примерные рекомендации по заполнению характеристики

По материалам Центра диагностики и консультирования
г. Магнитогорска
Примерные рекомендации по заполнению психолого-педагогической
характеристики
(заполняется в печатном виде)
Особенности поведения, реагирования; понимание инструкций,
работоспособность






Контакт формальный, ребенок пассивен, задания выполняет по мере
необходимости, заинтересованности в выполнении заданий не проявляет
Контакт продуктивный, свободный, устойчивый, стабильный
Ребенок робкий, неуверенный, нерешительный, конформный, ведомый
Ребенок держится свободно, охотно сотрудничает с педагогом,
двигательно упорядочен, заинтересован в работе
Помощь в виде…, обучающую помощь использует…
Инструкции (устная; устная, сопровождаемая наглядным показом;
безречевая) понимает в полном объеме, с дополнительными
разъяснениями, повторениями, упрощениями, частично….
Особенности усвоения программного материала


Программный материал усваивает в полном объеме, в соответствии с
возрастом, на достаточном уровне;
Программный материал не усваивает, слабо, ниже среднего, частично, с
большим объемом помощи.
Социально-бытовая ориентировка, сформированность навыков
самообслуживания



Соответствует возрастным и программным требованиям;
Навыки самообслуживания сформированы (не сформированы,
сформированы частично);
Культурно-гигиенические навыки соответствуют норме ( не
соответствуют, сформированы частично).
Темп работы и работоспособность

Темп работы низкий (снижен, замедлен, средний, быстрый, ниже
среднего);

Отмечается низкая (достаточная, средняя, удовлетворительная)
работоспособность, повышенная утомляемость, истощаемость
психических процессов.
Характеристика общей и мелкой моторики, изодеятельности,
конструирования, ведущая рука



Ведущая рука правая (левая);
Мелкая моторика развита по возрасту (движения скоординированы
(раскоординированы), не сформирована, движения замедленные, резкие,
неточные);
При работе с карандашом нажим сильный (слабый), появляется тремор.
Особенности интеллектуальной сферы
1)



Восприятие
Замедленное, пассивное, малоактивное, страдает активность и
целенаправленность, необходим длительный период времени для приема и
переработки сенсорной информации,
Осмысленное, но снижены точность и дифференцированность,нарушена
целостность зрительного восприятия, фрагментарное,
недостаточно произвольное, недостаточно дифференцированное ( с трудом
выделяет контурные изображения, различает временные представления,
сенсорные эталоны сформированы неполно, неточно)
2)Внимание







Устойчивое, произвольное, продуктивное
переключение замедленное (самостоятельное, свободное), недостаточно
произвольное,
страдает распределение, концентрация, сужен объем внимания,
наблюдается мерцающий характер внимания, отмечается частая отвлекаемость,
непроизвольное переключение внимания,
повышена истощаемость свойств внимания
трудности при сосредоточении, неспособность сосредоточиться
практическая неспособность к целенаправленной системной деятельности
3)Память






мнемические процессы замедленные, пассивные, скорость извлечения
материала из долговременной памяти снижена
процессы запоминания и воспроизведения недостаточно произвольные,
преобладает непроизвольное механическое усвоение информации
ребенок не умеет целенаправленно заучивать и припоминать, опосредованное
запоминание не развито, припоминание по ассоциациям недоступно
доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память, отмечаются
первые признаки формирования смыслового запоминания
продуктивность сохранения информации снижена, воспроизводит материал по
вопросам педагога
характерна быстрая утеря вербальной информации
4)Мышление

В обычном темпе, замедленное, в ускоренном темпе, пассивное,
интеллектуальная активность низкая, тугоподвижное, вязкое. Операции







