М.1.Б.2-2012Методология и методы (новое окно)
реклама
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 1 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Методология и методы научного исследования Направление - 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа - Национально-этническое образование Форма подготовки очная Школа педагогики Кафедра философии и социально-гуманитарного образования курс 1 семестр 1 лекции 10 час. практические занятия 10 час. лабораторные работы не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки20час. самостоятельная работа 52 час. реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 1 семестр экзамен не предусмотрен Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35). Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры философии и социальногуманитарного образования «20» июня 2012 г. протокол № 14. Заведующая кафедрой Леонидова В.В. 2012 г. Составители: к.ф.н., доцент Леонидов Д.В. к.ф.н., доцент Леонова А.А. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования СОДЕРЖАНИЕ Аннотация ................................................................................................................ 3 Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД) .............................................. 7 Конспекты лекций ................................................................................................. 15 Материалы для практических занятий.............................................................. 167 Материалы для организации самостоятельной работы студентов ................ 182 Контрольно - измерительные материалы ......................................................... 225 Список литературы ............................................................................................. 236 Глоссарий ............................................................................................................. 239 Дополнительные материалы .............................................................................. 252 2 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»разработан для студентов очной формы обучения по направлению программа 050100.68 Педагогическое Национально-этническое образование образование) в (магистерская соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению и положением об учебнометодических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 № 12-13-87). Дисциплина «Методология и методы научного исследования» входит в базовую часть дисциплин общенаучного цикла. Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, 2 зачетные единицы. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (10 ч.), практические занятия (10 ч.), самостоятельная работа (52 ч.). Дисциплина реализуется на 1 курсе в первом семестре. Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов: культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности; формальная логика как основа формирования научной методологии; методы особенности социально-гуманитарного социально-гуманитарного исследования; познания; общие математические и естественнонаучные методы исследования явлений культуры; методы психологии в исследовании культуры; семиотический подход в исследовании культуры; организация научного исследования; правила оформления научного исследования. Дисциплина логически и содержательно связана с такими курсами как «Современные проблемы науки и образования». 3 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Дисциплина направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную программу дисциплины; конспекты лекций (разбитые по темам конспекты лекций); материалы для практических занятий (темы семинаров); материалы для организации самостоятельной работы (тексты заданий для самостоятельной работы, методические рекомендации по их выполнению); контрольно-измерительные материалы; список литературы; глоссарий; дополнительные материалы (структурно-логические схемы, образцы дидактических материалов). Достоинством данного УМКД является наличие конспекта лекций, раздел семинарских занятий с практическими заданиями. Автор-составитель учебно-методического комплекса к.ф.н., доцент кафедры философии и социально-гуманитарного образования Школы педагогики Леонидов Д.В. к.ф.н., доцент кафедры философии и социально-гуманитарного образования Школы педагогики Леонова А.А. Зав. кафедрой философии и социально-гуманитарного образования 4 Леонидова В.В. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования ABSTRACTS The teaching materials on the course “Methodology and methods of scientific research” are designed to train students of the 1 year in the “National-Ethnic Education” educational program. Field of study – 050100.68. “Pedagogical Education”, qualification (degree) to be earned – Master of Arts in Pedagogical Education. Full-time program. Language of the program – Russian. The teaching materials are written in Russian. These teaching materials on the course are developed in accordance with the curriculum of the educational program under the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100.68 «NationalEthnic Education» (Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (January 14, 2010. № 35). The content of the teaching materials on the course are based on modern science and educational practice and reflects the author's approach to the subject matter. The contents of the course covers the following issues: The cultural, epistemological and ethical basis of a methodology of the scientific work; formal logic as the basis for forming a scientific methodology; the peculiarities of social-humanitarian cognition; the general methods of a sociohumanitarian research; the mathematical and natural-scientific methods of a research of the phenomena of a culture; the psychology techniques in the study of a culture; the semiotic approach in the study of a culture; an organization of a scientific research; the rules of a registration of a scientific research. The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop the professional skills of the students. The total number of the course’s credits – 2 credits (72 hours). These teaching materials on the course include the following materials: 5 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования 1. Course syllabus; 2. Lectures notes; 3. Materials for practical training lessons; 4. Materials for students’ private study; 5. Test and examination materials; 6. Reading list; 7. Glossary; 8. Additional materials. The advantage of this teaching materials is abstracts of lectures, the seminars section with practical assignments. The authors and compilers of the teaching materials: PhD, associate professor of the philosophy and socio-humanitarian education department of the FEFU Denis Leonidov PhD, associate professor of the philosophy and socio-humanitarian education department of the FEFU Alla Leonova Head of the philosophy and socio-humanitarian education department Vitalina Leonidova 6 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Методология и методы научного исследования Направление - 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа - Национально-этническое образование Форма подготовки очная Школа педагогики Кафедра философии и социально-гуманитарного образования курс 1 семестр 1 лекции 10 час. практические занятия 10 час. лабораторные работы не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки20час. самостоятельная работа 52 час. реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 1 семестр экзамен не предусмотрен Рабочая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35). Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры философии и социально-гуманитарного образования «20» июня 2012 г. протокол № 14. Заведующая кафедрой Леонидова В.В. 2012 г. Составители: к.ф.н., доцент Леонидов Д.В. к.ф.н., доцент Леонова А.А. 7 I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «24» июня 2013 г. № 10 Заведующий кафедрой В.В. Леонидова II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (И.О. Фамилия) ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования АННОТАЦИЯ Дисциплина «Методология и методы научного исследования» предназначена для магистрантов 1 курса по направлению 050100.68 Педагогическое образование программа (магистерская Национально- этническое образование). Дисциплина Дисциплина относится необходима к для базовой освоения части общенаучного дисциплин базовой цикла. части профессионального цикла, формирует компетенции, требуемые для научноисследовательской работы учащихся. Целью освоения дисциплины является овладение методологией научного исследования в области педагогики, образования и культуры. Дисциплина «Методология и методы научного исследования» логически и методически связана с таким курсом как «Современные проблемы науки и образования» Задачами дисциплины является приобретение следующих компетенции: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1); готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК2); способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4); 8 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 257 УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11); готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно- экспериментальной работы (ПК-12); В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности. Уметь: использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности; адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу. Владеть - современными методами научного исследования в предметной сфере; способами осмысления и критического анализа научной информации; навыками совершенствования и развития своего научного потенциала. I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА 9 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 10 из 257 Тема 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. Принципы и методы научного познания (2 час.) 1. Общие понятия о науке. 2. Типы организации научного знания, структура научного знания, критерии научности, закономерности развития науки. 3. Этические основания научной деятельности. 4. Принципы и методы научного познания. Тема 2. Особенности социально-гуманитарного познания. Общие методы социально-гуманитарного исследования (2 час.) 1. Сравнительно-исторический и историко-генетический методы, специфика применения. 2. Типологический и системный методы в гуманитарном исследовании, специфика применения. Тема 3. Математические и естественнонаучные методы исследования явлений культуры (2 час.) 1. Количественные методы исследования явлений культуры. 2. Контент-анализ. Тема 4. Методы психологии в исследовании культуры (2 час.) 1. Методы психоанализа в исследовании явлений культуры. 2. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга в исследовании явлений культуры. Тема 5. Организация научного исследования. Правила оформления научного исследования (2 час.) 10 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 11 из 257 1. Организация и структура научного исследования. 2. Правила оформления научного исследования, правила библиографического описания. II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Семинарские занятия (10 час.) Занятие 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. Формальная логика как основа формирования научной методологии (2 час.) 1.Типы организации научного знания, структура научного знания, критерии научности, закономерности развития науки. 2. Этические основания научной деятельности. 3. Методы формальной логики. Занятие 2. Общие методы социально-гуманитарного исследования (2 час.) 1. Особенности языка гуманитарных наук, соотношение научного и нарративного знания; 2. Сравнительно-исторический и историко-генетический методы, специфика применения. 3. Типологический и системный методы в гуманитарном исследовании, специфика применения. Занятие 3. Математические и естественнонаучные методы исследования явлений культуры (2 час.) 1. Сферы применения математических и естественнонаучных методов в гуманитарном исследовании. 11 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Занятие 4. Методы психологии в исследовании Лист 12 из 257 культуры. Семиотический подход в исследовании культуры (2 час.) 1. Методы психоанализа в исследовании явлений культуры. 2. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга в исследовании явлений культуры. 3. Семиотика как методология исследования культуры. Занятие5. Организация научного исследования. Правила оформления научного исследования (2 час.) 1. Организация и структура научного исследования. 2. Язык научного исследования. 3. Правила оформления научного исследования, правила библиографического описания. III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА Промежуточный контроль Промежуточный контроль проводится в форме теста Вопросы для подготовки к зачету 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. 2. Формальная логика как основа формирования научной методологии 3. Особенности социально-гуманитарного познания. 4. Общие методы социально-гуманитарного исследования 5. Математические и естественно-научные методы исследования явлений культуры 12 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 13 из 257 6. Методы психологии в исследовании культуры. 7. Семиотический подход в исследовании культуры 8. Организация научного исследования. 9. Правила оформления научного исследования IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом. V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература 1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова .- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 c. 2. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования: учебник для вузов по спец. 020300 "Социология" / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: Инфра-Н, 2009. - 768c. 3. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого- педагогического исследования: учеб.пособие для вузов по спец.: 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. – 208 c. Дополнительная литература 1. Бессонов, Б.Н. История и философия науки: учебное пособие для студ. вузов / Б.Н. Бессонов.– М.: Юрайт, 2010.– 395 c . 2. Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . 3. Константиновский, Д.Л. Реальность образования: Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации: учеб.пособие для вузов / Д.Л. 13 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 14 из 257 Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин. - М.: ЦСП и М, 2013. 224 с. 4. Тихонова, Е.В. Методология и методы социологического исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368 с. 5. http://znanium.com/bookread.php?book=366054Ясницкий, Л. Н. Современные проблемы науки: учебное пособие / Л. Н. Ясницкий, Т. В. Данилевич. – 2-е изд. (эл.). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 294 с. Электронные образовательные ресурсы 1. http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. Б.И. 2. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=389613Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб.пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с. 14 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 15 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 «Педагогическое образование» Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 15 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 16 из 257 Лекция 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. Принципы и методы научного познания (2 час.) План 1. Общие понятия о науке. 2. Типы организации научного знания, структура научного знания, критерии научности, закономерности развития науки. 3. Этические основания научной деятельности. 4. Принципы и методы научного познания. Общие понятия о науке. Среди многих людей, далеких от научной деятельности, зачастую бытуют два противоположных широко распространенных заблуждения. С одной стороны, в представлениях многих наука – это нечто таинственное, загадочное, доступное лишь кучке избранных. Как говорил К. Прутков: «Мудрость, подобно черепаховому супу, не всякому доступна». С другой стороны, наблюдается и совершенно пренебрежительное отношение к науке и ученым как к неким «книжным червям», которые «копаются там в чем-то ненужном», а мы – практики – «делаем нужное дело». Обе эти точки зрения совершенно неправильны. Наука – это такая же область профессиональной человеческой деятельности, как и любая другая – педагогическая, индустриальная и т.п. Единственное специфическое качество науки заключается в том, что если в других отраслях человеческой деятельности используются знания, получаемые наукой, то наука – эта та область деятельности, где основной целью является получение самого научного знания. Наука и определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. 16 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 17 из 257 В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика», «химия», «психология», «педагогика» и т.д. Наука как феномен – явление чрезвычайно многоаспектное. В любом случае, говоря о науке, необходимо иметь в виду, как минимум, три ее основных аспекта, в каждом конкретном случае четко различая, о чем идет речь: – наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания); – наука как результат (научные знания); – наука как процесс (научная деятельность). Первые два из трех перечисленных аспектов мы рассмотрим в данном разделе. Третий же – наука как процесс (научная деятельность) – будет целиком относиться к методологии научного исследования, чему посвящена следующая, вторая глава книги. Наука как социальный институт. Это достаточно большая отрасль народного хозяйства. Так, в бывшем СССР в сфере науки и научного обслуживания было занято около двух с половиной миллионов человек, страна занимала первое место в мире по числу научных работников. На сегодняшний день в государственную систему научных учрежденийвходят сотни институтов и центров Российской Академии Наук (РАН), а также научные институты и центры Российской Академии Образования (РАО), Российской Академии Медицинских Наук (РАМН), Российской Академии Сельскохозяйственных Наук (РАСХН), Российской Академии Архитектуры и Строительных Наук (РААСН), Российской Академии Художеств(РАХ), свыше полутора тысяч отраслевых научно-исследовательских институтов. В научно-исследовательских институтах и центрах работают от нескольких десятков научных сотрудников до нескольких тысяч в крупных НИИ, а в 17 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 18 из 257 некоторых оборонных НИИ ранее работало до нескольких десятков тысяч человек. Основными структурными подразделениями в научных институтах и центрах являются (по степени убывания численности сотрудников): отделы, лаборатории, секторы, группы. К научным учреждениям относятся также многочисленные технологические и проектные институты, конструкторские бюро, научные библиотеки, музеи и заповедники, зоопарки и ботанические сады. В последнее время широкое распространение стали получать так называемые научно-технологические парки – объединения небольших хозрасчетных научно-прикладных фирм, которые проводят исследования при крупных университетах, ВУЗах, институтах или промышленных предприятиях и свои результаты внедряют в производство посредством продажи новых технологий. Значительная часть научного потенциала в любой стране всегда сосредоточена в высших учебных заведениях. Это объясняется, с одной стороны, тем, что для обеспечения высокого уровня преподавания в высшей школе необходимы высококвалифицированные научно-педагогические кадры. С другой стороны, это позволяет научную молодежь со студенческой поры привлекать к научным исследованиям. В высших учебных заведениях – университетах, академиях и институтах – работают в зависимости от численности студентов ВУЗа от нескольких сот до нескольких тысяч человек профессорско-преподавательского состава. Основным педагогическим и одновременно научным структурным подразделением ВУЗа является кафедра. Кроме того, научная работа ведется также в отраслевых институтах (академиях, университетах) повышения квалификации, например в институтах, академиях повышения квалификации работников образования, которые имеются во всех регионах Российской Федерации. 18 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Никакая научная работа невозможна без Лист 19 из 257 соответствующей инфраструктуры. Это так называемые органы и организации научного обслуживания: научные издательства, научные журналы, научное приборостроение, и т.д., что является как бы подотраслью науки как социального института. Наука как социальный институт может функционировать лишь при наличии специально подготовленных квалифицированных научных кадров. Подготовка научных (научно-педагогических) кадров осуществляется через аспирантуру или соискательство на уровне ученой степени кандидата наук. Из числа кандидатов наук через докторантуру или соискательство готовятся научные (научно-педагогические) кадры высшей квалификации – на уровне ученой степени доктора наук. Наряду с учеными степенями преподавателям высших учебных заведений, институтов повышения квалификации присваиваются ученые звания как ступени их педагогической квалификации: доцента (в основном из числа кандидатов наук при наличии стажа преподавательской работы в ВУЗе и опубликованных научных трудов) и профессора (в основном из числа докторов наук при наличии крупных научных работ – учебников, монографий и т.д.). Наука как результат.В этом смысле наука определяется как система достоверных знаний о природе, человеке и обществе. В данном случае важно подчеркнуть в этом определении два существенных признака: 1. Наука как система знаний – в этом смысле наука должна рассматриваться как взаимосвязанная совокупность знаний по всем известным на сегодняшний день человечеству вопросам и отвечающая требованиям полноты и непротиворечивости. 2. Речь идет только о достоверных знаниях – в отличие от обыденных, житейских знаний и представлений каждого человека. Научные знания – это 19 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 20 из 257 специфическая форма отражения действительности в сознании людей в числе еще трех таких же специфических форм: искусства, религии, философии. Наука по отношению к последним выступает в связках: - наука – искусство: наука оперирует понятиями, искусство – образами. - наука – религия: наука оперирует знаниями, религия – верой. При этом одно не исключает другое. Например, величайший физик Альберт Эйнштейн был глубоко верующим человеком. - наука – философия: наука оперирует знаниями, философия – общими взглядами на мир, в то же время опираясь на научные знания и являясь одновременно и отраслью самой науки. Общие закономерности развития науки. Известны шесть основных закономерностей развития науки. 1. Обусловленность развития науки потребностями общественноисторической практики. Это главная движущая сила или источник развития науки. При этом подчеркнем, что обусловлена она не просто потребностями практики, например производственной, образовательной, а именно – общественно-исторической практики. Каждое конкретное исследование может и не обусловливаться конкретными запросами практики, а вытекать из логики развития самой науки или, к примеру, определяться личными интересами ученого. 2. Относительная самостоятельность развития науки. Какие бы конкретные задачи ни ставила практика перед наукой, решение этих задач может быть осуществлено лишь по достижении наукой определенного соответствующего уровня, определенных ступеней развития самого процесса познания действительности. При этом от ученого нередко требуется определенное мужество, когда его научные взгляды, его научные построения идут «вразрез» с устоявшимися традициями, с мнением коллег, с 20 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования установками того или иного министерства или с Лист 21 из 257 действующими нормативами, документами и т.п. 3. Преемственность в развитии научных теорий, идей и понятий, методов и средств научного познания. Каждая более высокая ступень в развитии науки возникает на основе предшествующей ступени с сохранением всего ценного, что было накоплено раньше. 4. Чередование в развитии науки периодов относительно спокойного (эволюционного) развития и бурной (революционной) ломки теоретических основ науки, системы ее понятий и представлений. Эволюционное развитие науки – процесс постепенного накопления новых фактов, экспериментальных данных в рамках существующих теоретических воззрений, в связи с чем идет расширение, уточнение и доработка уже принятых ранее теорий, понятий, принципов. Революции в науке наступают, когда начинается коренная ломка и перестройка ранее установившихся воззрений, пересмотр фундаментальных положений, законов и принципов в результате накопления новых данных, открытия новых явлений, не укладывающихся в рамки прежних воззрений. Но ломке и отбрасыванию подвергается при этом не само содержание прежних знаний, а их неверное истолкование, например неправильная универсализация законов и принципов, имеющих в действительности лишь относительный, ограниченный характер. Так, например, в сфере гуманитарных, общественных наук мы сегодня находимся, очевидно, на этапе их революционного развития. При этом нередко встречаются попытки некоторых ученых, отбросить все, что было наработано этими науками за годы советской власти, и начать как бы «все сначала»; или вернуться к исходным позициям до 1917 г. или даже до 1913 г. Но, как говорится, «из песни слов не выкинешь» – ученый должен быть объективен и учитывать то позитивное, созидательное, что было достигнуто во все периоды истории. 21 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 22 из 257 5. Взаимодействие и взаимосвязанность всех отраслей науки, в результате чего предмет одной отрасли науки может и должен исследоваться приемами и методами другой науки. В результате этого создаются необходимые условия для более полного и глубокого раскрытия сущности и законов качественно различных явлений. 6. Свобода критики, беспрепятственное обсуждение вопросов науки, открытое и свободное выражение различных мнений. Поскольку диалектически противоречивый характер явлений и процессов в природе, в обществе и человеке раскрывается в науке не сразу и не прямо, в борющихся мнениях и воззрениях отражаются лишь отдельные противоречивые стороны изучаемых процессов. В результате такой борьбы преодолевается первоначальная неизбежная односторонность различных взглядов на объект исследования и вырабатывается единое воззрение, на сегодняшний день наиболее адекватное отражение самой действительности. Необходимо отметить следующие свойства науки как результата: 1. Кумулятивный характер развития научного знания. Новые знания соединяются, интегрируются с прежними, не отвергая прежних, а дополняя их. На протяжении последних столетий развитие научного знания происходит по экспоненциальному закону, то есть примерно за каждые десять лет объем научных знаний удваивается. При этом любое новое научное знание может быть получено только в том случае, если исследователь изучил все, что было сделано его предшественниками. Это необходимо еще раз особо подчеркнуть, поскольку нередко, особенно специалисты-практики, начинают «экспериментировать», не изучив научную литературу по проблеме «эксперимента» и тем самым зачастую «изобретается велосипед» или «открывается Америка». 2. Дифференциация и интеграция науки. Накопление научных знаний приводит к дифференциации, к дроблению наук. Появляются новые и новые 22 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 23 из 257 отрасти научного знания, например, химическая биофизика и физическая биохимия, педагогическая психология и психологическая педагогика и т.д. В то же время происходят и интеграционные процессы, когда появляются общие теории, позволяющие объединить и объяснить сотни и тысячи разрозненных фактов. Так, например, открытие Д.И. Менделеевым Периодического закона позволило объяснить с единой теоретической основы тысячи различных химических реакций. А создание Д.К. Максвеллом системы четырех уравнений электродинамики позволило не только объяснить все известные к тому времени явления электричества и магнетизма, но и предсказать существование радиоволн и многие другие явления. Структура научного знания. Научные знания структурируются по определенным отраслям науки, которые можно представить в следующем виде: - центральная область научного знания: физика, химия, космология, кибернетика, биология, антропологические науки, общественные науки, технические науки; - философия – она является одновременно и отраслью науки и системой взглядов на мир, поэтому занимает особое место, о чем говорилось выше; - математика – также занимает особое место, является отдельной областью научного знания, поскольку ее предметом является построение формальных моделей явлений и процессов, изучаемых всеми остальными науками; - практические науки (их еще можно назвать деятельностными или технологическими науками): медицина, педагогика, технологические науки. Здесь мы не будем приводить различные классификации структуры научного знания, поскольку они не имеют прямого отношения к целям данной работы. Рассмотрим лишь характерные черты любой отрасли 23 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 24 из 257 научного знания в условиях, когда различные науки сильно разнятся между собой по своему гносеологическому уровню – на одном полюсе имеются «сильные» науки, гносеологический идеал науки – математика, физика, отчасти другие естественные науки, теории которых строятся на строго дедуктивной основе. На другом полюсе – «слабые» (в гносеологическом плане) науки, в частности гуманитарные и общественные науки в силу чрезвычайной сложности их объектов, слабой предсказуемости явлений и процессов (см. также обсуждение «принципа неопределенности» в разделе 2.3.1). Здесь уместно будет привести такое сравнение: великий физик А. Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Ж. Пиаже, заметил, что изучение физических проблем – это детская игра сравнительно с загадками детской игры. А.И. Ракитов выделяет следующие общие для каждой научной отрасли характерные признаки: 1. Каждая отрасль науки относится к более или менее четко обособляемой совокупности объектов познания. 2. На данной совокупности объектов познания выделяются фиксированные отношения, взаимодействия и преобразования, которые образуют предмет данной отрасли. 3. В предмете выделяется относительно ограниченный, «понятный» для специалистов круг проблем. По мере развития познания их набор и содержание могут изменяться, сохраняя известную преемственность. При этом всегда существуют «стержневые» проблемы, идентичные для всех стадий развития данной отрасли познания и гарантирующие ее самотождественность. 4. Существуют принятые внутри данной отрасли познания критерии истины. 24 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 25 из 257 5. Методы исследования, принятые в данной отрасли познания, подчинены решению рационально сформулированных проблем, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. 6. Существует исходный эмпирический базис знания, то есть определенная информация, полученная в результате прямого и непосредственного чувственного наблюдения. 7. Существуют специфические для данной познавательной отрасли теоретические знания (см. ниже), которые не следует отождествлять с понятием теории, фигурирующим в определении гносеологического идеала науки (то есть теориями в математике, физике). Теоретические знания, вообще говоря, не обязательно выступают как строгая дедуктивная система. Средством их выражения отнюдь не всегда могут быть формальные математические исчисления. Более того, в отличие от теорий в строгом смысле (см. ниже), включающих в свой состав лишь логически взаимосвязанные законы, теоретические знания, понимаемые в широком смысле, содержат концепции, гипотезы, принципы, условия, требования и т.д., отличительная черта которых состоит в том, что они не эмпирического происхождения. Это, в частности, в полной мере относится и к общественным, гуманитарным наукам. 8. Не существует жестко обособленного формального, искусственного языка, специфичного лишь для данной отрасли знания, хотя можно говорить о частичной профессиональной концептуализации, то есть о частичном изменении смыслов и значений терминов, их приспособлении к решению задач в системе профессиональной исследовательской деятельности. Многие отрасли познания долгое время пользуются естественным языком, лишь модифицируя его лексику. Их язык отличается от обыденного своим 25 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 26 из 257 концептуальным словарем, но не своей особой структурой, которая имеет место для отраслей, подпадающих под версию сильной науки. Перечисленный набор признаков можно назвать слабой или широкой версией науки. Эпитет «слабый» не должен вызывать никаких эмоциональных ассоциаций. Он просто фиксирует существующую ситуацию, в которой ряд отраслей научного познания не выдерживает требований сильной версии, то есть гносеологического идеала науки, сложившегося во вполне определенных исторических условиях и фиксирующего определенный уровень ее развития. Если рассматривать дисциплины, подпадающие под слабую версию науки, в исторической перспективе, с учетом тенденций их развития, то можно заметить, что они хотя и неравномерно, но движутся в сторону гносеологического идеала. В свое время дисциплины, подпадающие под сильную версию, не отвечали ей в полной мере и находились на той стадии, на которой находятся в настоящее время некоторые группы дисциплин, соответствующих слабой версии науки. Критерии научности знания. Существенным для любой науки, любого научного исследования является вопрос о критериях научностизнания – по каким признакам выделяются научные знания из всей сферы знаний, включающей и ненаучные формы знания. Разные авторы определяют разные критерии. Здесь мы приводим минимальный набор признаков научного знания, выделяемый В.В. Ильиным и А.Т. Калинкиным: истинность, интерсубъективность и системность. Истинность знания. Под истинностью знания понимается соответствие его познаваемому предмету – всякое знание должно быть знанием предметным, так как не может быть знания «ни о чем». Однако истинность 26 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 27 из 257 свойственна не только научному знанию. Она может быть свойственна и донаучным, практически-обыденным знаниям, мнениям, догадкам и т.п. В гносеологии различаются понятия «истина» и «знание». Понятие «истина» подразумевает соответствие знания действительности, достоверность его содержания безотносительно к познающему субъекту и существующего независимо от него в силу своей объективности. Понятие знание выражает форму признания истины, предполагающую наличие тех или иных оснований, в зависимости от достаточности которых имеются различные формы признания истины: либо мнение, либо вера, либо практическиобыденное знание, либо научное знание. Для научного знания свойственно то, что не просто сообщается об истинности того или иного содержания, но приводятся основания, по которым это содержание истинно (например, результаты эксперимента, доказательство теоремы, логический вывод и т.д.). Поэтому в качестве признака, характеризующего истинность научного знания, указывают на требование его достаточной обоснованности, в отличие от недостаточной обоснованности истинности других модификаций знаний. Поэтому принцип достаточного основания (в логике он называется «законом достаточного основания») является фундаментом всякой науки: всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана. Его формулировка принадлежит Г. Лейбницу: «Все существующее имеет достаточное основание для своего существования». Интерсубъективность. общезначимости, Данный общеобязательности признак для всех выражает людей, свойство всеобщности научного знания. В отличие, например, от индивидуального мнения, характеризующегося необщезначимостью, индивидуальностью. В этом случае между истиной научного знания и истинами других его модификаций проводится следующее разграничение. Истины практически-обыденного 27 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 28 из 257 знания, истины веры и т.п. остаются «персональными», так как относятся к таким формам знания, которые предполагают признание истины по недостаточным на то основаниям. Что же касается истин научного знания, то они универсальны, базирующимся «безличны» на признании и принадлежат истины по к формам объективно знания, достаточным основаниям. Признак интерсубъективности конкретизируется требованием воспроизводимости научного знания, то есть одинаковостью результатов, получаемых каждым исследователем при изучении одного и того же объекта в одних и тех же условиях. Напротив, если знание не является инвариантным для всякого познающего субъекта, оно не может претендовать на научность, так как оно не обладает воспроизводимостью. Системность. Системность характеризует различные формы знания. Она связана с организованностью и научного, и художественного, и обыденного знания. Системная организованность научного знания обусловлена его особенностью: такой обоснованностью, что порождает несомненность в истинности индуктивно-дедуктивную его структуру, содержания, ибо свойство знания имеет строгую рассудочного, полученного в результате связного рассуждения на основе имеющихся опытных данных. Таким образом, как уже говорилось, специфика научного знания выражается тремя признаками: истинности, интерсубъективности и системности. Каждый признак в отдельности не формирует науку: истину включает и не наука; интерсубъективным может быть и «всеобщее заблуждение»; признак системности, реализованный обособленно от других, обусловливает лишь «наукообразность», видимость обоснованности и т.д. И только одновременная реализация всех трех признаков в том или ином результате познания в полной мере определяет научность знания. 28 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 29 из 257 Соответственно, к любому научному исследованию предъявляются указанные требования научности. Данные требования являются, можно сказать, «классическими». В то же время, любые требования относительны, и в настояще время могут рассматриваться и другие подходы к определению критериев научности знания. Классификации научного знания. Научные знания классифицируются по разным основаниям: – по группам предметных областей знания делятся на математические, естественные, гуманитарные и технические; – по способу отражения сущности знания классифицируются на феноменталистские (описательные) и эссенциалистские (объяснительные). Феноменталистские знания представляют собой качественные теории, наделяемые преимущественно описательными функциями (многие разделы биологии, географии, психология, педагогика и т.д.). В отличие от них эссенциалистские знания являются объяснительными теориями, строящимися, как правило, с использованием количественных средств анализа; – по отношению к деятельности тех или иных субъектов знания делятся на дескриптивные (описательные) и прескрептивные, нормативные, содержащие предписания, прямые указания к деятельности. Оговорим здесь, что содержащийся в данном подразделе материал из области науковедения, в том числе гносеологии, имеет дескриптивный характер, однако он, вопервых, необходим как ориентир для любого исследователя; во-вторых, он является в определенном смысле основой для дальнейшего изложения прескрептивного, нормативного материала, относящегося непосредственно к методологии научной деятельности; – по функциональному назначению научные знания классифицируются на фундаментальные, прикладные и разработки; 29 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 30 из 257 – и так далее (классификаций научных знаний существует много). Для данной работы наиболее существенной является классификация научного знания по отнесению к формам мышления – разделение знаний на эмпирические и теоретические. Эмпирическое знание – это установленные факты науки и сформулированные на основе их обобщения эмпирические закономерности и законы. Соответственно, эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на эмпирические, опытные данные. Эмпирическое знание, будучи совершенно необходимой ступенью познания, так как все наши знания возникают в конечном счете из опыта, все же недостаточно для познания глубоких внутренних закономерностей возникновения и развития познаваемого объекта. Теоретическое знание – это сформулированные общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты. Теоретическое знание трансформирует результаты, полученные на стадии эмпирического познания, в более глубокие обобщения, вскрывая сущности явлений первого, второго и т.д. порядков, закономерности возникновения, развития и изменения изучаемого объекта. Чтобы понять эти различия, приведем такой пример. Известный из школьного курса физики закон Ома – эмпирический закон. Или газовые законы Бойля-Мариотта, Шарля и Гей-Люссака – это также эмпирические законы. А обобщающее эти газовые законы на основе молекулярнокинетической теории (модель идеального газа) уравнение КлапейронаМенделеева – это теоретическое знание. Оба вида исследований – эмпирическое и теоретическое – органически взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга в целостной структуре 30 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 31 из 257 научного познания. Эмпирические исследования, выявляя новые факты науки, стимулируют развитие теоретических исследований, ставят перед ними новые задачи. С другой стороны, теоретические исследования, развивая и конкретизируя новые перспективы объяснения и предвидения фактов, ориентируют и направляют эмпирические исследования. В историческом процессе на эмпирической стадии развития науки (например, для естествознания это был период с XVII по начало XIX века) основными средствами формирования научного знания являлись эмпирические исследования и последующее логическое их обобщение в эмпирических закономерностях, законах, принципах, классификациях. Дальнейшее развитие понятийного аппарата науки приводит к появлению таких логических форм, как типологии, первичные объяснительные схемы, модели, содержание которых выходит за рамки первоначального обобщения и сопоставления эмпирических данных. Формирование целостных теоретических систем знаменует собой переход науки на теоретическую стадию, для которой характерно появление особых теоретических моделей реальности, что обусловливает движение теоретического знания относительно независимо от эмпирического уровня исследования. Развитие теоретического теоретических содержания систем науки приводит и к построение многослойных определенному обособлению теоретического аппарата научного познания от его эмпирического базиса. Диалектика взаимоотношения эмпирических и теоретических знаний такова, что рано или поздно на основе эмпирических знаний формируются теоретические. Так, например, законы движения планет Кеплера, в авторской формулировке представлявшие собой эмпирические обобщения, с развитием классической механики стали выводиться в качестве следствий из более фундаментального ньютоновского закона всемирного тяготения. Типы организации научного знания. Данный подраздел носит 31 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 32 из 257 справочно-словарный характер, за что авторы приносят уважаемым читателям свои извинения. Но дело в том, что в литературе систематическое изложение форм организации научного знания отсутствует, поэтому мы сочли необходимым дать здесь его полностью, так как и в научной работе, и в практической деятельности всем неизбежно приходится этими формами пользоваться, что зачастую делается ошибочно и бессистемно. Поскольку результат развития науки выражается в научных знаниях, то эти знания должны быть выражены в определенных формах. Формами организации научного знания являются: – факт (синоним: событие, результат). К научному факту относятся лишь такие события, явления, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы, зарегистрированы. Факты составляют фундамент науки. Без определенной совокупности фактов невозможно построить эффективную научную теорию. Известно высказывание И.П. Павлова о том, что факты – это воздух ученого. Факт как научная категория отличается от явления. Явление – объективная реальность, отдельное событие, а факт – собрание многих явлений и связей, их обобщение. Факт в значительной мере есть результат обобщения всех аналогичных явлений, сведения их в некоторый определенный класс явлений. Необходимо отметить, что научные факты, входя в структуру научных теорий, независимы от них, поскольку в своей основе они детерминируются материальной действительностью. Научные факты, таким образом, инвариантны – те или иные теории могут опровергаться практикой, а факты, на основе которых они строились, остаются и переходят в другие теории. В то же время, сами по себе факты еще не составляют науки как системы знания. Они выполняют свою функцию лишь тогда, когда включаются в ткань научного знания, когда вписываются в рамки научных теорий. Образно 32 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 33 из 257 эту мысль выразил А. Пуанкаре: «ученый должен организовать факты. Наука состоит из фактов, как дом из кирпичей. Но накопление фактов не в большей мере является наукой, чем куча кирпичей домом»; – положение – научное утверждение, сформулированная мысль. Частными случаями положений является аксиома и теорема. Аксиома – исходное положение научной теории, принимаемое в качестве истинного без логического доказательства и лежащее в основе доказательства других положений теории. Вопрос об истинности аксиомы решается либо в рамках какой-либо другой теории, либо посредством интерпретации, то есть содержательного объяснения данной теории. Теорема – положение, устанавливаемое при помощи доказательств. Вспомогательные теоремы, необходимые для доказательства основной, называют леммами или утверждениями; – понятие – мысль, отражающая в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков – свойств предметов и явлений. В науке часто говорят о развивающемся понятии, подразумевая, что содержание понятия по мере накопления научных данных и развития научных теорий обрастает все новыми и новыми признаками и свойствами. Понятие среди других форм организации научного знания занимает особое место, поскольку факты, положения, принципы, законы, теории и т.д. выражаются через слова – понятия и связи между ними, поскольку высшей формой человеческого мышления является понятийное, словесно-логическое мышление. Как писал Г. Гегель, понять – значит выразить в форме понятий. Процесс образования и развития понятий изучает логика – формальная и диалектическая. Формальная логика изучает общую структуру понятий, их видов, структуру определения понятий, их структуру в составе более сложных контекстов, структуру отношений между понятиями. 