images/users-files/ds12himki/trushkina

Аннотация
Большинство современных детей, особенно жителей
крупных городов, редко общается с природой. Кто у нас не
был свидетелем варварского отношения к деревьям,
кустарникам, цветам. Казалось бы, и в детском саду, и в
школе учат тому, «что такое хорошо и что такое плохо».
Почему же не срабатывают такие хорошие заповеди по
отношению к природе в повседневной жизни? Одна из причин
этого – редкое общение детей, особенно горожан, с
растениями и животными, неумение видеть и слышать
природу, получать эмоциональное удовольствие от ее
красоты и неповторимости. Всему этому нужно учить с
детства. Малыш, в жизни которого было свое, «личное»,
дерево и который хотя бы однажды сказал «Здравствуй,
деревце!», будет относиться к природе бережно и
внимательно.
Проектные технологии в экологическом воспитании детей
дошкольного возраста
Большинство современных детей, особенно жителей
крупных городов, редко общается с природой. Кто у нас не
был свидетелем варварского отношения к деревьям,
кустарникам, цветам. Казалось бы, и в детском саду, и в школе
учат тому, «что такое хорошо и что такое плохо». Почему же
не срабатывают такие хорошие заповеди по отношению к
природе в повседневной жизни? Одна из причин этого – редкое
общение детей, особенно горожан, с растениями и животными,
неумение видеть и слышать природу, получать эмоциональное
удовольствие от ее красоты и неповторимости. Всему этому
нужно учить с детства. Малыш, в жизни которого было свое,
«личное», дерево и который хотя бы однажды сказал
«Здравствуй, деревце!», будет относиться к природе бережно и
внимательно.
Огромную роль в экологическом образовании детей
дошкольного возраста играет практическая, исследовательская
деятельность в природных условиях. Многие дошкольники
неплохо знают растения, животных других стран и гораздо
хуже тех, кто обитает рядом с ними. А ведь экологическое
образование начинается со знакомства с объектами
ближайшего окружения, с которым ребенок сталкивается
каждый день. Оно не будет эффективным без эмоционального
восприятия деревьев, трав, закатов и рассветов. Природу
нельзя изучить по картинкам и фотографиям, даже самого
лучшего качества.
В любой местности можно найти интересные для
наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых,
птиц.
Изучать
их
можно
в
процессе
проектноисследовательской деятельности.
Что такое «экологический проект»? Прежде всего он
предполагает решение в процессе исследования тех или иных
задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется
сроками выполнения проекта, возрастом и, соответственно,
возможностями и желаниями детей.
Этапы проекта.
Проект включает три основных этапа:
1. подготовительный: постановка цели и задач,
определение методов исследования, предварительная работа с
детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;
2.
исследовательский:
поиск
ответов
на
поставленные вопросы разными способами;
3. обобщающий
(заключительный):
обобщение
результатов работы в самой различной форме, их анализ,
закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по
возможности, составление рекомендаций.
В младшем возрасте у детей преобладает чувственное,
образное восприятие окружающего мира, что должно
учитываться и при разработке программ, методик проектноисследовательской деятельности. Знания, полученные детьми
на занятиях в детском саду, помогают детям во время
наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе
процессы, явления, провести собственные исследования,
обобщить
материал,
способствуют
формированию
экологически грамотного,
безопасного для природы и
здоровья человека поведения. Однако при этом знания всегда
остаются лишь «средством», а не целью экологического
образования.
Методика работы с детьми в рамках экологического
проекта разрабатывается с учетом интегрированного подхода.
Выполняя
задания,
дети
ведут
наблюдения,
экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку,
знакомятся с литературой, сочиняют сказки и рассказы.
Длительность проекта.
Проекты
могут
быть
краткосрочными
и
долгосрочными, их продолжительность определяется самим
педагогом в зависимости от тематики и задач. В некоторых
случаях проект длится не менее года, так как дети должны
иметь возможность наблюдать за сезонными изменениями
жизни наблюдаемого объекта.
Регулярность выполнения
заданий зависит от времени года:
наиболее часто они
проводятся в период смены сезонов, например, в августе –
сентябре, октябре – ноября, марте – апреле. Именно в эти
периоды в природе наиболее ярко выражены изменения в
жизни растений.
