Анализ урока, оценка его эффективности.

Анализ урока, оценка его эффективности.
Преподавание - двусторонний процесс. Обратная связь достаточно активная, и иногда существенно
влияет на результативность урока как в одну, так и в другую стороны. А потому для понимания и осознания
происходящего на проведенном уроке, понимания причин (а что сделал(а) я не так?) существует такой вид
деятельности как анализ урока (точнее, во-первых, самоанализ, а затем - помощь коллег, присутствовавших
на уроке).
Самоанализ урока преподавателем позволяет решить целый ряд важных задач: педагог лучше осознает
систему своей работы, быстрее осваивает на практике методику выбора и обоснования оптимального
варианта обучения, самоанализ делает преподавателя более психологически защищенным, уверенным в
себе, резко улучшает качество планирования последующих уроков, стимулирует развитие творческого
мышления. Что дает самоанализ для руководителя, посещающего уроки: знания и замыслы об уровне
мышления педагога (без этого невозможно дать целостный анализ урока); возможность сопоставить
замысел и реальный ход урока, а значит - дать конкретные советы преподавателю; экономию времени
руководителя (его выступление не повторяет самоанализ, а сосредотачивается на оценке, выявлении
плюсов и минусов и их причин); через внедрение в практику самоанализа уроков становится реальным
внедрением в учебно-воспитательный процесс любых новшеств - достижений педагогической передовой
практики.
Существует очень много схем для такого рода работы. Здесь предлагается несколько вариантов. И, хотя
с некоторыми из них можно не соглашаться, тем не менее - это реально действующие схемы, которые также
могут быть использованы и для качественной подготовки к уроку.
Схема самоанализа урока.
Схема 1.
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на
последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы. Особенности обучающихся, которые были
учтены при планировании урока.
3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный аспект)?
Дать оценку успешности ее достижения.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать
его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между
этими этапами?
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
7. Использование групповых, коллективных и иных форм обучения. Дифференцированный подход в
обучении.
8. Организация контроля усвоения знаний, умений и навыков обучающихся. На каких этапах урока, в каких
формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний
учащихся?
9. Психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке, стиль общения преподавателя и обучающихся.
10. Каковы результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то
почему?
11. Какова перспектива своей деятельности?
Схема 2.
1. Общие сведения:
 краткая характеристика учебной группы: состав, возраст, год обучения, способности и возможности,
ожидаемые результаты;
 характеристика оборудования урока: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и
др.
2. Тема урока:
 место в учебном курсе;
 способ осуществления взаимосвязи с предыдущими уроками;
 степень сложности вообще и конкретно для данной группы.
3. Цель урока в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.
4. Содержание урока:
 соответствие содержания его цели;
 создание условий для развития устойчивого интереса к обучению;
 содействие изучаемого материала на формирование знаний и умений.
5. Структура урока:
 этапы урока;
 их последовательность;
 главный этап урока и его характеристика;
 обеспечение целостности урока.
6. Методы обучения:
 соответствие применяемых методов цели урока;
 эффективность данных методов в развитии познавательной активности обучающихся;
 результативность используемых методов.
7. Система работы педагога:
 умение организовать работу обучающихся;
 управление группой; определение объема учебного материала для обучающихся;
 поведение педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.); роль педагога в
создании микроклимата на уроке.
8. Система работы обучающихся:
 организованность, активность;
 отношение к педагогу, способность сосредотачиваться на конкретном предмете, уровень усвоения
знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.
9. Общие результаты урока:
 выполнение запланированного объема;
 степень реализации цели занятия;
 общая оценка результатов и эффективности урока;
 рекомендации по улучшению качества урока.
Схема 3.
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?
2. Какие особенности группы были учтены при планировании урока?
3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задач?
4. Чем обосновывался выбор типа и структуры урока?
5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?
6. Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические,
временные..) были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной работе?
7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будут ли перегрузки обучающихся?
9. Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока?
Схема 4
1. Общая структура урока (основная дидактическая цель урока, его место в системе уроков по теме,
основные моменты урока, эффективность использования времени на уроке, соблюдение основных
требований к оформлению каждого этапа урока).