33 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 34 из 257 Диалектическая логика исследует процессы формирования и развития понятий в связи с переходом научного знания от менее глубокой сущности к сущности более глубокой, рассматривает их как ступени познания, как итог научной познавательной деятельности. В логике науки рассматриваются такие конструкции, относящиеся к структуре понятий как: содержание понятия, объем понятия, закон обратного отношения между содержанием и объемом понятия, правила деления объема понятия, видовые и родовые понятия, единичные и общие понятия, конкретные и абстрактные понятия и т.д. И, наконец, логика определяет семь основных правил определения понятий, из-за незнания которых некоторыми исследователями в их публикациях подчас встречаются определения понятий, весьма напоминающие классический образец неправильного определения понятия: «собака есть животное с головой, хвостом и четырьмя ногами» (под такое определение подпадают почти все земные животные); – категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира. Например, «материя», «движение», «пространство», «время» и т.д. Каждая отрасль науки имеет свою собственную систему категорий. – принцип– выполняет двоякую роль. С одной стороны, принцип выступает как центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы той области, из которой данный принцип абстрагирован. С другой стороны, он выступает в смысле принципа действия – норматива, предписания к деятельности; – закон – существенное, объективное, всеобщее, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями, процессами. Например, закон Ома, закон Джоуля-Ленца и т.д. 34 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 35 из 257 Исходя из того, что окружающий мир представляет собой совокупность материальных объектов и явлений, находящихся в многообразных и сложных связях, взаимозависимостях друг от друга, наиболее существенные отношения (связи) между объектами определяются как законы. Именно существенное отношение, присущее не отдельному объекту, а всей совокупности объектов, составляющих определенный класс, вид, множество объектов одного типа, является законом. Существенное отношение между объектами, явлениями или же между их сторонами, определяющее характер их существования и развития, выражает главный признак закона. Всеобщность также является важнейшей чертой закона. Всеобщность означает, что любой закон природы и общества присущ всем без исключения объектам и явлениям определенного типа, уровня, то есть всему множеству объектов и материальные процессов, объекты, которые от охватываются микрочастиц до этим законом. космических Все гигантов, подчиняются закону всемирного тяготения; все электрически заряженные тела подчиняются закону Кулона и т.д. Поскольку закон есть существенное, необходимое отношение между объектами (явлениями), он в то же время носит устойчивый, повторяющийся характер. Однако устойчивость закона нельзя понимать как абсолютную; с изменением условий эта связь может видоизмениться и полностью исчезнуть. Существенные связи, отражающие объективные законы природы и общества, осуществляются везде и всегда, но только если для этого имеются сходные объекты и соответствующие условия. Естественно, что обратное утверждение – повторяющиеся связи, зависимости есть законы – неправомерно. Повторяемость может быть совершенно случайной или же не отражающей существенных сторон явления природы. Повторяемость закона – одна из его черт, необходимая, но не достаточная. Но именно повторяемость закона в относительно тождественных условиях имеет 35 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 36 из 257 принципиальное значение для науки, ее отсутствие исключило бы возможность познания окружающей действительности вообще; – теория. Вообще говоря, термин «теория» используется в двух смыслах. Во-первых, в самом общем смысле как форма деятельности общественно развитого человека, направленная на получение знания о природной и социальной действительности и вместе с практикой образующая совокупную деятельность общества. В этом смысле понятие «теория» является синонимом общественного сознания в наиболее высоких и развитых формах его логической организации. Как высший продукт организованного мышления она опосредует всякое отношение человека к действительности и является условием подлинно сознательного преобразования последней. В узком смысле, который нас в данном случае и интересует, теория – форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной предметной области, то есть всех явлений и процессов, описываемых данной теорией. В последнем, узком значении, понятие «теория» рассматривается также в двух смыслах. Во-первых, в русле слабой версии науки, о чем мы говорили выше, – как комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними. В этом смысле слово «теория» часто заменяется словом «концепция». Например, теория (концепция) проблемного обучения в педагогике, теория (концепция) личности в психологии, концепция диалога культур М.М. Бахтина и т.д. Вовторых, в русле сильной версии науки теория – это высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях в определенной области знания – объекте данной 36 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 37 из 257 теории. Например, теория относительности, квантовая теория и т.д. В этом строгом смысле слово «теория» в общественных, гуманитарных науках практически не употребляется в силу чрезвычайной подвижности, изменчивости, плохой предсказуемости или вовсе непредсказуемости явлений и процессов, изучаемых этими науками, невозможности ввести точно измеряемые их количественные характеристики. В строении теории, взятой в общем, абстрактно-логическом виде, можно выделить следующие основные компоненты: 1) исходную эмпирическую основу теории, в которую входит множество зафиксированных в науке (в данной ее отрасли) фактов, проведенных экспериментов и пр., которые, хотя и получили уже некоторое описание, но еще ждут своего объяснения, теоретической интерпретации; 2) исходную теоретическую основу теории – множество допущений, постулатов, аксиом, общих законов, принципов теории; 3) логику теории – множество допустимых в рамках теории правил логического вывода и доказательства; 4) совокупность выведенных в теории следствий, теорем, утверждений, принципов, условий и т.д. с их доказательствами – наибольшая по объему часть теории, которая и выполняет основные функции теоретического знания, составляя «тело» теории, ее основное содержание. Общая логическая структура теории по-разному выражается в разных типах теорий. Первый тип – один из наиболее широких классов современных научных теорий составляют описательные теории. Их иногда называют эмпирическими. Такова эволюционная теория Ч. Дарвина в биологии, физиологическая теория, созданная И.П. Павловым, различные современные психологические, педагогические непосредственно описывает теории определенную и т.д. группу Такая теория объектов; ее эмпирический базис обычно весьма обширен, а сама теория решает, прежде 37 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 38 из 257 всего, задачу упорядочения относящихся к ней фактов. Общие законы, формулируемые в теориях этого типа, представляют собой генерализацию, обобщение эмпирического материала. Эти теории формулируются в понятиях обычных естественных языков с привлечением лишь специальной терминологии, соответствующей изучаемой области знания. В них обычно не формулируются явным образом правила используемой логики, доказательств за и не проверяется исключением корректность проводимых опытно-экспериментальной проверки. Описательные теории носят по преимуществу качественный характер, что определяет их ограниченность, связанную с невозможностью количественно охарактеризовать то или иное явление. Второй тип теорий – математизированные научные теории, использующие аппарат и модели математики (например, физические теории). При математическом моделировании (см. ниже) конструируется особый идеальный объект (модель), замещающий некоторый реальный объект. Ценность математизированных теорий повышается в связи с тем, что нередко используемые в них математические модели допускают не одну, а несколько интерпретаций, в том числе на объекты разной природы, лишь бы они удовлетворяли построенной теории. Например, одно и тоже дифференциальное уравнение может описывать как движение механической системы, так и динамику токов и напряжений в электрической схеме (так называемые электромеханические аналогии). Но в математизированных теориях широкое использование математических средств выдвигает сложную проблему интерпретации (то есть содержательного объяснения) формальных результатов. Задача обоснования математики и других формальных наук привела к построению теорий третьего типа – их можно назвать дедуктивными теоретическими системами. Первой такой системой явились «Начала» 38 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 39 из 257 Евклида – классическая геометрия, построенная на основе аксиоматического метода. Исходная теоретическая основа таких теорий формулируется в их начале, а затем в теорию включаются лишь те утверждения, которые могут быть получены логически из этой основы. Все логические средства, используемые в этих теориях, строго фиксируются, и доказательства теории формулируются в соответствии с этими средствами. Дедуктивные теории строятся обычно в особых формальных языках, знаковых системах. Обладая большой общностью, такие теории вместе с тем остро ставят проблему интерпретации результатов, которая является условием превращения формального языка в научное знание в собственном смысле этого слова. Для дальнейшего изложения отметим следующие существенные моменты. Во-первых, любая научная теория состоит из взаимосвязанных структурных элементов (законов, принципов, моделей, условий, классификаций и т.д.). Во-вторых, любая теория, независимо от того, к какому типу она относится, имеет в своем исходном базисе центральный системообразующий элемент (или некоторое звено элементов). Так, в геометрии Евклида этим звеном являются пять исходных аксиом (постулатов). В классической механике – второй закон Ньютона в сочетании с третьим (действие равно противодействию); в квантовой механике – уравнение Шредингера и т.д. Понятие центрального системообразующего элемента теории (концепции) нам понадобится в дальнейшем; – метатеория – теория, анализирующая структуры, методы, свойства и способы построения научных теорий в какой-либо определенной отрасли научного знания; – идея (в философском смысле, как общественно-историческая идея, а не в бытовом значении: «кому-то в голову пришла идея») – как высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная 39 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 40 из 257 на его преобразование. В этом смысле идеи в науке не только подытоживают опыт предшествующего развития знания, но и служат основой для синтеза знания в некую целостную систему и поиска новых путей решения проблемы. Развитие идеи имеет два «вектора» – как развитие идеи внутри самой науки, так и развитие по направлению реализации ее в практике. В качестве примеров научных идей можно назвать квантовую идею в физике XIX – XX веков, современные идеи демократизации общественных отношений в стране, гуманизации образования и т.д. Одним из отличительных признаков идеи от теорий, концепций является то, что последние могут быть созданы одним автором и не получить широкого распространения. Идея же должна получить признание общества, профессионального сообщества, или значительной их части; – доктрина – почти что синоним концепции, теории. Употребляется в двух смыслах: в практическом, когда говорят о взглядах с оттенком схоластичности и догматизма (отсюда выражения: «доктринер», «доктринерство»); и в смысле комплекса, системы взглядов, направлений действий, получивших нормативный характер посредством утверждения каким-либо официальным органом – правительством, министерством и т.п. Например, военная доктрина, доктрина развития жилищно-коммунального хозяйства и т.д. – парадигма – также выступает в двух смыслах: как пример из истории, в том числе истории той или иной науки, взятый для обоснования, сравнения; и как концепция, теория или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательских задач. Необходимо также указать в этом перечне еще две специфические формы научного знания: проблема – как «знание о незнании», то есть знание о том, что наука на сегодняшний день не знает, но это недостающее знание необходимо либо для самой науки, развития ее теории, либо для развития 40 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 41 из 257 практики, либо и того и другого вместе. В качестве некоторого аналога проблемы в математике, механике, теоретической физике выступает задача – понятие, отражающее необходимость для субъекта (личности, социальной общности, общества) осуществить, определенную деятельность. Известны выражения, бытующие среди ученых в этих отраслях научного знания: «поставить задачу», «решить задачу», «правильно поставленная задача – это половина решения проблемы» и т.д. Гипотеза –как «предположительное знание». В случае доказательства истинности гипотезы она становится в дальнейшем теорией, законом, принципом и т.д. В случае не подтверждения гипотеза теряет свое значение. Этические основания научной деятельности. Отдельный вопрос, который необходимо затронуть – вопрос о научной этике. Нормы научной этики не сформулированы в виде каких-либо утвержденных кодексов, официальных требований и т.д. Однако они существуют и могут рассматриваться в двух аспектах – как внутренние (в сообществе ученых) этические нормы и как внешние – как социальная ответственность ученых за свои действия и их последствия. Этические нормы научного сообщества, в частности, были описаны Р. Мертоном еще в 1942 г. как совокупность четырех основных ценностей: – универсализм: истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от расы, пола, возраста, авторитета, званий тех, кто их формулирует. Таким образом, наука – изначально демократична: результаты крупного, известного ученого должны подвергаться не менее строгой проверке и критике, чем результаты начинающего исследователя; – общность: научное знание должно свободно становиться общим достоянием; – незаинтересованность, беспристрастность: ученый должен искать истину бескорыстно. Вознаграждение 41 и признание необходимо ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 42 из 257 рассматривать лишь как возможное следствие научных достижений, а не как самоцель; – рациональный скептицизм: каждый исследователь несет ответственность за оценку качества того, что сделано его коллегами, он не освобождается от ответственности за использование в своей работе данных, полученных другими исследователями, если он сам не проверил точность этих данных. То есть, в науке необходимо, с одной стороны, уважение к тому, что сделали предшественники; с другой стороны – скептическое отношение к их результатам: «Платон мне друг, но истина дороже» (изречение Аристотеля). В отличие от внутренней, профессиональной этики, внешняя этика науки реализуется в отношениях науки и общества как социальная ответственность ученых. Эта проблема практически не стояла перед учеными до середины ХХ века – до появления ракетно-ядерного оружия, генной инженерии, гигантских экологических катастроф и других явлений, сопровождающих научно-технический прогресс. Сегодня ответственность ученого за последствия своих действий все возрастает и возрастает. Принципы научного познания. Современная наука руководствуется тремя основными принципом принципами соответствия и познания: принципом принципом детерминизма, дополнительности. Принцип детерминизма имеет, можно сказать, многовековую историю, хотя он претерпел на рубеже ХIХ–ХХ веков существенные изменения и дополнения в своем толковании. Принципы соответствия и дополнительности были сформулированы в период рубежа ХIХ и ХХ веков в связи с развитием новых направлений в физике – теории относительности, квантовой механики и т.д., и, в свою очередь, в числе других факторов обусловили перерастание классической науки ХVIII–ХIХ веков в современную науку. 42 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 43 из 257 Принцип детерминизма. Принцип детерминизма, будучи общенаучным, организует построение знания в конкретных науках. Детерминизм выступает, прежде всего, в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данному событию и вызывают его. То есть, имеет место связь явлений и процессов, когда одно явление, процесс (причина) при определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление, процесс (следствие). Принципиальным недостатком прежнего, классического (так называемого лапласовского) детерминизма является то обстоятельство, что он ограничивался одной лишь непосредственно действующей причинностью, трактуемой чисто механистически: объективная природа случайности отрицалась, вероятностные связи выводились за пределы детерминизма и противопоставлялись материальной детерминации явлений. Современное понимание принципа детерминизма предполагает наличие разнообразных объективно существующих форм взаимосвязи явлений, многие из которых выражаются в виде соотношений, не имеющих непосредственно причинного характера, то есть прямо не содержащих момента порождения одного другим. Сюда входят пространственные и временные корреляции, функциональные зависимости и т.д. В том числе, в современной науке, в отличие от детерминизма классической науки, особенно важными оказываются соотношения неопределенностей, формулируемые на языке вероятностных законов или соотношения нечетких множеств, или интервальных величин и т.д. Однако все формы реальных взаимосвязей явлений в конечном счете складываются на основе всеобщей действующей причинности, вне которой не существует ни одно явление действительности. В том числе, и такие события, называемые случайными, в совокупности которых выявляются 43 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования статистические законы. В последнее время теория Лист 44 из 257 вероятностей, математическая статистика и т.д. все больше внедряются в исследования в общественных, гуманитарных науках. Принцип соответствия. В своем первоначальном виде принцип соответствия был сформулирован как «эмпирическое правило», выражающее закономерную связь в форме предельного перехода между теорией атома, основанной на квантовых постулатах, и классической механикой; а также между специальной теорией относительности и классической механикой. Так, например, условно выделяются четыре механики: классическая механика И. Ньютона (соответствующая большим массам, то есть массам, много большим массы элементарных частиц, и малым скоростям, то есть скоростям, много меньшим скорости света), релятивистская механика – теория относительности А. Эйнштейна («большие» массы, «большие» скорости), квантовая механика («малые» массы, «малые» скорости) и релятивистская квантовая механика («малые» массы, «большие» скорости). Они полностью согласуются между собой «на стыках». В процессе дальнейшего развития научного знания истинность принципа соответствия была доказана практически для всех важнейших открытий в физике, а вслед за этим и в других науках, после чего стала возможной его обобщенная формулировка: теории, справедливость которых экспериментально установлена для той или иной области явлений, с появлением новых, более общих теорий не отбрасываются как нечто ложное, но сохраняют свое значение для прежней области явлений как предельная форма и частный случай новых теорий. Выводы новых теорий в той области, где была справедлива старая «классическая» теория, переходят в выводы классической теории. Необходимо отметить, что строгое выполнение принципа соответствия имеет место в рамках эволюционного развития науки. Но, не исключены 44 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования ситуации «научных революций», когда новая теория Лист 45 из 257 опровергает предшествующую и замещает ее. Принцип соответствия означает, в частности, и преемственность научных теорий. На необходимость следования принципу соответствия приходится обращать внимание исследователей, поскольку в последнее время в гуманитарных и общественных науках стали появляться работы, особенно выполненные людьми, пришедшими в эти отрасли науки из других, «сильных» областей научного знания, в которых делаются попытки создать новые теории, концепции и т.п., мало связанные или никак не связанные с прежними теориями. Новые теоретические построения бывают полезны для развития науки, но если они не будут соотноситься с прежними, то ученые в скором времени вообще перестанут понимать друг друга. Принцип дополнительности. Принцип дополнительности возник в результате новых открытий в физике также на рубеже ХIХ и ХХ веков, когда выяснилось, что исследователь, изучая объект, вносит в него, в том числе посредством применяемого прибора, определенные изменения. Этот принцип был впервые сформулирован Н. Бором: воспроизведение целостности явления требует применения в познании взаимоисключающих «дополнительных» классов понятий. В физике, в частности, это означало, что получение экспериментальных данных об одних физических величинах неизменно связано с изменением данных о других величинах, дополнительных к первым (узкое – физическое – понимание принципа дополнительности). С помощью дополнительности устанавливается эквивалентность между классами понятий, комплексно описывающими противоречивые ситуации в различных сферах познания (общее понимание принципа дополнительности). Принцип дополнительности существенно изменил весь строй науки. Если классическая наука функционировала как цельное образование, 45 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 46 из 257 ориентированное на получение системы знаний в окончательном и завершенном виде, на однозначное исследование событий, исключение из контекста науки влияния деятельности исследователя и используемых им средств, на оценку входящего в наличный фонд науки знания как абсолютно достоверного, то с появлением принципа дополнительности ситуация изменилась. Важно следующее: – включение субъектной деятельности исследователя в контекст науки привело к изменению понимания предмета знания: им стала теперь не реальность «в чистом виде», а некоторый ее срез, заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения познающим субъектом; – взаимодействие изучаемого объекта с исследователем (в том числе посредством приборов) не может не привести к различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его взаимодействия с познающим субъектом в различных, часто взаимоисключающих условиях. А это означает правомерность и равноправие различных научных описаний объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и ту же предметную область. Поэтому, очевидно, булгаковскийВоланд и говорит: «Все теории стоят одна другой». Важно подчеркнуть, что одна и та же предметная область может, в соответствии с принципом дополнительности, описываться разными теориями. Та же классическая механика может быть описана не только по известной по школьным учебникам физики механикой Ньютона, но и механикой У. Гамильтона, механикой Г. Герца, механикой К. Якоби. Они различаются исходными позициями – что берется за основные неопределяемые величины – сила, импульс, энергия и т.д. Точно так же в 46 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 47 из 257 психологии: существует множество психологий: если за основу берется образ – гештальтпсихология, если поведение – бихевиоризм и т.д. Или, например, в настоящее время многие социально-экономические системы исследуются посредством построения математических моделей с использованием различных разделов математики: дифференциальных уравнений, теории вероятностей, нечеткой логики, интервального анализа и др. При этом интерпретация результатов моделирования одних и тех же явлений, процессов с использованием разных математических средств дает хотя и близкие, но все же разные выводы. Средства и методы научного исследования Средства и методы являются важнейшими составляющими компонентами логической структуры организации деятельности. Поэтому они составляют крупный раздел методологии как учения об организации деятельности. Следует отметить, что публикаций, систематически раскрывающих средства и методы деятельности, практически нет. Материал о них разбросан по различным источникам. Поэтому мы решили достаточно подробно рассмотреть этот вопрос и попытаться выстроить средства и методы научного исследования в определенной системе. К тому же средства и большинство методов относятся не только к научной, но и к практической деятельности, к учебной деятельности и т.д. Средства научного исследования (средства познания).В ходе развития науки разрабатываются и совершенствуются средства познания: материальные, математические, логические, языковые. Кроме того, в последнее время к ним, очевидно, необходимо добавить информационные средства как особый класс. Все средства познания – это специально создаваемые средства. В этом смысле материальные, информационные, математические, логические, языковые средства познания обладают общим 47 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 48 из 257 свойством: их конструируют, создают, разрабатывают, обосновывают для тех или иных познавательных целей. Материальные средства познания – это, в первую очередь, приборы для научных исследований. В истории с возникновением материальных средств познания связано формирование эмпирических методов исследования – наблюдения, измерения, эксперимента. Эти средства непосредственно направлены на изучаемые объекты, им принадлежит главная роль в эмпирической проверке гипотез и других результатов научного исследования, в открытии новых объектов, фактов. Использование материальных средств познания в науке вообще – микроскопа, телескопа, синхрофазотрона, спутников Земли и т.д. – оказывает глубокое влияние на формирование понятийного аппарата наук, на способы описания изучаемых предметов, способы рассуждений и представлений, на используемые обобщения, идеализации и аргументы. Информационные вычислительной телекоммуникаций средства техники, познания. Массовое информационных коренным образом технологий, преобразует внедрение средств научно- исследовательскую деятельность во многих отраслях науки, делает их средствами научного познания. В том числе, в последние десятилетия вычислительная техника широко используется для автоматизации эксперимента в физике, биологии, в технических науках и т.д., что позволяет в сотни, тысячи раз упростить исследовательские процедуры и сократить время обработки данных. Кроме того, информационные средства позволяют значительно упростить обработку статистических данных практически во всех отраслях науки. А применение спутниковых навигационных систем во много раз повышает точность измерений в геодезии, картографии и т.д. 48 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 49 из 257 Математические средства познания. Развитие математических средств познания оказывает все большее влияние на развитие современной науки, они проникают и в гуманитарные, общественные науки. Математика, будучи наукой о количественных отношениях и пространственных формах, абстрагированных от их конкретного содержания, разработала и применила конкретные средства отвлечения формы от содержания и сформулировала правила рассмотрения формы как самостоятельного объекта в виде чисел, множеств и т.д., что упрощает, облегчает и ускоряет процесс познания, позволяет глубже выявить связь между объектами, от которых абстрагирована форма, вычленить исходные положения, обеспечить точность и строгость суждений. Математические средства позволяют рассматривать не только непосредственно абстрагированные количественные отношения и пространственные формы, но и логически возможные, то есть такие, которые выводят по логическим правилам из ранее известных отношений и форм. Под влиянием математических средств познания претерпевает существенные изменения теоретический аппарат описательных наук. Математические средства позволяют систематизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерности. Математические средства используются также как особые формы идеализации и аналогии (математическое моделирование). Логические средства познания. В любом исследовании ученому приходится решать логические задачи: – каким логическим требованиям должны удовлетворять рассуждения, позволяющие делать объективно-истинные заключения; каким образом контролировать характер этих рассуждений? – каким логическим требованиям должно удовлетворять описание эмпирически наблюдаемых характеристик? 49 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 50 из 257 – как логически анализировать исходные системы научных знаний, как согласовывать одни системы знаний с другими системами знаний (например, в социологии и близко с ней связанной психологии)? – каким образом строить научную теорию, позволяющую давать научные объяснения, предсказания и т.д.? Использование логических средств в процессе построения рассуждений и доказательств позволяет исследователю отделять контролируемые аргументы от интуитивно или некритически принимаемых, ложные от истинных, путаницу от противоречий. Языковые средства познания. Важным языковым средством познания являются, в том числе, правила построения определений понятий (дефиниций). Во всяком научном исследовании ученому приходится уточнять введенные понятия, символы и знаки, употреблять новые понятия и знаки. Определения всегда связаны с языком как средством познания и выражения знаний. Правила использования языков как естественных, так и искусственных, при помощи которых исследователь строит свои рассуждения и доказательства, формулирует гипотезы, получает выводы и т.д., являются исходным пунктом познавательных действий. Знание их оказывает большое влияние на эффективность использования языковых средств познания в научном исследовании. Рядоположенно со средствами познания выступают методы научного познания (методы исследования). Методы научного познания. Существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы играют применяемые методы исследования. 50 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 51 из 257 Методы исследования подразделяются на эмпирические (эмпирический – дословно – воспринимаемый посредством органов чувств) и теоретические. Относительно методов исследования необходимо отметить следующее обстоятельство. В литературе по гносеологии, методологии повсеместно встречается как бы двойное разбиение, разделение научных методов, в частности, теоретических методов. Так, диалектический метод, теорию (когда она выступает в функции метода – см. ниже), выявление и разрешение противоречий, построение гипотез и т.д. принято называть, не объясняя почему (по крайней мере, авторам таких объяснений в литературе найти не удалось), методами познания. А такие методы как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация и т.д., то есть основные мыслительные операции, – методами теоретического исследования. Аналогичное разделение имеет место и с эмпирическими методами исследования. Так, В.И. Загвязинский разделяет эмпирические методы исследования на две группы: 1. Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование. 2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент. Таблица1Методы научного исследования ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ методыоперации анализ синтез сравнение ЭМПИРИЧЕСКИЕ методы- методы- действия операции диалектика изучение (как метод) научные 51 методыдействия методы литературы, отслеживания документов и объекта: ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования абстрагирование теории, проверенные результатов обследование, практикой деятельности мониторинг, Лист 52 из 257 изучение и конкретизация доказательство обобщение наблюдение метод анализа измерение систем знаний формализация индукция (аксиоматический) дедукция метод идеализация аналогия опрос дедуктивный индуктивнодедуктивный метод обобщение опыта методы преобразования (устный и объекта: опытная письменный) работа, эксперимент экспертные оценки выявление и моделирование мысленный разрешение противоречий эксперимент воображение тестирование постановка проблем построение гипотез Однако название этих групп методов, наверное, не совсем удачно, поскольку затруднительно ответить на вопрос: «частные» – по отношению к чему? Так же и «общие» – по отношению к чему? Разграничение, скорее всего, идет по другому основанию. Разрешить это двойное разделение как в отношении теоретических, так и в отношении эмпирических методов возможно с позиции структуры деятельности. Мы рассматриваем методологию как учение об организации деятельности. Тогда, если научное исследование – это цикл деятельности, то его структурными единицами выступают направленные действия. Как известно, действие – единица деятельности, отличительной особенностью 52 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 53 из 257 которой является наличие конкретной цели. Структурными же единицами действия являются операции, соотнесенные с объективно-предметными условиями достижения цели. Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализовано разными операциями. Вместе с тем одна и та же операция может входить в разные действия (А.Н. Леонтьев). Исходя из этого мы выделяем: – методы-операции; – методы-действия. Такой подход не противоречит определению метода, которое дает Энциклопедический словарь: – во-первых, метод как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи – метод-действие; – во-вторых, метод как совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности – методоперация. Таким образом, в дальнейшем мы будем рассматривать методы исследования в следующей группировке: Теоретические методы: – методы – познавательные действия: выявление и разрешение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы и т.д.; – методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация и т.д. Эмпирические методы: – методы – познавательные действия: обследование, мониторинг, эксперимент и т.д.; – методы-операции: наблюдение, измерение, опрос, тестирование и т.д. 53 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 54 из 257 Теоретические методы (методы-операции). Теоретические методыоперации имеют широкое поле применения, как в научном исследовании, так и в практической деятельности. Теоретические методы – операции определяются (рассматриваются) по основным мыслительным операциям, которыми являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент. Анализ – это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят органической составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмотреть его. Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Синтез – не простое суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникнет системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных фактов. Синтез противоположен анализу, с которым он неразрывно связан. Синтез как познавательная теоретического операция исследования. выступает Любой в процесс различных образования функциях понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза. Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании синтез выступает в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной 54 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 55 из 257 области, а также в функции объединения конкурирующих теорий (например, синтез корпускулярных и волновых представлений в физике). Существенную роль синтез играет и в эмпирическом исследовании. Анализ и синтез тесно связаны между собой. Если у исследователя сильнее развита способность к анализу, может возникнуть опасность того, что он не сумеет найти места деталям в явлении как едином целом. Относительное же преобладание синтеза приводит к поверхностности, к тому, что не будут замечены существенные для исследования детали, которые могут иметь большое значение для понимания явления как единого целого. Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение – это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. Сравнение имеет смысл только в совокупности однородных объектов, образующих класс. Сравнение объектов в том или ином классе осуществляется по принципам, существенным для данного рассмотрения. При этом объекты, сравнимые по одному признаку, могут быть не сравнимы по другим признакам. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Составной частью сравнения всегда является анализ, так как для любого сравнения в явлениях следует вычленить соответствующие признаки сравнения. Поскольку сравнение – это установление определенных отношений между явлениями, то, естественно, в ходе сравнения используется и синтез. Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект 55 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 56 из 257 рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции. Так, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но фиксируется, благодаря например абстрагированию она – чертежа, с помощью мысленно и выделяется, самостоятельно рассматривается в своих особых свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий. Конкретизация – процесс, противоположный абстрагированию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Исследователь первоначально образует различные абстракции, а затем на их основе посредством конкретизации воспроизводит эту целостность (мысленное конкретное), но уже на качественно ином уровне познания конкретного. Поэтому диалектика выделяет в процессе познания в координатах «абстрагирование – конкретизация» два процесса восхождения: восхождение от конкретного к абстрактному и затем процесс восхождения от абстрактного к новому конкретному (Г. Гегель). Диалектика теоретического мышления и состоит в единстве абстрагирования, создания различных абстракций и конкретизации, движения к конкретному и воспроизведение его. Обобщение – одна из основных познавательных мыслительных операций, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Обобщение позволяет 56 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 57 из 257 отображать свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Сравнивая с определенной точки зрения объекты некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе, классе объектов. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяет в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие объектов, сводить их в определенные классы, а затем посредством абстракций оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным объектам. Один и тот же реальный объект может быть включен как в узкие, так и широкие по объему классы, для чего выстраиваются шкалы общности признаков по принципу родо-видовых отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их классификации. Формализация – отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях. Является как бы мыслительной операцией «второго порядка». Формализация противопоставляется интуитивному мышлению. В математике отображение и формальной содержательного логике знания под в формализацией знаковой форме понимают или в формализованном языке. Формализация, то есть отвлечение понятий от их содержания, обеспечивает систематизацию знания, при которой отдельные элементы его координируют друг с другом. Формализация играет существенную роль в развитии научного знания, поскольку интуитивные понятия, хотя и кажутся более ясными с точки зрения обыденного сознания, мало пригодны для науки: в научном познании нередко нельзя не только разрешить, но даже сформулировать и поставить проблемы до тех пор, пока не будет уточнена структура относящихся к ним понятий. Истинная наука возможна лишь на основе абстрактного мышления, последовательных 57 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 58 из 257 рассуждений исследователя, протекающих в логической языковой форме посредством понятий, суждений и выводов. В научных суждениях устанавливаются связи между объектами, явлениями или между их определенными признаками. В научных выводах одно суждение исходит от другого, на основе уже существующих выводов делается новый. Существуют два основных вида выводов: индуктивные (индукция) и дедуктивные (дедукция). Индукция – это умозаключение от частных объектов, явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям. Дедукция – это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. Идеализация – мысленное конструирование представлений об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире. Процесс идеализации характеризуется отвлечением от свойств и отношений, присущим объектам реальной действительности и введением в содержание образуемых понятий таких признаков, которые в принципе не могут принадлежать их реальным прообразам. Примерами понятий, являющихся результатом идеализации, могут быть математические понятия «точка», «прямая»; в физике – «материальная точка», «абсолютно черное тело», «идеальный газ» и т.п. О понятиях, являющихся результатом идеализации, говорят, что в них мыслятся идеализированные (или идеальные) объекты. Образовав с помощью идеализации понятия такого рода об объектах, можно в дальнейшем оперировать с ними в рассуждениях как с реально существующими объектами и строить абстрактные схемы реальных процессов, служащие для более глубокого их понимания. В этом смысле идеализация тесно связана с моделированием. 58 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 59 из 257 Аналогия, моделирование. Аналогия – мыслительная операция, когда знание, полученное из рассмотрения какого-либо одного объекта (модели), переносится на другой, менее изученный или менее доступный для изучения, менее наглядный объект, именуемый прототипом, оригиналом. Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом суть одного из специальных методов теоретического уровня – моделирования (построения и исследования моделей). Различие между аналогией и моделированием заключается в том, что, если аналогия является одной из мыслительных операций, то моделирование может рассматриваться в разных случаях и как мыслительная операция и как самостоятельный метод – метод-действие. Модель – вспомогательный объект, выбранный или преобразованный в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте. Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы их применения. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование. Предметное моделирование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта моделирования – оригинала; в частном случае – аналогового моделирования, когда поведение оригинала и модели описывается едиными математическими соотношениями, например, едиными дифференциальными уравнениями. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п. Важнейшим видом такого моделирования является математическое моделирование (см. более подробно ниже). Моделирование всегда применяется вместе с другими методами исследования, особенно тесно оно связано с экспериментом. Изучение какого-либо явления на его модели есть особый вид эксперимента – 59 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 60 из 257 модельный эксперимент, отличающийся от обычного эксперимента тем, что в процессе познания включается «промежуточное звено» – модель, являющаяся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования, заменяющего оригинал. Особым видом моделирования является мысленный эксперимент. В таком эксперименте исследователь мысленно создает идеальные объекты, соотносит их друг с другом в рамках определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение, и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном эксперименте. При этом идеальные модели и объекты помогают выявить «в чистом виде» наиболее важные, существенные связи и отношения, мысленно проиграть возможные ситуации, отсеять ненужные варианты. Моделирование служит также способом конструирования нового, не существующего ранее в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденции, ищет на основе ведущей идеи их новые сочетания, делает их мысленное переконструирование, то есть моделирует требуемое состояние изучаемой системы (так же, как любой человек и даже животное, строит свою деятельность, активность на основе формируемой первоначально «модели потребного будущего» – по Н.А. Бернштейну. При этом создаются модели-гипотезы, вскрывающие механизмы связи между компонентами изучаемого, которые затем проверяются на практике. В этом понимании моделирование в последнее время широко распространилось в общественных и гуманитарных науках – в экономике, педагогике и т.д., когда разными авторами предлагаются различные модели фирм, производств, образовательных систем и т.д. Наряду с операциями логического мышления к теоретическим методамоперациям можно отнести также (возможно условно) воображение как мыслительный процесс по созданию новых представлений и образов с его 60 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования специфическими формами фантазии (создание Лист 61 из 257 неправдоподобных, парадоксальных образов и понятий) и мечты (как создание образов желанного). Теоретические методы (методы – познавательные действия).Общефилософским, общенаучным методом познания является диалектика – реальная логика содержательного творческого мышления, отражающая объективную диалектику самой действительности. Основой диалектики как метода научного познания является восхождение от абстрактного к конкретному (Г. Гегель) – от общих и бедных содержанием форм к расчлененным и более богатым содержанием, к системе понятий, позволяющих постичь предмет в его сущностных характеристиках. В диалектике все проблемы обретают исторический характер, исследование развития объекта является стратегической платформой познания. Наконец, диалектика ориентируется в познании на раскрытие и способы разрешения противоречий. Законы диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей и др.; анализ парных диалектических категорий: историческое и логическое, явление и сущность, общее (всеобщее) и единичное и др. являются неотъемлемыми компонентами любого грамотно построенного научного исследования. Научные теории, проверенные практикой: любая такая теория, по существу, выступает в функции метода при построении новых теорий в данной или даже в других областях научного знания, а также в функции метода, определяющего содержание и последовательность экспериментальной деятельности исследователя. Поэтому различие между научной теорией как формой научного знания и как метода познания в данном случае носит функциональный характер: формируясь в качестве 61 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 62 из 257 теоретического результата прошлого исследования, метод выступает как исходный пункт и условие последующих исследований. Доказательство–метод – теоретическое (логическое) действие, в процессе которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей. Всякое доказательство состоит из трех частей: тезиса, доводов (аргументов) и демонстрации. По способу ведения доказательства бывают прямые и косвенные, по форме умозаключения – индуктивными и дедуктивными. Правила доказательств: 1. Тезис и аргументы должны быть ясными и точно определенными. 2. Тезис должен оставаться тождественным на протяжении всего доказательства. 3. Тезис не должен содержать в себе логическое противоречие. 