В качестве объекта исследований эффективно
выбирать деревья, что
обусловлено рядом причин.
1. Эти растения окружают нас постоянно, однако
большинство детей и взрослых
не обращают
на них
внимания. Опыт показывает, что дети часто воспринимают
растения, в том числе и деревья, как неживые.
2. Деревья – прекрасный объект для фенологических
наблюдений, в частности, лиственные имеют ярко выраженные
сезонные изменения. На примере деревьев могут быть
рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой и
другими организмами.
3. Деревья играют важную роль в нашей жизни.
Состояние этих растений, их внешний облик отражает
экологическую обстановку, в которой они обитают.
4. Деревья – это крупные объекты, с ними ребенку
проще общаться «на равных», чем с небольшими растениями.
Реализуя проект, необходимо помнить:
1. Работа должна быть организована таким образом,
чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях,
проявлял инициативу, осознавал, что экологический проект –
это интересные задания, которые, кроме него, никто не может
выполнить.
2. Необходимо предоставить детям свободу выбора.
В вопросах, действиях каждого ребенка проявляется его
индивидуальность.
3. Относиться к любым наблюдениям детей серьезно,
как можно чаще хвалить их. Дети должны чувствовать
значимость того, что они делают. И это является прекрасным
стимулом для развития познавательного интереса.
4. Проявлять доброжелательное, заинтересованное
отношение к детским исследованиям. Никогда не говорить, что
ребенок выполнил что-то неправильно. Это может погасить
интерес к работе.
5. Стараться
избегать
назидательности.
Экологически грамотное поведение основывается на
понимании, а не на запоминании.
6. Стараться постоянно поддерживать естественный
интерес детей к природе, их любознательность. Эти качества –
залог успеха реализации проекта.
7. В
процессе
исследований
должны
быть
задействованы все органы чувств: зрение, обоняние, слух,
осязание. Важно развивать и поддерживать эмоциональное
отношение детей к природе.
8. Помогать детям видеть необыкновенное в
обыкновенном.
9. Работу в рамках проекта надо вести регулярно,
постоянно давая детям небольшие по объему задания.
10. Необходимо помнить о личной ориентации,
индивидуальном подходе.
11. Работа
в
рамках
проекта
предполагает
сотрудничество взрослого и ребенка. Педагог должен быть не
руководителем, стоящим над детьми, а соавтором проекта.
12. Развивать творчество и фантазию: как детскую,
так и свою.
Я с детьми работала над проектом «Наше дерево». На
территории детского сада объектом для наблюдения и
исследования было выбрано дерево – береза. Длительность
проекта рассчитана на год.
Для проведения исследования подготовлен следующий
материал: альбом для оформления результатов наблюдений,
карандаши, фломастеры, листы бумаги, восковые мелки,
линейка, лупы, коробочки для оформления коллекций листов,
семян, коры;
фотографии, репродукции картин с
изображением разнообразных деревьев, лопатки, ловушки для
почвенных животных, емкости для проведения экспериментов,
кормушки, ящик ощущений, набор «Что нужно нашему
дереву».
Альбом «Наше дерево» составлен из файлов, в
которых вложены листы с результатами наблюдений, детские
работы.
На первой странице альбома дети изображают
портрет дерева с его именем.
Вторая страница – наша с детьми фотография у
березы «Мы и наше дерево» (см. фото №1).
Третья страница – «Что нужно нашему дереву». Дети
изображают солнце, воду, землю, дождевого червя, ветер,
пчелу или шмеля. Перечисляя все эти объекты, мы
закладываем в детях представление о взаимосвязи дерева с
объектами
живой и неживой природы и формируем
представление о том, что живой организм не может жить сам
по себе, он обитает в определенной среде, а его жизнь зависит
от многих факторов.
При обсуждении вопроса «Что нужно нашему дереву»
обращала внимание на следующие моменты.
1. Солнце – источник света. Дерево не может жить
без света. Оно, как художник, окрашивает листики в зеленый
цвет. В них находится особая «пища» для дерева (зернышки
хлорофилла, которые и делают лист зеленым) Одни деревья
предпочитают светлые места, другие могут расти и в тени.
Дети сделали вывод, что наше дерево любит свет и растет оно
на светлом месте. Солнечные лучи играют еще одну главную
роль
в жизни растений. Когда осенью световой день
становится короче, деревья получают сигнал: нужно
готовиться к зиме.
