Сравнительная характеристика традиционного

Сравнительная характеристика традиционного урока и урока в
соответствии с ФГОС.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы
не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними
(всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан
противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно
меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин,
долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.Что бы ни твердили о
компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом
плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались
уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом
на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и
применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед
Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда
знаешь, чего ожидать. Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач.
Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к
ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок
интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом
– актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный,
существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий
непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный,
существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок –
современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
1. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
2. «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на
уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко
всем проявлениям жизни.
3. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке
остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в
роли средства».
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка
к самому себе, а также учителя к своей собственной личности.
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и
формирование УУД; предметные цели
Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также
раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования к
уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы Учитель сообщает учащимся
урока
Формулируют сами учащиеся
(учитель подводит учащихся к
осознанию темы) Устанавливает
рабочий и психологический настрой
учащихся; целевая установка;
«надо» - «хочу» - «могу».
Сообщение целей Учитель формулирует и
и задач
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к
осознанию целей и задач)
Активизирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Планирование
Учитель сообщает учащимся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь
цели
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели (учитель
помогает, советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы), учитель
консультирует .
Учитель выступает в роли
организатора.
Фиксирует новый способ
действия(алгоритм) на доске
Следит за хронометрией урока.
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель
консультирует
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель
консультирует, советует, помогает
Оценивание
учащихся
Учитель осуществляет
оценивание работы учащихся
на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам (самооценка,
оценивание результатов деятельности
товарищей), учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у
Проводится рефлексия
учащихся, что они запомнили Организует рефлексию ( по вопросам)
и самооценку собственной учебной
деятельности. Какова была цель
урока? Достиг ли урок цели?
Что было самым сложным? Что
наиболее понравилось.
Домашнее
задание
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Определяет домашнее задание для
самостоятельной работы с
элементами выбора и творчества.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с
мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний.
Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам
деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока:
• в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
• при освоении основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность);
• при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других
личностных действий.
Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми
компетенциями.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует
формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника,
класса).
Итак, новизна современного российского образования требует личностного
начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями
умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений,
навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность
учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего
указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского
отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно–
деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом
обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова
Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».