4. Доводы, приводимые в подтверждение тезиса, сами должны быть истинными, не подлежащими сомнению, не должны противоречить друг другу и являться достаточным основанием для данного тезиса. 5. Доказательство должно быть полным. В совокупности методов научного познания важное место принадлежит методу анализа систем знаний. Любая научная система знаний обладает определенной самостоятельностью по отношению к отражаемой предметной области. Кроме того, знания в таких системах выражаются при помощи языка, свойства которого оказывают влияние на отношение систем знаний к изучаемым объектам – например, если какую-либо достаточно развитую психологическую, социологическую, педагогическую концепцию перевести на, допустим, английский, немецкий, французский языки – будет ли она однозначно воспринята и понята в Англии, Германии и Франции? Далее, использование языка как носителя понятий в таких системах предполагает ту или иную логическую систематизацию и логически организованное употребление языковых единиц для выражения знания. И, наконец, ни одна 62 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 63 из 257 система знаний не исчерпывает всего содержания изучаемого объекта. В ней всегда получает описание и объяснение только определенная, исторически конкретная часть такого содержания. Метод анализа научных систем знаний играет важную роль в эмпирических и теоретических исследовательских задачах: при выборе исходной теории, гипотезы для разрешения избранной проблемы; при разграничении эмпирических и теоретических знаний, полуэмпирических и теоретических эквивалентности решений или научной проблемы; приоритетности при применения тех обосновании или иных математических аппаратов в различных теориях, относящихся к одной и той же предметной области; при изучении возможностей распространения ранее сформулированных теорий, концепций, принципов и т.д. на новые предметные области; обосновании новых возможностей практического приложения систем знаний; при упрощении и уточнении систем знаний для обучения, популяризации; для согласования с другими системами знаний и т.д. Далее, к теоретическим методам-действиям будут относиться два метода построения научных теорий: – дедуктивный метод (синоним – аксиоматический метод) – способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся некоторые исходные положения аксиомы (синоним – постулаты), из которых все остальные положения данной теории (теоремы) выводятся чисто логическим путем посредством доказательства. Построение теории на основе аксиоматического метода обычно называют дедуктивным. Все понятия дедуктивной теории, кроме фиксированного числа первоначальных (такими первоначальными понятиями в геометрии, например, являются: точка, прямая, плоскость) вводятся посредством определений, выражающих их через ранее введенные или выведенные понятия. Классическим примером 63 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 64 из 257 дедуктивной теории является геометрия Евклида. Дедуктивным методом строятся теории в математике, математической логике, теоретической физике; – второй метод в литературе не получил названия, но он безусловно существует, поскольку вышеперечисленных, во теории всех остальных строятся по методу, науках, кроме который назовем индуктивно-дедуктивным: сначала накапливается эмпирический базис, на основе которого строятся теоретические обобщения (индукция), которые могут выстраиваться в несколько уровней – например, эмпирические законы и теоретические законы – а затем эти полученные обобщения могут быть распространены на все объекты и явления, охватываемые данной теорией (дедукция). Индуктивно-дедуктивным методом строится большинство теорий в науках о природе, обществе и человеке: физика, химия, биология, геология, география, психология, педагогика и т.д. Другие теоретические методы исследования (в смысле методов – познавательных действий): выявления и разрешения противоречий, постановки проблемы, построения гипотез и т.д. вплоть до планирования научного исследования мы будем рассматривать ниже в конкретике временной структуры исследовательской деятельности – построения фаз, стадий и этапов научного исследования. Эмпирические методы (методы-операции). Изучение литературы, документов и результатов деятельности. Вопросы работы с научной литературой будут рассмотрены ниже отдельно, поскольку это не только метод исследования, но и обязательный процессуальный компонент любой научной работы. Источником фактического материала для исследования служит также разнообразная документация: архивные материалы в исторических исследованиях; документация предприятий, организаций и учреждений в 64 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 65 из 257 экономических, социологических, педагогических и других исследованиях и т.д. Изучение результатов деятельности играет важную роль в педагогике, особенно при изучении проблем профессиональной подготовки учащихся и студентов; в психологии, педагогике и социологии труда; а, например, в археологии при проведении раскопок анализ результатов деятельности людей: по остаткам орудий труда, посуды, жилищ и т.д. позволяет восстановить образ их жизни в ту или иную эпоху. Наблюдение – в принципе, наиболее информативный метод исследования. Это единственный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя – как непосредственному, так и с помощью различных приборов. В зависимости от целей, которые преследуются в процессе наблюдения, последнее может быть научным и ненаучным. Целенаправленное и организованное восприятие объектов и явлений внешнего мира, связанное с решением определенной научной проблемы или задачи, принято называть научнымнаблюдением. Научные наблюдения предполагают получение определенной информации для дальнейшего теоретического осмысления и истолкования, для утверждения или опровержения какой-либо гипотезы и пр. Научное наблюдение складывается из следующих процедур: - определение цели наблюдения (для чего, с какой целью?); - выбор объекта, процесса, ситуации (что наблюдать?); - выбор способа и частоты наблюдений (как наблюдать?); - выбор способов регистрации наблюдаемого объекта, явления (как фиксировать полученную информацию?); - обработка и интерпретация полученной результат?). Наблюдаемые ситуации подразделяются на: 65 информации (каков ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 66 из 257 - естественные и искусственные; - управляемые и не управляемые субъектом наблюдения; - спонтанные и организованные; - стандартные и нестандартные; - нормальные и экстремальные и т.д. Кроме того, в зависимости от организации наблюдения оно может быть открытым и скрытым, полевым и лабораторным, а в зависимости от характера фиксации – констатирующим, оценивающим и смешанным. По способу получения информации наблюдения подразделяются на непосредственные и инструментальные. По объему охвата изучаемых объектов различают сплошные и выборочные наблюдения; по частоте – постоянные, периодические и однократные. Частным случаем наблюдения является самонаблюдение, достаточно широко используемое, например, в психологии. Наблюдение необходимо для научного познания, поскольку без него наука не смогла бы получить исходную информацию, не обладала бы научными фактами и эмпирическими данными, следовательно, невозможно было бы и теоретическое построение знания. Однако наблюдение как метод познания обладает рядом существенных недостатков. Личные особенности исследователя, его интересы, наконец, его психологическое состояние могут значительно повлиять на результаты наблюдения. Еще в большей степени подвержены искажению объективные результаты наблюдения в тех случаях, когда исследователь ориентирован на получение определенного результата, на подтверждение существующей у него гипотезы. Для получения объективных результатов наблюдения необходимо соблюдать требования интерсубъективности, то есть данные наблюдения 66 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 67 из 257 должны (и/или могут) быть получены и зафиксированы по возможности другими наблюдателями. Замена прямого наблюдения приборами неограниченно расширяет возможности наблюдения, но также не исключает субъективности; оценка и интерпретация подобного косвенного наблюдения осуществляется субъектом, и поэтому субъектное влияние исследователя все равно может иметь место. Наблюдение чаще всего сопровождается другим эмпирическим методом – измерением Измерение. Измерение используется повсеместно, в любой человеческой деятельности. Так, практически каждый человек в течение суток десятки раз проводит измерения, смотря на часы. Общее определение измерения таково: «Измерение – это познавательный процесс, заключающийся в сравнении ... данной величины с некоторым ее значением, принятым за эталон сравнения». В том числе, измерение является эмпирическим методом (методомоперацией) научного исследования. Можно выделить определенную структуру измерения, включающую следующие элементы: 1) познающий субъект, осуществляющий измерение с определенными познавательными целями; 2) средства измерения, среди которых могут быть как приборы и инструменты, сконструированные человеком, так и предметы и процессы, данные природой; 3) объект измерения, то есть измеряемая величина или свойство, к которому применима процедура сравнения; 4) способ или метод измерения, который представляет собой совокупность практических действий, операций, выполняемых с помощью 67 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 68 из 257 измерительных приборов, и включает в себя также определенные логические и вычислительные процедуры; 5) результат измерения, который представляет собой именованное число, выражаемое с помощью соответствующих наименований или знаков. Гносеологическое обоснование метода измерения неразрывно связано с научным пониманием соотношения качественных и количественных характеристик изучаемого объекта (явления). Хотя при помощи этого метода фиксируются только количественные характеристики, эти характеристики неразрывно связаны с качественной определенностью изучаемого объекта. Именно благодаря количественные качественной характеристики, определенности подлежащие можно выделить измерению. Единство качественной и количественной сторон изучаемого объекта означает как относительную самостоятельность этих сторон, так и их глубокую взаимосвязь. Относительная самостоятельность количественных характеристик позволяет изучить их в процессе измерения, а результаты измерения использовать для анализа качественных сторон объекта. Проблема точности измерения также относится к гносеологическим основаниям измерения как метода эмпирического познания. Точность измерения зависит от соотношения объективных и субъективных факторов в процессе измерения. К числу таких объективных факторов относятся: – возможности выделения в изучаемом объекте тех или иных устойчивых количественных характеристик, что во многих случаях исследования, в частности, социальных и гуманитарных явлений и процессов затруднено, а, подчас, вообще невозможно; – возможности измерительных средств (степень их совершенства) и условия, в которых происходит процесс измерения. В ряде случаев 68 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования отыскание точного значения величины принципиально Лист 69 из 257 невозможно. Невозможно, например, определить траекторию электрона в атоме и т.д. К субъективным факторам измерения относятся выбор способов измерения, организация этого процесса и целый комплекс познавательных возможностей субъекта – от квалификации экспериментатора до его умения правильно и грамотно истолковывать полученные результаты. Наряду с прямыми измерениями в процессе научного экспериментирования широко применяется метод косвенного измерения. При косвенном измерении искомая величина определяется на основании прямых измерений других величин, связанных с первой функциональной зависимостью. По измеренным значениям массы и объема тела определяется его плотность; удельное сопротивление проводника может быть найдено по измеренным величинам сопротивления, длины и площади поперечного сечения проводника и т.д. Особенно велика роль косвенных измерений в тех случаях, когда прямое измерение в условиях объективной реальности невозможно. Например, масса любого космического объекта (естественного) определяется при помощи математических расчетов, основанных на использовании данных измерения других физических величин. Особого внимания заслуживает разговор о шкалах измерения. Шкала – числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного множества, как правило – множества чисел. Различают несколько типов шкал. Во-первых, можно выделить дискретные шкалы (в которых множество возможных значений оцениваемой величины конечно – например, оценка в баллах – «1», «2», «3», «4», «5») и непрерывные шкалы (например, масса в граммах или объем в литрах). Вовторых, выделяют шкалы,порядковые(ранговые) шкалы шкалы 69 отношений, и номинальные интервальные шкалы (шкалы ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 70 из 257 наименований) –– то есть, их «разрешающая способность». Мощность шкалы можно определить как степень, уровень ее возможностей для точного описания явлений, событий, то есть, той информации, которую несут оценки в соответствующей шкале. Например, состояние пациента может оцениваться в шкале наименований: «здоров» – «болен». Бóльшую информацию будут нести измерения состояния того же пациента в шкале интервалов или отношений: температура, артериальное давление и т.д. Всегда можно перейти от более мощной шкалы к более «слабой» (произведя агрегирование – сжатие – информации): например, если ввести «пороговую температуру» в 370 С и считать, что пациент здоров, если его температура меньше пороговой и болен в противном случае, то можно от шкалы отношений перейти к шкале наименований. Обратный переход в рассматриваемом примере невозможен – информация о том, что пациент здоров (то есть, что его температура меньше пороговой) не позволяет точно сказать, какова его температура. Рассмотрим, следуя в основном свойства четырех основных типов шкал, перечисляя их в порядке убывания мощности. Шкала отношений – самая мощная шкала. Она позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу. Для шкал отношений существует естественное начало отсчета (нуль). Шкалами отношений измеряются почти все физические величины – линейные размеры, площади, объемы, сила тока, мощность и т.д. Все измерения производятся с той или иной точностью. Точность измерения – степень близости результата измерения к истинному значению измеряемой величины. Точность измерения характеризуется ошибкой измерения – разностью между измеренным и истинным значением. 70 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Различают систематические (постоянные) ошибки Лист 71 из 257 (погрешности), обусловленные факторами, действующими одинаково при повторении измерений, например – неисправностью измерительного прибора, и случайные ошибки, вызванные вариациями условий измерений и/или пороговой точностью используемых инструментов измерений (например, приборов). Из теории вероятностей известно, что при достаточно большом числе измерений случайная погрешность измерения может быть: - больше средней квадратической ошибки(обозначаемой обычно греческой буквой сигма и равной корню квадратному из дисперсии) примерно в 32 % случаев. Соответственно, истинное значение измеряемой величины находится в интервале среднее значение плюс/минус средняя квадратическая ошибка с вероятностью 68 %; - больше удвоенной средней квадратической ошибки только в 5 % случаев. Соответственно, истинное значение измеряемой величины находится в интервале среднее значение плюс/минус удвоенная средняя квадратическая ошибка с вероятностью 95 %; - больше утроенной средней квадратической ошибки лишь в 0,3 % случаев. Соответственно, истинное значение измеряемой величины находится в интервале среднее значение плюс/минус утроенная средняя квадратическая ошибка с вероятностью 99,7 % Следовательно, крайне маловероятно, чтобы случайная погрешность измерения получилась больше утроенной средней квадратической ошибки. Поэтому в качестве диапазона «истинного» значения измеряемой величины обычно выбирают среднее арифметическое значение плюс/минус утроенная среднеквадратическая ошибка (так называемое «правило трех сигма»). Шкала интервалов применяется достаточно редко и характеризуется тем, что для нее не существует естественного начала отсчета. Примером 71 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 72 из 257 шкалы интервалов является шкала температур по Цельсию, Реомюру или Фаренгейту. Шкала Цельсия, как известно, была установлена следующим образом: за ноль была принята точка замерзания воды, за 100 градусов – точка ее кипения, и, соответственно, интервал температур между замерзанием и кипением воды поделен на 100 равных частей. Здесь уже утверждение, что температура 300С в три раза больше, чем 100С, будет неверным. В шкале интервалов сохраняется отношение длин интервалов (разностей). Можно сказать: температура в 300С отличается от температуры в 200С в два раза сильнее, чем температура в 150С отличается от температуры в 100С. Порядковая шкала (шкала рангов) – шкала, относительно значений которой уже нельзя говорить ни о том, во сколько раз измеряемая величина больше (меньше) другой, ни на сколько она больше (меньше). Такая шкала только упорядочивает объекты, приписывая им те или иные баллы (результатом измерений является просто упорядочение объектов). Например, так построена шкала твердости минералов Мооса: взят набор 10 эталонных минералов для определения относительной твердости методом царапанья. За 1 принят тальк, за 2 – гипс, за 3 – кальцит и так далее до 10 – алмаз. Любому минералу соответственно однозначно может быть приписана определенная твердость. Если исследуемый минерал, допустим, царапает кварц (7), но не царапает топаз (8), то соответственно его твердость будет равна 7. Аналогично построены шкалы силы ветра Бофорта и землетрясений Рихтера. Шкалы порядка широко используются в социологии, педагогике, психологии, медицине и других науках, не столь точных, как, скажем, физика и химия. В частности, повсеместно распространенная шкала школьных отметок в баллах (пятибалльная, двенадцатибалльная и т.д.) может быть отнесена к шкале порядка. 72 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 73 из 257 Частным случаем порядковой шкалы является дихотомическая шкала, в которой имеются всего две упорядоченные градации – например, «поступил в институт», «не поступил». Шкала наименований (номинальная шкала) фактически уже не связана с понятием «величина» и используется только с целью отличить один объект от другого: телефонные номера, номера госрегистрации автомобилей и т.п. Результаты измерений необходимо анализировать, а для этого нередко приходится строить на их основании производные (вторичные) показатели, то есть, применять преобразование. к Самым экспериментальным распространенным данным то производным или иное показателем является усреднение величин – например, средний вес людей, средний рост, средний доход на душу населения и т.п. Использование той или иной шкалы измерений определяет множество преобразований, которые допустимы для результатов измерений в этой шкале. Начнем с наиболее слабой шкалы – шкалы наименований (номинальной шкалы), которая выделяет попарно различимые классы объектов. Например, в шкале наименований измеряются значения признака «пол»: «мужской» и «женский». Эти классы будут различимы независимо от того, какие различные термины или знаки для их обозначений будут использованы: «особи женского пола» и «особи мужского пола», или «female» и «male», или «А» и «Б», или «1» и «2», или «2» и «3» и т.д. Следовательно, для шкалы наименований применимы любые взаимно-однозначные преобразования, то есть сохраняющие четкую различимость объектов (таким образом, самая слабая шкала – шкала наименований – допускает самый широкий диапазон преобразований). Отличие порядковой шкалы (шкалы рангов) от шкалы наименований заключается в том, что в шкале рангов классы (группы) объектов упорядочены. Поэтому произвольным образом изменять значения признаков 73 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 74 из 257 нельзя – должна сохраняться упорядоченность объектов (порядок следования одних объектов за другими). Следовательно, для порядковой шкалы допустимым является любое монотонное преобразование. Например, если оценка объекта А – 5 баллов, а объекта Б – 4 балла, то их упорядочение не изменится, если мы число баллов умножим на одинаковое для всех объектов положительное число, или сложим с некоторым одинаковым для всех числом, или возведем в квадрат и т.д. (например, вместо «1», «2», «3», «4», «5» используем соответственно «3», «5», «9», «17», «102»). При этом изменятся разности и отношения «баллов», но упорядочение сохранится. Для шкалы интервалов допустимо уже не любое монотонное преобразование, а только такое, которое сохраняет отношение разностей оценок, то есть линейное преобразование – умножение на положительное число и/или добавление постоянного числа. Например, если к значению температуры в градусах Цельсия добавить 2730С, то получим температуру по Кельвину, причем разности любых двух температур в обеих шкалах будут одинаковы. И, наконец, в наиболее мощной шкале – шкале отношений – возможны лишь только преобразования подобия – умножения на положительное число. Содержательно это означает, что, например, отношение масс двух предметов не зависит от того, в каких единицах измерены массы – граммах, килограммах, фунтах и т.д. Как отмечалось выше, результаты любых измерений относятся, как правило, к одному из основных (перечисленных выше) типов шкал. Однако получение результатов измерений не является самоцелью – эти результаты необходимо анализировать, а для этого нередко приходится строить на их основании производные показатели. Эти производные показатели могут измеряться в других шкалах, нежели чем исходные. Например, можно для оценки знаний применять 100-балльную шкалу. Но она слишком детальна, и 74 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 75 из 257 ее можно при необходимости перестроить в пятибалльную («1» – от «1» до «20»; «2» – от «21» до «40» и т.д.), или двухбалльную (например, положительная оценка – все, что выше 40 баллов, отрицательная – 40 и меньше). Следовательно, возникает проблема – какие преобразования можно применять к тем или иным типам исходных данных. Другими словами, переход от какой шкалы к какой является корректным. Эта проблема в теории измерений получила название проблемы адекватности. Для решения проблемы адекватности можно воспользоваться свойствами взаимосвязи шкал и допустимых для них преобразований, так как отнюдь не любая операция при обработке исходных данных является допустимой. Так, например, такая распространенная операция, как вычисление среднего арифметического, не может быть использована, если измерения получены в порядковой шкале. Общий вывод таков – всегда возможен переход от более мощной шкалы к менее мощной, но не наоборот (например, на основании оценок, полученных в шкале отношений, можно строить балльные оценки в порядковой шкале, но не наоборот). Завершив описание такого эмпирического метода, как измерение, вернемся к рассмотрению других эмпирических методов научного исследования. Опрос. Этот эмпирический метод применяется только в общественных и гуманитарных науках. Метод опроса подразделяется на устный опрос и письменный опрос. Устный опрос (беседа, интервью). Суть метода понятна из его названия. Во время опроса у спрашивающего налицо личный контакт с отвечающим, то есть он имеет возможность видеть, как отвечающий реагирует на тот или другой вопрос. Наблюдатель может в случае надобности задавать различные дополнительные вопросы и таким образом получать дополнительные данные по некоторым неосвещенным вопросам. 75 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 76 из 257 Устные опросы дают конкретные результаты, и с их помощью можно получить исчерпывающие ответы на сложные вопросы, интересующие исследователя. Однако на вопросы «щекотливого» характера опрашиваемые отвечают письменно гораздо откровеннее и ответы при этом дают более подробные и основательные. На устный ответ отвечающий затрачивает меньше времени и энергии, чем на письменный. Однако такой метод имеет и свои отрицательные стороны. Все отвечающие находятся в неодинаковых условиях, некоторые из них могут получить через наводящие вопросы исследователя добавочную информацию; выражение лица или какой-либо жест исследователя оказывает некоторое воздействие на отвечающего. Вопросы, используемые для интервью, заблаговременно планируются и составляется вопросник, где должно быть оставлено место и для записи (протоколирования) ответа. Основные требования при составлении вопросов: 1) опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным; при этом более понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные – позднее; 2) вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих; 3) вопросы не должны противоречить этическим нормам. Правила проведения опроса: 1) во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине, без посторонних свидетелей; 2) каждый устный вопрос прочитывается (вопросника) дословно, в неизменном виде; 76 с вопросного листа ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 77 из 257 3) точно придерживается порядок следования вопросов; отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующие за очередным вопросы; 4) интервью должно быть кратковременным – от 15 до 30 минут в зависимости от возраста и интеллектуального уровня опрашиваемых; 5) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего какимлибо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.); 6) интервьюирующий может в случае надобности, если данный ответ неясен, задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы (например: «Что Вы хотели этим сказать?», «Объясните немного подробнее!»). 7) ответы записываются в вопросник только во время опроса. В дальнейшем ответы анализируются и интерпретируются. Письменный опрос – анкетирование. В его основе лежит заранее разработанный вопросник (анкета), а ответы респондентов (опрашиваемых) на все позиции вопросника составляют искомую эмпирическую информацию. Качество эмпирической информации, получаемой в результате анкетирования, зависит от таких факторов, как формулировка вопросов анкеты, которые должны быть понятны опрашиваемому; квалификация, опыт, добросовестность, психологические особенности исследователей; ситуация опроса, его условия; эмоциональное состояние опрашиваемых; обычаи и традиции, представления, житейская ситуация; а также – отношение к опросу. Поэтому, используя такую информацию, всегда необходимо делать поправку на неизбежность субъективных искажений вследствие специфического индивидуального «преломления» ее в сознании опрашиваемых. А там, где речь идет о принципиально важных вопросах, 77 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 78 из 257 наряду с опросом обращаются и к другим методам – наблюдению, экспертным оценкам, анализу документов. Особое внимание уделяется разработке вопросника – анкеты, содержащей серию вопросов, необходимых для получения информации в соответствии с целями и гипотезой исследования. Анкета должна отвечать следующим требованиям: быть обоснованной относительно целей ее использования, то есть обеспечивать получение искомой информации; иметь устойчивые критерии и надежные шкалы оценок, адекватно отражающие изучаемую ситуацию; формулировка вопросов должна быть понятна опрашиваемому и непротиворечива; вопросы анкеты не должны вызывать отрицательных эмоций у респондента (отвечающего). Вопросы могут носить закрытую или открытую форму. Закрытым называется вопрос, если на него в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Опрашиваемый только отмечает тот вариант, который совпадает с его мнением. Такая форма анкеты значительно сокращает время заполнения и делает одновременно анкету пригодной для обработки на компьютере. Но иногда есть необходимость узнать непосредственно мнение опрашиваемого по вопросу, исключающему заранее подготовленные варианты ответов. В этом случае прибегают к открытым вопросам. Отвечая на открытый вопрос, отвечающий руководствуется только собственными представлениями. Следовательно, такой ответ более индивидуализирован. Повышению достоверности ответов способствует и соблюдение ряда других требований. Одно из них состоит в том, чтобы респонденту была обеспечена возможность уклониться от ответа, выразить неопределенное мнение. Для этого шкала оценок должна предусматривать варианты ответов: «трудно сказать», «затрудняюсь ответить», «бывает по-разному», «когда как», и т.п. Но преобладание в ответах таких вариантов является 78 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 79 из 257 свидетельством либо некомпетентности респондента, либо непригодности формулировки вопроса для получения нужной информации. Для того чтобы получить достоверные сведения об исследуемом явлении, процессе, не обязательно опрашивать весь контингент, так как объект исследования может быть численно очень большим. В тех случаях, когда объект исследования превышает несколько сот человек, применяется выборочное анкетирование. Метод экспертных оценок. По существу, это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Использование этого метода требует ряда условий. Прежде всего – это тщательный подбор экспертов – людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной, непредвзятой оценке. Существенное значение имеет также выбор точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал измерения, что упорядочивает суждения и дает возможность выразить их в определенных величинах. Зачастую бывает необходимо обучить экспертов пользоваться предложенными шкалами для однозначной оценки, чтобы свести к минимуму ошибки, сделать оценки сопоставимыми. Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки или высказывают близкие мнения, есть основания полагать, что они приближаются к объективным. Если же оценки сильно расходятся, то это говорит либо о неудачном выборе системы оценок и шкал измерения, либо о некомпетентности экспертов. Разновидностями метода экспертных оценок являются: метод комиссий, метод мозгового штурма, метод 79 Делфи, метод эвристического ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 80 из 257 прогнозирования и др. Ряд этих методов будет рассмотрен в третьей главе настоящей работы. Тестирование – эмпирический метод, диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов (от английского test – задача, проба). Тесты обычно задаются испытуемым либо в виде перечня вопросов, требующих кратких и однозначных ответов, либо в виде задач, решение которых не занимает много времени и также требует однозначных решений, либо в виде каких-либо краткосрочных практических работ испытуемых, например квалификационных пробных работ в профессиональном образовании, в экономике труда и т.п. Тесты различаются на бланочные, аппаратурные (например, на компьютере) и практические; для индивидуального применения и группового. Вот, пожалуй, и все эмпирические методы-операции, которыми располагает на сегодняшний день научное сообщество. Далее мы рассмотрим эмпирические методы-действия, которые строятся на использовании методов-операций и их сочетаний. Эмпирические методы (методы-действия). Эмпирические методы-действия следует, прежде всего, подразделить на два класса. Первый класс – это методы изучения объекта без его преобразования, когда исследователь не вносит каких-либо изменений, преобразований существенных в объект исследования. изменений в объект – Точнее говоря, ведь, согласно не вносит принципу дополнительности (см. выше) исследователь (наблюдатель) не может не менять объект. Назовем их методами отслеживания объекта. К ним относятся: собственно метод отслеживания и его частные проявления – обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта. Другой класс методов связан с активным преобразованием исследователем изучаемого объекта – назовем эти методы преобразующими 80 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 81 из 257 методами – в этот класс войдут такие методы, как опытная работа и эксперимент. Отслеживание, зачастую, в ряде наук является, пожалуй, единственным эмпирическим методом-действием. Например, в астрономии. Ведь астрономы никак не могут пока влиять на изучаемые космические объекты. Единственная возможность – отслеживать их состояние посредством методов-операций: наблюдения и измерения. То же, в значительной мере, относится и к таким отраслям научного знания как география, демография и т.д., где исследователь не может что-либо изменять в объекте исследования. Кроме того, отслеживание применяется и тогда, когда ставится цель изучения естественного функционирования объекта. Например, при изучении тех или иных особенностей радиоактивных излучений или при изучении надежности технических устройств, которая проверяется их длительной эксплуатацией. Обследование – как частный случай метода отслеживания – это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач. Синонимом слова «обследование» является «осмотр», что говорит о том, что обследование – это в основном первоначальное изучение объекта, проводимое для ознакомления с его состоянием, функциями, структурой и т.д. Обследования чаще всего применяются по отношению к организационным структурам – предприятиям, учреждениям и т.п. – или по отношению к общественным образованиям, например, населенным пунктам, для которых обследования могут быть внешними и внутренними. Внешние обследования: обследование социокультурной и экономической ситуации в регионе, обследование рынка товаров и услуг и рынка труда, обследование обследования: состояния занятости обследования внутри 81 населения и предприятия, т.д. Внутренние учреждения – ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования обследование состояния производственного процесса, Лист 82 из 257 обследования контингента работающих и т.д. Обследование эмпирического проводится исследования: посредством наблюдения, методов-операций изучения и анализа документации, устного и письменного опроса, привлечения экспертов и т.д. Любое обследование проводится по заранее разработанной подробной программе, в которой детально планируется содержание работы, ее инструментарий (составление анкет, комплектов тестов, вопросников, перечня подлежащих изучению документов и т.д.), а также критерии оценки подлежащих изучению явлений и процессов. Затем следуют этапы: сбора информации, обобщения материалов, подведения итогов и оформления отчетных материалов. На каждом этапе может возникнуть необходимость корректировки программы обследования, когда исследователь или группа исследователей, проводящих его, убеждаются, что собранных данных не хватает для получения искомых результатов, или собранные данные не отражают картину изучаемого объекта и т.д. По степени глубины, детализации и систематизации обследования подразделяют на: – пилотажные (разведывательные) обследования, проводимые для предварительной, относительно поверхностной ориентировки в изучаемом объекте; – специализированные (частичные) обследования, проводимые для изучения отдельных аспектов, сторон изучаемого объекта; – модульные (комплексные) обследования – для изучения целых блоков, комплексов вопросов, программируемых исследователем на основании достаточно подробного предварительного изучения объекта, его структуры, функций и т.д.; 82 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 83 из 257 – системные обследования – проводимые уже как полноценные самостоятельные исследования на основе вычленения и формулирования их предмета, цели, гипотезы и т.д., и предполагающие целостное рассмотрение объекта, его системообразующих факторов. На каком уровне проводить обследование в каждом конкретном случае решает сам исследователь или исследовательский коллектив в зависимости от поставленных целей и задач научной работы. Мониторинг. Это постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений. Например, экологический мониторинг, синоптический мониторинг и т.д. Изучение исследований и обобщение изучение и опыта(деятельности). обобщение опыта При проведении (организационного, производственного, технологического, медицинского, педагогического и т.д.) применяется с различными целями: для определения существующего уровня детальности предприятий, организаций, учреждений, функционирования технологического процесса, выявления недостатков и узких мест в практике той или иной сферы деятельности, изучения эффективности применения научных рекомендаций, выявления новых образцов деятельности, рождающихся в творческом поиске передовых руководителей, специалистов и целых коллективов. Объектом изучения могут быть: массовый опыт – для выявления основных тенденций развития той или иной отрасли народного хозяйства; отрицательный опыт – для выявления типичных недостатков и узких мест; передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые позитивные находки. Изучение и обобщение передового опыта является одним из основных источников развития науки, поскольку этот метод позволяет выявлять 83 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования актуальные научные проблемы, создает основу для Лист 84 из 257 изучения закономерностей развития процессов в целом ряде областей научного знания, в первую очередь – так называемых технологических наук. Критерии передового опыта: 1) Новизна. Может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений. 2) Высокая результативность. Передовой опыт должен давать результаты выше средних по отрасли, группе аналогичных объектов и т.п. 3) Соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки. 4) Стабильность – сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени. 5) Тиражируемость – возможность использования опыта другими людьми и организациями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием другие люди и организации. Он не может быть связан только с личностными особенностями его автора. 6) Оптимальность опыта – достижение высоких результатов при относительно экономной затрате ресурсов, а также не в ущерб решению других задач. Изучение и обобщение опыта осуществляется такими эмпирическими методами-операциями как наблюдение, опросы, изучение литературы и документов и др. Недостатком метода отслеживания и его разновидностей – обследования, мониторинга, изучения и обобщения опыта как эмпирических методов-действий – является относительно пассивная роль исследователя – он может изучать, отслеживать и обобщать только то, что сложилось в 84 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 85 из 257 окружающей действительности, не имея возможности активно влиять на происходящие процессы. Подчеркнем еще раз, что этот недостаток зачастую обусловлен объективными обстоятельствами. Этого недостатка лишены методы преобразования объекта: опытная работа и эксперимент. К методам, преобразующим объект исследования, относятся опытная работа и эксперимент. Различие между ними заключаются в степени произвольности действий исследователя. Если опытная работа – нестрогая исследовательская процедура, в которой исследователь вносит изменения в объект по своему усмотрению, исходя из своих собственных соображений целесообразности, то эксперимент – это совершенно строгая процедура, где исследователь должен строго следовать требованиям эксперимента. Опытная работа – это, как уже было сказано, метод внесения преднамеренных изменений в изучаемый объект с известной степенью произвола. Так, геолог сам определяет – где искать, что искать, какими методами – бурить скважины, копать шурфы и т.д. Точно так же археолог, палеонтолог определяет – где и как производить раскопки. Или же в фармации осуществляется длительный поиск новых лекарственных средств – из 10 тысяч синтезированных соединений только одно становится лекарственным средством. Или же, например, опытная работа в сельском хозяйстве. Опытная работа как метод исследования широко используется в науках, связанных с деятельностью людей – педагогике, экономике, и т.д., когда создаются и проверяются модели, как правило, авторские: фирм, учебных заведений и т.п., или создаются и проверяются разнообразные авторские методики. Или же создается опытный учебник, опытный препарат, опытный образец и затем они проверяются на практике. Опытная работа в некотором смысле аналогична мысленному эксперименту – и там и там как бы ставится вопрос: «а что получится, если 85 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 86 из 257 ...?» Только в мысленном эксперименте ситуация проигрывается «в уме», а в опытной работе ситуация проигрывается действием. Но, опытная работа – это не слепой хаотический поиск путем «проб и ошибок». Опытная работа становится методом научного исследования при следующих условиях: 1. Когда она поставлена на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой. 2. Когда она сопровождается глубоким анализом, из нее извлекают выводы и создаются теоретические обобщения. В опытной работе применяются все методы-операции эмпирического исследования: наблюдение, измерение, анализ документов, экспертная оценка и т.д. Опытная работа занимает как бы промежуточное место между отслеживанием объекта и экспериментом. Она является способом активного вмешательства исследователя в объект. Однако опытная работа дает, в частности, только результаты эффективности или неэффективности тех или иных инноваций в общем, суммарном виде. Какие из факторов внедряемых инноваций дают больший эффект, какие меньший, как они влияют друг на друга – ответить на эти вопросы опытная работа не может. Для более глубокого изучения сущности того или иного явления, изменений, происходящих в нем, и причин этих изменений, в процессе исследований прибегают к варьированию условий протекания явлений и процессов и факторов, влияющих на них. Этим целям служит эксперимент. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования (методдействие), суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной 86 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 87 из 257 принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если надо проверить влияние другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными, и т.д. В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет ход какогонибудь явлением путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимой переменной.Факторы, изменившиеся под влиянием независимой переменной, называются зависимыми переменными. В литературе имеется множество классификаций экспериментов. Прежде всего, в зависимости от характера исследуемого объекта принято различать эксперименты физические, химические, биологические, психологические и т.д. По основной цели эксперименты делятся на проверочные (эмпирическая проверка некоторой гипотезы) и поисковые (сбор необходимой эмпирической информации для построения или уточнения выдвинутой догадки, идеи). В зависимости от характера и разнообразия средств и условий эксперимента и способов использования этих средств можно различать прямой (если средства используются непосредственно для исследования объекта), модельный (если используется модель, заменяющая объект), полевой (в естественных условиях, например, в космосе), лабораторный (в искусственных условиях) эксперимент. Можно, наконец, говорить об экспериментах качественных и количественных, основываясь на различии результатов эксперимента. Качественные эксперименты, как правило, предпринимаются для выявления воздействия тех или иных факторов на исследуемый процесс без 87 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 88 из 257 установления точной количественной зависимости между характерными величинами. Для обеспечения точного значения существенных параметров, влияющих на поведение изучаемого объекта, необходим количественный эксперимент. В зависимости от характера стратегии экспериментального исследования различают: 1) эксперименты, осуществляемые методом «проб и ошибок»; 2) эксперименты на основе замкнутого алгоритма; 3) эксперименты с помощью метода «черного ящика», приводящие к заключениям от знания функции к познанию структуры объекта; 4) эксперименты с помощью «открытого ящика», позволяющие на основе знания структуры создать образец с заданными функциями. В последние годы широкое распространение получили эксперименты, в которых средством познания выступает компьютер. Они особенно важны тогда, когда реальные системы не допускают ни прямого экспериментирования, ни экспериментирования с помощью материальных моделей. В ряде случаев компьютерные эксперименты резко упрощают процесс исследования – с их помощью «проигрываются» ситуации путем построения модели изучаемой системы. В разговоре об эксперименте как методе познания нельзя не отметить и еще один вид экспериментирования, естественнонаучных исследованиях. Это играющий большую мысленный роль в эксперимент – исследователь оперирует не конкретным, чувственным материалом, а идеальным, модельным образом. Все знания, получаемые в ходе мысленного экспериментирования, подлежат практической проверке, в частности в реальном эксперименте. Поэтому данный вид экспериментирования стоит относить к методам теоретического познания (см. выше). П.В. Копнин, например, пишет: «Научное исследование только тогда действительно 88 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования является экспериментальным, когда заключение делается Лист 89 из 257 не из умозрительных рассуждений, а из чувственного, практического наблюдения явлений. Поэтому то, что иногда называют теоретическим, или мыслительным экспериментом, фактически не является экспериментом. Мыслительный эксперимент – это обычное теоретическое рассуждение, принимающее внешнюю форму эксперимента». К теоретическим методам научного познания должны быть отнесены также и некоторые другие виды эксперимента, например, так называемые математические и имитационные эксперименты. «Сущность метода математического эксперимента состоит в том, что эксперименты проводятся не с самим объектом, как это имеет место в классическом экспериментальном методе, а с его описанием на языке соответствующего раздела математики». Имитационный эксперимент представляет собой идеализированное исследование посредством моделирования поведения объекта вместо реального экспериментирования. Иначе говоря, эти виды экспериментирования идеализированными – варианты образами. модельного Подробнее речь эксперимента о с математическом моделировании и имитационных экспериментах идет ниже в третьей главе. Итак, мы попытались описать методы исследования с самых общих позиций. Естественно, в каждой отрасли научного знания сложились определенные традиции в трактовании и использовании методов исследования. Так, метод частотного анализа в лингвистике будет относиться к методу отслеживания (метод-действие), осуществляемому методамиоперациями анализа документов и измерения. Эксперименты принято делить на констатирующие, обучающие, контрольные и сравнительные. Но все они являются экспериментами (методами-действиями), осуществляемыми методами-операциями: наблюдения, измерения, тестирования и т.