2. Солнце – источник тепла. Разные деревья поразному относятся к значениям температуры. Одни из них
выдерживают холод, другие способны жить только в тепле.
Если зимой бывают очень сильные морозы, растение может
погибнуть, замерзнуть. Наше дерево выдерживает сильные
морозы.
3. Вода – деревья пьют воду, как и люди. Одним
деревьям нужно много влаги, другие обходятся небольшим
количеством. От чрезмерного количества воды растения
гибнут так же, как и от недостатка влаги. Для того чтобы
делать добро нужно не только любить природу, но и знать ее.
Наше дерево может обходиться небольшим количеством
воды. Воду дерево получает с дождем, «пьет» ее из земли –
почвы. Кроме дождей бывают и другие виды осадков: снег,
роса, иней, град.
4. Воздух. Деревья, как и люди, должны дышать.
Этому служат маленькие отверстия на листьях, которые
невозможно заметить невооруженным глазом. Растениям, как и
нам, нужен чистый воздух, от грязного они погибают
(например, если растут вблизи дорог, предприятий). В то же
время деревья сами очищают воздух.
5. Ветер переносит пыльцу растений, а также
распространяет семена.
6. Птицы в жизни деревьев играют разную роль. Они
поедают плоды и распространяют семена, питаются
насекомыми, живущими на дереве.
7. Пчелы, шмели, бабочки и некоторые другие
насекомые пьют сок-нектар из цветков и опыляют их.
8. Дождевые черви участвуют в образовании почвы,
пропуская через себя комочки земли, сухие листья. Они
рыхлят почву, делают ее пригодной для развития растений.
Чем больше листьев переработают черви, тем больше появится
«пищи» для деревьев.
Проводила с детьми дискуссии на тему: «Может ли
дерево прожить без лейки и лопаты?», «Кто ухаживает за
деревьями в лесу», «Может ли дерево прожить без помощи
человека?»
Четвертая страница альбома условно называется
«Паспорт нашего дерева». Здесь указываются общие данные:
возраст, высота, ширина (диаметр ствола), «соседи».
На остальных страницах альбома детские рисунки по
темам: «Земля – почва», «Кто с деревом дружит», «Наше
дерево под снегом», «Корни», «Портреты дерева в разные
времена года» «Соседи нашей Белоснежки», «Наше дерево
очень высокое», «Листья, семена, березы», «Весенние ветки»,
«На березе набухли почки», «На нашем дереве распустились
сережки», «На березе появились первые листья», «Что я
подарю березе на день рождения».
Таким образом, на подготовительном этапе ставятся
следующие основные задачи.
1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего.
Узнать, как оно называется.
2. Подумать, на что похоже дерево, и подобрать для
него подходящее «имя».
3. Узнать, кто посадил дерево.
4. Познакомиться со своим деревом – подойти к
нему, сказать «Здравствуй!», шепнуть свое имя, обнять,
погладить его кору, послушать.
5. Подготовить оборудование для исследований и
альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за
жизнью дерева.
Исследовательский этап.
На этом этапе велись наблюдения за жизнью дерева
(например, за сезонными изменениями в его облике, за
птицами, которые к нему прилетают), проводились
разнообразные исследования (детально изучали с детьми
листья, кору и другие части дерева, почву под ним, ее
обитателей). Исследовательская деятельность обязательно
сочеталась с рисованием, лепкой, сочинением рассказов,
сказок, играми и другими видами детской деятельности.
Большое внимание уделялось эмоциональному восприятию
дерева и природы в целом, умению видеть ее красоту и
сопереживать. Дети также участвовали
в трудовой
деятельности и в случае необходимости оказывали растению
помощь, создавая для него благоприятную среду.
Задания к исследовательскому проекту «Наше дерево».
Знакомство с деревом.
1. Хорошо ли дети знают наше дерево? У нас есть
руки, ноги, другие части тела. А какие части есть у нашего
дерева? Для чего людям нужны руки, ноги? А для чего дереву
листья, корни, ствол, кора? После наблюдения дети делают
зарисовки.
2. Какой высоты дерево? Оно выше или ниже детей?
Тоньше или тоще? Есть ли рядом с деревом другие растения,
которые выше (ниже) него?