2. Реализация основной дидактической цели урока (выполнение требований программы; соотношение
материала, объясненного на уроке и данного на самостоятельную работу; развитие восприятия, внимания,
познавательного интереса; организация первичного закрепления материала; проверка качества ЗУН).
3. Развивающая сторона урока (вовлечение обучающихся в совершение основных мыслительных операций,
преодоление посильных трудностей, развитие познавательной самостоятельности и последовательности).
4. Соблюдение основных принципов дидактики (принцип наглядности, сознательности и активности в
работе преподавателя и обучающихся, доступности и посильности, систематичности и последовательности).
5. Методы обучения (методы ведения нового материала, закрепление и выработка умений и навыков,
контроля; соответствие методов общей направленности обучения, специфике учебного предмета;
зависимость выбора методов обучения от материальной оснащенности колледжа).
6. Воспитывающая сторона урока (использование воспитательных возможностей содержания учебного
материала, формирование мировоззрения, связь с жизнью, использование воспитательной возможности
оценки, воспитательное воздействие личности педагога).
7. Педагог на уроке (подготовка к уроку, роль конспекта, виды деятельности на уроке, контакт с группой,
индивидуальный подход к обучающимся, знание предмета, увлеченность им, внешний вид).
8. Работа обучающихся на уроке (подготовка обучающихся к уроку, активность на разных этапах урока,
культура речи, работоспособность, моменты наивысшей активности, падение работоспособности, их
причина, уровень сформированности умений и навыков).
Схема 5
1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как этот урок связан с предыдущими, как этот урок “работает”
на последующие уроки? Каков тип урока?
2. Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного урока?
3. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли
обеспечена их взаимосвязь? Какие задачи были главными? Как учтены в задачах особенности группы?
4. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между
этапами урока?
5. Выведено ли главное, существенное на уроке?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему?
8. Необходим ли был дифференцированный подход к обучающимся? Как он осуществлялся?
9. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами
осуществлялся?
10. Как использовался на уроке учебный кабинет, какие были средства обучения?
11. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность обучающихся в течение всего урока, как
поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение?
12. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось - почему? Как планируете
выполнить нереализованное?
Схема 6
Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….
Его цель – …, к обучающим задачам урока я отнес(ла) … , к воспитательным – … , урок был также
призван способствовать развитию у обучающихся ….
По типу - это … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи этапа – .
При проведении урока я ориентировался(лась) на принципы обучения: ….
Чтобы решить цель урока, я подобрал(а) … (содержание: примеры, вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для обучающихся).
На …этапе урока я использовал(а) … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – …
(какие?) методы.
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая,
коллективная), а на … этапе … работа обучающихся, потому что ….
Задания … были ориентированы на развитие … обучающихся.
Руководство педагога при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим),
потому что ….
Обучающиеся имели возможность выбора ….
Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….
Мне было … (легко …) вести урок, обучающиеся … включались в работу …. Меня порадовали … ,
удивили … , огорчили … (кто из обучающихся?), потому что ….
Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….
Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому
что ….
Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … ребят, потому что ….
В целом урок можно считать ….
Список рекомендуемой литературы:
1.Алферов Ю., Курдюмова И., Писарев Л. Анализ урока (психологический, педагогический, методический
аспекты)// Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики. – Липецк, 1994.
2. Баранова И.В. Анализ и самоанализ педагогической деятельности. Фестиваль педагогических идей.
Издательский дом «Первое сентября», 2004.
3. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск, ОАО «Юж.-Урал. Кн. изд-во»,
2004.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000.
5. Каминская М.В. Системный анализ как метод разработки концепции «Школа развития личности»//
Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс». Выпуск 5. М.: Русская энциклопедия, 1996.
6. Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы. Директор школы. Экспрессопыт, 2000.
7. Май Н.А. Организация педагогической практики: методическое пособие для студентов 4 курса
педагогических вузов. Специальность «Учитель»/ Н.А. Май, Л.А.Косолапова; ПГПУ. – Пермь, 2005.
8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.
9. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока. М.: Специалист, 1994.