д. Вопросы для самоконтроля: 89 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 90 из 257 1. Дайте определение науки? 2. Каковы критерии научного знания? 3. Назовите общие принципы научного познания. 4. В чем суть этической стороны науки? 5. Раскройте классификацию научных методов. Литература: 1. Бессонов, Б.Н. История и философия науки: учебное пособие для студ. вузов / Б.Н. Бессонов.– М.: Юрайт, 2010.– 395 c . 2. Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . 3. http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. 4. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. 5. http://www.anovikov.ru/books/nauch.pdf Новиков, А.М. Научно- экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. новиков. М., 1998. Лекция 2. Особенности социально-гуманитарного познания. Общие методы социально-гуманитарного исследования (2 час.) План 1. Сравнительно-исторический и историко-генетический методы, специфика применения. 2. Типологический и системный методы в гуманитарном исследовании, специфика применения. 90 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 91 из 257 В данном разделе мы приступаем к знакомству с конкретными методами. Наше изучение начнется с тех методов, которые можно назвать общими для исторического всех социально-гуманитарных (историко-сравнительного, (историко-системного, наук: компаративного), структурно-функционального), (историко-типологического), сравнительно- историко-генетического. системного типологического Эти методы мы отнесли к общим, не только потому, что их используют все социальногуманитарные науки, но и потому что сами процедуры применения этих методов в социально-гуманитарном знании общие. Сравнительно-исторический и историко-генетический методы, специфика применения. Сравнение вполне обыденная процедура, к которой каждый из нас прибегает много раз каждый день, не задумываясь ни о каких правилах и возможных ошибках или неправильных выводах. Но если речь идет о науке и научной методологии, то существуют общие правила, установленные процедурами формальной логики для применения сравнения как метода. На основе сравнения как логического метода формируются методы конкретных научных дисциплин. В социально-гуманитарном знании правила применения сравнения имеют свою специфику, связанную с особенностями объектов и предметов изучения социально-гуманитарных дисциплин. Рассуждая о формировании сравнительно-исторического (или историкосравнительного, компаративного) метода, часто говорят о том, что сочинения, сравнивавшие разные народы, их политические системы, культурные, бытовые и т.п. стороны жизни, появились еще в древности. Как пример могут приводить сочинения Геродота, Тацита, СымаЦяня и т.д. Но нам бы хотелось отметить, что сравнение само по себе не предполагает осознанного применения метода. Поэтому, как нам представляется, историю 91 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 92 из 257 формирования сравнительно-исторического метода следовало бы начать с такого направления как эволюционизм. Эволюционизм как направление появляется в середине XIX века. К тому времени крупнейшие державы Европы превратились в колониальные империи, причем население одних частей этих империй не походило на население других, а все они вместе не походили на население метрополии. И проблема была не только во внешнем несходстве, но и в том, что реакции на одно и то же действие колониальных властей могли быть диаметрально противоположны. Метод проб и ошибок не всегда оказывался возможным. Все это создавало необходимость изучения культуры народов, населяющих империи, с целью получения данных, позволяющих управлять данными территориями и проживающими здесь народами, прогнозировать последствия деятельности потребности колониальных крупнейших властей. колониальных Именно империй, а практические также наличие огромного материала, могущего стать предметом исследований, на наш взгляд, и предопределило формирование научных направлений, изучающих культуры разных стран и народов. То, что первой школой таких исследований стал эволюционизм, тоже вполне закономерно. В Новое время в Европе естественные и технические науки развивались опережающими темпами, что легко объяснимо практическими запросами развивающейся капиталистической экономики. Характерное для всего периода Нового времени желание открыть универсальные законы бытия было реализовано, в первую очередь, именно естественными науками и воплощено на практике науками техническими. Представление о том, что есть универсальные законы бытия, которые можно открыть, и представление о том, что эти универсальные законы могут описать происходящее в социальной, и даже, индивидуальной, жизни человека также было характерно для Нового времени. В XVIII — XIX вв. 92 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 93 из 257 эволюционизм как теория естественнонаучная вполне завоевал место в мировоззрении европейской культуры. Естественно, что идеи эволюции стали проникать в гуманитарное и социальное познание и влиять на формирование методологии соответствующих наук. Эволюционизм в социально-гуманитарном знании основывался на следующих представлениях: 1. Идея единства человечества. Данная идея была прямым продолжением концепции Ч. Дарвина: если различные расы способны к скрещиванию, то биологически они представляют один вид, а значит, имеют общего биологического предка, различия между ними определяются внешними факторами. 2. Идея единообразия путей развития человечества (путей развития культур). Все народы в представлении эволюционистов проходят одни и те же стадии в своем развитии, которые отличаются лишь пространственной или временной вариацией. Теоретическая разработка периодизаций исторического процесса, связанных с выделением характерных для каждой стадии форм организации социально-культурной жизни (власть, брак, формы религии и т.д.) — одна из отличительных черт эволюционистских работ. 3. Идея линейности развития человечества. С точки зрения эволюционистов развитие идет от простого к сложному, более поздние стадии, несомненно, более прогрессивны и сложны, чем более ранние. Например, в социально-политической жизни все народы проходят от промискуитета к семье, от семьи к роду, далее к племени, союзу племен, государству, государства эволюционируют от деспотических и авторитарных монархий древности к современным формам — конституционной монархии или республике с широким наделением населения политическими правами. В религиозной жизни все народы также проходят от первобытных форм 93 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 94 из 257 религии (анимизм, фетишизм и т.д.) к сложным религиозным системам, сначала политеистическим, потом монотеистическим. Наилучшей иллюстрацией этого положения эволюционизма служит высказывание Э. Тайлора, что в развитии человечества «много известно фактов, которые по своей последовательности могут быть размещены в одном определенном порядке, но никак не в обратном». 4. Идея прогресса. В эволюционизме эта идея была наполнена и оптимизмом: отставшие по разным причинам народы могут освоить более прогрессивные формы жизни, что сделает индивидуальную жизнь составляющих эти народы людей также более счастливой. Отсюда и распространенная в колониальной практике, художественной, философской и научной литературе того времени концепция «бремени белого человека» — представление о высокой миссии европейских народов в отношении остального мира. Это не означает, что регресс или застой невозможны, но они рассматривались как свидетельства нарушения нормального хода вещей, для которых нужны какие-то экстраординарные факторы: неблагоприятные климатические условия, политическая и социальная нестабильность, врожденные особенности психического склада составляющих этнос индивидов и т.д. Исходя из основных идей, главным в трудах эволюционистов становиться сравнительное изучение различных народов и их культур. Понимание сути исследуемого объекта становиться возможным через его сравнение и соотнесение, прежде всего, с европейской культурой. С другой стороны, определение более прогрессивного в наличном опыте европейских народов также идет через сравнение: чем больше можно найти в современных феноменах европейской культуры черт схожих с явлениями, характерными для культур отсталых, тем менее прогрессивны данные 94 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 95 из 257 феномены. Проведение таких сравнений способствует формированию сравнительно-исторического метода. Название сравнительно-исторический метод появилось не сразу. Э. Тайлор в работе «Первобытная культура» (1871) называл его «методом пережитков». С его точки зрения, пережитки — «те обряды, обычаи, воззрения и прочее, которые, будучи в силу привычки перенесены из одной стадии культуры, свойственной ей, в другую, более позднюю, остаются живым свидетельством или памятником прошлого». Но постепенно в эволюционизме утверждается привычное название метода: comparative (компаративный, в переводе с английского — сравнительный). В русскоязычной научной литературе данный метод называют сравнительноисторическим (или историко-сравнительным), чтобы отделить от методов естественных и технических наук, в основе которых также лежит сравнение как логическая процедура. Сравнительно-историческпй компаративный) — выделение метод свойств (историко-сравнитель-ный, исторических (культурных, социальных и т.д.) объектов с целью их последующего сравнения и выявления общих и особенных свойств. Метод направлен на выявление общего и особенного. Процедура применения метода начинается с анализа сравниваемых объектов. То есть сначала выделяются все существенные для объектов черты. Потом предпринимается предполагающая сверку, их сравнение сличение, — логическая сопоставление, операция, отождествление, уподобление, проведение параллелей между различными объектами (двумя и более). Сравнение производят, связывая два содержания сознания (в логике этот метод называется «аналогия») и признавая их сходными или различными (то есть, аналогичными или неаналогичными). Вывод будет представлять соответствующее обобщение 95 о сходстве и различии ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 96 из 257 сравниваемых объектов. Описанные процедуры показывают, что по применяемым логическим процедурам сравнительно-исторический метод относится к методам аналитическим и индуктивным. По форме выражения информации метод описательный. Виды сравнения при применении метода: 1. По горизонтали. Сравниваются одновременно существующие явления, возможно с разной пространственной локализацией, но имеющие общие признаки. Примером сравнения по горизонтали можно считать выявление общих и специфических черт русского и французского классицизма; или английского, немецкого, французского и русского Просвещения. 2. По вертикали. Сравниваются разновременные явления, но (возможно) с общей пространственной, национальной и культурной локализацией. Примером сравнения по вертикали можно считать определение общего и особенного в русской культуре в первой четверти XVIII века, второй четверти XVIII века и второй половине XVIII века. Уже первые опыты в применении метода вызвали споры о репрезентативности получаемых с его помощью выводов, особенно при сравнениях по горизонтали. Проанализировав представленные Э. Тайлором (1832 — 1917) в виде таблиц для сравнительного анализа данные о 350 этносах и их культурных чертах, статистик и биолог Ф. Галтон сформулировал вопрос, получивший название «проблемы Галтона». Вопрос звучал так: «Какова степень корреляции между факторами, определяющими наличие корреляций при сравнительном исследовании культур? Стоит ли рассматривать сравниваемые культуры как независимые (свободные от контактов и не влиявшие друг на друга) или стоит тщательно учитывать предшествовавшие исторические связи, 96 взаимодействия, культурные ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 97 из 257 заимствования и т.д.?» Без ответа на этот вопрос, как отмечал Ф. Галтон, степень корреляции будет неопределенной. Окончательное формирование процедуры применения сравнительного метода в социально-гуманитарных исследованиях связано с критикой эволюционизма и его методологии в работах функционалистов. Функционалисты: Б. Малиновский (1884—1942), А. Рэдклифф-Браун (1881 — 1955) основным объектом критики избрали идею обязательного стадиального развития культур, где эталоном мыслилась европейская цивилизация, и вытекавшие из этого Навязывание ярлыка методологические «пережитка», сточки посылки зрения эволюционизма. функционалистов, приводит к тому, что мы проходим мимо очевидного: более примитивные (для эволюционистов) системы способны выполнять все многообразие социальных функций, отличаясь при этом куда большей устойчивостью, чем европейские культуры. Поверхностное сходство социальных институтов вовсе rie свидетельствует о сходстве выполняемых ими функций, а значит и не может быть свидетельством их генетического родства. Следовательно, сравнение при изучении культур может позволить только заключить о наличии сходств и различий, но не о причинах сходств и различий, то есть на основании сравнения культур или их элементов мы не можем получить достоверного вывода о сути исследуемых объектов. Исходя из этого в современной эпистемологии главное ограничение в применении сравнительно-исторического метода (то есть именно для применения сравнения в социально-гуманитарных исследованиях) связано с запретом делать обобщающий вывод только на основании применения одного этого метода. Другие ограничения относятся к общим ограничениям в применении сравнения (аналогии) как логического метода: сравнивать сравнимое; при 97 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 98 из 257 сравнении выделять существенные признаки объектов, чтобы заключение о сходстве было достоверным; избегать поспешных обобщений. Общая рекомендация в применении метода, направленная на устранение опасности получения недостоверного вывода, связана с требованием перепроверять выводы, полученные исторического метода, другими при применении методами: сравнительно- историко-генетическим, типологическим, системным и т.д. Историко-генетический метод Историко-генетический метод также формируется в рамках эволюционизма. Представления об универсальности, линейности развития всего человечества привели к формированию универсальных периодизаций, которые можно считать первым опытом применения историко-генетического метода в исследовании культуры. Историко-генетический метод состоит в последовательном раскрытии свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе ее исторической жизни, что позволяет в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реального развития объекта. В процессе применения метода исследуемый объект должен быть представлен целостно: от момента зарождения и до того, что с ним стало (если феномен уже перестал существовать, то должен быть выделен момент, когда он исчез). Между этими двумя временными точками (начало и конец) выделяются этапы (стадии, периоды) — временные отрезки, позволяющие описать развитие (генезис) исследуемого объекта. При выделении стадий необходимо учитывать, что на каждой из них исследуемое явление должно отличаться набором черт, отличных от того же явления, но на других стадиях развития. В итоге применения метода у исследователя должен сформироваться вывод не только об основных этапах развития изучаемого явления, но и о 98 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 99 из 257 содержании каждого этапа и особенностях генезиса объекта (какие свойства усиливались, какие ослабевали, какие были устойчивыми). По своей логической природе метод аналитический, сравнительный и индуктивный. Познание идет от единичного к особенному, от общего к всеобщему (метод предполагает анализ — выделение существенных свойств, функций объекта, и последующее индуктивное изучение и сравнение этих свойств с целью выделения основных этапов развития исследуемой реальности). По форме представления информации историко-генетический метод относится к описательным. Это не исключает применения, иногда весьма широкого, количественных характеристик объекта исследования. Но при применении историко-генетического метода количественные характеристики выступают только в качестве показателей генезиса, то есть для описания свойств объекта, в качестве описательной количественной характеристики. Но в данном случае количественные характеристики не служат основой для выявления качественной природы исследуемого объекта или построения сущностно-содержательной или формально-количественной модели исследуемого объекта. Как и все методы научного исследования, историко-генетический метод имеет ряд ограничений в применении, недоучет которых может привести к ошибкам и получению недостоверного вывода. К числу таких ошибокв применении историко-генетического метода обычно относят: 1) Недоучет статических состояний (релятивизм): перекос в сторону выявления индивидуального и неповторимого, недоучет общего и закономерного; 2) Ограничение исследования простой систематизацией материала. Простая систематизация собранного 99 материала, без теоретического ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 100 из 257 осмысления выявленных фактов не могут быть признаны конечной целью научного исследования; 3) Логические ошибки при выявлении связи между количественной и качественной стороной исследуемого объекта. Они состоят в том, что количественные и качественные характеристики не связаны напрямую, простое увеличение или уменьшение количества вовсе не влечет качественных изменений объекта. В исследовании явлений культуры данная ситуация встречается чаще всего, когда речь идет о росте количественных показателей: в этом пытаются увидеть некий «качественный» скачок. Примером могут служить увязывание числа грамотных с успехами культурной революции в советской историографии. Хотя при попытке осмыслить данный вывод очень скоро замечаешь, что ничего о сути образовательной системы 20 —30-х гг. XX в. простые статистические характеристики сказать не могут: ведь функциональная грамотность, которая учитывалась официальной статистикой, вряд ли может сказать об уровне культуры, степени освоения ее достижений и т.п.; 4) распространенной ошибкой в методологии социально-гуманитарного знания стало именование «статистическим методом» такого варианта применения историко-генетического метода, когда данные статистики (часто взятые исследователем из официальных материалов и не подвергавшиеся никакой критике и перепроверке) служат для демонстрации положительной или отрицательной динамики исследуемого объекта. Хочется отметить, что в данном случае исследователь не применяет никаких статистических методов, а лишь использует данные статистики как описательную характеристику объекта. Историко-генетический метод по форме выражения информации — описательный, и даже в случае применения цифровых показателей он не может быть отнесен к числу квантативных (количественных) методов 100 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 101 из 257 исследования. Также хочется отметить, завершая вышесказанное, что выражение «статистический метод» в данном контексте обладает логической неполнотой и для научного исследования недопустимо: статистика — это наука, а, следовательно, все ее методы статистические, и исследователю следует указать, какими конкретно статистическими методами он пользовался в своем исследовании (если действительно пользовался). Техника историко-генетического метода в современной эпистемологии и методологии разработана мало, что позволяет некоторых исследователям относить историко-генетический метод не к методам, а к принципам (т.е. более общим и менее конкретным приемам исследования, чем методы). Для избегания ошибок при применении метода основной рекомендацией служит тезис о недопустимости формирования вывода на основе применения только историко-генетического метода, без перепроверки полученных данных другими методами. Хотя сравнительно-исторический и историко-генетический метод представляют собой самостоятельные и наиболее простые исследовательские процедуры, в то же время они могут быть истолкованы как часть исследовательских процедур, используемых при применении типологического метода. Типологический метод Типологический метод (историко-типологический) играет большую роль в формировании понятийного аппарата, а также периодизаций социально-культурных явлений, как для отдельных конкретных исследований, так и для культурологии (и иных социально-гуманитарных дисциплин) как науки в целом. Для обозначения специфики применения типологии в социально-гуманитарной сфере иногда используют название «историко-типологический метод». 101 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 102 из 257 При применении метода важно понимать разницу между типологией и классификацией. Типологиям классификация — общенаучные методы, схожие по своей логической основе. Они предполагают упорядочивание (разбивание) совокупности объектов на качественно-определенные группы (типы, классы) на основе присущих им общих признаков. В научном исследовании часто возникают задачи, в ходе решения которых требуется хранить в памяти большие объемы информации о предметах некоторого класса (множества). При этом все множество предметов этого класса должно быть легко обозримым. Классификация (от латинского clasis— разряд и facere— делать) — более широкое понятие, чем типология. Это группировка объектов на основе общих признаков. Классификация решает тройственную задачу. 1) упорядочить это множество; 2) сделать его хорошо обозримым; 3) облегчить доступ к любому виду предметов данного множества. При этом может и не ставиться задача выявить принадлежность исследуемых объектов к той или иной качественной определенности. В основе простой классификации может лежать какой-то один признак. Примером могут служить классификации, применяемые в музейном деле: по форме собственности, по административно-территориальному признаку, по профилю и т.д. О сути работы музея как учреждения культуры они нам скажут очень мало, т.к. каждая из них говорит только об одной какой-то стороне данного объекта. В результате классификации появляется система соподчиненных понятий: делимое понятие называется родом, полученные в результате деления понятия — видами, видами видов (подвидами) и т.д. Наиболее сложные и разветвленные классификации дает наука, систематизирующая в 102 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 103 из 257 них результаты предшествующего развития какой-либо из отраслей знания и намечающая одновременно перспективу дальнейшего исследования. Классификация подразделяется на естественную и вспомогательную. В качестве основания первой берутся существенные признаки, из которых вытекают многие производные свойства упорядочиваемых объектов. Вспомогательная классификация использует для упорядочения объектов несущественные их признаки. Примерами растений и естественных животных; классификаций классификация служат классификация темпераментов человека; классификация типов и жанров искусства; классификация лекарственных растений; классификация самостоятельных и служебных частей речи и др. Вспомогательная классификация применяется для более легкого отыскания предмета (или термина). На основании её мы не можем судить о свойствах предметов. Примеры вспомогательной классификации: список фамилий, расположенных по алфавиту; в библиотеке алфавитные каталоги книг, журналов, журнальных статей и др.; предметные и предметно-именные указатели и т.п. В XX в. представление о роли классификации в процессе познания заметно изменилось. Противопоставление естественной и вспомогательной классификации во многом утратило свою остроту. Далеко не всегда удается четко отделить существенное от несущественного, особенно при исследовании культуры. Кроме того, существенное в одном отношении может оказаться гораздо менее важным в другом. Поэтому роль классификации, в том числе и естественной, не должна переоцениваться, тем более не должно преувеличиваться её значение в области исследования сложных и динамичных социокультурных явлений. Типология (типологизация) (от греческого tipos— отпечаток, форма, образец и logos— слово, учение) — сложный вариант классификации, 103 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 104 из 257 относится к методам сущностного анализа. Она предполагает отбор сущностных черт исследуемых объектов. Группировка исследуемых объектов в типы проводится на основе того, что объектам, включаемым в один тип, присуще несколько общих признаков, относящихся к существенным. Примером типологии может служить предложенное Л.Г. Морганом разделение истории на стадии дикости, варварства, цивилизации. Каждая из этих стадий наделялась набором качественных признаков: наличие определенной социальной и политической структуры общества, характерные хозяйственно-экономические отношения, определенные формы ре- лигиозности и т.д. Таким образом, можно было соотнести любую культуру с одной из этих стадий, выявить соответствующие ей культуры того же типа (находящиеся с ней на одной стадии) и т.д. Типологический метод направлен на выявление в пространственном, временном или ином отношении сущностно-однород-ных культурных (исторических, социальных и т.д.) объектов и объединении их в группы (типы), обладающие общим признаком (или совокупностью признаков) и тем отличающихся от объектов других групп (типов). По применяемым логическим процедурам типологический метод включает анализ — выделение существенных признаков объекта и синтез — объединение объектов с общими признаками в один тип. Варианты метода: 1. Индуктивная типология — метод применяется в направлении анализсинтез, т.е. сначала накапливается эмпирический материал, потом он анализируется, в результате чего выделяются существенные свойства объектов, а потом исследуемые объекты объединяются в типы (синтез). Формирование индуктивной типологии как метода научного исследования связано с именем Фрэнсиса Бэкона (1561 — 1626) — английского философа, родоначальника английского материализма. Именно 104 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 105 из 257 он обосновал индукцию как метод научного исследования. Идеи Ф. Бэкона о наличии причин, мешающих истинному восприятию действительности, сыграли роль в развитии методологии формальной логики. Причинами заблуждения разума Ф. Бэкон считалложные идеи — «призраки», или «идолы». Для борьбы с «идолами» Ф. Бэкон предлагал строго соблюдать определенную процедуру: максимально подробный сбор эмпирических фактов, их исследование в строгом соответствии с процедурами формальной логики и, в итоге, получение вывода свободного от недостатков обыденного человеческого сознания. Именно данный метод ф. Бэкон считал научным. 2. Дедуктивная типология — метод применяется в направлении синтезанализ, т.е. исследователь создает типологические группы («идеальные типы» — термин М. Вебера), наделяя их определенными признаками, а потом сверяет их с реальными объектами на предмет соответствия «идеальным типам». В естественных и технических науках дедукция как метод познания никогда не подвергалась серьезной критике. Даже в методологии европейской науки Нового и Новейшего времени, в значительной степени испытавшей влияние эмпирической методологии ф. Бэкона, никогда не предлагалось отказаться от дедукции в естественных и технических науках. Но в гуманитарном знании ситуация сложилась так, что дедуктивные методики стали подвергаться остракизму. Наиболее ярко этот остракизм проявился в марксизме. Это стало причиной того, почему в отечественных социально-гуманитарных исследованиях в советский период при господстве марксистской парадигмы дедуктивную типологию критиковали как «идеалистический метод буржуазной историографии» даже тогда, когда применение дедуктивной типологии вполне утвердилось и оправдало себя в исследованиях. Этот «остракизм» в отношении к дедуктивной типологии был преодолен только в последние десятилетия в связи с изменением 105 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования парадигмальных установок отечественной науки, что Лист 106 из 257 привело к «выравниванию» методологических принципов типологии в отечественной и зарубежной практике социально гуманитарных исследований. Это позволяет говорить, что в целом в эпистемологии социально-гуманитарных исследований в XX в. произошел переход к истолкованию типологии как методологического средства, который способствовал отказу от трактовки типологии как полного и однозначного отображения системы: множеству конкретных типологических процедур соответствует множество различных типологий для данной системы. В формировании дедуктивной типологии, как метода гуманитарного исследования, ведущая роль принадлежит Максу Веберу (1864—1920) — немецкому социологу, философу и историку. Он ввел понятие идеальный шил». Идеальный тип, по Веберу, — исследовательская «утопия», не имеющая буквальных аналогов в Действительности. Образуется благодаря взгляду на эмпирическую действительность с определенной исследовательской позиции; избранный ракурс рассмотрения связывает разрозненные единичные явления в «лишенный внутренних противоречий космос мысленных связей». Поскольку идеальный тип представляет собой продукт «научно дисциплинированной фантазии», никогда нельзя заранее определить, имеем ли мы дело с пустой игрой мысли или же с научно значимой позицией. Единственный критерий научности «идеальноготипа» по М. Веберу — исследовательская продуктивность той или иной концепции: чем выше эвристический потенциал идеального типа, тем выше и его научное значение. Отсюда вытекают два важных следствия: 1) Параллельно может существовать несколько конкурирующих идеально-типических конструкций, относящихся к одной и той же совокупности эмпирических данных. Некорректно ставить вопрос о том, какой из них лучше соответствует действительности: спор между ними 106 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 107 из 257 решается в зависимости от того, какой идеальный тип продуктивнее работает, обеспечивая прирост научного знания. 2) Конкретный идеальный тип, сколь бы совершенным он ни казался, является преходящим, релятивным, и неизбежно сменяется новым. Можно отметить, что применение дедуктивной типологии тем легче, чем более развит понятийный аппарат науки: наличие готовых определений позволяет использовать их для осмысления исследуемых объектов, выявления их соответствия или несоответствия имеющимся типологическим схемам и т.д. Математическим (квантативным) вариантом применения типо- логического метода можно считать кластерный анализ. Основная проблема в применении типологического метода состоит в том, какие признаки исследуемых объектов считать существенными, а какие нет. Неправильный анализ эмпирического материала и неверное выделение сущностных черт изучаемых объектов могут привести к неправильному определению границ между типами. Ошибки при выделении сущностных черт могут сказаться на недостоверности выводов. Этот вариант ошибки в применении метода наиболее характерен при использовании индуктивной типологии. При применении дедуктивной типологии исследователь также может допустить ошибку, состоящую в том, что он упустит сущностные черты реальности, так как они не содержаться в сконструированном «идеальном типе». Для избегания ошибок исследователю приходится прибегать к процедуре верификации — фальсификации: проверять полученные выводы на соответствие фактам, а также пытаться найти факты, опровергающие предложенную гипотезу (вывод исследования). Системный метод Системный функциональный метод анализ) (историко-системный сформировался 107 в метод, рамках структурноэволюционизма. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 108 из 257 Зачинателем применения метода считают английского философа, биолога, психолога и социолога Г. Спенсера (1820— 1903). Им введены в оборот гуманитарных наук понятия «структура» (общества, культуры), «функция», «социальный институт». Вот как выглядела структура общества в представлении Г. Спенсера: Развитие Классическое метода связано применение с метода формированием дано в работах функционализма. исследователей- Функционалистов: А.Р. Рэдклифа-Брауна (1881 - 1955), который ввел понятие «социальная система», и Б. Малиновского (1884 — 1942), которому принадлежит термин «функционализм», применявшийся для обозначения направления исследований, ориентированных, прежде всего, на раскрытие того, какие функции выполняют отдельные элементы культуры для поддержания ее в стабильном состоянии. Функционализм мыслился как прикладное направление, способное решить задачи управления культурами. Функционалистов интересовало не знание о структуре исследуемых культур, о том какие элементы и насколько полно выполняют необходимые для поддержания стабильности культуры функции. Если Г. Спенсер выделял только три основные функции: 1) поддерживающая (выполняющие ее элементы культуры отвечают за производство продуктов питания); 2)распределительная (выполняющие ее элементы культуры отвечают за распределение всего, произведенного данным обществом); 3) регулятивная (выполняющие ее элементы культуры отвечают за координацию всех элементов культуры), то в функционализме выделяли как минимум семь функций, которые выполняют части социокультурной системы: 1) субстанциональная (поддерживающая) — обеспечивает выживание системы; 108 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 109 из 257 2) адаптивная (приспособительная) — обеспечивает поддержание гармоничных отношений между природой и культурой; 3) сохранная (воспроизводства) — воспроизводит традиции, ритуалы, религиозные верования и иные элементы исторической памяти этноса; У основателя культурологии Л. Уайта представление о структуре культуры также было трехчастным: 1) технологический уровень — совокупность материальных, механических, физических средств и техники их использования, при помощи которых человек взаимодействует с природой как биологический вид; 2) социологический или социальный уровень — межперсональные отношения, соответствующие типы поведения (это понятие охватывает системы родства, экономическую, политическую, этическую, военную, профессиональную системы); философский или идеологический уровень — идеи, верования, знания, выражаемые с помощью членораздельной речи и других символических форм; она включает в себя также мифологию и религию, литературу, философию, науку, народную мудрость. Роль перечисленных подсистем не равнозначна. Определяющей является технологическая подсистема, поскольку человеку как живому существу необходимы в первую очередь пища, одежда, средства защиты от врагов. Социальная подсистема, как организованные условия жизни людей, направленные на использование инструментов, обеспечивающих их существование, нападение и защиту, — производная, вторичная по отношению к технологической подсистеме. Аналогичным образом обстоит дело во взаимоотношениях идеологической и технологической подсистем. Каждому типу технологии (пастушеской, сельскохозяйственной, металлургической, индустриальной, военной) соответствует свой тип идеологии, как упорядоченной подсистемы верований, дающей определенную интерпретацию опыта людей. Культурологу важно не просто описать 109 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 110 из 257 своеобразие каждой подсистемы культуры в ее материальном воплощении, но выявить символику, создаваемую человеком. 4) символическо-знаковая — обеспечивает создание и воспроизводство культурных ценностей; 5) коммуникативная — обеспечивает процесс передачи информации, в том числе и между культурами; 6) нормативно-регулятивная — отвечает за равновесие системы, обеспечивает институциональные формы разрешения конфликтов; 7) компенсаторная — формирует институциональные способы и формы разрядки эмоционального, физического напряжения. В 20-х гг. XX в. возникает структурализм — научное направление в социально-гуманитарном философские и структурный метод знании, идеологические получившее интерпретации. первоначально был позднее различные Лежащий в разработан в основе структурной лингвистике, а позднее распространён на литературоведение, этнографию, историю и некоторые другие социально-гуманитарные науки. Поэтому структурализм в широком смысле охватывает целый ряд областей знания, заметно различающихся как по конкретным модификациям структурного метода, так и по его реальной роли в исследованиях. В более узком (и строгом) смысле под структурализмом понимают комплекс научных и философских идей, связанных с применением структурного метода и получивших наибольшее распространение в 60-х гт. XX в. во Франции и других европейских странах. Основные представители — французские учёные К. Леви-Стросс, М. Фуко, Ж. Лакан, Р. Барт, У. Эко. Структурно-функциональное направление в современных социальногуманитарных науках основывается на противопоставлении функционализма и историзма. В рамках этого направления развивается теория социальных систем, обладающих четырьмя основными 110 функциями: адаптивной, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 111 из 257 целедостигающей, интегратив-ной и функцией регулирования скрытых напряжений системы. При этом в качестве основных структурных образований социальной системы рассматриваются не социально- экономические структуры, а ценности и нормы. Главным механизмом, обеспечивающим нормальное функционирование системы, оказывается процесс социализации индивидов, в ходе которого усваиваются существующие в обществе нормы и ценности, а различные формы девиан-тного (отклоняющегося) поведения регулируются при помощи социального контроля. Такой подход, прежде всего, исследует процессы обеспечения стабильности, равновесия и устойчивости в обществе, роль ценностных и нормативных механизмов регуляции человеческой деятельности. Историко-системный метод (структурно-функциональный анализ) исходит из представления о социально-культурных феноменах как о структурно расчленённой целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определённое функциональное назначение. По логической природе историко-системный метод аналитичес-косинтетический, индуктивный или дедуктивный. В современной эпистемологии при описании последовательности процедур при применении метода обычно выделяют три основных этапа: 1) декомпозиция — выделение самой системы, т.е. вычленение ее элементов для последующего анализа; 2) структурный анализ; 3) функциональный анализ. Структурными образованиями общества при применении историкосистемного метода выступают экономические, социальные, политические отношения; социально-экономические, политические институты или ценности и нормы, и т.д. Понятие «функция» может иметь два значения: 111 и культурные ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 112 из 257 1. Служебная роль («назначение») одного из элементов социальной системы по отношению к другому или к системе в целом. Например, функции государства, права, искусства, религии, образования и т.д. 2. Зависимость в рамках данной системы, при которой изменения в одной части оказываются производными (функцией) от изменений в другой её части. Например, изменения в соотношении городского и сельского населения как функция индустриализации; повышение удовлетворённости работой как функция содержательности труда и т.д. В этом смысле функциональная зависимость может рассматриваться как вид детерминизма. Вариантом историко-системного метода считают структурный метод. Основу метода образует выявление структуры (связанных между собой элементов системы) — совокупности отношений, инвариантных при некоторых преобразованиях. Структура характеризует не просто устойчивый «скелет» какого-либо объекта, а совокупность правил, по которым из одного объекта можно получить второй, третий и т.д. путём перестановки его элементов и некоторых др. симметричных преобразований. Таким образом, выявление единых структурных закономерностей некоторого множества объектов достигается здесь не за счёт отбрасывания различий этих объектов, а путём выведения различий как превращающихся друг в друга конкретных вариантов единого инварианта. Характерная черта структурного метода — перенесение внимания с элементов и их «природных» свойств на отношения между элементами и зависящие от них реляционные, то есть системоприобретённые, свойства. Основные процедуры структурного метода, как их описывали классики структурализма, состоят в следующем: 1) выделение первичного множества объектов («массива», «корпуса» текстов или иных объектов культуры), в которых можно предполагать наличие единой структуры; 112 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 113 из 257 2) расчленение объектов (текстов и т.п.) на элементарные сегменты (части), в которых типичные, повторяющиеся отношения связывают разнородные пары элементов; выявление в каждом элементе существенных для данного отношения реляционных свойств; 3) раскрытие отношений преобразования между сегментами, их систематизация и непосредственного построение абстрактной синтезирования или структуры путём формально-логического и математического моделирования, а затем выведение из структуры всех теоретически возможных следствий (конкретных вариантов) и проверка их на практике. Осуществление этих процедур предполагает наложение определённых ограничений на объект, за счёт чего и удаётся выявить абстрактную структуру как совокупность скрытых внутренних отношений, на пересечении которых находятся элементы — носители реляционных свойств. Если эти процедуры осуществлены в логически завершенном виде, то к полученной структуре могут быть применены логико-математические операции, иногда позволяющие не только выстроить модель исследуемого феномена, но и дающие возможность достаточно строгого дедуктивного пост-Роения теории. То есть структурный анализ в зависимости от объекта и предмета исследования, особенностей источниковой базы может проводиться различными методами, устанавливающими взаимосвязи между отдельными частями системы: от простых по своей процедуре методов формальной логики до методов математического анализа (контент-анализ, корреляционный, вариационный, регрессионный, факторный анализы). В социально-гуманитарном знании получение данных о структуре объекта без раскрытия функций, выполняемых отдельными частями этой структуры, как правило, не считается достаточным. Поэтому структурный анализ дополняется функциональным. 113 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования В результате применения системного метода Лист 114 из 257 (структурно- функционального анализа) должны быть 1) получены типологии связей частей и элементов друг с другом и с целым; 2) прописаны возможные и допустимые (с точки зрения сохранения стабильности) состояния социальной системы в целом; 3) определены репертуарные наборы функций (подлежащих реализации через системы действий); 4) осуществлен вывод полученных результатов на уровень исследования переменных в конкретных исследованиях. Ошибки в применении метода могут произойти уже на стадии декомпозиции. Трудности здесь связаны с выделением содержательных границ того феномена, который взят как объект исследования, и который исследователь будет рассматривать как систему. Преодоление данной проблемы, как правило, достигается применением других методов, прежде всего типологического. Примером спорного определения границ системы может служить работа Й. Хейзинги «Осень средневековья», в которой автор определил европейскую культуру XIV—XV вв. как завершающую стадию средневековой культуры, на которой можно максимально четко со всей очевидностью зафиксировать характерные для средневековой культуры формы. Данная трактовка расходилась с общепринятой на тот момент в историографии трактовкой культуры XIV—XV вв. (в искусствоведении относимой к Возрождению) как части начального этапа формирования культуры Нового времени в Европе. Ведь к раннему Возрождению в европейском искусствоведении и литературоведении отно-сятуже«дученто» — ХПв., а потому привычной была трактовка всего периода Возрождения — XII — начала XVII вв. как некоего особого этапа между Средними веками и 114 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 115 из 257 Новым временем, в культурном отношении стоящем ближе к последнему, чем к средневековью. Также к слабым сторонам системного метода, неучет которых может привести к ошибкам при формировании выводов исследования, относят то, что метод нацелен на исследование статических состояний, т.е. он лучше всего подходит для синхронного анализа, когда социальные системы рассматриваются на определенных временных срезах. Но при этом может остаться нераскрытым процесс развития. Этот недостаток обычно устраним при перепроверке полученных выводов другими методами, прежде всего, историко-генетическим. Также к опасным сторонам применения метода относят излишнюю формализацию исследуемой реальности и субъективизм в конструировании как самой системы (на стадии декомпозиции), так и ее структуры (на стадии структурного анализа). Основным советом исследователю для избегания данных ошибок опять же служит требование верификации — фальсификации полученных выводов иными методами. Диахронный анализ Диахронный анализ (разновременный, разномоментный) направлен на изучение процессов, т.е. сущностно-временных изменений реальности. Выделяются 4 типа процессов: 1) последовательность этапов возникновения, развития и завершения определенного события в рамках определенной ситуации; 2) последовательность смены разных событий внутри определенной ситуации; 3) смена ситуаций внутри той или иной системы в фиксированном интервале времени; 4) смена систем в определенном интервале времени. Для различения историко-генетического метода, также направленного на исследование изменений, и диахронного 115 анализа современная ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 116 из 257 эпистемология устанавливает границы между этими методами так: историкогенетический метод исследует определенный феномен (его развитие), диахронный анализ исследует процессы, их характеристики: продолжительность, частота однотипных событий, длительность пауз, фаз и циклов и т.п. Процедура метода для социально-гуманитарных наук прописана довольно слабо. Основные варианты метода выделяют по характеру получаемых результатов: 1) Выявляет такие характеристики процессов, как продолжительность, частота разных событий, длительность пауз между событиями. 2) Раскрывает внутреннее временное строение процесса. При применении метода выделяются качественно-определенные стадии (фазы) в его развитии, а также однотипные события, образующие функционирующие в процессе подсистемы. 