3. Какова ширина (диаметр) дерева? Дети пробовали
обхватить ствол двумя руками. Вместе с детьми обмотали
веревкой ствол березы. Фломастером отметили место, где
конец веревки соприкасается с ее началом. Затем измерили
этот отрезок линейкой и получили окружность ствола.
4. У нас у всех есть знакомые, друзья, соседи. А у
нашего дерева? Наблюдали с детьми, кто растет рядом с
деревом, прилетает к нему. Рассуждали, нравятся ли нашему
дереву такие соседи? Рисовали соседей нашего дерева (см.
фото №2).
5. У каждого ребенка есть семья. А у нашей березы?
Дети обошли всю территорию детского сада, но родственников
нашего дерева не нашли. Подчеркнула, что такому
«одинокому» дереву особенно нужны друзья. Предложила
детям поискать родственников нашего дерева в парке, в лесу,
около дома.
6. Есть ли у нашего дерева «детки» - семена.
Рассматривали с детьми березовые сережки. Семена
рассматривали под лупой, выясняли с детьми, что семена
березы относятся к крылатым семенам и легко разносятся
ветром и служат кормом для некоторых птиц в зимнее время.
Сделали зарисовки для альбома.
7. Вместе с детьми составили план участка, на
котором растет наша береза. Выяснили с детьми, что берез в
нашем крае растет много. Назвали вместе с детьми места, где
можно встретить эти деревья.
Листья и крона.
В начале осени выяснили много или мало листьев на
нашем дереве. Густая у него крона или нет? Сделали зарисовку
кроны. Объяснила детям, что под деревом создаются особые
условия: не такая температура воздуха, как на открытом месте,
меньше солнечных лучей. Люди прячутся под листвой от жары
и яркого света. Так делают и некоторые растения, которые
«любят» тень.
Исследовали листья нашего дерева. Дети гладили
листочки руками: сначала сверху, а потом снизу. Выяснили,
что листочки березы сверху гладкие, снизу шершавые.
Рассматривали листья через лупу и зарисовали (см. фото №3).
Дети трогали поверхность листа с закрытыми глазами.
Рассказывали, что они чувствуют. Каждому ребенку
представлялась возможность потрогать кончик листа: он
острый или тупой? Мягкий или твердый? Проводили
пальчиком по его окружности. Выяснили, какой край у
березового листа: ровный или с зубчиками. Что напоминает
лист? С чем его можно сравнить по форме?
Делали зарисовку листа. При выполнении этого
задания объяснила детям, что нельзя срывать листья. Собирали
и обследовали только опавшие листья
Выяснили с детьми, как лист прикрепляется к ветке.
Рассматривали черешок. Какой он: округлый или плоский, где
он шире – у основания или ближе к ветке? Зарисовывали
увиденное.
Обратила внимание детей на то, что на листе есть
особенные линии – жилки. Зарисовывали их. Обследовали
пальчиком. Сравнивали с листом липы. В чем разница.
Засушили понравившиеся листья и положили в
коробку для коллекций.
Жилки
листьев
отпечатывались
на
древних
ископаемых, на камнях. Пробовали с детьми сделать такой
«древний» отпечаток с листа своего дерева.
Сравнивали цвет, форму «своего» листа и листьев
других деревьев. Чем похожи и чем отличаются?
Ранней весной начинаем наблюдение за почками, из
которых развиваются листья. Отмечаем дату их появления. В
феврале ставили ветки в вазу с водой и систематически
проводили наблюдения и делали зарисовки результатов
наблюдений. Отмечаем время появления первых листьев,
измеряли размеры листа вначале весны и в конце лета. Как он
увеличился за лето. Снова делаем зарисовки.
Наблюдаем, как меняется цвет листьев нашего дерева
с весны до осени. Делаем зарисовку листьев в разное время
года.
Делаем цветные отпечатки листьев.
В осенний период обсуждали с детьми, что происходит
с листьями, опадающими каждый год. Для этого отыскивали
под деревом разные по цвету листья: от темных, совсем
старых,
прошлогодних,
поверхность
которых
уже
превратилась в «паутинку» из жилок. Это «круг жизни» листа
(см. фото №4).