мышления развиты достаточно (слабо, недостаточно), выявлена низкая
продуктивность операциональной стороны мыслительной деятельности
На вербальном ( невербальном) уровне самостоятельно ( с помощью) педагога
обобщает, выделяет «лишний», сравнивает предметы ( понятия) по
существенным (внешним, случайным, несущественным) признакам, выделяет
скрытый смысл сюжета (рассказа).
Затрудняется самостоятельно устанавливать логические связи, причинноследственные отношения, нуждается в прямых и наводящих вопросах педагога,
верные выводы делает после предварительного совместного разбора задания
Процессы сравнения и обобщения не оречевляет, вербализация суждений
затруднена, испытывает затруднения при аргументации своего мнения
Нуждается в направляющей помощи взрослого, стимулировании деятельности
Выявлено значительное отставание в развитии ВПФ, деятельность носит в
основном совместный со взрослым характер. Самостоятельное выполнение
заданий затруднено.
Нарушение познавательной деятельности связано со снижением интеллекта,
проявляющемся в недоразвитии мышления (словесно-логического и
невербального), примитивности суждений, основанных на второстепенных
признаках, неспособности понять внутренний смысл событий, установить их
причинно-следственные связи
Выявлена невозможность овладения сколько-нибудь сложными видами
целенаправленной деятельности, сохранна способность выполнять отдельные
элементарные действия, организованная деятельность фактически невозможна,
необходим постоянный уход и контроль за поведением ребенка
Особенности речевого развития

Обращенную речь понимает в полном объеме ( ограниченно, ситуативно,
на обиходно-бытовом уровне);

Звукопроизношение не нарушено (нарушено незначительно, нарушено
грубо; речь малопонятна для окружающих);

Словарный запас соответствует возрастным критериям ( ниже нормы,
беден, ограничен, использует жесты для обозначения предметов,
действий, просьб);

Грамматический строй, фразовая речь в пределах возрастной нормы (
фраза отсутствует, короткая, нарушена связь слов в предложении);

Связная речь сформирована в пределах возрастных требований (
неразвернута, не сформирована, ограничена перечислением предметов и
действий).
Эмоционально-личностные особенности, ведущая мотивация
эмоциональный фон, устойчивость и адекватность эмоций, ситуативные
эмоциональные реакции, настроения, чувства







эмоциональный фон нейтральный, повышен, снижен,
отмечается лабильность настроения, капризность, повышенная возбудимость,
пугливость, тенденция к тревожным реакциям
отмечается непосредственность, беззаботная веселость, неустойчивость
настроения, кратковременность переживаний, эйфоричный оттенок настроения,
аффективная возбудимость, неадекватность эмоциональных реакций,
эмоции маловыразительные, притупленные, ребенок эмоционально уплощен,
без детской живости, успех и неудачу эмоционально не дифференцирует,
неудачи не влияют на настроение, выявлена незрелость эмоционально-волевой
сферы
невербальные реагирования (мимика, жесты, поза) однообразны, ребенок не
способен к яркому проявлению чувств и эмоций,
отмечается подавленность настроения, безразличие, равнодушие, снижение
общего эмоционального фона, незрелость сложных форм поведения,
недостаточная осмысленность поведения, неспособность к рефлексии
ведущие мотивы поведения, учебной деятельности, адекватность мотивов
мотив следования требованиям взрослого, мотивация достижения успеха или
избегания неудач, игровая мотивация деятельности, внешняя формальная
мотивация деятельности
произвольность поведения, активность, инициативность, планирование,
контроль, программирование





навыки самоконтроля развиты недостаточно, нуждается в постоянной
стимуляции деятельности,
самостоятельно планировать интеллектуальную деятельность затрудняется,
планирование деятельности пошаговое,
выявлено недостаточное умение планировать, регулировать, контролировать
свои действия, руководствоваться в своей познавательной деятельности
конечной целью,
отмечается незрелость произвольной регуляции (импульсивность, нарушение
контроля, нестойкость мотивации)
познавательная деятельность произвольна: ребенок удерживает поставленную
задачу, доводит дело до конца, критически оценивает полученный результат,
самостоятельно находит и исправляет ошибки.
самооценка (адекватная, завышена, снижена, неустойчивая), критичность
Характер межличностных отношений




Со сверстниками является лидером, малоконфликтен;
Со взрослыми выдержан, непосредственно открыт;
Замкнут, агрессивен, плаксив, конфликтен;
Продуктивный вербальный (эмоциональный, тактильный) контакт затруднен.