3) Выявляет динамику отдельных систем или их совокупности на фоне развития более широкой системы, по отношению к которой исследуемая система выступает как подсистема. Цель такого анализа — построение динамической модели исследуемого процесса. Трудности, обусловленные формированием исходных данных, а также сложности анализа динамических рядов показателей (особенно тогда, когда невозможно выразить данные в цифровой форме, что часто встречается при анализе процессов, изучаемых социальными и гуманитарными науками) ограничивают возможности практического применения диахронного анализа в социально-гуманитарном знании. Указанные проблемы обычно преодолеваются путем синхронного анализа исследуемых феноменов культуры, проводимого на различных временных срезах. При обоснованном выборе таких временных срезов удается выделить как изменения в развитии систем и их структур, так и 116 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования приблизительные временные моменты качественной Лист 117 из 257 трансформации исследуемых систем. Знание о временных границах стадий развития исследуемого процесса может служить основанием при составлении периодизации для синхронного структурно-функционального анализа, а затем и диахронного анализа. Появление диахронного анализа как метода социально-гуманитарных исследований поставило вопрос о методологической возможности прогнозирования будущего (футурология). Ответ на данный вопрос варьируется в зависимости от методологических позиций конкретной научной дисциплины, для которой обсуждается возможность футурологических прогнозов. Вполне обыденными сегодня представляются прогнозы в политологии, социологии. Как правило, такие прогнозы основаны на статистических данных, позволяющих судить о предшествующей динамике процесса, а также гипотетичны, то есть не обладают абсолютной подтверждаемостью. Есть дисциплины, в которых футурологический анализ воспринимается как методологический нонсенс. Классическим примером такой позиции служит известное высказывание: «История не терпит сослагательного наклонения». Хотя познавательная ценность футурологического исследования и здесь определяется возможностью получить данные о реализованных и нереализованных альтернативах. Примером применения такого анализа может служить статья И.Д. Ковальченко «Столыпинская реформа: мифы и реальность», опубликованная в «Отечественной истории» (1992, № 1), в которой автор анализировал возможные пути развития русской деревни при исключении определенных фактов (Первой мировой войны, революции и гражданской войны) . Тем не менее, во всех случаях применения футурологического анализа можно отметить, что его успешность, как правило, обеспечивается возможностью создать формальную (формально-количественную) модель исследуемого 117 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 118 из 257 процесса на основе широкого круга статистических показателей. Это позволяет сказать, что при исследовании массовых феноменов культуры и процессов их развития, при наличии совокупности статистических данных, и в культурологических исследованиях возможно применение диахронного, в том числе футурологического, анализа. Вопросы для самоконтроля: 1. Назовите общенаучные методы исследования в гуманитарных науках? 2. Охарактеризуйте сравнительно-исторический метод. 3. Охарактеризуйте историко-генетический метод. 4. Охарактеризуйте системный метод 5. Охарактеризуйте типологический метод. Литература: 1. Поправко, Е.А. Дударенок, С.М. Методы исследования культуры. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2008. – 288 с.(Раздел 5.) Лекция 3. Математические и естественнонаучные методы исследования явлений культуры (2 час.) План 1. Количественные методы исследования явлений культуры. 2. Контент-анализ. Количественные методы исследования явлений культуры В XIX — XX вв. был отмечен процесс расширения математизации науки. Не мог этот феномен не затронуть и социально-гуманитарное знание. Первые опыты применения математических методов в изучении общественных явлений относятся к рубежу XIX - XX вв. Одной из первых таких работ стала книга Н. Любовича «Статистический метод в применении 118 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 119 из 257 к истории», опубликованная в 1901 г. Первоначально объектом внимания исследователей стали социально экономические явления, для изучения которых применялись статистические методы обработки данных. Но до рубежа 50 — 60-х гг. XX в. из-за недостаточного развития прикладной математики и отсутствия мощной вычислительной техники, позволявшей обрабатывать значительные объемы информации, применение математических методов в социально-гуманитарном знании не получало широкого распространения. С 1970-х гг. началось все расширяющееся применение математических методов в социальном и гуманитарном знании, охватывающее все новые области и использующее все более широкий круг таких методов. Уже в 1970-е гг. математические методы (методы теории множеств и теории графов) стали применяться для решения источниковедческих задач, например, для построения генеалогии письменных источников, имеющих серию списков, или для атрибуции безымянных памятников письменности Древней Руси, или выявления языково-грамматических особенностей (стиля), присущего отдельным авторам или эпохам. Появились исследования, связанные с раскрытием содержания письменных источников (например, работа ДВ. Деопик по количественному анализу древневосточной летописи «Чуньцю», опубликованная в одном из первых отечественных научных сборников по применению математических методов «Математические методы в историко-экономических и историко-культурных исследованиях»). Это привело к выделению особого Направления исследований — квантативной истории. Квантативная история (от quantity — количество) — область исторической науки, связанная с применением количественных (математических) методов исследования и получения вывода. 119 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 120 из 257 Процесс дифференциации научного знания, выделение новых научных дисциплин, в рамках которых возможно использование количественных и математических методов, позволяет применять термин квантативный к другим социально-гуманитарным дисциплинам, использующим математические методы. В этом отношении вполне оправданно применение термина «квантативная культурология». Говоря о количественных и математических методах важно установить соотношение этих понятий. Количественные методы позволяют изучать явления и процессы на основе анализа характеризующих их систем количественных показателей. Количественные методы — понятие более широкое, чем математические методы. Важно помнить, что при применении любых количественных методов речь идет именно о системе количественных показателей, раскрывающих основные черты исследуемого феномена, а не просто о разрозненных числовых данных. 1ри этом могут применяться некоторые приемы математической обработки данных (подсчет частоты, шкалирование, ранжирование вычисление средних значений, процентов и т.п.). Но при этом может и не ставиться задача построения формально-количественной модели исследуемого феномена. Использование математических методов подразумевает, что на основе системы численных данных будет построена формально-количественная модель (математическая модель) изучаемого феномена. Количественные (и математические) методы могут применяться в культурологии для решения трех типов задач (или, иначе говоря, есть три формы математизации): 1) Первый тип задач связан с использованием количественных методов для численного выражения изучаемой реальности количественной меры и границ присущих качеств. 120 через выявление ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 121 из 257 Пример такого исследования приводит Б.Н. Миронов. Он отмечает, что, обсуждая вопрос об экономических функциях русского города в XVIII —XIX вв., исследователи отмечали то неполноценность русского города (образ жизни, психология, занятия жителей скорее деревенские, чем городские), другие, напротив, отмечали выполнение городами специфических «городских» функций, третьи утверждали, что города были разные. Но никто не пытался подсчитать: а сколько и каких городов было? А ведь именно ответ на этот вопрос дает возможности представить себе особенности процесса урбанизации в России. Проведя такой подсчет, автор установил, что в середине XVIII в. из 209 городов (для которых есть сведения о занятиях жителей) 129 (61,7%) были аграрными, 13 — промышленными (6,2%), а еще 67 городов (32,1%) были смешанного типа. Кроме того, города были небольшими: лишь в 5% проживало более 10 тыс. жителей. Исходя из того, что занятие (господствующий тип труда) определяет тип жилища, застройки, режим труда и отдыха, формы общественной и семейной жизни и т.д., делался вывод о слабом промышленно-торговом значении городов в России в XVIII в. Для середины XIX в. ситуация выглядит иначе: из 266 городов (для которых есть сведения о занятиях жителей) аграрных было только 58 (21,8%), смешанного типа — 53 (19,9%), промышленных — 116 (43,6%), торговых — 27 (10,2%), административно-военных — 12 (4,5%). Автор сделал вывод о падении роли аграрных и смешанных городов, усилении значения торговых городов и о господствующем значении промышленных городов в этот период. Это позволяет определить особенности процесса урбанизации, характерные для России XVIII — XIX вв. Ответ на вопрос об экономической роли российского города дается через систему числовых характеристик. 2) Второй тип задач связан с применением количественных методов для построения формально-количественной модели исследуемого процесса или 121 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 122 из 257 явления. Здесь применяются уже математические методы. Примеры математического моделирования явлений культуры будут приведены ниже в параграфе о применении контент-анализа1. Хотя для моделирования применяются и иные методы: коэффициент корреляции, регрессионный анализ, когортный анализ, факторный анализ и т.п. 3) Третий тип задач связан с применением количественных методов для формализации основных итогов исследования, то есть для построения новых и выражения и анализа существующих научных теорий. Этот тип исследований довольно редок в социально-гуманитарном знании, в том числе культурологическом. Математические методы уже сейчас используются в искусствоведении и эстетике для обоснования теорий, утверждающих природную и математическую обусловленность представлений о прекрасном, о наличии инвариантных схем композиций произведений, признаваемых шедеврами искусства. Контент-анализ Методы математического моделирования, как уже отмечалось выше, очень разнообразны и многочисленны. Но обучение их применению в культурологическом исследовании наталкивается на ряд проблем. Первая из них — изначально разный уровень математических знаний у студентовкультурологов. Расхожее представление о социальных и гуманитарных науках, как о некоем «творчестве», которому не нужно знание математики, обуславливает выбор профессий, связанных с такими науками, лицами со слабой математической подготовкой. Вторая проблема при обучении математическим методам — постепенная утрата математических знаний и навыков, приобретенных в школе, так как они не поддерживаются в период обучения в вузе. Учитывая эти проблемы, авторы могли бы рекомендовать комплексное изучение математических методов в рамках специальных курсов и научных семинаров. Мы же рассмотрим применение матема122 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 123 из 257 тических методов на примере контент-анализа, как простейшего и не требующего специфической математической подготовки метода. Контент-анализ (от английского contentanalysis — «анализ содержания») — количественное исследование содержания текстовых массивов в целях выявления и последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. В процессе применения метода происходит формализация совокупности источников: несущественные для исследования аспекты отбрасываются, а существенные подсчитываются с целью создания математической модели исследуемого явления. Анализ полученной модели ведется неквантативными методами. Основная цель метода — получение формально-количественной модели исследуемого явления. Возможности метода: — определение и анализ преобладающих общественных направлений; — определение эмоциональной окраски, тона источника; — определение частоты упоминания различных понятий; — концентрация внимания исследователя на тех признаках текста, которые прямо или косвенно свидетельствуют о позиции, состоянии или намерениях автора. Контент-анализ используется только при анализе содержания массовых источников, часто применяется для первичной обработки исследовательской информации, особенно полученной при применении методов опроса (анкетирования, интервьюирования). Развитие метода преимущественно связано с социологическими исследованиями, но приемы контент-анализа применяются всюду, где возможна постановка тех или иных исследовательских задач, связанных с углубленным пониманием содержания источника, способов его производства и обращения в обществе, восприятия со стороны читателя или адресата. 123 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 124 из 257 Достоинства метода: возможность избежать влияния исследователя на изучаемый объект; достижимость высокой степени надежности получаемых данных (документы наиболее удобны для перепроверки); возможность исследования социально-психологических явлений в историческом плане посредством анализа документов прошлого. Стадии применения контент-анализа трактуются в литературе поразному. Если исходить из того, что поиск и отбор источников для последующего изучения методом контент-анализа — часть исследования (такое часто встречается в социологических, политологических, религиоведческих исследованиях), то можно выделить следующие стадии применения метода: 1) подготовка программы анализа документов (постановка цели и задач, отбор ключевых понятий, формулировка гипотезы и т.д.) ; 2) формирование выборки; 3) разработка методики данного конкретного анализа; 4) проба (пилотаж) методики, проверка ее надежности; 5) сбор первичной информации; 6) количественная обработка собранных данных; 7) интерпретация полученных результатов, выводы. Если исходить из того, что совокупность текстов, которые предполагается исследовать методом контент-анализа, уже известна (что характерно для исторических исследований, где введение в оборот новых источников мыслится как отдельная, не связанная прямо с проведением контент-анализа процедура, где контент-анализ, как и другие математические методы, часто применяются для верификации ранее полученных данных, к источникам, которые ранее изучались, но неквантативными методами), то можно выделить всего три стадии контент-анализа: 124 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 125 из 257 1) расчленение текстового массива на отдельные смысловые единицы, выявление их значения и взаимосвязей (качественный анализ); 2) подсчет частоты употребления смысловых единиц или объема, который они занимают в источнике (количественный анализ); 3) интерпретация полученных результатов — анализ текста (качественный анализ). В процессе подготовки программы исследования должны быть определены основные элементы контент-анализа: смысловые единицы, индикаторы, единицы текста, единицы счета. Неправильное определение основных элементов контент-анализа влечет за собой ошибки. Смысловая единица (качественная единица, категория анализа) — ключевая проблема, отношение респондента к которой предстоит выяснить в процессе контент-анализа. Смысловые единицы (качественные единицы, категории анализа) должны удовлетворять следующим требованиям: 1) быть уместными, то есть соответствовать решению исследовательских задач; 2) быть исчерпывающими, то есть их должно быть столько, чтобы можно было ответить на все вопросы, поставленные в исследовании; 3) быть взаимоисключающими, то есть одно и то же содержание не должно входить в различные смысловые единицы; 4) быть надежными — не должны вызывать разногласий у исследователей, что следует относить к той или иной категории в процессе анализа документов. Абсолютное совпадение здесь достигается редко. В социологии норма совпадения результатов фиксации смысловых единиц у двух (или более) исследователей (их называют кодировщиками) составляет 80%. 125 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 126 из 257 Индикатор (признак) — слова и суждения, которые позволяют определить, во-первых, наличие в источнике освещения проблем, определенных для анализа (смысловых единиц), а, во-вторых, отношение респондента к данной проблеме, его мнение о ней. Единица текста (единица содержания) — объем текста, определенный для анализа (отдельное сообщение, параграф текста, целая статья, книга и т.п.). Характер единицы текста определяется особенностями исследования и привлекаемой источниковой базы. Единица счета — количественная характеристика индикатора, фиксирующая регулярность, с которой встречается в тексте конкретный индикатор. В таблице, где фиксируется процесс контент-анализа, обозначается отметкой о наличии или отсутствии в единице текста индикатора. Обычно отмечается знаками « + » и « — » или присвоенными рангами: наличие индикатора — «1», отсутствие — «0». Возможно задать в качестве единицы счета число знаков, строк, абзацев, колонок в печатных текстах, занимаемых той или'иной смысловой единицей, а при контентанализе теле-, радиопередач и т.п. единицей счета могут выступать секунды, минуты эфирного времени, потраченные на освещение некой проблемы. Что можно подсчитать с помощью контент-анализа? Во-первых, емкость индикатора — частоту упоминания в совокупности источников, используемых в работе определенных индикаторов. Именно указания емкости выделенных индикаторов становятся объектом качественного анализа на последних стадиях применения метода. Подсчет емкости индикатора позволяет решать два типа задач: — сравнить соотношение нагрузки на определенные индикаторы и смысловые категории; — отследить динамику нагрузки на определенные индикаторы и смысловые категории. 126 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Во-вторых, емкость единицы текста — наличие Лист 127 из 257 отдельных индикаторов в каждой единице текста. Данная информация важна при определении значимости отдельных источников для исследования в целом (наиболее насыщенные индикаторами дают наибольший объем качественной информации). Типичные ошибки при контент-анализе: 1) неправильный выбор метода. Обычно это связано с попытками применения контент-анализа при отсутствии у источниковой базы таких характеристик, как массовость, ординарность обстоятельств происхождения, однотипность формы и т.п.; 2) неправильный выбор индикаторов, связанный с недоучетом характера языка источника; 3) выбранные смысловые единицы не образуют связной системы; 4) выбранные смысловые единицы и/или индикаторы неправильно объединены в кластеры (группы родственных понятий); 5) нарушено требование взаимоисключаемости— однопоряд-ковости— при выборе смысловых единиц. Это происходит при нарушении правил основания деления понятий в формальной логике, что в контент-анализе ведет к «двойному счету» и некорректности полученных количественных данных, а, следовательно, и невозможности на этой основе построить достоверный качественный анализ и получить достоверные выводы; 6) неправильно определена единица текста. Это возможно в случае, когда источник включает несколько абзацев, параграфов, статей (журнал, газета и т.п.) и т.д. Ошибка может повлечь за собой ошибку в подсчетах; 7) неправильно выбрана единица счета. Эта ошибка возникает в случаях со сложными единицами текста. Здесь может быть несколько индикаторов, свидетельствующих об упоминании одной и той же смысловой единицы. В этом случае возникает вопрос: какую частоту фиксировать? Вообще 127 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 128 из 257 появление смысловой единицы в единице текста, или появление каждого индикатора? Выбор должен быть обоснован исследователем в программе контент-анализа. Рассмотрим применение контент-анализа для исследования явлений культуры на примере исследовательских программ, приведенных в работе Б.Н. Миронова «История в цифрах». Первый пример связан с изучением заговоров (вид обрядового фольклора) с целью установления того, какое мировоззрение преобладало у русского крестьянства в первой половине XIX в.? Автор исследовал 372 заговора из сборника Л.Н. Майкова 1869 г. При составлении программы контент-анализа воспользовались классификацией заговоров, которую дал сам Л.Н. Майков. В этой классификации было 8 тем: здоровье и болезни, хозяйственная деятельность, любовь, частный быт, общественные отношения, брак, сверхъестественные существа, предметы и явления природы. Тема выступала смысловой единицей. Индикатором выступали слова заклинания: если в заговоре речь шла об успешном росте растений, жатве, успешной охоте и т.п., то тема — хозяйственная деятельность; если заговор направлен на избегание «пули на войне», на снисканиемилости властей, судей и т.п., то тема — общественные отношения; если на приручение собаки, избавление от блох и т.п., то тема — частный быт и т.д. Распределение заговоров по данным темам позволяло судить о том, в каких случаях наиболее часто крестьянин прибегал к заговорам. Программа данного контент-анализа была сложной, так как кроме тем заговоров, смысловыми единицами выступали типы мировоззрения: христианское, языческое, синкретическое (с элементами первых двух). Индикаторами типа мировоззрения православных святых, апостолах, становились ангелах (для упоминания о христианского мировоззрения), языческих божеств, домовых и т.п. (для языческого 128 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 129 из 257 мировоззрения). Единицей текста выступал отдельный заговор, а единицей счета — появление смысловой единицы (темы и верования). Интерпретируя полученные результаты, Б.Н. Миронов отмечает «просчет» в программе: заговор в любом случае — элемент языческого культа. Наличие христианской атрибутики нельзя рассматривать как безусловное свидетельство христианского мировоззрения. Но в то же время данные этого контент-анализа позволяют судить о том, какие сферы жизни больше подвергались влиянию христианизации, куда элементы христианского мировоззрения проникли сильнее, а какие сферы жизни оставались «цитаделью» язычества и к середине XIX в. Другой пример контент-анализа связан с применением метода для анализа рассказов, опубликованных с 1845 по 1882 гг. в американском литературно-художественном журнале «LitteH'sLiving Аде». Цель исследования — выявить характерные признаки пожилого человека, определить его место в семье и обществе. Для анализа методом случайной выборки отобрали 293 рассказа (10% от общего числа произведений, опубликованных в 1845— 1882 гг.). Данные контент-анализа представляются в форме таблиц - словарей частотности (классификаторов). Именно они и дают формально-количественную модель объекта исследования, которая подвергается качественному неквантативному анализу. Отметим, что при анализе массовых источников вовсе не обязательно должен исследоваться весь их массив. Выборочный метод, основанный на законе больших чисел, исходит из того, что общая закономерность, которой подчиняется исследуемое явление, будет обнаруживаться и в небольшом количестве данных, если они получены методом случайного отбора. Вернемся к нашему примеру. Рассказы выступали как единицы текста. Рассказы сгруппировали по периодам в 5 лет, чтобы проследить динамику 129 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 130 из 257 образа пожилого человека. Была разработана «анкета», ответы на вопросы которой исследователь должен был найти в текстах рассказов. Всего эта «анкета» включала 82 вопроса. Вопросы выступали в качестве смысловых единиц. Вопросы задавались следующего типа: является ли пожилой человек главным, второстепенным или случайным действующим лицом; каковы его пол, возраст, семейное положение, профессия, социальный статус; каково его здоровье, чем он болеет (если болеет), каково его душевное состояние — здравомыслящий, душевнобольной, эксцентричный; работает он или нет, участвует ли в общественной жизни и как именно; является ли главой семьи, дает ли он советы молодым, прислушиваются ли молодые к его советам и т.д. Индикаторами становились слова и фразы, которые позволяли прямо или косвенно получить ответ на заданный «анкетой» вопрос. Единицей счета стала частота появления вариантов ответов на вопросы. Результаты контент-анализа были следующие: пожилые люди в течение всего периода изображались как здоровые, здравомыслящие, экономически независимые от детей и общества. Молодые относились к ним с любовью, почтением, уважением. Но старики уже не были примером для подражания, не выступали в роли советников и наставников для молодых. Сравнивая полученный результат исследования рассказов, опубликованных в «Littell'sLiving Аде», авторы пришли к выводу о недостоверности этого источника: негативное отношение к старикам получило распространение уже в середине XIX в., но художественная литература явно запаздывала в изображении этой тенденции. Рассмотренные примеры свидетельствуют о возможности применения математических методов, в том числе контент-анализа, для исследования явлений культуры. Главное, что должен помнить исследователь, контентанализ, как и другие математические методы, не упраздняет традиционный, классический анализ источников, он только дополняет его количественным 130 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 131 из 257 анализом, придает ему большую глубину, а результатам исследования большую объективность и достоверность. Лекция 4. Методы психологии в исследовании культуры (2 час.) План 1. Методы психоанализа в исследовании явлений культуры. 2. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга в исследовании явлений культуры. Методы психоанализа в исследовании явлений культуры Начало интеграции методов психологии в исследование культуры было положено еще эволюционистами. Это привело к формированию направлений, известных под общим названием «психологии народов» (этноисторическая психология, психологическая этнология, групповая психология и др.). Но само состояние психологии в XIX в. мешало широкому заимствованию методов психологии науками о культуре. В конце XIX в. возникает новое направление в психологии — психоанализ. Из всех направлений психологии, пожалуй, именно психоанализ в наибольшей степени повлиял на обогащение методологии социальных и гуманитарных наук, предложив ряд методов, использовавшихся в клинической практике психоаналитиков, для исследования культуры. Психоанализ оказал большое влияние на формирование новых направлений исследований культуры: социальный психоанализ (работы К. Хорни) дал важные положения для развития тендерных исследований; структурный психоанализ (труды Ж. Лакана) повлиял на методологию семиотического исследования культуры и т.д. Основателем психоанализа был Зигмунд Фрейд (1856 — 1939). В развитии концепции 3. Фрейда можно выделить несколько этапов: 131 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 132 из 257 1) ранний период — 1895— 1905гг. — концепция бессознательного; 2) период I психоаналитической системы — 1905—1920 гг. — концепция сублимации либидо; 3) период II психоаналитической системы — 1920—1939 гг. — концепция «ОНО - Я - СВЕРХ-Я». В раннем периоде 3. Фрейдом была разработана теория неврозов и учение о психическом аппарате, базирующееся на концепции бессознательного. Психический аппарат 3. Фрейд рассматривал в двух аспектах: 1) топографическом — структура, присущая психике взрослого человека; 2) динамическом — этапы формирования структур психики. При топографическом подходе в психике выделялись три области: сознание, предсознательное, сосредоточены вытесненные (сексуального характера), бессознательное. из оно сознания В бессознательном желания иррационально и и стремления вне-временно. Бессознательное — источник инстинктивного заряда мотивационной энергии. Бессознательное подчиняется принципу удовольствия. Энергия сексуального влечения — либидо, стремится к разрядке в виде действия. Для этого либидозные стремления должны проникнуть в сознание. Сознание находится с бессознательным в неизменном конфликте, прежде всего, из-за необходимости подавлять сексуальные желания и стремления человека. Сознание — «окно во внешний мир», содержит усвоенные человеком в период социализации и инкультурации установки. Сознание отгорожено от бессознательного предсознательным. Предсознательное — разумное, оно содержит психические акты и явления, которые без особого напряжения могут быть осознаны субъектом. Предсознательное осуществляет цензуру желаний бессознательного и представляющих их идей. Предсознательное 132 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования подчиняется принципу реальности. Лист 133 из 257 Руководствуясь этим принципом, предсознательное вытесняет либидозные стремления в бессознательное. Но неразрешенные стремления находят «окольные пути» в сознание, обманывая цензуру. К числу таких «окольных путей» 3. Фрейд относил сновидения, грезы, случайные ошибочные действия, а также психопатологические явления, например симптомы неврозов. При динамическом рассмотрении психики, оформившемся в рамках I психоаналитической системы, 3. Фрейд отмечал, что трехчастная структура психики появляется в процессе развития индивида. При рождении человек такой структурой психики не обладает. Динамическая картина формирования психики выглядит как ряд этапов: 1) оральный; 2) анальный; 3) генитальный (фаллический); 4) латентный; 5) гетеросексуальный. На оральной стадии развития (первый год жизни, соответствует периоду кормления ребенка грудью) человек не знает социальных запретов. Младенческий период предстает у 3. Фрейда как некий рай, ведь мать всегда удовлетворит желания своего дитя. Материнская любовь по 3. Фрейду безусловна, мать любит ребенка просто потому, что он есть, и он — ее. Название стадии связано с тем, что основное желание — быть накормленным, удовлетворяется оно через рот. Удовольствие от еды З.Фрейд увязывал с инфантильной сексуальностью. Материнская грудь — первый сексуальный объект для любого индивида, а сосание груди — первый сексуальный акт. Открытие детской (инфантильной) сексуальности — было одним из краеугольных камней фрейдизма. 133 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 134 из 257 Анальная стадия развития начинается тогда, когда ребенка начинают приучать к горшку (обычно укладывается в период от 1 года до 3 лет). Здесь впервые ребенок сталкивается с насилием социума, представленного поначалу родителями. Именно родители запрещают то, что ранее (на оральной стадии) не запрещалось: свободно отправлять естественные надобности. От ребенка требуют делать это определенным образом. Если нет, то ребенок — «плохой». Зато при выполнении требований ребенка хвалят. Ребенок впервые узнает, что любовь родителей (социума) можно заслужить исполнением требований. Удовольствие от поощрения психически связывается со способом получить поощрение (сходить на горшок), что и послужило основанием назвать эту стадию анальной. Усваивая требования социума, ребенок впервые «вытесняет» неприятные воспоминания о том, как он был «плохим», а значит, у него формируется сознание, предсознание и бессознательное. Учитывая, что наказание — обычно функция мужчины, именно отец выступает в роли представителя карающего социума. «Отцовская любовь» — любовь, дающаяся как поощрение за что-то. На генитальной (фаллической) стадии (обычно укладывается в период 3 — 7 лет) ребенок впервые осознает половые различия. Реакция мальчиков и девочек различна. Ребенок воспринимает женский пол как неполноценных, кастрированных. У мальчиков это вызывает страх лишиться полового органа в результате кастрации (комплекс кастрации). Учитывая, что наказание — мужская функция, мальчик начинает бояться отца, но в то же время стремится стать таким же, как отец. Это формирует особое состояние Эдипова комплекса: страх перед отцом и желание быть таким как он, обладать тем, что есть у него (в том числе и матерью). Здесь впервые человек переживает амбивалентные (двойственные) стремления. Классическим примером проявления амбивалентных чувств к отцу 3. Фрейд считал метания Гамлета: убийца его отца (к тому же женившийся на матери принца датского) лишь 134 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 135 из 257 осуществил бессознательное желание самого Гамлета. Страх перед отцом заставляет вытеснять эти стремления в бессознательное. Успешное вытеснение означает переход клатешпной стадии развития, когда сексуальность человека скрыта и никак не проявляется. У девочек комплекс кастрации проявляется, по 3. Фрейду, в зависти к мужскому органу. Невозможность стать мальчиком заставляет девочку вожделеть отца, ненавидеть и желать устранить мать. Это состояние было обозначено как комплекс Электры. Привязанность к родителю противоположного пола — общий симптом генитальной стадии развития. Общим для этой стадии также становиться повышенное внимание ребенка к половым органам: ощупывая и касаясь их, ребенок открывает, что эти органы — источник удовольствия. С началом полового созревания человек переходит к гетеросексуальной стадии развития. Физиологическое созревание снова актуализирует сексуальные желания. Но невозможность удовлетворить их, необходимость вытеснять сексуальные стремления могут актуализировать инфантильные проявления сексуальности (механизм регрессии). Эта актуализация связана с застреванием(неправильным прохождением ранних стадий психосексуального развития) и фиксацией. Кроме застревания, вытеснение либидоз-ных стремлений может происходить через механизмы сублимации — аккумуляции сексуальной энергии на реализацию социально и культурно приемлемых целей; рационализации — сознательное объяснение подлинных, но социально неприемлемых мотивов, ложными, но социально приемлемыми; символизации — замещение объекта влечения символом и перенесение на него отношения к объекту; проекции — перенесение вытесненных влечений во вне, прежде всего, на окружающих людей; конверсии — превращение неосуществимых психических порывов в телесные, что приводит к формированию-болезненных 135 физических ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 136 из 257 симптомов (явление, наблюдаемое при истерии и других типах неврозов) и т.д. Результатом неправильного психосексуального развития становятся отклонения от нормальной психики, что проявляется в неврозах, психозах и т.д. 3. Фрейд считал, что «нормальная психика» — идеальный объект, несуществующий в реальности. Все люди имеют те или иные отклонения от нормы, но одни из них оцениваются социумом как непрепятствующие нормальной социализации и инкультурации, а другие как патологические. С точки зрения психоаналитика мужчина, испытывающий преимущественное влечение к длинноногим блондинкам, также аномален, как и испытывающий стремление к мальчикам в белых рубашечках с пионерскими галстуками (оба склонны к перверзии — отклонению от нормы по объекту влечения), но первые с точки зрения социума нормальны, а вторых оценят как ненормальных, а при попытке реализовать свои стремления привлекут к уголовной ответственности. После Первой мировой войны 3. Фрейд пересмотрел свою концепцию. В работе «Я и Оно» (1923) он представил иную топографическую концепцию психики: Оно — Я — Сверх-Я(по латыни Id — Ego — Super-Ego). Оно — бессознательное, чьи устремления не соответствуют социальным и культурным требованиям. Сверх-Я — представитель общества в психике человека, внутренняя цензура. Я — сознательный индивид. Несколько изменилась в этот период и трактовка инстинктов. Либидо стало описываться 3. Фрейдом как проявление любых инстинктивных устремлений, направленных на поддержание жизни, сексуальный инстинкт (Эрос), связанный с продолжением рода, — одно из проявлений либидо. Этим устремлениям противостоят инстинкты разрушения, стремления к смерти (Танатос). 136 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 137 из 257 На протяжении практически всей жизни основатель психоанализа обращался к исследованию культуры, как мощного механизма подавления человеческих инстинктов, с одной стороны, и как символического выражения тайных человеческих устремлений, с другой. Одной из первых работ 3. Фрейда, в которой предпринималась попытка использовать методологию психоанализа для исследования культурных феноменов, стала «Навязчивые действия и религиозные обряды», опубликованная в 1907 г. После этого 3. Фрейд неоднократно обращался к теме религии: «Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии» (1913), «Будущее одной иллюзии» (1927), «Человек по имени Моисей и монотеистическая религия» (1937 — 1939). Личность Моисея как религиозного деятеля также интерпретировалась в работе «Моисей Микеланджело» (1914), посвященной психоаналитическому исследованию личности великого мастера эпохи Возрождения. Психоаналитическое исследование мастеров этой эпохи было начато в работе «Леонардо да Винчи, этюд по теории психосексуальности» (1910). Общие воззрения на культуру излагались 3. Фрейдом также в «Неудовлетворенности в культуре» (1930). Важным методологическим положением психоанализа, сформулированным (по аналогии с законом Э. Геккеля) именно для исследования культуры, было представление о тождественности процессов онтогенеза (развития индивида) и филогенеза (развития вида). Развитие культуры повторяет те же стадии, что и развитие человека, здесь действуют одни и те же закономерности. Коллективная психология подчиняется тем же закономерностям, что и индивидуальная. Коллективная психология, по сути, есть сумма индивидуальных психик. Для обоснования своих выводов психоанализ использовал и традиционные методы социально-гуманитарного исследования: сравнительноисторический, типологический, историко-генетический, структурно- функциональный. Например, в «Человеке по имени Моисей» З.Фрейд 137 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 138 из 257 сравнивал имеющиеся гипотезы о происхождении имени Моисея, проводил сравнительно-исторический анализ религиозных культов языческого Египта, Эхнатона и древнееврейского язычества, использовал в качестве «идеального типа» обобщенную «биографию героя», как она была исследована О. Ранком, для обоснования своей гипотезы о египетском происхождении Моисея и т.д. Но специфика исследований и новизна полученных выводов определялась именно применением методологии, ранее опробованной в клинической практике психоанализа. Обращение к проблемам культуры для иллюстрации и популяризации психоаналитической концепции привело к заимствованию методологии психоанализа исследователями-культурологами. Заимствование могло подразумевать полное приятие методологии (общей концепции личности, конкретных методов и т.п.), но могло заключаться в интеграции отдельных методов в практику исследований культуры, даже если автор и не разделял психоаналитическую теорию в целом. Естественно, что из методов психоанализа, опробованных в клинической практике 3. Фрейда и его учеников, не все оказались пригодными для использования культурологией. Некоторые из этих методов были модифицированы, потеряв привязку к психоаналитической теории. В неизменном виде современной культурологией и другими социальными и гуманитарными науками используются следующие методы: 1) толкования символов — анализ свободной ассоциации, интерпретация слов, обмолвок, ошибок, описок, художественных произведений и т.д. с целью выявления вытесненных представлений и их устранения. Толкования даются на основе разработанной 3. Фрейдом в толковании сновидений системы символов либидо; 2) ретроспективного (регрессивного) анализа1— анализа биографии человека (пациента), с целью выявления в прошлом тех моментов, которые, 138 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования подвергаясь вытеснению, приводили к формированию Лист 139 из 257 невроза. Ретроспективный анализ опирался на концепцию динамического развития психики, подразумевая принятие исследователем психоаналитической концепции. Для тех исследователей, кто не принимал все положения классического психоанализа, более приемлемым оказался созданный на основе ретроспективного анализа метод плотных описаний. Метод плотных описаний — метод синхронного анализа биографии и произведений одного объекта исследований. Задача через максимально подробное («плотное») восстановление биографии объекта исследования, выявить «критические моменты» — периоды, в которые происходило изменение взглядов на какие-либо феномены (события, явления, процессы и т.д.). Основная методологическая посылка метода плотных описаний состоит в том, что исследователь при применении данного метода исходит из представлений о синхронности изменения биографии и взглядов личности: т.е. резкие или постепенные перемены в жизни объекта влияют и на резкое или постепенное изменение его взглядов по каким-либо теоретическим или практическим вопросам. 1 Не путать с применяемым в социально-гуманитарных исследованиях регрессионным анализом — методом математической статистики, позволяющим изучать зависимость среднего значения одной величины от изменения другой величины или нескольких величин. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга в исследовании явлений культуры. Пансексуализм (приписывание исключительного значения сексуальному фактору) фрейдистской концепции уже в начале XX в. стал вызывать недовольство в психоаналитическом сообществе, что привело к быстрому формированию новых направлений, которые иногда объединяют общим термином «психоанализ», обозначая теорию 3. Фрейда как «классический 139 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 140 из 257 психоанализ», «фрейдизм». Одним из наиболее влиятельных направлений, а также оказавших значительное влияние на развитие методологии социальногуманитарных исследований, стала аналитическая психология (другое название — глубинная психология) — направление психоанализа, разработанное Карлом Густавом Юнгом (1875-1961). К.Г. Юнг стал ближайшим помощником 3. Фрейда в 1906 г. и сразу занял видное место в психоаналитическом сообществе. Им было введено понятие «комплекс», разработана методика ассоциативного эксперимента и т.д. Но постепенно К.Г. Юнг пришел к выводу о необходимости пересмотра ряда положений теории 3. Фрейда, ив 1913 г. произошел разрыв. Основные расхождения с классическим психоанализом касались двух моментов: роли сексуального начала в психической жизни человека и трактовки природы бессознательного. Эти. разногласия имели большое значение для критики фрейдистской концепции культуры: К.Г. Юнг считал невозможным объяснять происхождение культуры и творчества только через концепцию Эдипова комплекса и теорию сублимации. Также К.Г. Юнг трактовал либидо как витальную психическую энергию вообще, отрицал безусловно сексуальную этиологию неврозов, выступил против понимания психики как замкнутой автономной системы, функционирующей по принципу компенсации. К.Г. Юнг ввел понятия: «коллективного бессознательного», «архетипа», «индивидуации» ит. д., важные как для клинической практики аналитической психологии, так и для методологии исследований культуры. Неврозы и психические расстройства вообще К.Г. Юнг трактовал как результат регрессии (поворота вспять) энергии либидо под влиянием неодолимых жизненных препятствий в процессе индивидуации. Индивидуация — совокупность всех усилий (психических, физических и т.п.), которые человек предпринимает для формирования своей собственной 140 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования личности (кратко основатель аналитической психологии Лист 141 из 257 трактовал индивидуацию как самореализацию, «обретение себя»). Регрессия либидо приводит к репродукции в сознании архетипов — первичных форм адаптации человека к окружающему миру. В настоящее время термин архетип используется часто в значении ментального образа, символически выражающего определенные содержания человеческой психики (коллективной или индивидуальной), что не совсем соответствует трактовке К.Г. Юнга. Давая определение архетипа, К.Г. Юнг задавался вопросом: как человек адаптируется и ориентируется в мире? Животным в этом помогает инстинкт: даже попав в среду, где нет сородичей (то есть, будучи лишенным «социального» видового опыта), животное развивается и демонстрирует определенную программу поведения (никто не учит собаку лаять, а кошку мяукать, хищник сам демонстрирует навыки охоты и т.д.). Совсем иное дело человек: без социального окружения и опыта он не может адаптироваться в мире: без обучения человек не заговорит, не проявит трудовых навыков и т.д. Но зато в социальных условиях человеческая адаптация имеет гораздо больше вариантов, чем адаптация животных: последние при резком изменении условий обитания погибают, а человеческое сообщество освоило практически все климатические пояса. Отвечая на вопрос о специфике человеческой адаптации к миру, К.Г. Юнг высказал идею о наличии коллективного бессознательного — особого класса психических явлений, которые в отличие от индивидуального (личного) бессознательного выступают носителями опыта филогенетического развития человечества, передающихся по наследству так же, как наследуется сложение тела. Содержанием коллективного бессознательного выступают архетипы — всеобщие априорные схемы поведения. Архетип дает возможность адаптации и ориентации в мире через различение плохого — хорошего, женского — 141 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 142 из 257 мужского, доброго — злого, правильного — неправильного, своего — чужого, старого — молодого и т.д. Конкретным содержанием эти схемы наполняются в процессе индивидуальной жизни, но влияние на это содержание оказывает культура (например, длинные волосы могут быть признаком мужчины или женщины в зависимости от культурной традиции, но нет культуры которая бы не создала критериев для различения мужского и женского). Архетипы нейтральны в отношении добра и зла, амбивалентны (двойственны). Сам К.Г. Юнг затруднялся с ответом на вопрос о количестве архетипов: их столько, сколько проблемных ситуаций может встретиться в человеческой жизни. К.Г. Юнг дал определения основных архетипов: — «Самость» — «Бог в нас», цель и центр индивидуации, первообраз упорядоченной целостности; — «Едо» — осознанная индивидуальность, личность в поиске цели индивидуального существования, архетип созидания; — «Тень» — совокупность вытесненных представлений о себе самом, черты которые человек пытается преодолеть в себе; — «Вотан» (по имени древнегерманского Бога войны и разрушения) — архетип разрушения; — «Мировое древо» — архетип единства всего живого; — «Анима» — архетип женственности; — «Мать» — архетип источникаласки и влечений (иногда К.Г. Юнг трактовал этот архетип как подвид «Анимы», иногда как самостоятельный архетип); — «Анимус» — архетип мужественности; — «Отец» — архетип источника непререкаемых суждений (иногда К.Г. Юнг трактовал этот архетип как самостоятельный архетип); 142 подвид «Анимуса», иногда как ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 143 из 257 — «Старый мудрец» — архетип смысла противостоящего хаосу; — «Ребенок» — архетип потенциальной возможности, хаоса, который может обрести упорядоченность, а значит и смысл и т.д. Архетипы не могут быть адекватно выражены в языке, не могут дискурсивно осмысливаться. Архетипы недоступны непосредственному восприятию и осознаются через их проекцию на внешние объекты. Но актуализация архетипических образов лежит, по Юнгу, в основе мифов, легенд, сказок, сновидений, а также в основе творчества. Задача психологии — описание, толкование и незначительная типизация архетипов, и тем самым помощь в процессе индивидуации. Важным положением юнгианской теории была типология личностей, в зависимости от преобладающих функций (мышление, чувство, интуиция) и направленности личности на внешний или внутренний мир. Здесь К.