Летом рассматривали, есть ли пыль на листочках
дерева. Откуда она могла взяться. Хорошо ли жить дереву в
таком месте. Какое оно: веселое или грустное? В начале осени
дерево было «веселым». Светило солнце, было много листьев,
насекомых, было тепло. Поздней осенью береза была грустная.
Ответы детей на вопрос «Почему дерево грустное?» - Ей
скучно. Одиноко. Потому что плохая погода. У нее нет
подружки. Нет детей. Потому что она голая, без листьев. У нее
нет семьи. Нет солнца. Нет березовой рощи. Нет грибов.
Кора и ствол.
Вместе с детьми нашли место, где ствол дерева самый
широкий, а где самый узкий. Чем он покрыт? Объяснила
детям, что кора – это «одежда» дерева, она защищает его от
холода, жары, проникновения насекомых. Прочитала детям и
обсудили стихотворение Л.Степанова «Деревья»: что согревает
деревья в стужу, заменяя им «шапки и рукавицы»?
Мчится к ним ветер северный, снежный.
Где же деревья ваша одежда?
Где ваши шапки и рукавицы?
Как бы в мороз вам не простудиться!
Лягут сугробы, не станет тропинок,
Холодно будет вам без ботинок.
Обледенеют ветки и корни.
Кто вас накормит? Кто вас напоит?
Знаю, весна для березок и кленов
Вяжет наряды из пряжи зеленой.
Ну, а пока мне ответьте скорее,
Клены, березки, кто вас согреет?
Обращала внимание детей на то, что кора разных
деревьев различается по толщине. На севере ее толстый слой
спасает растения от морозов и холодов, на юге же растут
деревья с очень тонкой корой. Летом эта своеобразная одежда
помогает сохранить внутри ствола влагу, спасает деревья от
перегревания. Кора не пропускает пыль, вредные газы, воду,
защищает растение от насекомых, от спор грибков, не дает ему
засохнуть. Некоторые деревья (например, сосну, лиственницу)
защищает и от огня.
Дети гладили ствол, прислонялись к нему щекой,
определяя какой он: теплый, холодный, шершавый, гладкий,
твердый, мокрый, сухой?
Предлагала детям понюхать кору. Что им напоминает
этот запах? Предоставляла возможность детям ощутить запах
коры в разное время года, в сухую погоду и после дождя. Дети
часто предлагали необычные сравнения: кора пахнет
«деревом», «природой», «грибами», «травой, лесом»,
«листвой», «запах чистый, свежий», «сыростью».
Проводили опыт с водой и корой. Опускали кусочек
коры в емкость с водой и наблюдали, что происходит. Почему
кора не тонет? Откуда берутся пузырьки воздуха? Для чего в
коре находится воздух? Объяснила детям, что в коре много
полостей заполняемых воздухом, который не пропускает тепло
и холод. Вспомнили с детьми их «дутые» объемные куртки и
сапоги – в них тоже есть воздух, который не дает нам
замерзнуть.
Сделали рисунок коры. Как и у любой одежды, у коры
каждого дерева свой узор. На прогулку взяли с собой лист
белой бумаги и мягкий простой карандаш. Приложили бумагу
к коре, прижали к дереву, дети осторожно штриховали
поверхность бумаги карандашом. При этом на бумаге
проступили все неровности коры дерева. Рисунок коры
поместили в альбом.
Кусочек коры поместили в коробку для коллекций.
Рассказала детям, что в лесу на стволах некоторых
берез можно увидеть грибы-трутовики или гриб чага. Грибы
селятся на ослабленных, больных и старых деревьях. Дети
рассказали, что в лесу под березами растут подберезовики.
Некоторые дети их сами собирали. Объяснила детям, что
грибы - это не растения, а особая группа живых организмов. В
природе у грибов своя роль – разлагать отмирающие части
растений. На нашей березе обнаружили мох.
Рассмотрели с детьми, нет ли на нашем дереве
порезов, ободранной коры. Если на коре появляются порезы –
внутри поселяются опасные для дерева микроорганизмы,
которые начинают разрушать дерево. Весной люди часто
режут стволы берез для сбора сока, и этим очень вредят
деревьям.