Г. Юнг выделил два типа личностей: экстраверты и интроверты. Экстраверт ориентирован на внешний мир, объекты которого притягивают интересы, «жизненную энергию» субъекта, что в крайней форме ведет к отчужденности субъекта от самого себя. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость социального поведения, способность к адаптации в обществе, коммуникабельность. Интроверты характеризуются фиксацией интересов на собственном внутреннем мире, которому придается высшая ценность. Их отличает склонность к самоанализу, некоммуникабельность, социальная пассивность, затруднения адаптации в обществе. В крайней форме интроверсия опасна полной дезадаптацией субъекта в обществе. Типологическое деление личностей на экстравертов и интровертов было использовано К.Г. Юнгом для типологии культур. Культуры, как и индивидуумы, могут быть экстравертными и ин-тровертными. Как в индивидуальной, так и в социальной жизни, чистые типы представляют опасное явление. Ярким воплощением интровертного типа культуры К.Г. 143 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 144 из 257 Юнг считал восточные религиозно-мистические культы, где личностное начало оказывается полностью растворенным в архетипическом содержании коллективного бессознательного. Эти культуры «погружают» человека в его внутренний мир, препятствуя социальной активности, что приводит к застою в развитии культуры. Воплощением другой крайности — экстравертного типа культуры — становится научно-практическая культура Западной Европы и Америки. Европейская традиция подавления архетипического содержания, усилившаяся в период научно-технических революций XIX — XX вв., подвергла остракизму все мистическое и сакральное. Но архетипические содержания все равно прорываются в сознание такого человека, порождая невротическое состояние неудовлетворенности, захлестывая и парализуя рациональные структуры бытия. Это и служит по К.Г. Юнгу причиной популярности новых иррационально-мифологических идей (коммунизма, фашизма), заряженных к тому же энергией разрушения (одержимость архетипом Вотана). Практически любая работа К.Г. Юнга может быть названа исследованием культуры. Он ввел в научный оборот такие объекты исследования, которые до него, как правило, классифицировались в научной традиции как иррациональные: символы мистических учений Востока и Запада, алхимические тексты, парапсихологи-ческие феномены и т.д. В аналитической психологии был разработан ряд методов исследования феноменов культуры: 1) метод прогрессивного анализа (в противовес регрессивному анализу Фрейда), рассматривающий проявления психики, в том числе и невротические, не как символические проявления вытесненных неврозов, а как символическое проявление индивидуации. С точки зрения К.Г. Юнга, анализируя архетипическиое содержание снов, фантазий, творчества можно установить проблему, которая представляет 144 собой препятствие в ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 145 из 257 индивидуации. В исследовании культуры метод использовался наряду с регрессивным анализом для выявления «поворотных» моментов при исследовании биографий методом плотных описаний; 2) метод анализа архетипов — общечеловеческих первообразов, например, образ матери-земли, героя, мудрого старца, демона ит. п., динамика которых лежит в основе мифов, символики художественного творчества, сновидений и пр. В целом, можно заключить, что психологические методы позволяют получить довольно интересную интерпретацию явлений культуры. Однако, ряд направлений в психологии, такие как психоанализ, юнгианство весьма неоднозначны и их выводы не всегда поддаются верификации. Вопросы для самоконтроля: 1. Назовите представителей психологического подхода. 2. В чем суть учения З. Фрейда. 3. В чем суть подхода Юнга к изучению культуры. Литература: 1. Поправко, Е.А.Методы исследования культуры: учеб. пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 288 с.(Раздел 7). Лекция 5. Организация научного исследования. Правила оформления научного исследования (2 час.) План 1. Организация и структура научного исследования. 2. Правила оформления научного исследования, библиографического описания. Организация и структура научного исследования 145 правила ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 146 из 257 Если исходить из того, что важнейшим отличительным признаком научного знания считается системность, то любое научное исследование должно быть изложено в соответствии с определенными правилами, позволяющими проследить основные этапы работы исследователя и судить об обоснованности выводов, к которым пришел автор. Обилие жанров научных исследований достаточно велико, но при обучении в высшей школе студент, как правило, чаще всего прибегает к достаточно узкому их набору. Наиболее простые жанры научных исследований — реферат, научный доклад (сообщение), контрольная работа. Эти жанры могут не отличаться большой самостоятельностью: темы их, как правило, дает преподаватель, очень часто студенту предлагается готовый список источников и исследований, освоения которых достаточно для освещения заявленной темы, что не требует самостоятельных усилий ни по выявлению источниковой исследования, ни по или историографической обоснованию актуальности базы или такого практической значимости изучения данной темы и т.д. Некоторые жанры научных сочинений, например статья, тезисы, мало распространены в студенческой работе. Только небольшой круг студентов, активно участвующих в научной жизни, может «похвастаться» наличием подобного опыта: выступления на конференциях, написание и публикация статей в научных сборниках. Статья, тезисы отличаются также краткостью, и в сравнении с такими жанрами научных сочинений, как курсовая работа, диплом, не требуют освещения не заявленных в названии вопросов. Пожалуй, первым самостоятельным опытом проведения научного исследования для любого студента высшей школы можно назвать курсовую работу: кроме предлагать обозначенных свою самостоятельная тему; работа преподавателем, кроме того, по от студент студента формированию 146 имеет уже право требуется источниковой, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 147 из 257 историографической базы исследования, выбору методологии исследования. Показателем освоения всех исследования служит (диплома). навыков Дипломная необходимых написание работа достаточно для проведения квалификационной часто научного работы становится первым сочинением, которое пишется в соответствии со всеми требованиями, которые предъявляет научное сообщество. Впоследствии приобретенные за время получения высшего образования навыки проведения научного исследования могут быть применены при написании кандидатских, докторских диссертаций. К сожалению, можно отметить, что на уровне высшей школы отсутствует жесткая унифицированная система требований к дипломным сочинениям. Есть только общий набор правил и требований, которым предлагают следовать при написании и оформлении дипломных работ. Что касается кандидатских и докторских диссертаций, то для них правила написания и оформления задаются рядом нормативных актов. Согласно п. 9 «Положения о порядке присуждения ученых степеней» оформление диссертационных устанавливаемым Федерации. работ должно Министерством Формальные соответствовать образования правила и оформления требованиям, науки Российской титульных листов диссертации, автореферата диссертации задаются «Положением о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций». В отношении структуры научных работ есть рекомендованные Министерством образования и науки работы, которые дают общие представления о том, из каких структурных частей должно состоять такое сочинение. Важный этап проведения научного исследования — формулировка темы (постановка проблемы). Даже эта работа требует определенных навыков. Именно поэтому формулировка темы исследования редко бывает индивидуальной. Темы курсовых 147 работ, дипломов рекомендуются ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 148 из 257 преподавателем, обсуждаются, утверждаются на заседаниях выпускающих кафедр. Темы кандидатских и докторских диссертаций также проходят обсуждение и утверждение на кафедрах, за которыми закреплены аспиранты, докторанты и соискатели. Кроме того, при проведении научного исследования по теме, формулировка которой звучит ново, нестандартно в рамках привычной парадигмы, автор разъясняет свою позицию в докладах, выступлениях на научных конференциях, в статьях (как правило, такие сочинения имеют подзаголовки «к постановке проблемы» и т.п.). Формулировка темы позволяет судить об объекте (а иногда и о предмете) научного исследования, а иногда и о других его аспектах: территориальных, хронологических рамках, особенностях использованной методологии и т.д. Структура научной работы включает в себя введение, основную часть, заключение, список использованных источников и литературы, а также может включать справочно-сопроводительный аппарат и приложения. Справочно-сопроводительный аппарат и приложения не входят в общий объем исследования, что позволяет за счет выноса материалов в данные структурные части сократить формально учитываемый объем работы. Наиболее формализованная и структурно сложная часть исследования — введение. Оно должно содержать характеристику следующих аспектов: — актуальность темы; — историография проблемы; — цель и задачи исследования; — объект, предмет исследования; — хронологические, географические рамки; — источниковая база исследования; — теоретико-методологическая основа исследования; — положения, выносимые на защиту; — научная новизна постановки или (и) решения проблемы; 148 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 149 из 257 — практическая значимость исследования — апробация результатов исследования; — структура исследования. При освещении актуальности темы автор должен определить, в каких социальных, культурных, политических, экономических и иных условиях исследование данной проблемы становится востребованным, почему знание об объекте исследования можно отнести к социально-значимому. Данный раздел подкрепляется характеристикой состояния историографии проблемы. Здесь автор должен проанализировать исследовательскую литературу (статьи, монографии, диссертации и т.д.) по заявленной теме. Ведь рассуждения об актуальности темы, как правило, дают возможность судить только о социальной востребованности знания об объекте исследования. Но вполне возможно, что наука уже исследовала данный объект, характеризующие его процессы и тенденции. Важно показать, что заявленная тема исследования актуальна и как научная проблема. Последнее возможно в ряде случаев: 1) данный феномен никогда не становился объектом научного исследования или изучался разрозненно (отдельные аспекты темы входили как составные части в имеющиеся исследования); 2) данный феномен исследовался, но с недостаточной источнико-вой базой, автор же данного исследования располагает новыми источниками, позволяющими прийти к принципиально новым выводам; 3) данный феномен исследовался, но в рамках старых теоретикометодологических подходов, автор применил к исследованию объекта новые методы, проводил исследование в рамках новых теоретических положений и т.п., что позволило прийти к принципиально новым выводам; 4) данный феномен исследовался, но при его изучении ранее были упущены определенные аспекты, важные для понимания процессов и 149 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 150 из 257 тенденций исследуемого объекта. Именно эти аспекты и становятся объектом исследования. Знание историографии изучения заявленной проблемы дает возможность представить степень изученности, определить неисследованные аспекты, определить, в чем может быть новизна данного исследования. Термин «историография» употребляется в данном случае в узком значении. Историография (от греческого «historia» — история, «grapho» — пишу) — дисциплина, изучающая историю науки. Но в узком смысле это понятие обозначает часть научного исследования, раскрывающую историю изучения конкретной проблемы. Освещая историографию важно не сужать круг обсуждаемой в этом разделе литературы. Если в формулировке темы присутствуют четкие хронологические, географические рамки, это не означает, что автор должен игнорировать работы с тем же объектом и предметом исследования, но в иных временных или пространственных границах. Такие исследования могут содержать важные методологические подходы, гипотезы, теории, важные для формирования авторской концепции. Нельзя игнорировать обобщающие труды с более широким объектом исследования, а также исследования по обобщающим проблемам, предпринимаемым в смежных областях науки, так как они помогают включить исследуемый в феномен в более широкий исторический и культурный контекст. Как правило, историография освещается по проблемно-хро- нологическому принципу. Историографические проблемы, относящиеся к объекту исследования, освещаются от общего к частному, так как узкие проблемы редко имеют значительную историографию. Автор определяет разделы, соответствующие основным проблемам, необходимым для раскрытия истории и степени исследованности заявленной темы. Каждая проблема обсуждается в хронологической последованности, с выделением 150 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 151 из 257 этапов изучения, сложившихся в историографии направлений, научных школ и т.п. Обзор литературы в этом разделе не может сводиться к простому перечислению авторов и их работ (к библиографии). Завершает историографический раздел вывод, в котором автор должен определить степень изученности заявленной проблемы, а также определить круг неисследованных или мало исследованных аспектов. Тема исследования должна соответствовать или всему кругу выявленных неисследованных аспектов, или одному из них. Анализ историографии позволяет перейти к формулировке цели, задач, объекта и предмета исследования. Цель исследования — соответствует названию темы и представляет собой раскрытие предполагаемого итога исследования, характеризует суть знания, которое автор предполагает получить в итоге. Задача исследования — отдельный шаг на пути к достижению цели исследования, «мини-цель». Решив все задачи, автор достигает цели исследования. Формулировка задач должна быть исчерпывающей, то есть их совокупное решение должно полностью охватывать достижение цели исследования. Объект исследования — явление (феномен), который изучается в работе. Предмет исследования — процессы, характеризующие бытование данного феномена в определенной пространственно-временной локализации, и связанная с этими процессами проблемная ситуация. Важно, чтобы формулировка объекта была шире формулировки предмета исследования. В рамках формулировки объекта и предмета обосновываются хронологические, географические рамки исследования, если они содержатся в формулировке темы исследования или это требуется для более четкого определения объекта и предмета исследования. 151 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования После этого важно показать, что автору не только Лист 152 из 257 удалось сформулировать актуальную тему, обладающую признаками научной новизны, определиться с необходимыми этапами решения данной проблемы, но что у него есть возможности для самостоятельного решения всех задач и достижения цели исследования. Важную роль здесь играет освещение источниковой базы исследования. Источниковая база исследования характеризует использованные автором источники исследования. Этот раздел должен содержать: 1) характеристику опубликованных и (если таковые использовались) неопубликованных источников; 2) особенности получения неопубликованных источников: архивные материалы как государственных, так и негосударственных, в том числе личных архивов; материалы музейных фондов, рукописных отделов библиотек; данные, полученные в результате полевых исследований автора и т.д.; 3) вклад автора в расширение источниковой базы науки: введение в оборот ранее неизвестных источников, получение новых источников в ходе полевых исследований; расшифровка ранее известных, но не поддававшихся прочтению источников; новый перевод или интерпретация ранее известных источников и т.п.; 4) специфику примененного автором источниковедческого анализа. Все источники должны быть дифференцированы на отдельные группы, с указанием на их специфику, роль в исследовании темы в целом и ее отдельных аспектов. Источниковый обзор должен показать, что автору удалось собрать исчерпывающую фактическую базу исследования, позволяющую решить поставленные задачи и достичь заявленной цели. 152 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 153 из 257 Следующий раздел должен осветить: как автор работал с источниками, каким образом были получены выводы. Этот раздел введения называется теоретико-методологическая база исследования, он включает описание: 1) авторской концепции исследования; 2) концепций, теорий, гипотез, использованных для формирования авторской концепции (гипотезы) исследования; 3) определения применяемых научных терминов и понятий; 4) методов сбора информации; 5) методов получения выводов с подробной характеристикой того, к какой группе источников применялся метод и какова его роль в получении достигнутых результатов. Кроме того, во введении описываются: — положения, выносимые на защиту, которые характеризуют авторскую гипотезу относительно объекта и предмета исследования. Формулируются в виде отдельных тезисов, соответствующих поставленным задачам; — научная новизна постановки или (и) решения проблемы. В этом разделе характеризуется новизна работы с точки зрения формулировки темы исследования, введения в оборот новых источников, применения новых теоретико-методологических подходов и особенностей, полученных в итоге результатов исследования; — практическая значимость исследования, где автор характеризует возможности использования материалов и результатов исследования в деятельности органов управления, государственных и негосударственных учреждений или предприятий, в учебном процессе и т.п.; — апробация результатов исследования. В этом разделе автор описывает процесс публичного представления результатов исследования (промежуточных или по теме в целом): выступления на семинарах, 153 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 154 из 257 конференциях, симпозиумах и т.п., публикация в научных, учебных или методических изданиях (статьях, тезисах, монографиях и т.д.), внедрение в производственный процесс и т.п. Последний раздел введения должен дать краткое представление о структуре исследования. Здесь автор кратко характеризует особенности структуры работы (с указанием на соответствие поставленной цели и задачам исследования): что содержит введение, сколько глав, их названия, что содержит заключение, наличие списка источников и литературы, наличие приложений (с характеристикой их числа и характера: публикация документов, таблицы, графики, диаграммы и т.п.). Основная часть исследования состоит из глав, разбитых на параграфы. Число глав определяется масштабом работы, особенностями источниковой базы, новизной постановки проблемы для историографии, возможностью объединить решение отдельных задач исследования в рамках определенной главы. То же самое касается и количества параграфов в каждой главе исследования: можно определить только их минимальное число — два параграфа (ведь если параграф совпадает с главой, то есть он один, то нет смысла его выделять), а вот максимальное число параграфов определить невозможно: в параграфе должна решаться или отдельная задача исследования или группа связанных между собою задач. Общим требованием к структуре основной части можно признатьтолько ее структурную однородность и гармоничность. Это подразумевает, что исследователь должен стремиться к тому, чтобы размеры глав, параграфов были соразмерны друг другу, не существенно отличались размерами, чтобы число параграфов внутри каждой главы было одинаковым (отклонения в пределах 1 -2 параграфа). Названия глав должны соответствовать задачам исследования. В тексте основной части автор излагает свое видение проблемы с опорой на источники. Это позволяет ему прийти к промежуточным выводам: такой 154 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 155 из 257 вывод должен заканчивать изложение материала каждого параграфа и каждой главы. Общее требование к выводам — их обоснованность, наличие достаточных оснований для их получения. Доверие к выводам определяется достоверностью сведений, на основе которых они сделаны. Любое научное исследование подразумевает возможность перепроверки исходных фактов и выводов. А это означает, что любой значимый фактдолжен быть оформлен соответствующим образом. В социально-гуманитарном исследовании это достигается системой сносок и ссылок. Сноски, ссылки и примечания есть уже во введении: при описании историографии, источниковой базы, теоретико-методологических основ введения они обязательны. Но наиболее насыщена этими элементами основная часть исследования. Сноска — строчный или надстрочный знак (цифра или иное обозначение), указывающий на наличие ссылок и примечаний. Ссылка — указание на источник2, использованных в работе сведений. Примечание — авторское (редакторское, переводчика или иного лица, имеющего отношение к работе с текстом) пояснение к информации, содержащейся в тексте. Оформление ссылок и примечаний подчиняется правилам библиографического описания (ГОСТ и т.п.), действующим в стране. Ссылки и примечания помогают понять, какие научные достижения предшественников автор принимает в качестве фундамента своей работы, какие из заявленных во введении источников он использует наиболее часто и для решения каких задач, выяснить на какие факты (установленные самостоятельно или почерпнутые из работ других авторов) опираются выводы исследования, в примечаниях могут содержаться определения дефиниций (понятий), употребляемых в тексте, разъяснения редких слов, 155 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 156 из 257 переводы, особенно в тех случаях, когда смысловой (не буквальный) перевод требует специфических навыков контекстного чтения и т.д. Основная часть должна исчерпывающе охарактеризовать объект и предмет исследования, а промежуточные выводы в параграфах и главах осветить решение всех задач исследования. После основной части исследования пишется заключение. В этой части представляется общий вывод, соответствующий решению сформулированной во введении цели. Заключение не содержит сносок, ссылок или примечаний. Заключение может писаться двумя основными способами. Во-первых, это может быть простое обобщение промежуточных выводов, которые берутся из параграфов и глав, сводятся в общую систему, после чего возможно дать тезисные рекомендации, направленные на применение результатов исследования на практике или для дальнейшего развития исследований. Второй, более сложный вариант написания заключения предполагает, что здесь автор делает вывод, не содержащийся в промежуточных итогах параграфов и глав, но опирающийся на них. Последняя структурная часть научного исследования — список источников и литературы. Но так как он формируется по правилам, установленным действующими ГОСТами, мы осветим принципы его формирования и оформления в следующем разделе. Правила оформления научного исследования, правила библиографического описания. Научные работы: курсовые работы, дипломы, кандидатские и докторские диссертации представляются в виде рукописей. Последнее название на сегодняшний день весьма условно, так как работы представляются в виде распечаток, как правило, с электронного носителя. Для распечатывания используются стандартные листы белой односортной бумаги формата А4, расположенные вертикально (так называемая «книжная» 156 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 157 из 257 ориентация листа). При наборе текста на компьютере используют текстовые редакторы, наиболее распространенный MicrosoftOfficeWord. Он позволяет использовать большое число автоматических функций для правильного набора текста: автоматическая расстановка переносов, проверка грамотности в заданном стиле (от обычной переписки До строгого соблюдения всех правил), автоматическое выставление сносок и ссылок, автоматический режим абзацных отступов и т.д. Текст на странице располагается с обязательными отступами (верх — низ, право — лево). Их размер строго не регламентирован и определяется требованиями кафедр, вузов, диссертационных советов и т.п. Размер шрифта для титульного листа, основного текста, текста ссылок и примечаний также не регламентирован и определяется требованиями кафедр, вузов, диссертационных советов и т.п. Правила оформления титульного листа для кандидатских и докторских диссертаций строго регламентированы «Положением о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций». В остальных случаях (курсовые, дипломные работы и т.п.) действуют рекомендации Федерального агентства по образованию и разработанные вузами на их основе правила оформления. На втором листе научного исследования традиционно приводится содержание: здесь перечисляются все структурные (введение, главы основной части с параграфами, заключение, список источников и литературы) и внеструктурные (приложения и т.п.) части исследования. Приложения можно не дифференцировать (то есть не указывать «Приложение 1, Приложение 2 ...»). Каждый пункт содержания должен включать указание на то, с какой страницы этот пункт начинается в тексте. Важное место при оформлении научного исследования отводится научно-справочному аппарату исследования—сноскам, мечаниям, списку источников и литературы, приложениям. 157 ссылкам, при- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 158 из 257 Как мы уже отмечали, сноска — строчный или надстрочный знак (цифра или иное обозначение), указывающий на наличие ссылок и примечаний. Строго регламентированного способа оформления сносок на сегодняшний день также нет. Сноски могут выставляться двумя способами: - с привязкой к списку источников и литературы (такая система сносок называется «оксфордской»); - без привязки к списку источников и литературы. В первом случае сноска обычно дается строчными знаками (т.е. находящимися на той же строке, на том же уровне, что и основной текст). Чаще всего такая сноска выделяется скобками (круглыми, квадратными и т.д.), внутри скобок дается указание на порядковый номер из списка источников и литературы, а также указываются страницы (листы для неопубликованных документов), на которые ссылается автор. Если автор в целом характеризует концепцию работы, на которую дается ссылка (например, в историографическом обзоре во введении), то в сноске могут и не указываться страницы. Список источников и литературы в данном случае должен иметь сквозную нумерацию. Любой неопубликованный источник или издание в списке даются только один раз. Например: В 1962 г. в Республике Корея была введена новая система учета памятников истории и культуры: «материальных национальных сокровищ» и «нематериальных сокровищ». В апреле 1963 г. правительство Пак Чжон Хи обнародовало закон о расширении деятельности комиссии UNESCO в стране [21, с. 95-97]. … 21. Хруцкий, В.Е. Южнокорейский парадокс / В.Е. Хруцкий. — М.: Финансы и статистика, 1993. - 239 с. 158 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 159 из 257 Иногда вместо порядкового номера в списке источников и литературы, при таком способе выставления сносок, в скобках указывают фамилию автора, несколько первых слов названия и т.п., Дату издания или создания (для неопубликованных документов). В этом случае список источников и литературы может и не иметь сплошной нумерации. Например: В 1962 г. в Республике Корея была введена новая система учета памятников истории и культуры: «материальных национальных сокровищ» и «нематериальных сокровищ». В апреле 1963 г. правительство Пак Чжон Хи обнародовало закон о расширении деятельности комиссии UNESCO в стране (Хруцкий 1993, с. 95-97). … Хруцкий, В.Е. Южнокорейский парадокс /В.Е. Хруцкий. — М.: Финансы и статистика, 1993. — 239 с. Способ выставления сносок, привязанных к списку источников литературы, имеет как достоинства, так и недостатки. К достоинствам можно отнести то, что в данном случае сокращается объем работы и объем научносправочного аппарата за счет того, что ссылки совпадают с пунктами библиографии, в случаях повторных ссылок не требуется вновь давать библиографическое описание. Недостатки связаны в основном с трудностью чтения текста с такой системой сносок: необходимо постоянно отыскивать в списке источников и литературы соответствующие порядковые номера или расставленные в алфавитном порядке издания и документы. Другой недостаток связан с двойной системой сносок в том случае, если нужно дать примечания1. В этом случае приходится прибегать к постраничным сноскам со ссылкой-примечанием в подстрочнике. Еще один недостаток такого способа выставления сносок связан с необходимостью добавить пункт в список источников и литературы: тогда приходится проделывать работу по 159 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 160 из 257 отысканию и изменению порядковых номеров для текстов сносок и ссылок, которые идут после такой вставки, что часто требует больших временных затрат, приводит к ошибкам (порядковый номер в тексте сноски не соответствует реальной ссылке). Многие сторонники такого способа выставления сносок утверждают, что его достоинство заключается в жесткой привязке к библиографическому списку, что якобы не позволяет вставлять в список источников и литературы источники или исследования, не задействованные в тексте работы. На наш взгляд, данное достоинство мнимое. При значительном объеме библиографии научных работ (даже для дипломов это, как правило, более сотни пунктов, а библиографии кандидатских и докторских диссертаций по гуманитарным наукам включают по 200 - 300, а то и более пунктов) проследить, все ли упоминаемое в списке источников и литературы задействовано в сносках внутри текста можно только, если задаться такой целью специально. Другой способ выставления сносок — не привязывая их к библиографическим спискам. В этом случае сноски чаще всего выставляются в виде надстрочных знаков (знак сноски находится выше уровня основного текста). Ссылки в данном случае образуют отдельную часть научносправочного аппарата, отделенную от основного текста (обычно знаком такого отделения служит черта, занимающая 1 /3 длины строки). Ссылки могут быть постраничные (даются внизу на каждой странице) или концевые (даются в конце каждой главы или целой работы). Постраничные ссылки могут иметь сплошную нумерацию сносок, начинающуюся заново на каждой новой странице; но возможна и сплошная нумерация сносок (обычно к такой системе прибегают в небольших по объему статьях; для курсовой, дипломной работы или диссертации этот способ мало приемлем, так как числовое обозначение ссылок к концу работы будет трехзначным). Например: 160 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 161 из 257 В 1962 г. в Республике Корея была введена новая система учета памятников истории и культуры: «материальных национальных сокровищ» и «нематериальных сокровищ». В апреле 1963 г. правительство Пак Чжон Хи обнародовало закон о расширении деятельности комиссии UNESCO в стране1. Хруцкий, В.Е. Южнокорейский парадокс / В.Е. Хруцкий. - М: Финансы и статистика, 1993. — 239 с. 1 Если сноски не привязаны к библиографическому списку, то ссылки и примечания (если они есть в тексте) имеют общую единую систему сносок. Достоинством такого способа оформления сносок можно признать легкость чтения текста (особенно при постраничных сносках) . С другой стороны, текст существенно увеличивается, так как при повторных ссылках приходится повторять библиографическое описание в каждой следующей ссылке. При любой системе сносок содержание ссылок и списка источников и литературы связаны: запрещено включать в список те работы, на которые нет ссылок в тексте, и которые фактически не были использованы. Список источников и литературы формируется в зависимости от того, какая система сносок использовалась: связанная с библиографическим списком или нет. Списки литературы могут формироваться «по мере цитирования», по мере появления сносок и ссылок в тексте. Такой список естественно не отличается ни алфавитным, ни каким иным систематическим характером. Если список формируется по алфавитному принципу (в том числе и тогда, когда сноски привязаны к библиографическому списку), то возможна его систематизация на отдельные рубрики. Нумерация в этом случае будет сплошная, то есть в новом разделе (если список разбит на разделы) нумерация будет продолжаться, а не начинаться заново с «1». При системе сносок, не привязанных к библиографическому списку, можно 161 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 162 из 257 разбить библиографию на рубрики, позволяющие судить об источниковой и историографической базе исследования. В этом случае список традиционно разбивают следующим образом: I. Источники: Неопубликованные Опубликованные II. Исследования III. Учебная литература IV. Справочная литература. Внутри каждой рубрики библиографические описания располагаются в алфавитном порядке. Нумерация может быть сквозной, начинаться в каждом разделе или отсутствовать вообще. Как правило, внутренние требования вуза, предпочтения дис- сертационных советов и т.п. определяют выбор принципа формирования списка источников и литературы в конкретном исследовании. Оформление ссылок, списка источников и литературы требует знания правил библиографического описания. На сегодняшний день действуют два ГОСТа: 7.1. - 84 и 7.1 - 2003. Первый был введен в 1984 г., и в настоящее время допустим при оформлении внутритекстовых ссылок. Так как в этом ГОСТе больше факультативных (необязательных) элементов (см. рис. 2), то к нему часто прибегают при оформлении ссылок в научных библиографических указателях «Библиографическая запись. требования и правила и научно-популярных ИНИОН и т.п. Библиографическое составления» был изданиях, ГОСТ7.1—2003 описание. введен в 2003 Общие г., он распространяется в настоящее время только на оформление списков источников и литературы, библиографических записей в изданиях и в библиографических карточках каталогов библиотек. В ГОСТ 7.1- 2003 впервые даны правила описания электронных документов (в ГОСТ 7.1 - 84 правила библиографического описания 162 электронных документов не ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 163 из 257 регламентировалась) , поэтому при оформлении внутритекстовых ссылок на электронные ресурсы (сайты Internet, электронные диски, трЗ и т.д.) используют ГОСТ 7.1- 2003. В научном исследовании могут иметься также внеструктурные части: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, фотографии, карты," которые неудобно размещать в тексте основной части, т.к. они его загромождают и мешают восприятию читателем. Эти части выносят в приложения. Приложения диссертационных исследований не считаются входящими в общий объем исследования, что позволяет за счет выноса в приложения сократить объем работы. В приложения нельзя включать библиографический список использованной литературы, вспомогательные указатели всех видов, справочные комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата, помогающими пользоваться основным текстом. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, быть пронумеровано, задействовано в тексте отсылкой: «см. Приложение ...», снабжено указанием на источник информации: «Приложение ... составлено по:...». Язык и стиль научного исследования как часть письменной научной речи сложились под влиянием академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и письменной речи. Наиболее характерная особенность языка письменной научной речи — формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит 163 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 164 из 257 главным образом из рассуждений, цель которых — доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Важнейшее средство выражения логических связей - специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на — последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.); — противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее); — причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же); — переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть); — итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать...). Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. На уровне целого текста основной признак для научной речи целенаправленность и прагматическая установка. Отсюда понятно, почему эмоциональные языковые элементы в научных работах не играют особой роли. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов сведения и факты. Это обусловливает и точность их словесного выражения, а, следовательно, использование специальной терминологии. Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений. Научный термин не просто слово, а выражение сущности явления. Следовательно, 164 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 165 из 257 нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей, терминологическую систему. Стиль письменной научной речи - это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, т.к. внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы отступает на второй план. Стало неписаным правилом, когда автор научной работы выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению. Выражение авторства через «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. И это вполне объяснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчества, комплексный подход к решению проблем. Местоимение «мы» и его производные как нельзя лучше передают и оттеняют эти тенденции. Став фактом научной речи, местоимение «мы» обусловило целый ряд новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением типа «по нашему мнению ». Особенность языка научной прозы - отсутствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки определяемому слову. Поэтому - констатация большинство признаков, присущих используемых здесь прилагательных - часть терминологических выражений. Вопросы для самоконтроля: 1. Раскройте структуру и особенности исследования. 165 организации научного ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 166 из 257 2. Перечислите основные правила оформления научного исследования. Литература: 1. Поправко, Е.А.Методы исследования культуры: учеб.пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 288 с.(Раздел 2). 166 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 167 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 168 из 257 Методические указания по подготовке и проведению практических занятий План практических занятий Занятие 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. Принципы и методы научного познания(2ч.) Вопросы: 1.Общие понятия о науке 2. Типы организации научного знания, структура научного знания, критерии научности, закономерности развития науки. 3. Этические основания научной деятельности. 4. Принципы и методы научного познания. Подготовка к занятию. Прочитайте следующую литературу по теме занятия по вопросу 1: - http://www.anovikov.ru/books/nauch.pdf Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. Новиков. - М., 1998. Подумайте над проблемой специфики науки, ее особенности по сравнению с другими сферами деятельности и знания; по вопросу - 2-4: Бессонов, Б.Н. История и философия науки: учебное пособие для студ. Вузов / Б.Н. Бессонов.– М.: Юрайт, 2010.– 395 c; Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. 168 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 169 из 257 http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. http://www.anovikov.ru/books/nauch.pdf Новиков, А.М. Научно- экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. Новиков. М., 1998. Раскройте основные характеристики, которые позволяют причислять то или иное знание к научному, выделите основные закономерности в развитии науки. Что такое научная методология? Как отличить научную методологию от ненаучной. Охарактеризуйте систему принципов и методов научного исследования. Подумайте над проблемой этических стандартов и норм научного познания. Этичность науки и ученого, проблема противоречий между этикой общества и истиной науки. Выступая на семинарских занятиях, следует: четко и аргументировано излагать мысли; не отклоняться от проблемы, указанной в названии вопроса; следить за грамотностью своей речи. Выступления на семинарском занятии проходя в форме докладов: один из студентов делает сообщение по вопросу, другие студенты дополняют докладчика и уточняют содержание вопроса. Студенты должны обращать внимание на проблемные вопросы плана, которые требуют не только пересказа материала, но и собственного осмысления. Вступление. Занятие начинается с вступительных слов преподавателя. Педагогом объявляется тема, цель и задачи занятия. Далее следует описание хода занятия: последовательность рассмотрения вопросов, порядок ответа на вопросы, дополнений по сообщениям. Основная часть. 169 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 170 из 257 Ход занятия: На семинарском занятии после вступительного слова преподаватель озвучивает вопрос плана, один из магистрантов делает основное сообщение по вопросу, остальные дополняют информацию. Затем преподаватель задает дополнительные уточняющие вопросы, вопрос на размышление, по которым магистранты должны высказать собственное мнение. В конце занятия преподаватель подводит итоги. Занятие 2. Общие методы социально-гуманитарного исследования, с использованием методов активного обучения - устный доклад (2 ч.) Вопросы: 1. Специфика социально-гуманитарного познания; 2. Сравнительно-исторический и историко-генетический методы, специфика применения. 3. Типологический и системный методы в гуманитарном исследовании, специфика применения. Методические указания студентам к занятию с использованием методов активного обучения: Подготовка к занятию. а) прочитайте следующую литературу Бессонов, Б.Н. История и философия науки: учебное пособие для студ. Вузов / Б.Н. Бессонов.– М.: Юрайт, 2010.– 395 c; Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: 170 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 171 из 257 ИНФРА-М, 2012. - 208 с. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. http://znanium.com/bookread.php?book=389613Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб.пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с. Подготовьте доклад о специфике социально-гуманитарного познания, при этом акцент поставьте на методологических особенностях социальногуманитарных наук, отметьте значение таких методологических процедур и категорий как «понимание», «объяснение», «интерпретация», «субъект». б) подготовьте устный доклад по сравнительно-историческому методу и историко-генетическому методу с последующим обсуждением; в) классифицируйте комплекс наук при помощи типологического метода; представьте научное знание как систему (материал представить в виде доклада-презентации, выполненной в PowerPoint). Дидактический материал для подготовки: структурно-логические схемы из раздела «Дополнительные материалы». Один из студентов выступает с докладом, другие студенты дополняют, далее вся группа обсуждает доклад. Вступление. Занятие начинается с вступительных слов преподавателя. Педагогом объявляется тема, цель и задачи занятия. Далее следует описание хода занятия: последовательность рассмотрения вопросов, порядок ответа на вопросы, дополнений по сообщениям, правила обсуждения докладов дискуссий. Основные правила, которых должны придерживаться студенты: быть доброжелательными, терпеливыми, терпимо относится к другой точке 171 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 172 из 257 зрения, внимательно слушать собеседников, использовать достоверные данные. Основная часть. Ход занятия: На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя студенты выступают с докладами по вопросам в соответствии с планом занятия, доклад о системном методе сопровождается презентацией. После каждого выступления следует обсуждение доклада и небольшая дискуссия по материалу доклада (5-7 мин.). В конце занятия преподаватель подводит итоги. Далее следует рефлексия занятия. Рефлексия полученного опыта (10 мин.) 1. Что произвело на вас наибольшее впечатление? 2. Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? 3. Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? 4. Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? 5. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Занятие 3. Математические и естественнонаучные методы исследования явлений культуры, с использованием активных методов обучения - устный доклад в сопровождении презентации (2 ч.) 1. Сферы применения математических и естественнонаучных методов в гуманитарном исследовании. Методические указания студентам к занятию с использованием методов активного обучения: Подготовка к занятию. 172 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Проведите контент-анализ научных источников по Лист 173 из 257 следующим проблемам «Реформы высшего образования в России: поражения и свершения». Проанализируйте несколько статей на предмет негативных и положительных последствий реформирования высшего образования в России. Результаты представьте в виде устного доклада с презентацией. Дидактический материал: Поправко, Е.А.Методы исследования культуры: учеб.пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 288 с.(п. 6.3). Вступление. Занятие начинается с вступительных слов преподавателя. Педагогом объявляется тема, цель и задачи занятия. Далее следует описание хода занятия: последовательность рассмотрения вопросов, порядок ответа на вопросы, дополнений по сообщениям, правила обсуждения докладов дискуссий. Основные правила, которых должны придерживаться студенты: быть доброжелательными, терпеливыми, терпимо относится к другой точке зрения, внимательно слушать собеседников, использовать достоверные данные. Основная часть. Ход занятия: На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя студенты выступают с докладами по вопросам в соответствии с планом в сопровождении презентации. После каждого выступления следует обсуждение доклада и небольшая дискуссия по материалу доклада (5-7 мин.). Студент в докладе должен сделать акцент на контент-анализе материала, объяснив, как он его применял, в процессе обсуждение реализуется интерпретативная часть метода – студенты пытаются комментировать результаты контент-анализа. 173 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 174 из 257 В конце занятия преподаватель подводит итоги. Далее следует рефлексия занятия. Рефлексия полученного опыта (10 мин.) 1. Что произвело на вас наибольшее впечатление? 2. Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? 3. Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? 4. Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? 5. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Занятие 4. Методы психологии в исследовании культуры. Семиотический подход в исследовании культуры, с применением методов активного обучения - интеллект-карта (2 ч.) Вопросы: 1. Методы психоанализа в исследовании явлений культуры. 2. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга в исследовании явлений культуры. 3. Семиотика как методология исследования культуры. Методические указания студентам к занятию с использованием методов активного обучения: Подготовка к занятию. Прочитайте раздел 7 из работы Поправко, Е.А.Методы исследования культуры: учеб.пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 288 с. Представьте систему методов психологии в исследованиях культуры в виде интеллект-карты. 174 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 175 из 257 Общий смысл интеллект-карты - схематическое изображение основных понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный формат - A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от центрального понятия отходят линии и схемы, определяющие и описывающее содержание изучаемого понятия. Процедура построения интеллект-карты: 1. Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше (минимум — A4). 2. В центре листа - образ всей проблемы/задачи/области знания. 3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви ветвятся на более тонкие ветви. 4. Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую линию). Лучше использовать печатные буквы. 5. Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий. 6. Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех), объём, шрифт, стрелки, значки. 7. Рисунки (образы) должны быть предельно ясными. 8. Слова следует располагать горизонтально. 9. Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной нумерации и нарушений иерархии ее составляющих. Дидактические материал: образцы интеллект-карт в разделе «Дополнительные материалы». Вступление: Занятие начинается с вступительных слов преподавателя. Педагогом объявляется тема, цель и задачи занятия. Далее следует описание хода 175 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 176 из 257 занятия: последовательность рассмотрения вопросов, порядок ответа на вопросы, дополнений по сообщениям, порядок использования интеллекткарты. Преподаватель озвучивает также основные правила, которых должны придерживаться студенты при обсуждении или дискуссии. Учащиеся должны быть доброжелательными, терпеливыми, терпимо относится к другой точке зрения, внимательно слушать собеседников, использовать достоверные данные. Основная часть. Ход занятия: На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя студенты выступают с докладами по вопросам, используя интеллекткарту, которая должна содержать логически выстроенную структуру терминов и определений изучаемого понятия. Студент должен строить свой рассказ, опираясь только на карту, читать материалы с «распечаток», гаджетов не допускается. После сообщений студентов следуют уточняющие и дополнительные вопросы преподавателя. В конце занятия преподаватель подводит итоги, происходит рефлексия занятия. Рефлексия полученного опыта (10 мин.) 1. Что произвело на вас наибольшее впечатление? 2. Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? 3. Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? 4. Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? 5. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 176 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Занятие 5. Организация научного исследования. Лист 177 из 257 Правила оформления научного исследования, с применением методов активного обучения - творческое задание, интеллект-карта (2 час.) Вопросы 1. Организация и структура научного исследования. Правила оформления научного исследования, правила библиографического описания 2. Язык научного исследования. Методические указания студентам к занятию с использованием методов активного обучения: Подготовка к занятию. а) подберите разные по стилю тексты (публицистический, научнопопулярный, научный) и объясните специфику научного текста, подтверждая свои доводы примерами из текстов; Дидактические материалы: http://elementy.ru/lib/431077 Марков, А.В. Рождение сложности. Эволюционная биология сегодня. Неожиданные открытия и новые вопросы. М.: Астрель, 2010. - 528 с. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов. - М.: Академический проект, 2000. - 496 с.(Часть 3., п. 3, п. 7) б) составьте интеллект-карту организации и структуры научного исследования. Дидактические материалы: Поправко, Е.А.Методы исследования культуры: учеб.пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 288 с.(Раздел 2.) Образцы интеллект-карт в разделе «Дополнительные материалы». Общий смысл интеллект-карты - схематическое изображение основных понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный 177 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 178 из 257 формат - A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от центрального понятия отходят линии и схемы, определяющие и описывающее содержание изучаемого понятия. Процедура построения интеллект-карты: 1. Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше (минимум — A4). 2. В центре листа - образ всей проблемы/задачи/области знания. 3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви ветвятся на более тонкие ветви. 4. Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую линию). Лучше использовать печатные буквы. 5. Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий. 6. Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех), объём, шрифт, стрелки, значки. 7. Рисунки (образы) должны быть предельно ясными. 8. Слова следует располагать горизонтально. 9. Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной нумерации и нарушений иерархии ее составляющих. Дидактические материал: образцы интеллект-карт в разделе «Дополнительные материалы». Основная часть. Ход занятия: На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя студенты выступают с сообщениями о разных стилях с примерами из текстов. Далее следует анализ структуры научного исследования, которые 178 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 179 из 257 должен быть представлен в интелле-карте. Студент должен строить свой рассказ, опираясь только на карту, читать материалы с «распечаток», гаджетов не допускается. После сообщений студентов следуют уточняющие и дополнительные вопросы преподавателя. В конце занятия преподаватель подводит итоги, происходит рефлексия занятия. Рефлексия полученного опыта (10 мин.) 1. Что произвело на вас наибольшее впечатление? 2. Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? 3. Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? 4. Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? 5. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 179 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 180 из 257 Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий Помимо традиционных методов на практических занятиях применяются активные технологии обучения, такие как составление интеллект-карт по ключевым понятиям и концепциям курса, творческое задание, доклады с использованием презентации. Рекомендации по подготовке и проведению занятий с применением активных и интерактивных методов Занятие по теме 4,5 проводится с применением интеллект-карты, которую студенты составляют самостоятельно и приносят на семинарское занятие. Определение интеллект-карты и принципы ее построения преподаватель должен объяснить на последнем лекционном занятии, предшествующем первому семинару. Общий смысл интеллект-карты - схематическое изображение основных понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный формат - A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от центрального понятия отходят линии и схемы, определяющие и описывающее содержание изучаемого понятия. Процедура построения интеллект-карты: 1. Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше (минимум — A4). 2. В центре листа - образ всей проблемы/задачи/области знания. 3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви ветвятся на более тонкие ветви. 180 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 181 из 257 4. Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую линию). Лучше использовать печатные буквы. 5. Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий. 6. Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех), объём, шрифт, стрелки, значки. 7. Рисунки (образы) должны быть предельно ясными. 8. Слова следует располагать горизонтально. 9. Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной нумерации и нарушений иерархии ее составляющих. В разделе учебно-методического комплекса материалы» приведены примеры интеллект-карты. 181 «Дополнительные ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 182 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 182 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 183 из 257 Темы для самостоятельного изучения Прочитайте материал по гендерным методам исследованиям и выполните задание. Практическое задание: Нарисуйте карты наиболее значимых объектов членов своей семьи, проживающих с вами в общежитии студентов, знакомых и т.п. Соберите минимум по 5 карт мужских и женских (всего 10 карт). Проанализируйте полученные материалы, выявите специфику женской и мужской картины мира. Результаты представьте в виде письменного доклада. Материалы лекции и практического задания: Поправко, Е.А. Методы исследования культуры: учеб. пособ. / Е.А. Поправко, СМ. Дударенок; отв. ред. Е.А. Поправко. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. — 288 с. МЕТОДОЛОГИЯ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Развитие гендерных исследований Не существовало и не существует ни одного общества, в котором бы все его члены были равными. Общества без расслоения, с реальным равенством их членов — миф, так никогда и не ставший реальностью за всю историю человечества. Человечество всегда знало неравенство, выражавшееся в делении на группы по полу, возрасту с различными правами и обязанностями; в существовании отверженных, живущих «вне закона»; в разделении труда как внутри племени, так и между племенами; в различных уровнях жизни (экономическое неравенство) и т.д. 183 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 184 из 257 В самом общем виде неравенство означает, что люди живут в условиях, при которых они имеют неодинаковый доступ к ограниченным ресурсам материального и духовного потребления. Для описания системы неравенства между группами (общностями людей) в социальных науках широко применяют понятие «социальная стратификация». Стратификация подразумевает, что определенные социальные различия между людьми приобретают характер иерархического ранжирования. Важнейшие критерии социальной дифференциации — позиция во властной структуре, в сфере занятости, а также доход или собственность. Таким образом, социальная стратификация — это система, в которой люди разделяются на слои в соответствии с их отношением к власти, собственности и престижу. Можно выделить универсальную модель стратификации, которая присуща каждому обществу. Это разделение людей по полу, т.е. на мужчин и женщин. Так же как клан и класс, пол создает значимое различие между людьми. Независимо оттого, какую систему может использовать общество для разделения людей на различные слои, пол является существенным элементом таких различий внутри каждого слоя. За последнее столетие и, в частности, за последние несколько десятилетий, был достигнут огромный прогресс в направлении достижения равенства полов. Это движение могло различаться в разных странах по своему содержанию, темпам и масштабам, однако всегда преследовало общую цель — улучшить положение женщин и общественный прогресс. На первом этапе главной задачей движения женщин было получение юридических прав: права на гражданство, права на владение собственностью, права на участие в голосовании, права на доступ к таким социальным услугам, как образование и здравоохранение. Это движение осталось в истории под названием суфражизма. Оно охватило США, Россию, многие страны Европы в XIX — начале XX столетия. В результате женщины обрели 184 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 185 из 257 право избирать и быть избранными в законодательные органы, право распоряжаться собственностью, право на имущество и детей в случае развода, возможность заниматься наукой, общественной, государственной, политической деятельностью и т.п. Получение женщинами таких же юридических прав, как и у мужчин, не исключило автоматически все виды дискриминации по отношению к женщинам. Поэтому женские движения разных стран стали выступать за обеспечение равного доступа к экономическим возможностям. Критически важным признавался доступ к активам и услугам, включая землю, сырье, кредиты, финансовые и технические услуги. По мере расширения масштабов участия женщин в экономической деятельности появилась необходимость в преодолении препятствий к продвижению на уровень принятия экономических решений. Формирование активного движения женщин позволило изменить положение. Во многих странах женщины выступали за социальное признание общественного и частного равноправия в вопросах развода, наследования и оплаты труда. Это движение осуществлялось в основном самими женщинами для улучшения своего положения в обществе. Это явление обычно объединяется одним понятием — феминизм. Как политическое движение феминизм имеет долгую и многообразную историю. При этом различные женские движения объединяла критика социальных, политических и культурных условий, которые препятствовали признанию равноценности женщин и мужчин. Если женское движение XIX века, к примеру, в его борьбе за избирательное право, развивалось под знаком требования общественного и политического равноправия, то с началом нового феминистского движения в конце 1960-х гг. и, с последовавшей вскоре институционализацией женских исследований (Women's Studies) в американских университетах, была достигнута возможность научного исследования «женского вопроса» с точки зрения женщин. 185 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 186 из 257 Преобладавшие до тех пор мужские исследования о женщинах сменились женскими исследованиями. Женские исследования имеют долгую традицию. Первая программа по женским исследованиям появилась в США в 1970 г. в университете СанДиего. В начале 1970-х гг. это были единичные курсы, читавшиеся часто бесплатно преподавательницами феминистской ориентации и общественными активистками. Находясь под влиянием радикального феминизма и марксизма, женские исследования опирались на две эпистемологические основы — «эмпиризм» («сделатьженщин видимыми») и позиционизм (standpoint), главная идея которого такова: опыт, идентичность и место индивида в социуме определяются его/ее местом нахождения, точкой зрения. Отсюда девиз: «Кто я есть означает, как и что я знаю». Позднее постструктуралистская теория изменила это представление, показав, что опыт и идентичность в какой-то мере сами производны от знания, хотя кажется, что знание производно от последних. Включение женщин в качестве предмета изучения претерпевало последовательные и закономерные фазы: 1) женские исследования «без женщин» («womanless»): социология «без женщин», история «без женщин», литература и культурология «без женщин» и т.д. Поскольку в поле зрения исследователей попало небольшое число женщин, то создается впечатление, что только исключительно одаренные женщины попали в историю. Учебные программы воспроизводит мнение, что среди женщин лишь ничтожная часть достигла каких-то высот, а остальные — неудачницы, второстепенные; и в целом, создавало впечатление, что «женщины не существуют». 2) включение женщин в предмет исследования: «женщины в истории», «женщины в обществе», «женщины в литературе и культуре» и т.п. 186 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 187 из 257 Женщины включаются в предмет исследования как что-то исключительное. Например, задаются вопросы: «Каковы образы женщины в великой литературе? » «Кто из женщин-писательниц XIX века был наиболее продаваемым автором? » То есть женщины еще не рассматриваются в качестве центрального объекта и агента изменений общества и культуры. 3) исследование «женщины как проблемы, аномалии или отсутствия». На этой фазе исследовательницы пришли к выводу, что если рассматривать женщин с точки зрения андроцентризма, то они действительно маргинальны и депривированы. Поэтому учебные программы пытаются генерировать недовольство, озабоченность и гнев в связи с отсутствием женщин. Кроме того, начинается осмысление таких категорий, как класс, раса, тендер, сексуальность. 4) исследование «женщины в собственных понятиях». Появляются курсы «Жизнь женщин как история», «Женщины как сообщество» и т.п., чтобы показать, что женский опыт и точка зрения творят историю и культуру не меньше, чем мужской. Эта фаза уже отделяется от предыдущих фаз, проникнутых своеобразным женоненавистничеством, когда женщины либо невидимы, либо аномальны, либо представляют собой проблему по отношению к доминирующей социальной группе. 5) исследования, в основе которых лежит «латеральное сознание» (от латинского lateralis — боковой), пока не реализованы ни в учебном процессе, ни в сознании. Это радикальное изменение мышления и работы, когда мы одинаково относимся к другим людям. Существует ряд периодизаций развития женских исследований — М. Шустер и С. ванДайнпредложили такую периодизацию: а) признание невидимости женщин и определение сексизма в традиционном знании; б) поиск потерянных женщин; 187 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 188 из 257 в) концептуализация женщин как подчиненной группы; г) изучение женщин в их собственных понятиях. — МэриКэй Tempo предложила другую периодизацию: а) мужская наука, которая принимает мужской опыт как центральный; б) компенсирующая наука, которая признаёт, что женщины были потеряны из поля зрения ученых, но мужчины по-прежнему воспринимаются в качестве всеобъемлющей нормы, а женщины как дополнение к ней; в) двуфокусная наука, выступающая за дуализм мужского и женского, при этом признаётся подчиненность женщин; г) феминистская наука, берущая опыт женщин, а не мужчин, за мерило значимости, в ней уделяется особое внимание контексту и личностному опыту женщины-исследовательницы, в ней пол и тендер рассматриваются в культурном, идеологическом и политическом контекстах; д) многофокусная наука, направленная на поиски целостного взгляда, согласно которому способы, которыми мужчины и женщины относятся и дополняют друг друга, объединены в континууме человеческого опыта, в ней особое внимание начинает уделяться вопросам расы, класса и этноса во взаимных переплетениях с тендером и полом. В 1970-е и до середины 1980-х гг. женские исследования занимались объяснением материальной основы угнетения женщин, а в конце 1980-х и 1990-е гг. понятие «женщина» рассматривалось как дискурсивная конструкция. Нередко утверждалось, что женские исследования не имеют собственной методологии, эпистемологии и, следовательно, не являются научными, а скорее это политическая деятельность, переодетая в интеллектуальные одежды (марксизм, психоанализ, постструктурализм и др.). На самом деле, многочисленными теоретическими работами показано, что у женских исследований, конечно же, есть методологическая уникальность, свойственная только им. В женских исследованиях применяется 188 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 189 из 257 широкий набор методологических приемов социальных и гуманитарных наук. Концептуальные основания женских исследований, сформулированные в свое время Мэрилин Боксер, включают пять основных проблем: а) систематическое угнетение женщин; б) различное отношение женщин к патриархату; в) социальное конструирование тендера; г) социальное конструирование знания; д) переопределение и реконцептуализация власти женщин и их усиления («empowerment»). Данные концептуальные основания определили предмет женских исследований: а) женщина как категория анализа/метафора; б) тендер как система отношений, власти и угнетения; в) женщины как конкретные материальные агенты с жизненным опытом; г) женщины как точки, в которых пересекаются множественные системы власти и угнетения; д) феминизм как историческое событие/процесс; е) социальные изменения как основной элемент образования. Одна из основных проблем женских исследований — это обращение к понятиям «женщина», «женственное», «женское». Вплоть до XX в. женщина определяется с точки зрения мужчины; женский субъект при этом приобретает хозяина, женское мифологизируется. Это тот исторический процесс, который не только сделалженщину «второй» или «другой», но и способствовал тому, чтобы она для самой себя стала «другой». Точка соприкосновения всех женских исследований — стремление проанализировать место женщины, 189 отведенное ей патриархальными ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 190 из 257 структурами, и способствовать устранению или, по меньшей мере, изменению этих структур. Кроме того, в последние годы все больше осознается тот факт, что со стороны теории культуры, суммарно обозначенной термином «феминистская», которая включила в свою научную базу психоаналитические, постструктуралистские, конструктивистские и системно-теоретические подходы и применила их в конкретном анализе — исходят важные импульсы для качественно новой постановки вопросов. Феминизм в таком понимании обозначает, прежде всего, смену парадигмы в восприятии мира, смену парадигмы в науке. Ученые-феминистки, которые под влиянием нового женского движения 1970-х гг. начали заниматься маргинальным статусом женщины в обществе, смогли привязать свои исследования к имеющей глубокие корни традиции размышлений о «женском начале». Справедливым было указание на то, что предположение о существовании специфического «женского начала», которое сегодня кажется, по крайней мере, сомнительным, несколько столетий назад вполне могло рассматриваться как отход от женоненавистнических теорий. Однако для понимания женского вопроса в его общественно-политическом значении стало невозможным дальнейшее использование понятия природы женщины как обоснования ее подчиненной роли. Тот факт, что «женщина снова связывается с природой (выполнение функции размножения) именно в тот момент, когда мужчина становится хозяином природы за счет индустриального развития и поэтому выступает из нее, как подчеркивает ЖеневьеваФрэсс, должен был «сделать невозможным любой общий дискурс о соотношении природы и человека». Отличие женских исследований от исследования о женщинах — включение женского жизненного опыта в социальной и культурной действительности как основы научной работы, что не только изменило тип аргументации, но также внесло в нее иной познавательный интерес. 190 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 191 из 257 Традиционные исследования о женщинах перестали рассматриваться как научно обоснованные высказывания, способные объяснить неравные общественные позиции женщин и мужчин. «Теории», которые приписывали женщинам особенную иррациональность, кротость и домовитость, стали считаться теперь мужскими стратегиями, имеющими своей целью не столько объяснить, сколько оправдать существующий statusquo. Обобщение жизненного опыта мужчин создало теории, которые претендовали также на репрезентацию специфических жизненных условий женщин и характерного для них восприятия действительности. Против этих теорий выступила историк Жоан Келли-Гэдол, поставив в одном из своих эссе иронический вопрос: «Пережили ли женщины эпоху Возрождения? » Ее ответ: «По крайней мере, не во время эпохи Возрождения», — показал неубедительность не только традиционного деления на исторические эпохи, но и многих других теорий культуры. Многие из феноменов, которые нуждались в объяснении с точки зрения женщин, вообще до сих пор не исследовались. То, что считалось знанием, подтвержденным с позиций теории познания, признанным «фактом», оказалось — в рамках более общей картины — ограниченным продуктом привилегий. Философ Сандра Хардинг задалась вопросом: Почему жизненные условия женщин ухудшаются именно в те времена, которые, согласно традиционной историографии, определяются как особо продуктивные в общественном развитии? Не скрывалась ли за разрывом между идеалом равенства и социальной действительностью определенная общественная логика? Чтобы ответить на этот вопрос и понять положение женщин в прошлом и в настоящем, было необходимо обратиться к эмпирическим исследованиям связанной с полом социализации. Социальные отношения между полами не обусловлены только их биологическими особенностями. На разных этапах 191 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 192 из 257 исторического развития и в различных социальных условиях роли мужчин и женщин определялись настолько своеобразно, что объяснить это физиологическими различиями совершенно невозможно. Другими словами, разброс в социальных ролях значительно шире, чем физиологические различия. Понятие «гендер» подчеркивает, что мужские и женские роли в обществе конструируются и определяются социально. Поэтому их изменение в сторону более справедливого распределения ресурсов и доходов, прав и обязанностей и т.п. вовсе не подрывает основ человеческого общества, а, напротив, выступает способом достижения подлинной гармонии и обеспечения прав человека. Кроме этого, приобрели важность исследования «изображений женственности», таких конструктов, как «святая» и «блудница», «белая женщина» и femme fatale (роковая женщина). Приобрели особую значимость женские исследования в литературоведении. Вопросы о функции этих женских изображений, о соотношении мужских фантазий и женского опыта, о связи между определенными формами репрезентации «женского» и специфических властных структур «мужского», неизбежно подчеркивали важность женского опыта как центральной категории научного интереса. То, что именно литература оказалась в центре внимания в начале нового женского движения конца 1960-х гг., объясняется тем фактом, что к тому времени было раскрыто довольно мало исторических документов и источников, которые могли бы дать представление о реальной жизни женщин. Так, по справедливому замечанию Сильвии Бовеншен, «литературный дискурс явился одним из немногих, в котором женское постоянно играло заметную и очевидную роль», и через него можно было реконструировать социальную реальность женщин в течение столетий. При этом политическую направленность такой литературной критики выявляет 192 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 193 из 257 Фундаментальная работа Кейт Миллет«Теория сексуальной политики», в котором она разоблачает негативные образы женщин в произведениях американских писателей XX в. Затронутые вопросы о связи женственности и ее репрезентации приобретали решающее значение для дальнейших женских исследований. Для обоснования особенного женского опыта предлагались два вида объяснений: 1) психоаналитически ориентированный подход, который пытался осмыслить разнообразные контексты накопления опыта с точки зрения психологии развития; 2) марксистски ориентированный подход, который связывал опыт женщин с подавлением личности в капиталистических условиях производства и с одновременно происходящим разделением труда по признаку пола. Однако очень скоро выявилось, что эти теории не смогли охватить в достаточной степени различия внутри женской части общества. Постулат универсального (общего) опыта подвергся критике со стороны женщин — представительниц различных меньшинств в Америке. Для них такой, на первый взгляд, очевидный постулат об общем угнетении женщин именно по признаку пола не имел особой убедительности. Важнее казались другие причины маргинализации: этническая принадлежность, религия, сексуальная ориентация, возрастной или социальный статус. Вместе с критикой общности опыта оказался под вопросом и главный общий знаменатель, посредством которого феминистские теории сохраняли свою обоснованность — критерий однородности женского опыта. Проблематичным становилось до того времени ясное разграничение между женщинами и мужчинами, когда к половым ролям добавлялись такие категории, как раса и класс, что в результате вело к новым отношениям. 193 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 194 из 257 Это показало, что сложная структура социальной реальности уже не могла быть объяснена с помощью традиционных бинарных оппозиций, таких как «мужчина — женщина» или «природа — культура», и должна быть заменена мышлением в терминах дифференциальных признаков. Для этого нового понимания социальной реальности имело особое значение столкновение между феминизмом и постструктурализмом. При обсуждении понятия «различение» стала очевидной ограниченность женских исследований в постановке и решении вопросов. Стремление критически исследовать положение женщин в рамках оппозиционных образований («мужской» власти и «женской» подчиненности) не оправдало себя, и не в последнюю очередьиз-затого, что повышение ценности «женского» в результате «перевертывания» этой оппозиции не затрагивало оппозиционные структуры как таковые. Трудности возникли, наконец, при попытке развития альтернативных представлений о женственности с целью противопоставления их мужским фантазиям, которые критиковались как не соответствующие действительности. Эти альтернативы, как подход к решению своих проблем, признавались не всеми женщинами. Другими словами: связь мужского господства и женского угнетения в своей моноказуальности была мало убедительной. По аналогии с двумя течениями в истории феминизма, которые с самого начала противостояли друг другу — с одной стороны, требование равноправия для женщин, а с другой стороны, требование признания особенности женской сферы, — феминистская критика вытеснения женщин из политики, общества и культуры выработала также две противоположные стратегии: с одной стороны, стремление подчеркнуть равенство женщин и мужчин, а с другой стороны попытка настоять на существовании различия, т.е. постулировать специфически женскую культуру. Неучтенными остались при этом как различия женщин между собой, так и логика, на которой 194 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 195 из 257 базируется вытеснение женщин. На первый план выступило рассуждение о том, возможно ли решение женских проблем путем отделения их от мужских и, тем самым, их изоляции или же в разъяснении нуждается сама проблема соотношения полов. Этот вопрос стал центральным в гендерных исследованиях (Gender Studies). Однако их обоснование было бы невозможно без понимания выдвинутых женскими исследованиями проблем. В исторической ретроспективе гендерные исследования (Gender Studies) — логическое следствие развития женских исследований. С этой точки зрения, требование признания «соотношения полов» как фундаментальной категории анализа не может обсуждаться независимо от общественнополитических, социальных и институциональных условий. С другой стороны, необходимо Уточнить различия между женскими и тендерными исследованиями и определить тот исследовательский интерес, который отличает гендерные исследования как от многовековой, преимущественно мужчинами развиваемой «философии полов», так и от разработанного в XX столетии концепта «половых ролей». То есть, необходимо дать представление о поставленных женскими исследованиями вопросах и проанализировать, почему произошел отказ от биологически детерминированного различия между женщинами и мужчинами, поначалу центрального в рамках женских исследований, и почему понятие «пола» (sex) должно рассматриваться скорее в контексте различных культурных и социальных условий. Особую важность приобретает различие между «полом» и «тендером», как и вопрос о том, что подразумевается под понятием «гендер» в смысле «социально-культурного конструкта сексуальности». Кроме того, необходимо показать, каким образом понимание «тендера как социально-исторической категории» отличается от традиционного рассмотрения половых ролей, которое преимущественно основывалось на сугубо биологическом различении. 195 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 196 из 257 Исследованием различий в социальных ролях, позициях, правах и обязанностях мужчин и женщин издавна занимались этнографы. Именно они показали, что эти различия варьируются в разных странах, у разных этносов и определяются множеством факторов, как социальных, так и внесоциальных — географических, климатических и биологических. Однако разделение понятий биологического пола (sex) и социального (gender) произошло относительно недавно. В отличие от немецкого, французского и русского языков, в которых понятие «пол» не дифференцировано, в английском языке различают «sex» — биологический пол и «gender» —пол как социально-культурная категория. В 1960-х гг. понятие «гендер» в том смысле, как оно сегодня используется, даже в англо-американской историографии было почти неизвестным. Это понятие использовалось исключительно для описания грамматической категории рода. Употребление этого термина за пределами грамматики рассматривалось как шутка или грубая ошибка. В последние несколько лет, напротив, почти невозможно, перелистывая англоязычный научный журнал, публикующий результаты социально-гуманитарных исследований, не натолкнуться, по крайней мере, на одну статью, связанную с понятием гендер. Большой интерес, который сегодня проявляется к расширенному понятию «гендер» как открывавшему новую познавательную и теоретическую перспективу, указывает на то, что за последние десятилетия произошло переосмысление понимания социальной организации соотношения полов, или, вернее, что соотношение полов только теперь стало яснее восприниматься как форма социальной организации. Большая часть работ, посвященных проблеме соотношения полов, иллюстрировала найденное феминистской научной критикой различие между полом и тендером. Одной из первых обратила внимание на 196 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 197 из 257 существование системы пол—гендер антрополог Гэйл Рубин. Она пыталась разработать новый подход к описанию различения полов, которое выступает очевидной конституирующей формой организации при возникновении общества и культуры. Так, биологическому полу (sex) был противопоставлен пол в значении вида (гендер). Это противопоставление должно было обратить внимание на социально-культурное конструирование сексуальности. Культурно-антропологические сведения о многообразии исследования приписываемых предоставили женщинам и важные мужчинам характеристик в разных культурах. С одной стороны, эти работы ставили под сомнение казавшиеся очевидными биологические объяснения, так что разница в общественном положении женщин и мужчин не могла больше объясняться их половыми признаками. С другой стороны, однако, стало очевидно, что, несмотря на различия в концепциях женственности, в большинстве культур женщине отводилась менее почетная «роль», чем мужчине. Чтобы описать соотношение полов в его общественном значении, пришлось отказаться от понятия различения полов, которое базировалось на утверждении биологических особенностей, прежде всего из-за того, что такое обращение к природе предполагает неизменность женских и мужских половых ролей и при этом содействует легитимизации патриархальной системы власти, рассматривая ее как данную природой. Вместо этого различение между биологически заданным полом и вариативной полоролевой установкой в рамках конкретной культуры (гендер) должно было способствовать устранению этой якобы естественной причинной связи. Оно должно было пробудить сознание того, что понятия женственность и мужественность обнаруживают обусловленное культурой многообразие значений. Соотношения полов — репрезентации внутри культурных систем. 197 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 198 из 257 Это тот конструкт, который феминистские социологи охарактеризовали как гендерно-половую систему (sex-gender system). Для понимания тендера важно отграничить этот новый концепт не только от многовековой «философии полов» и исследований о женщинах, но также и от понятия половых ролей, развитого в XX столетии социологической теорией ролей. На первый взгляд, между тендером и половыми ролями много общего. Оно заключается в целенаправленном отказе от биологически определяемых половых предписаний, а также в стремлении социологической теории ролей включить традиционные исследования общественного положения женщин и мужчин в новые теоретические рамки. Талкот Парсонс старался описать лежащие в основе разных социальных ролей женщин и мужчин образцы, которые не могут быть объяснены ссылкой на биологические данные. Введенное психоанализом понятие Эдипова комплекса, создающего в семье «любовный треугольник», послужило ему для объяснения интернализации различных ролей, которая одновременно обеспечивала формирование мужской и женской половой идентичности. Предложенная им процедура различения выдвигала на первый план инструментальные (мужские) и экспрессивные (женские) функции в семье. Тем самым он стремился установить связь между личностными и общественными структурами на основе концепта половых ролей. Невыясненным, однако, остался вопрос, каким образом женщины и мужчины вступают в отношения с этими конструкциями. Так, к примеру, становящийся все более очевидным в 1960-е гг. протест против предписываемых женщинам ролей, которые Бетти Фридан описала как «загадку женственности», оставался непонятым до тех пор, пока он не был осмыслен как критика позиций соответствующих ролей в системе власти. С этой точки зрения, по убедительному замечанию Роберта Коннелла, теория половых 198 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 199 из 257 ролей не оставляла возможности толковать происходящие перемены как диалектику внутри соотношения полов. Новые постановки вопросов появились впервые тогда, когда было поставлено под сомнение как утверждаемое теорией ролей разделение личности и роли, так и естественность женских и мужских качеств. Это явилось началом собственно гендерных теорий. Отмежевываясь от представлений об обществе, в которых еще сохранялось подразделение на женские и мужские жизненные сферы, тендерная критика направлена против формирования таких оппозиций. По словам историка Аннеты Кун, «признание пола как центральной социально-исторической категории обозначает не только расширение нашего исторического горизонта, но также и сомнение в правильности параметров современных исторических исследований». В отличие от первоначальной критики стереотипных изображений женственности, одновременно пробующей скорректировать эти изображения, т.е. заменить их более «правильными», понятие гендер помогло объяснить, например, почему определенные концепты женственности действовали на некоторых женщин в определенное время негативно и ограничивающее, в то время как альтернативные концепты стали освобождающими, даже когда это не были «более правильные», объективные изображения женственности. Попытка утвердить гендер как основополагающую научную категорию имела следующие обоснования: 1) в целях отказа от причинной зависимости между женским и мужским телом и определенными общественными ролями, которая принимается за естественную; 199 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 200 из 257 2) в целях установления связи между структурой отношений полов и другими внутрикультурными контекстами и формами общественной организации; 3) в результате признания того факта, что общественная организация, в которой мужчины и женщины играют определенную роль, не может быть понята без анализа соответствующих властных систем; 4) как следствие убеждения, что процесс различения, который ведет соответственно к различным ролям, должен быть также проанализирован. В гендерных исследованиях подчеркивается, что так называемая «природа» женщины — не «природный факт» («natural fact»), а «историческая идея» («anhistorical idea»), и что процесс становления женщиной или женственной начинается с рождения (или даже раньше) и не заканчивается никогда. Представительницы гендерных исследований ссылаются на теорию поведения, коммуникации и ролевую теорию франкфуртской школы, а также на концепцию Симоны де Бовуар о различении биологического и воспитываемого (женского) пола, сформулированную в 1949 г. в книге «Второй пол» («Le deuxieme sexe»). Существует ряд определений тендера: гендер— социально сконструированные характеристики пола; — гендер— социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним; гендер— особенностей, совокупность отличающих речевых, мужчин и поведенческих, женщин в личностных духовном плане, подвергающихся влиянию культуры; гендер— сложный социокультурный конструкт: различия в ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках между мужским иженским, творимые (конструируемые) обществом. 200 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 201 из 257 За последние 30 — 35 лет происходило умножение смыслов гендера, связанное со способами концептуализации, проблематизации и рефлексии данного понятия. Всё начиналось с самой простой дихотомии sex / gender, далее гендер понимается как социальный конструкт пола, затем — как социальный институт, шире — сеть властных отношений, затем специфичнее — идеологическая система, поддерживающая принудительную гетеро-сексуальность. Постмодернизм вносит новое понимание тендера как технологии, репрезентации или составного эффекта дискурсивных и визуальных репрезентаций, и, наконец, гендер понимается как перформанс, не связанный ни с биологическим, ни с социальным полом. Но даже при таком многообразии смыслов, базовое определение тендера все равно никуда не исчезает. Центральным предметом исследований становится не история женщин, а гендерные отношения, которые, будучи одним из важнейших аспектов социальной организации, характеристики и особым образом структурируют выражают отношения между ее системные индивидами, осознающими свою тендерную принадлежность в специфическом культурноисторическом контексте («тендерная идентичность»). Гендер, в качестве базового понятия, формирует новый образ исследования. Это выразилось, во-первых, в осознании необходимости изучения мужчин и мужского опыта наравне с изучением женщин и женского опыта. В этом смысле предметом гендерных исследований оказывается уже не только женщины, но и соотношение полов и, более того, — различные формы половой идентичности, не укладывающиеся в рамки традиционной дихотомии (« queer-идентичности»). Во-вторых, тендерный подход оказывается более продуктивным в плане фиксации различий в женском опыте (как и в опыте противоположного пола) и изучения механизмов воспроизводства этого опыта в их социально-исторической 201 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования специфике. Описанные изменения стали шагом к Лист 202 из 257 преодолению «геттоизации» «женских исследований» и облегчили их интеграцию в академическое сообщество. Значение гендерных исследований связано с их эпистемологической и методологической спецификой, которая обусловлена их взаимодействием со структурализмом и постструктуралистскими течениями и участием в целом ряде «поворотов», произошедших в социальном и гуманитарном знании последней трети XX в. Как бы ни оценивались взаимоотношения гендерных исследований с постструктурализмом, нельзя не отметить несколько наиболее существенных направлений их развития. Эти направления определялись отказом от универсалистской интерпретации различий, задачами исследования систем значений (ведь именно проблемы значения половых различий и механизмов различения стала основополагающей для гендерных исследований) и вниманием к средствам выражения и языкам (само) описания и (само) представления, которые получают семиотическую интерпретацию. Благодаря этому, наряду с уже упоминавшимся понятием «идентичность», на первый план выдвинулась проблематика репрезентации. Р. Шартье указывал на три аспекта понятия «репрезентация»: — коллективные представления — организующие схемы восприятия социального мира; — формы символического предъявления и навязывания миру своего социального статуса и политического могущества; — закрепление утвержденного в за представителем конкурентной борьбе — и «репрезентантом» признанного — обществом социального статуса. Эволюция в понимании репрезентации представительницами гендерных исследований была связана с переходом от «миметической» модели исследования репрезентации женщин в искусстве и СМИ, 202 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 203 из 257 аналогичной модели политического представления, к более сложной модели, в которой акцент делается на способах конструирования образа женщины и его существования в различных контекстах. Таким образом, заслугой постструктурализма оказывается разработка более эффективных способов критики господства. Это стало возможным, в частности, благодаря использованию методов анализа дискурса, деконструкции, а также различным литературоведческим подходам (жанровый анализ, мотивный анализ, анализ тропов и пр.). Важнейшим этапом в становлении тендерной методологии традиционно считается статья американского историка Джоан Скотт «Гендер — полезная категория исторического анализа». Зафиксировав необходимость преодоления внеисторичности господствующих интерпретаций пола в истории, Дж. Скотт предложила схему анализа исторического материала в рамках гендерного подхода. Она наметила четыре основных смысловых комплекса таких исследований: 1) культурно-символический. Он включает в себя работу с системами культурных символов, бытующими в тот или иной исторический период. Это могут быть различные символические женские образы (Ева, Мария) и мифологические представления о невинности, порочности, осквернении и пр. Культуролога и историка здесь будут интересовать формы репрезентации этих символических смыслов и их трансформации в различных исторических контекстах; 2) нормативно-интерпретационный. Исследование сложившихся в культуре нормативных утверждений, закрепленных в религиозных, педагогических, научных, правовых и политических доктринах, причем очень важно показать, как то, что фиксируется в качестве «извечного», «правильного» или «единственно-возможного», возникает и утверждается в борьбе с альтернативными концепциями. Фиксация исторической природы 203 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 204 из 257 этих утверждений (например, постулата о «женском предназначении») позволит исследователям доказать не «биологический», «извечный» («такова женская природа») характер соотношения «мужского» и «женского», а показать, что оно есть продукт социального конструирования в определенную эпоху; 3) социально-институциональный. Предполагает анализ роли полового различения в структуре и функционировании социальных институтов и организаций. Здесь имеются в виду не только традиционно рассматриваемые с этой точки зрения системы родства, брак, семья, домашнее хозяйство, но и рынок рабочей силы, система образования, государственное устройство, социальные историков отношения, должно политические интересовать, как институты. происходит Культурологов и воспроизводство социального порядка, основанного на половых различиях, как в этой связи функционируют институты социального контроля и за счет чего осуществляется распределение и перераспределение власти; 4) индивидуально-психологический. Рассмотрение самоидентификации личности в различные исторические периоды, то есть в чем «субъективная тендерная идентичность» совпадает, а в чем не совпадает с культурнопредписанными и социально-заданными образами «идеальных» мужчин и женщин. Все эти четыре подсистемы, по мнению Дж. Скотт, намечают панораму возможностей гендерных исследований в историографии, а тот или иной способ их конкретного соотнесения определяет специфику каждого из них. Вместе с тем, по мнению исследовательницы, данная схема должна быть дополнена еще одним важным аспектом проекции понятия «гендер» на историю и культуру общества, связанного с рассмотрением гендерных диспозиций как средства «обозначения отношений власти», как одного из важнейших способов легитимации социального и культурного порядка. Это 204 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 205 из 257 дополнение позволяет не только пересмотреть проблемы политической истории, но и по-новому осмыслить политическое значение истории полов. На современном этапе развития гендерных исследований наметились следующие направления: — гендерная социология, изучающая поведение групп в разрезе по полу, возрасту, месту проживания (село/город) и т.