Рассказала детям, что наша береза расти будет всю
жизнь. Внутри ствола есть кольца, которые хорошо видны на
срезе. Эти кольца называются годичными, по ним можно
узнать возраст дерева и историю его жизни. В группе
рассматривали с детьми спил березы и внимательно
рассмотрели кольца под лупой. На поверхности выделяются
темные и светлые полоски. Более светлые образуются весной,
более темные – летом. Таким образом, два этих кольца вместе
отражают рост дерева за один год.
Как цветет наше дерево?
Вместо цветов на березе сережки и цветет она ранней
весной, опыление цветов происходит в основном ветром. В
коллекции рассмотрели с детьми березовые сережки, как они
рассыпаются на семена. Семена рассматривали под лупой.
Выяснили, что семена березы относятся к крылатым семенам,
разносятся ветром. В феврале поставили в воду березовые
ветки и наблюдали, как распускаются сережки, рассматривали
под лупой пыльцу. На всех этапах наблюдений делали
зарисовки для альбома (см. фото№5).
Корни.
Во время наблюдений предлагала детям вытащить
дерево из земли. Дети ответили, что дерево держится за землю
корнями. И у нашего дерева корни уходят глубоко в землю и
наверно очень мощные. Предложила детям нарисовать наше
дерево с корнями. Как дети представляют себе корни нашего
дерева (см. фото №6).
Животные, связанные с деревом.
Наблюдали с детьми кому нужно наше дерево? Во все
времена года к нашему дереву прилетают птицы: воробьи,
синицы, вороны, дрозды, скворцы, свиристели, снегири.
Во время исследований обращала внимание детей на
то, что дерево – это столовая и дом для многих животных.
Дети находят паучков, гусениц, бабочек, муравьев,
божьих коровок: красных и желтых. Во время исследований
обращала внимание на окраску насекомых: защитную,
«предупреждающую» и пугающую. После исследований
делали с детьми зарисовки.
Почва.
Осенью с детьми наблюдали за листопадом.
Предложила детям запомнить, какими были листья осенью и
какими будут весной.
Предложила детям подумать и сказать, что произойдет
с листвой, если ее не убирать. Объяснила детям, что вместе с
опавшими листьями в почву возвращаются питательные
вещества, что способствует круговороту веществ в природе.
Осенью в садах, парках, скверах человек стремится убрать
листву, считая ее мусором. В результате часть питательных
веществ не возвращается в почву, тем самым снижается ее
плодородие.
Мы вместе с детьми собрали листья под своим
деревом и зарыли их в ямке. Периодически раскапывали и
выясняли, что там происходит. Весной листья в земле
практически разложились.
Перед дождем наблюдали с детьми появление
дождевых червей. Познакомились поближе с ними, некоторые
дети потрогали. Рассказала детям, как он ползает и почему он
скользкий. Понаблюдали за его движениями. В результате
исследования выяснили, что дождевые черви оказывают
помощь нашему дереву: рыхлят землю, перерабатывают
гниющую листву.
Вместе с детьми набрали земли под нашим деревом и
провели исследование. Опустили образец в банку с водой, дали
отстояться. Через некоторое время на дно банки опустился
песок, глина, камешки, остатки растений плавали сверху.
Осадки.
В зимний период продолжалась исследовательская
деятельность. Отметили с детьми дату появления первого
снега под нашим деревом. Измерили глубину снежного
покрова при помощи палочки. Выяснили, где больше снега:
под деревом или на открытом месте? Где снег рыхлый, а где –
утоптанный. Делали зарисовки снежного покрова.
Во время зимней прогулки вспоминали с детьми, кого
мы находили под деревом в теплое время (улитки, божьи
коровки, жучки, черви, паучки). Что они делают зимой. Как им
помогает снег? Как помогает снег нашему дереву? Провели с
детьми эксперимент. Взяли две бутылочки с водой: одну
спрятали под снегом рядом с деревом, другую оставили на
поверхности. На следующий день проверили результат. Таким
образом выяснили, что снежный покров защищает корни
дерева и обитателей почвы от вымерзания.
Весной наблюдали с детьми, где снег тает раньше –
под деревом или на открытом месте. Почему? Заметили, что у
основания ствола снег таял больше. Там ствол темнее –
больше пригревает солнце. Делали зарисовки таяния снега у
дерева.
Исследовали с детьми чистоту снега под деревом.
Приносили снег в группу и растопленный фильтровали. Вода
становилась чище, но на фильтре оставались частички грязи,
сажи. Уточнили с детьми, что, падая, снег собирает в воздухе
частички газов, пыли. Поэтому не стоит есть снег, даже если
он белый. Когда на ветках березы образовывался иней, мы с
детьми любовались красивым нарядом дерева. На занятии по
рисованию дети рисовали березу по стихотворению С.Есенина
«Белая береза».
В летний период выяснили с детьми, хорошо ли наше
дерево спасает от дождя? Наблюдали, что после дождя земля
ближе к стволу иногда остается сухой. Значит, крона дерева не
пропускает дождь. Предложила детям подумать о значении
осадков в жизни дерева. Наблюдали, каким было дерево до
дождя и после.
Дополнительные задания по проекту.
Предложила детям подумать, какое настроение у
нашего дерева в разное время года. Когда оно веселое, а когда
грустное? Как «разговаривает» наше дерево? Слушали шелест
листвы. В какую погоду «молчит», а в какую шумит громко.
Рассказала детям, какую пользу приносит береза, и как люди
издавна и по сей день для своих нужд используют ее.
В старину говорили о березе: первое дело – мир
освещать. Избы освещали лучиной, а лучину щипали
березовую – она хорошо горит, почти без копоти. Второе дело
– скрип утишать. Колеса телеги смазывали дегтем,
приготовленным из коры березы, чтобы не скрипели. Третье
дело – больных исцелять. Больных исцеляли отваром из
березовых почек. Он успокаивает боль, заживляет раны.
Четвертое дело – чистоту соблюдать. Парились (и до сих пор
парятся)
березовыми
вениками.
Использовались
и
используются в наше время березовые метла. Помимо этих
«четырех дел»: бумагу заменяла (раньше люди писали на
бересте – берестяные грамоты); людям вещи давала (из
бересты плели лапти, лукошки, делали игрушки); из нее
добывали скипидар, древесный спирт, уксус; на березе растет
лечебный гриб чага; в доме уют создавать (делают мебель,
фанеру); детей развлекать, здоровье укреплять; напиться дать
(березовый сок вкусный и полезный).
Проводили с детьми эксперимент с деревянными
брусочками (не тонут), пробовали сломать, стучать о твердую
поверхность (древесина твердый, прочный материал).
Древесина может гореть. Березовые полена заготавливают для
топки печей.
В процессе всей деятельности использовались стихи,
сказки, рассказы, загадки и песни о деревьях, березе.
Третий этап экологического проекта «Наше дерево» обобщающий. Он предполагает анализ и обобщение
результатов, полученных в процессе исследовательской
деятельности, закрепление знаний, поведенческих навыков
детей.
По результатам исследований с детьми составляли
рассказы о нашем дереве по следующим темам: «Наше дерево
осенью», «Наше дерево зимой». Предварительно обсуждали
результаты наблюдений, рассматривали альбом «Наше
дерево». Задавала вопросы: «какое настроение было у нашего
дерева осенью? Зимой? Весной? Кого мы встретили около
нашего дерева в разное время года? Предлагала детям
придумать
как
можно
больше
прилагательных,
характеризующих наше дерево (высокое, доброе, красивое,
золотое, белоствольное, гостеприимное, радостное). Ответить
на вопрос «Что может делать наше дерево?» (шуметь, пить,
стоять, шелестеть, качаться, радоваться, грустить, расти, жить,
смотреть, спать, веселиться). Все это способствует развитию
речи детей, памяти, умению обобщать. Предлагала детям
придумать сказку о нашем дереве.
Связь проекта с другими видами деятельности.
Игры, проводимые с детьми по данному проекту:
«Если бы я был деревом…», «Я дерево-мама», «Что будет,
если…», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Раз, два, три
– к дереву беги», «Я видел на нашем дереве…», «Как семечко
выросло», «Что от чего» и другие.
На музыкальном занятии дети слушали разнообразные
произведения. Детям предлагалось выбрать из них те, которые
напоминают им шум листьев, напоминают настроение дерева
весной, в дождливую погоду, солнечную.
В процессе работы по проекты дети рисовали, лепили,
делали аппликацию, как под моим руководством, так и в
самостоятельной творческой деятельности по собственному
желанию.
Провела конкурс семейных рисунков на тему «Герб
нашего дерева».
Дети выбрали березовые листочки с сережками, по
которому сразу можно определить, о каком именно дереве идет
речь (см. фото №7).
Вместе с детьми и родителями делали выставку
рисунков нашего дерева осенью, зимой, весной. Собрали
коллекцию листьев, семян, бересты, коры, иллюстраций
нашего дерева. Вместе с родителями подобрали рассказы,
загадки о березе. Сделали выставку книг о березе, подобрали
иллюстрации, репродукции картин с изображением нашего
дерева.
Подобрали с детьми природоохранные знаки,
относящиеся к нашему дереву.
По данному проекту составила план наблюдений за
березой.
Итог проекта – создание мини-музея «Береза» и
занятие «Необыкновенная одежда березы». Музей состоит из
нескольких частей. Первая часть музея – это образ березы в
творчестве известных художников и в изобразительном
искусстве (см. фото №8).
Вторая часть музея – коллекция предметов,
относящихся к дереву: кора березы, береста, листья, семена,
ветки с сережками, спилы дерева различного диаметра, грибы,
растущие на деревьях.
Третья часть музея знакомит с тем, как человек
использует березу: березовый веник, березовые дрова,
березовые почки и березовые листья, деготь; что делают из
древесины березы: музыкальные инструменты, сувенирные
бочонки для меда, расчески, массажеры, ложки, кухонный
доски, детские игрушки, сувениры из бересты (см. фото №9).
Четвертая часть музея – практическая часть работы
детей и родителей, которые, которые приняли активное и
заинтересованное участие в проекте: коллективные работы
детей по оригами на тему «Осенний «портрет» березы»,
«Березовая роща»; ширмы: «День Святой Троицы», «Во поле
береза стояла»; поделки из бросового и природного материала;
макет березы по темам: «Кто дружит с нашим деревом», «Что
нужно нашему дереву»; сказки, рассказы, придуманные детьми
и родителями о березе; семейные фотографии с видами берез.
Был оформлен альбом с энциклопедическими сведениями,
загадками, пословицами и поговорками о березе. Весь
материал был собран родителями с детьми (см. фото №10).
Заключительный экспонат мини – музея - ящик
ощущений для развития сенсорных навыков детей (см. фото
№11).
Наш музей посетили все сотрудники детского сада,
дети старшей группы, родители. Сами дети выступали в роли
экскурсоводов
и с гордостью рассказывали
обо всех
экспонатах музея.
На итоговом занятии «Необыкновенная «одежда»
березы» закрепили и обобщили знания о назначении коры
березы, познакомились с верхним слоем коры дерева –
берестой и порошкообразным веществом - бетулином,
придающим березе белый цвет. Дети узнали, что черные
поперечные отметины на бересте называются чечевичками и
нужны они березе для дыхания. Дети рассматривали бересту с
помощью луп, трогали на ощупь, пробовали писать на бересте
(см. фото №12, №13).
Назвали и рассмотрели предметы, сделанные из
бересты.
В заключении дети прочитали стихи, пословицы,
поговорки о березе (см. фото №14).
Работа в рамках проекта оказалась привлекательной
для многих мам и пап, бабушек и дедушек. Сблизила их с
детьми и с нами, воспитателями. Очень часто помощь
приходила от старших братьев и сестер, к выполнению
домашних заданий привлекались даже дяди и тети.
Перед началом работы над проектом познакомила
родителей с целями и задачами проекта, постаралась их
убедить в необходимости оказания помощи и серьезного
отношения к исследованиям детей. Многие родители с
пониманием отнеслись к нашей работе и принимали активное
участие в проекте.
На заключительном этапе проекта у детей
сформировалось положительное эмоциональное отношение к
растению, в полном объеме узнали, что необходимо дереву,
воспринимали его как живое существо, нуждающееся в уходе,
защите. Собственно, это и было одной из главных задач
проекта.
Список использованной литературы:
1. Н.А. Рыжова «Деревья от Акации до Ясеня»,
«Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера» 2006г.
2. Масленникова
О.М.,
Филиппенко
А.А.
«Экологические проекты в детском саду». Издательство
«Учитель», 2008г.
3. Горбатенко О.Ф. «Система экологического
воспитания в ДОУ». Издательство «Учитель», 2006 г.
4. Сигимова М.Н. «Познание мира растений».
Издательство «Учитель», 2009г.