п.; — права человека рассматриваются как права всех людей и недопустимость дискриминации по признаку пола, возраста, этнической или религиозной принадлежности, политических убеждений, места проживания; — исследование насилия против женщин, которое объединяет все формы насилия по признаку пола (сексуальное, психологическое, экономическое и т.п.); — исследования планирования семьи и репродуктивных прав, затрагивающие вопросы репродуктивного здоровья и права свободного выбора репродуктивного поведения, как для женщин, так и для мужчин; — изучение занятости, рассматриваемой в аспекте распределения оплачиваемой и неоплачиваемой работы между мужчинами и женщинами. Это необходимо для признания трудового вклада женщин в развитие семьи и общества, а также для поиска механизмов стимулирования участия мужчин в воспитании детей, уходе за членами семьи и т.п.; — исследование образования, рассматривающее степень охвата населения этим видом услуг, причины и последствия доступа к образованию для населения в разрезе по полу; — исследования средств массовой информации, так как они оказывают огромное влияние на формирование гендерных стереотипов. Гендерные исследования в этой сфере чрезвычайно важны для выработки этических норм представления образов женщины и мужчины без дискриминации по признаку пола; 205 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 206 из 257 — исследования в области литературы и искусства представляют гендерные отношения средствами духовного воздействия и прививают тендерную чувствительность, позволяющую выявить разницу в положении женщин и мужчин (гендерных ролей) в разные исторические эпохи и в разных странах; — тендерная статистика представляет все показатели с учетом тендерного фактора, который показывает не столько общие достижения страны, области, района, города или села, сколько степень справедливости распределения национальных благ и услуг между стратами; — тендерный анализ предлагает методы выявления нужд населения, поиска решений и контроля над деятельностью с привлечением на всех этапах самих участников экономических и социальных процессов и выявлением их приоритетов. При этом, одинаково учитываются как мнения женщин, так и мнения мужчин. Этот перечень далеко не полон. Сделать его исчерпывающим на данном этапе развития гендерных исследований представляется невозможным, так как гендерные исследования находятся в стадии формирования. Становление отечественных гендерных исследований, по мнению 3. Хоткиной, можно разделить на четыре этапа: 1) просветительский организационный этап внедрения новой научной парадигмы (с конца 1980-х — до 1992 г.). В это время возникают первые феминистские группы, независимые женские организации, появляются первые публикации в журналах1. В этот же период начинается деятельность зарубежных и российских научных фондов, направленных на поддержку гендерных исследований и оказание финансовой помощи исследователям. В рамках Академии Наук, в 1990 г. в Институте социально-экономических проблем народонаселения создается тендерная лаборатория, позднее — Московский Центр гендерных исследований (МЦГИ); 206 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 207 из 257 2) институциализация исследований — 1993 — 1995гг. — рост числа гендерных центров и начало официальной регистрации научных коллективов и организаций. За это время были официально зарегистрированы Московский и Петербургский центры гендерных исследований, начали работу Ивановский, Карельский и др. центры. На этом этапе началось создание вузовских программ по феминологии. 3) консолидация ученых и преподавателей российских гендерных исследований — 1996 — 1998 гг. В этот период начали организовываться конференции по тендерным исследованиям, возросло число публикаций на эту тему. Важным событием этого этапа было проведение трех Российских летних школ по «женским» и тендерным исследованиям: «Валдай-96» в Твери, «Волга-97» в Тольятти и «Азов-98» в Таганроге, Международных летних школ в Форосе. 4) легитимация и распространение тендерного образования — 1999 г. — по настоящее время. В этот период в ряде ведущих вузов страны начинают читаться учебные курсы по тендерным исследованиям: МГУ, РГТУ, Европейский университет в Санкт-Петербурге, Российский государственный педагогический университет им. Герцена, Высшая школа экономики в Москве, Ивановский, Тверской, Новосибирский госуниверситеты, Уральский государственный технический университет и др. В настоящее время программы по тендерному образованию есть во многих вузах, по этой теме регулярно проводятся конференции, создается информационная сеть, объединяющая на сегодняшний день целый ряд сайтов, в том числе сайты научных центров и сайты, посвященные «женской» и тендерной истории. Гендерный анализ Одно из направлений гендерных исследований, как мы уже отмечали, — тендерный анализ. Гендерные отношения пронизывают все сферы жизни, 207 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 208 из 257 что обуславливает необходимость тендерного анализа во всех сферах жизни, как в культуре, экономике, так и в политике. Гендерный анализ включает: а) определение проблемных групп; б) разграничение внутри группы по степени вовлеченности в проблему; в) анализ и определение факторов управления проблемной ситуацией в разрезе опыта различных социальных групп; г) определение наличия ресурсов и институциональных изменений и стратегий, необходимых для решения проблемы. Матрица тендерного анализа служит двум целям: 1) обеспечить инструментом для работы по определению и анализу гендерных различий; 2) оценить различное влияние работы по развитию на мужчин и женщин. Гендерный анализ базируется на трех принципах: 1) все знания, необходимые для анализа, уже имеются у участников, чья жизнь анализируется; 2) гендерный анализ проводится самими жителями, иначе он не содержит потенциала к изменению; 3) анализ проводится местными жителями несколько раз на протяжении длительного периода времени, то есть матрица имеет временное измерение. Тем самым фокус анализа переводится с интересов ученых или спонсирующих организаций, которые обычно проводят разовые экспертные оценки, на интересы членов сообщества, которое анализируется. Гендерный анализ предусматривает выявление практических и стратегических нужд людей с учетом пола. Анализируя женщин и мужчин необходимо учитывать классификацию типов работ, выполняемых женщинами и мужчинами. В тендерной теории вся деятельность человека 208 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 209 из 257 разделяется на три вида: продуктивная (как правило, это оплачиваемый труд), репродуктивная (как правило, это неоплачиваемый труд) и общественная работа. Продуктивная деятельность подразумевает производство товаров и услуг для потребления и торговли (сельскохозяйственное производство, промышленность и т.п.). Когда человека спрашивают о его работе, ответ чаще всего относится к продуктивной деятельности, но для большинства их функции и обязанности будут отличаться в соответствии с тендерным разделением труда. Продуктивная деятельность женщин часто менее заметна и оценивается ниже, чем аналогичная деятельность мужчин Репродуктивная деятельность означает поддержание семьи и заботу о членах семьи, включая вынашивание, рождение и воспитание детей, приготовление пищи, обеспечение дома водой и топливом, осуществление покупок, ведение домашнего хозяйства и заботу о здоровье членов семьи. Для выживания человека, восстановления его физических и духовных сил, затраченных в процессе продуктивной деятельности, репродуктивная деятельность чрезвычайно важна, однако она редко рассматривается как «настоящая работа». В бедных сообществах репродуктивная работа по большей части ручная, трудоемкая, отнимающая много времени. Обычно, такая работа считается обязанностью девочек и женщин. Общественная работа — коллективная организация общественных событий: церемоний, работ по улучшению условий, участие в группах и организациях, местных политических событиях и так далее. Этот тип работы редко принимается во внимание при экономическом анализе социальной единицы. Однако он подразумевает значительное количество добровольно отданного времени и очень важен для духовного и культурного развития сообщества, будучи движущей силой организации и самоопределения социальной единицы. И женщины, и мужчины вовлечены в деятельность по 209 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 210 из 257 делам местного сообщества, хотя тендерное разделение труда превалирует и здесь. То, как эти виды работ оцениваются обществом, влияет на приоритеты мужчин и женщин, определяют уровень развития культуры и направление разработки программ или проектов социокультурного развития. Например, забота о детях вряд ли будет приоритетом для мужчин при планировании проекта. Однако учет такой потребности может привести к явному выигрышу не только в отношении женщин, но и проекта развития в целом. И наоборот, недооценка ее может уничтожить, еще в стадии зарождения, планируемые положительные результаты. Практические нужды связаны с условиями жизни женщин и мужчин и их настоящей нагрузкой. Удовлетворение практических нужд нацелено на улучшение условий труда и условий проживания. Это потребности в обеспечении жильем, водой, оборудованием для приготовления пищи, кредитами или семенами и пр. Эти потребности могут быть удовлетворены через осуществление краткосрочных мероприятий, но сами по себе эти меры вряд ли приведут к изменению неравноправного положения женщин. Более того, если практические гендерные нужды не рассматриваются в контексте стратегических, то в долгосрочной перспективе они могут привести к фактическому ухудшению ситуации для женщин. Стратегические нужды вытекают из анализа подчинения женщин мужчинами и связаны с изменением положения женщин. Эти нужды могут включать доступ к принятию решений, устранение институциональной дискриминации в сферах труда, владении землей и образовании, меры по ликвидации мужского насилия против женщин и разделению ответственности за воспитание детей между мужчинами и женщинами. Очень важно учитывать, как женщины сами определили свои стратегические нужды и действия в связи с этим. 210 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 211 из 257 Для анализа гендерных ролей и нужд К. Мозер была разработана таблица, применяемая для сбора первичного материала (см. таблицу 5): Таблица 2 Определение гендерных ролей и нужд по К. Мозер Виды деятельности РР ПР ОР пг сгн н 1. Политика занятости а) обучение навыкам: - выпечка тортов1 - шитье - строительные работы б) доступ к кредитам, предназначенным для - семьи - женщин 2. Политика по расселению а) зонирование - разделяет место жительства и работу - не разделяет место жительства и работу б) владение домом, право собственности - на имя мужчины - на имя женщины Сокращения в таблице 5: РР — репродуктивные роли, ПР — продуктивные роли, ОР — общественная работа, ПГН — практические гендерные нужды, СГН — стратегические гендерные нужды. Каковы бы ни были инструменты гендерного анализа, почти все они содержат следующие элементы: 211 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 212 из 257 — выявление действительного вклада женщин и мужчин во всех сферах жизни общества; дисагрегация по полу; — признание существование проблемы гендерного разделения труда; — признание проблемы недооценки мнения женщин и их вклада (труд, время, ресурсы и навыки). Цель гендерного анализа - понять, каковы гендерные различия в доступе к ресурсам, и как эти различия влияют на участие женщин и мужчин в развивающей деятельности, с тем, чтобы выработать рекомендации по «выправлению» ситуации. В идеале гендерный анализ должен быть не чем-то обособленным, а интегрированным в методы различных социальногуманитарных наук. Гендерный подход предполагает постоянный учет факторов, определяющих отношения между мужчинами и женщинами. Средства, которые для этого используются, могут включать различные виды интервью, наблюдения, мониторинга и т.д. Ключевой принцип при использовании всех этих инструментов — обеспечить возможность женщинам и мужчинам выразить их мнения, определить трудности и нужды, проанализировать отношения между полами и их позицию в обществе. Гендерный анализ исходит из того, что социокультурное развитие улучшает положение ущемленных групп, если прослеживается прогресс по группам параметров: 1) основные нужды: обеспечение едой, водой, топливом, жильем и медицинскими услугами; пропорциональное распределение материальных благ между мужчинами и женщинами; 2) лидирующие роли: пропорция женщин по отношению к мужчинам на руководящих постах в обществе; женщины как лидеры по решению проблем женщин; 212 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 213 из 257 3) сознание: осознание женщинами своих нужд и проблем; осознание дискриминации женщин (или иной дискриминации гендерного типа); способность анализировать вопросы в отношении интересов и прав женщин и мужчин; 4) оценка нужд: вовлечение женщин в определение приоритетных потребностей общества и определение особых интересов женщин; 5) планирование: вовлечение женщин в разработку, выполнение и оценку социальных проектов; 6) тендерное разделение труда: вовлечение женщин в выполнение традиционно мужских занятий; уровень вовлечения мужчин в традиционно женские занятия; количество рабочих часов в среднем в день для женщин по сравнению с количеством рабочего времени мужчин и т.п.; 7) контроль в сфере производства: специфика доступа женщин и мужчин к земле, кредитам, контроль над распределением дохода и накоплением капитала. Для гендерного анализа применяется ряд методов. Картографирование (картирование, mapping). Как мы уже указывали, этот метод применяется и в других типах исследований, не связанных с тендерной методологией, для конструирования картин мира, свойственным представителям тех или иных социальных групп1. В рамках гендерного подхода картографирование применяется для выяснения различий в «женской картине мира» и «мужской картине мира», а также выяснения вопроса: какие различия в этих «картинах мира» заданы тендерными факторами, а какие иными социальными факторами. На практике метод заключается в том, что жители одной и той же местности (села, микрорайона и т.п.) рисуют карту своей местности, где они живут. Обычно объекты, важные для рисующего, получаются на карте крупнее, детализируются, а менее значимые — мельче, условны или вообще отсутствуют. К примеру, на 213 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 214 из 257 рисунках мужчин хорошо обозначены рестораны и кафе, где они проводят свободное время, дороги, обозначающие связь с внешним миром, спортивные, административные объекты и т.п. На картах, нарисованных женщинами, в первую очередь заметны магазины, базары, школы, детские сады, больницы и т.п. Сравнение карт дает возможность зримо выявить разные приоритеты мужчин и женщин, отражающие различия их рабочей нагрузки и образа жизни. Гарвардский метод анализа (HarvardAnalyticalFramework) состоит из трех основных элементов: 1) обзор видов деятельности, базирующийся на тендерном разделении труда. Этот список работ, выполняемых мужчинами и женщинами, который позволяет осуществить разделение (дисаг-регацию) по возрасту, национальной и классовой принадлежности, а также по месту и времени выполнения работы. Деятельность делиться натри группы: продуктивная, репродуктивная и общественная; 2) обзор доступа и контроля, включающий перечисление ресурсов, необходимых для выполнения этих работ, и оценку их практической пользы. Ресурсы могут быть материальными, экономическими, политическими, культурными или общественными. В качестве ресурса может выступать и время. Доступ к этим ресурсам и практической выгоде, а также контроль над ними рассматриваются отдельно по полу; 3) обзор факторов, влияющих на разделение труда, доступ и контроль в местном сообществе. Планирование, ориентированное на людей (People Oriented Planning in Refugee Situation). Данный метод разработан и широко используется Управлением Верховного Комиссара ООН по делам беженцев (УВКБ ООН). Здесь описанные выше обзоры делаются дважды: до переселения и в настоящей ситуации. При заполнении 214 части «доступ и контроль» ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 215 из 257 указывается не только, что имеет или не имеет группа беженцев, но кто и что потерял или приобрел. Этот метод позволяет обнаружить очень важную для женщины проблему — необходимость в защите. Кроме того, эта схема анализа включает следующие ключевые моменты: а) дифференциация доступа к ресурсам и контроля над ними, а также практических преимуществ мужских / женских обязанностей; б) понимание значения ресурсов — не только материальных, но и менее очевидных, таких как умения и навыки, социальные организации и, что наиболее важно для женщины, время. В применении метода исследователь исходит из того, что люди и группы со временем теряют некоторые ресурсы, сохраняя одни и приобретая другие (навыки, знания, подходы, жизненные ценности и способы организации и др.), что помогает им решать собственные проблемы. Анализ возможностей и уязвимых моментов (Capacitie sand Vulner abilities Analyses— CVA). Центральный вопрос, который ставит данный метод: как планировать и выполнять деятельность по Удовлетворению текущих нужд людей, находящихся в чрезвычайной ситуации, и в тоже время способствовать долгосрочному развитию? Схема позволяет выявить уязвимые точки в жизни женщин, мужчин и детей в чрезвычайной ситуации и их возможности преодолеть ситуацию. Она основана на матрице, которая описывает различные категории факторов, влияющих на жизнь людей, и отношения между этими факторами. Имеются в виду следующие категории: — физические и материальные ресурсы, которые требуются людям для жизни: земля, климат, здоровье, навыки, технологии; — социальные и организационные: социальные связи, политические организации, системы распределения продуктов и услуг, социальные ресурсы (например, образование); 215 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 216 из 257 — психология и подходы: комплекс убеждений и верований, подходов и ожиданий или зависимости, который обуславливает реакцию людей на ситуации. Матрица позволяет различать данные категории по полу, классу, национальной принадлежности и другим социальным факторам, или может быть использована для повторного анализа через какое-то время. Иерархия нужд Лонгве (The Longwe Hierarchy of Needs). Этот метод может быть применен в любой ситуации, чтобы выяснить основную направленность предполагаемой деятельности. Положение мужчин и женщин рассматривается в отношении к следующим ключевым индикаторам развития: а) контроль над ресурсами; б) участие в принятии решений; в) справедливость / равенство мужчин и женщин; г) доступ к ресурсам; д) материальное благополучие. Эти индикаторы расположены в иерархическом порядке, начиная с самого важного. Метод предполагает, что равный контроль над ресурсами не может быть достигнут раньше, чем будет достигнуто равенство в четырех других сферах. Данная прогрессия позволяет оценить существующие достижения и определить, что остается сделать. Кроме того, в рамках сбора гендерной статистики разработан ряд индексов, методы определения которых могут использоваться в культурологических исследованиях с использованием гендерного подхода, в том числе и рассчитываться ретроспективно, на основе данных, содержащихся в источниках. Среди этих индексов — Индекс человеческого развития (ИЧР), учитывающий три показателя: 216 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 217 из 257 — ожидаемую продолжительность жизни, что отражает возможность продолжительной и здоровой жизни; — получение образования, что отражает уровень знаний; — валовой национальный продукт (ВНП) на душу населения, что отражает экономически достойный уровень жизни. Показатель ИЧР для каждой страны свидетельствует о том, сколько еще предстоит сделать стране для достижения некоторых определенных целей: средней продолжительности жизни в 85 лет, доступа к образованию для всех и обеспечения достойного уровня доходов. Чем ближе страна к величине ИЧР равной 1 (100%), тем меньше этот путь, который еще предстоит пройти этой стране. Подход к компоненту дохода отличается значительной сложностью. Исходная посылка состоит в том, что людям не нужен бесконечно высокий доход для обеспечения достойного уровня жизни. Поэтому при расчете ИЧР используется определенный порог дохода, рассматриваемый как адекватный для разумно высокого уровня жизни. По состоянию на 1992 г. этот уровень составлял чуть более 5000 долларов США. При расчете ИЧР доход до этого уровня имеет полную значимость, а доход выше этого уровня имеет резко уменьшающуюся значимость, для этого существует специальный коэффициент. Рейтинг стран по ИЧР существенно отличается от рейтинга по ВНП на душу населения. Дело не только в том, что реальный ВНП на душу населения отражает только один аспект жизни людей — экономическое измерение, но и в том, что разные страны использовали свой экономический потенциал на самых различных уровнях благосостояния или достигли одного и того же уровня человеческого развития, имея разные доходы. Например, большинство стран Ближнего Востока добились существенного прогресса в области развития человека за последние 30 лет, но им предстоит сделать еще немало для обеспечения более справедливого 217 распределения благ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 218 из 257 экономического развития. С другой стороны, общенациональные показатели не отражают глубоких различий между различными группами населения. Построение дисагрегированных ИЧР для различных групп населения в каждой стране дает возможность увидеть, насколько неравномерным может быть развитие человеческого потенциала внутри страны. Расчет ИЧР для различных групп населения дает возможность вскрыть положение в обществе, его сильные и слабые стороны. Многие страны уже провели мероприятия по дисагрегации ИЧР с разбивкой по географическим регионам, тендерному признаку, этническим группам и уровням дохода. Эти дисагрегированные величины отражают серьезные различия, требующие внимания к себе на уровне политики. Например, в Соединенных Штатах Америки при раздельном подсчете ИЧР белого, черного и испано-язычного населения белое население заняло бы первое место в мире (в целом США стоит на втором месте после Канады), черное — 27-е место (после Люксембурга), а испано-язычное — 32-е (после Уругвая). Таким образом, полное равенство в США — пока отдаленная перспектива, несмотря на политику антидискриминационных действий и рыночные возможности. Индекс развития с учетом гендерного фактора (ИРГФ). С помощью ИРГФ корректируется показатель ИЧР для определения гендерного равенства в областях средней продолжительности жизни, уровня образования и дохода. Поскольку тендерное неравенство существует в каждой стране, то ИРГФ всегда ниже ИЧР. Определение ИРГФ затрудненно национальными статистическими службами из-за новизны в методике сбора данных. Обычно, сбор данных для расчетов ИРГФ, ИЧР и других агрегированных показателей по стране проводят международные эксперты. В1992 г. эксперты ООН определили ИРГФ для 130 стран. Первые четыре места, с учетом показателей ИРГФ, занимают скандинавские страны: Швеция, Финляндия, Норвегия и Дания. В этих странах тендерное равенство и расширение прав женщин 218 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 219 из 257 возведены в ранг сознательной государственной политики. Высокие места с учетом рейтинга по ИРГФ занимают несколько развивающихся стран и регионов: Барбадос (11-е место), Гонконг (17), Багамские острова (26), Сингапур (28), Уругвай (32) и Таиланд (33). В этих странах удалось добиться определенного успеха в области развития способностей человека, как женщин, так и мужчин, без каких-либо серьезных гендерных различий. Последние пять мест занимают Афганистан, Сьера-Лионе, Мали, Нигер и Буркина-Фасо, расположенные по нисходящей. В этих странах женщины несут двойное бремя: для этих обществ характерно слабое общее развитие человеческого фактора, а достижения женщин ниже, чем достижения мужчин. Анализ ИРГФ 130 стран позволил экспертам сделать следующие выводы: — нив одном обществе к женщинам не относятся также как к мужчинам. ИРГФ равный 1 (100%) отражает максимум достижений в развитии основных способностей при идеальном тендерном равенстве. Но ни одному обществу не удалось достигнуть этого показателя. Швеция занимает первое место с ИРГФ 0,92 (92 %). Среднее значение ИРГФ для 130 стран составило 0,6 (60 %); — гендерное равенство не зависит от уровня дохода общества. Сопоставление занимаемых странами мест с их уровнями дохода подтверждает, что устранение гендерного неравенства не зависит от высокого уровня дохода. Китай занимает 10 место по ИРГФ, опережая Саудовскую Аравию, хотя его реальный доход на душу населения составляет всего пятую часть соответствующего показателя Саудовской Аравии. Польша по ИРГФ стоит на 50 мест выше, чем Сирия, хотя у обеих стран почти одинаковый реальный доход на душу населения; — хотя за последние три десятилетия достигнут существенный прогресс в направлении гендерного равенства в мире, предстоит еще очень 219 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 220 из 257 многое сделать. В целом, темпы прогресса в развивающихся странах были ускоренными, по сравнению с развитыми странами, поскольку развивающиеся страны начали с более низкого старта в 1970 г. Сопоставление ИЧР с ИРГФ. Результаты сопоставления позиций по ИЧР и ИРГФ, позволяют количественно определить распределение между мужчинами и женщинами основных человеческих возможностей. Довольно разнообразен ряд стран, в которых наблюдаются заметные изменения их позиции в рамках ИРГФ в сравнении с ИЧР. В эту группу входят такие развитые страны, как Швеция, Дания, Финляндия и Норвегия. В эту же группу входят страны Восточной Европы — Польша, Венгрия, Словакия и Чешская Республика, а также развивающиеся страны — Барбадос, Малайзия, Шри-Ланка, Таиланд, Ямайка и Куба. Для всех этих стран характерно, что в них осуществлены значительные инвестиции в образование и здравоохранение населения, независимо от их пола, и в результате достигнуты значительные успехи в области расширения основных возможностей женщин. Кроме того, в этих странах показатель гендерного равенства в области дохода выше среднего. Очевидно, что поиск путей к тендерному равенству затрагивает такие области, как уровень дохода, политическая идеология, культура и стадии развития. В группу развивающихся стран, для которых характерен существенный регресс с точки зрения занимаемого по ИРГФ места в сопоставлении с занимаемым местом по ИЧР, входят Аргентина, Чили, Коста-Рика и несколько арабских государств. В арабских государствах, несмотря на существенный прогресс, характерной чертой остается самый высокий из всех развивающихся стран уровень гендерного неравенства в области развития основных способностей. Для того чтобы женщины догнали мужчин, в этих странах необходимо осуществить значительный объем инвестиций в развитие основных человеческих способностей. В большинстве промышленно развитых стран 220 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 221 из 257 показатель гендерного неравенства существенно снизился в области образования, здравоохранения и питания. Основной акцент в борьбе сместился в область политических и экономических возможностей. Показатель расширения возможностей женщин (ПРВЖ). В рамках ПРВЖ основное внимание уделяется участию в экономической, политической и производственной отраслях. В этом его отличие от ИРГФ, в рамках которого основное внимание способностей и улучшению условий жизни. Несмотря на то, что участие может принимать самые разнообразные формы, в рамках ПРВЖ основное внимание концентрируется в основном на следующих переменных: — способность распоряжаться экономическими ресурсами, основанная на трудовом доходе. Эта переменная определяется величиной дохода на душу населения ив зависимости от пола; — доступ к возможностям в области производства и участие в принятии решений в области экономики. Эта переменная представляет собой долю рабочих мест, профессиональных и относящихся по классификации технических, а также к категории административных и управленческих, занятых представителями разных полов; — доступ к возможностям в области политики и участие в принятии политических решений. Эта переменная определяет долю мест в парламенте, занимаемых представителями каждого пола. В рамках ИРГФ и ПРВЖ переменные дохода рассматриваются под разным углом зрения. В рамках ПРВЖ доход определяется не с точки зрения его вклада в такие основные аспекты человеческого потенциала, как продление срока жизни, грамотность и защищенность от нищеты. Он определяется как источник экономической мощи, позволяющей гражданам страны, получающим доход, выбрать из широкого диапазона возможностей и реализовать более широкий круг альтернатив. По этой причине доход на 221 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 222 из 257 душу населения, превышающий средний показатель дохода на душу населения в мире, учитывается, в отличие от ИЧР и ИРГФ. Для изучения обеспечения доступа к возможностям в области производства и участию в принятии экономических решений предлагаемая переменная отражает долю рабочих мест женщин, относящихся с учетом классификации к административным или управленческим, а также к профессиональным или техническим. Административные и управленческие должности ближе к процессу принятия решений, но производственные и технические должности представляют собой возможности в области развития карьеры. Нередко женщины получают специализированное высшее образование, но культурные или экономические препоны не позволяют им занимать должности, где использовались бы приобретенные ими ценные навыки. Таким образом, их потенциал используется не в полной мере. Следует иметь в виду, что качество информации о профессиональной карьере и должностях, позволяющих принимать решения, отличается неровностью. Лучшие результаты достигнуты в скандинавских странах, где доля женщин, занятых в производстве и делающих профессиональную карьеру, превышает 60%. Что касается развивающихся стран, то среди них такой же процент имеют Ботсвана, Филиппины и Уругвай. В целом, мировой показатель доли женщин на профессиональных и технических должностях несколько ниже административные (в и среднем 40 %). управленческие Доля женщин, должности, еще занимающих меньше. За исключением Венгрии, где женщины занимают 58% таких должностей. В Австралии, США и Канаде женщины занимают около 40% таких должностей. Во всех других странах этот процент достаточно низок. Даже в таких промышленно развитых странах, как Франция, Япония, Люксембург и Испания, доля женщин на административных и управляющих должностях 222 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 223 из 257 составляет менее 10%. Таким образом, в большинстве стран мира высокооплачиваемые должности фактически не доступны для женщин. Третья переменная — доступ к возможностям в области политики и участию в принятии политических решений. В этой сфере факты поражают еще больше, чем в области экономики. Для того чтобы стать членом парламента не нужно никакой специальной с тендерной точки зрения подготовки. Ни публичные выступления, ни способность представлять мнения электората, ни искусство завоевания доверия общественности не требуют наличия исключительно мужских черт. Однако политика продолжает оставаться камнем преткновения для женщин. Одним из лучших показателей степени участия женщин в политической жизни может служить показатель доли представленности в местных органах власти. Поскольку такие данные имеются не во всех странах, то для сопоставимости была предложена переменная представительства женщин в законодательных органах (парламенте). Средний мировой показатель представленности женщин в парламентах составляет около 10%. Эти три элемента имеют одинаковую ценность при формировании показателя расширения возможностей женщин (ПРВЖ). При этом перед разными странами вовсе не ставится цель достичь максимального, одинакового для всех значения ПРВЖ. Основное значение этого показателя заключается в обеспечении равенства выбора для женщин и мужчин в описанных выше областях жизнедеятельности. С помощью ПРВЖ можно изучить последствия участия в экономической и политической областях. Эти последствия могут быть вызваны наличием структурных препятствий для доступа женщин в эти области. Либо они могут быть результатом выбора, как со стороны мужчин, так и со стороны женщин, их предпочтений в обществе. Этот вопрос должны решать сами жители каждой страны в отдельности. 223 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Таким образом, гендерные показатели позволяют Лист 224 из 257 выявлять несправедливость в области распределения достижений страны между ее гражданами. 224 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 225 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 225 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Промежуточный контроль Тест для промежуточного контроля знаний 1. Научное знание формируется, в первую очередь, на основе: A. Знания-интуиции; B. Знания- информации; C. Знания-умения; D. Знания-оценки. 2. Критерий научности знаний, связанный с наличием способов проверки полученных сведений, это: A. Системность; B. Обоснованность; C. Верифицируемость; D. Фальсифицируемость. 3. Наука— это: A. Компонент духовной культуры; B. Элемент материально- предметного освоения мира; C. Элемент практического преобразования мира; D. Результат обыденного, житейского знания. 4. Главная особенность науки— это ее: A. Зависимость от личности исследователя; B. Объективность; C. Регулирование со стороны идеологического руководства; D. Подчиненное религиозным догмам положение. 5. На фундаментальную и прикладную подразделяется наука: A. Металлургия; B. География; C. Агрономия; 226 Лист 226 из 257 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 227 из 257 D. Физика. 6. Признаки научных знаний: A. Проверяемость B. Опровергаемость C. Универсальность D. Субъективность E. Согласованность. 7. Объективность научного знания означает: A. Независимость знания от человека – субъекта вообще B. Независимость от личности исследователя - субъекта C. Абсолютность – незыблемость знаний D. Независимость знания от метода получения. 8. Наука как особая форма общественного сознания возникает: A. В V в. До н.э.; B. В XVII в.; C. В XIX в.; D. В XX в. 9. Наука становится социальным институтом: A. В V в. До н.э.; B. В XVII- XVIII в.; C. Во второй половине XIX в.; D. В XX в. 10. Наука превращается в непосредственную производительную силу: A. В V в. До н.э.; B. В XVII в.; C. В XIX в.; D. В XX в. 11. Наука возникла: 227 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 228 из 257 A. В Египте B. В Древнем Риме C. В Вавилоне D. В Древней Греции. 12. Не является признаком эмпирического исследования: A. Сбор фактов B. Рациональная обработка данных C. Систематизация наблюдаемых данных D. Внутринаучная рефлексия E. Классификация экспериментальных данных 13. Особого рода предложения (высказывания), фиксирующие эмпирическое знание об объекте: A. Гипотеза B. Теория C. Проблема D. Факт. 14. Форма обобщенного отражения действительности в мышлении: A. Понятие B. Гипотеза C. Проблема D. Теория E. Аксиома 15. В результате противоречия между теорией и фактами появляется: A. Проблема; B. Гипотеза; C. Проблемная ситуация; D. Научно - исследовательская программа 228 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования 16. Форма теоретического знания, содержащая Лист 229 из 257 предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве: A. Факт B. Идея C. Аксиома D. Гипотеза E. Теория. 17. Логически организованная система научных знаний, которая дает целостное и всестороннее описание объекта: A. Научная программа B. Теория C. Метод D. Парадигма. 18. Функция теории, состоящая в выявлении причинных и иных закономерностей, многообразных связей данного явления, его существенных характеристик: A. Синтетическая B. Объяснительная C. Методологическая D. Предсказательная E. Практическая 19. Выведение гипотетических фактов из законов, теорий – A. Объяснение B. Предсказание C. Гипотеза D. Научная индукция. 229 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 230 из 257 20. Множество теорий, описывающих известный человеку объективный мир, синтезируются в: A. Мировоззрение B. Картину мира C. Концепцию D. Науку E. Парадигму. 21. Понятие «научная картина мира»: A. Претерпевает историческую эволюцию B. Является абсолютный и неизменный C. Выражает образные представления о мире D. Не характерно для современной философии 22. Переход от классической к неклассической картине мира начался на рубеже... A. XIV – XV вв. B. XVI – XVII вв. C. XIX – XX вв. D. XII – XIII вв. 23. Для научной картины мира характерно: A. Истинное знание причин B. Уверенность в существовании мирового разума C. Отождествление веры и знания D. Безоговорочное влияние идей ведущих ученых 24. Область знания, которая занимается изучением методов: A. Методология. B. Методика. C. Гносеология. D. Металогика. 230 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 231 из 257 E. Логистика. 25. Основоположником методологии экспериментального естествознания XVII в. был: A. Р. Бэкон; B. М. Ломоносов; C. Ф. Бэкон; D. Р. Декарт. 26. Дисциплина, изучающая организационную специфику научной деятельности и ее институтов, осуществляющая комплексный анализ научного труда, деятельности по производству научных знаний - … A. Философия; B. Мировоззрение; C. Методология; D. Науковедение. 27. В структуру методологического знания («по вертикали») не входит… A. Уровень конкретно-научной методологии; B. Уровень методики и техники исследования C. Философская методология; D. Уровень принципов организации исследования; E. Уровень общенаучных принципов и форм исследования; 28. Системный подход ориентирует специалиста на: A. Целостный охват изучаемых процессов и явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. B. Более детальной изучение частностей и поиск сути явления. C. Дифференциацию интегрированных систем 29. Метод познания – это: A. Приемы абстрагирования. 231 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 232 из 257 B. Совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. C. Система знаний о материи. 30. К эмпирическим научным методам относится: A. Анализ; B. Наблюдение; C. Дедукция; D. Измерение; E. Предметное моделирование. 31. К теоретическим научным методам относится: A. Эксперимент. B. Синтез. C. Индукция. D. Идеализация. E. Группировка/систематизация фактов. 32. Метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок, отдельных фактов называется: A. Индукция. B. Дедукция. C. Моделирование. D. Абстрагирование. E. Идеализация. 33.Способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера, называется: A. Дедукция. B. Аналогия. C. Индукция. D. Восхождение. 232 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 233 из 257 E. Индивидуализация. 34.Соединение ранее выделенных частей предмета или явления в единое целое: A. Синтез. B. Анализ. C. Моделирование. D. Сравнение. E. Объединение. F. Очищение. 35.Сущность процесса измерения заключается: A. В сравнении измеряемой физической величины с эталоном данной величины. B. В использовании современных средств и методов C. Измерения. D. В сведении любого измерения к измерению длины. E. В исключении любых ошибок измерения. 36. Редукционизм – A. Отрицание роли философии в научном познании. B. Метод познания, основанный на причинно-следственной связи. C. Сведение сложных форм к простым, элементарным. D. Метод, основанный на более глубоком изучении отдельных явлений и процессов в определенной области действительности. 37. Методы научной индукции создал: A. Аристотель. B. Галилей. C. Декарт. D. Бэкон. 38. Признаки, отличающие гуманитарные знания естественнонаучных: 233 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 234 из 257 A. Историчность. B. Объективность. C. Математичность. D. Однозначность и строгость языка. E. Эмпирическая проверяемость. F. Неопровержимость. 39. Понимание: A. Это способ, посредством которого можно интерпретировать или истолковывать явления и события индивидуальной духовной жизни и гуманитарной деятельности. B. Это, в самой общей форме, подведение явления, факта или события под некоторый общий закон. C. Воссоздание целостной картины на основе уже познанных частностей. 40. Истоками и предметом спора гуманитарной и естественнонаучной культур является: A. Статус и общественная значимость двух типов наук. B. Точность и сложность выводов. C. Противоречие между человеком и природой. 41. Направление в методологии гуманитарного познания, исследующее проблемы интерпретации, перевода и понимания разнообразных текстов: A. Позитивизм. B. Герменевтика. C. Сциентизм. D. Антисциентизм. Итоговый контроль Вопросы для подготовки к зачету 234 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 235 из 257 1. Культурные, гносеологические и этические основания методологии научной деятельности. 2. Формальная логика как основа формирования научной методологии 3. Особенности социально-гуманитарного познания. 4. Общие методы социально-гуманитарного исследования 5. Математические и естественнонаучные методы явлений культуры 6. Методы психологии в исследовании культуры. 7. Семиотический подход в исследовании культуры 8. Организация научного исследования. 9. Правила оформления научного исследования. 235 исследования ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 236 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 236 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 237 из 257 Основная литература 1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова .- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 c. 2. http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. Б.И. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. 4. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования: учебник для вузов по спец. 020300 "Социология" / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: Инфра-Н, 2009. - 768c. 5. http://znanium.com/bookread.php?book=389613Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб.пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с. Дополнительная литература 1. Бессонов, Б.Н. История и философия науки: учебное пособие для студ. вузов / Б.Н. Бессонов.– М.: Юрайт, 2010.– 395 c . 2. Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . 3. Константиновский, Д.Л. Реальность образования: Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации: учеб.пособие для вузов / Д.Л. Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин. - М.: ЦСП и М, 2013. 224 с. 4. Тихонова, Е.В. Методология и методы социологического исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368 237 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 238 из 257 с. 5. http://znanium.com/bookread.php?book=366054Ясницкий, Л. Н. Современные проблемы науки: учебное пособие / Л. Н. Ясницкий, Т. В. Данилевич. – 2-е изд. (эл.). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 294 с. Электронные образовательные ресурсы 1. http://znanium.com/bookread.php?book=244728Вальяно, М.В. История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. Б.И. 2. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=389613Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб.пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с. 238 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 239 из 257 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ ГЛОССАРИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск 2012 239 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Аналитическое суждение – суждение, истинность Лист 240 из 257 которого устанавливается путём чисто логического анализа терминов, элементарных высказываний. Априори («из предшествующего») – независимый от опыта и определяющий его элемент знания. Гипотеза – научное допущение или предположение, истинностное значение которого неопределённо. Гносеология (Эпистемология) – учение о познании, раздел философии, рассматривающий проблемы человеческого познания, вопросы о его возможностях и границах, о путях и средствах достижения истинного знания, о роли познания в бытии человека. Дедукция – переход в познании от общего к частному и единичному, выведение частного и единичного из общего. Дискретный – прерывный, состоящий из отдельных частей. Доказательство – в самом общем смысле прием, к которому прибегают с той целью, чтобы убедить в правильности тезиса, достоверности познания или — в том случае, если данное положение оспаривается, — еще раз его дополнить и подтвердить. Строгое, или дедуктивное, доказательство (демонстрация) имеет место в том случае, если данное высказывание подтверждается положениями (основания доказательства, аргументы), которые признаются истинными, так что утверждаемое следует из них как вывод из логического умозаключения. Если такое доказательство оказывается невозможным, то следует сделать обратное, т.е. привести в качестве оснований доказательства факты, вытекающие из данного тезиса как его частные случаи,— индуктивное доказательство. Если же речь идет только или о правильности, или о ложности данного тезиса, а не об отсутствии возможности выбора между этими двумя тезисами, то далее 240 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 241 из 257 может быть сделана попытка доказать противоположное данному тезису или опровергнуть то, что затем служит основанием для опровержения или доказательства последнего,— косвенно доказательство. Противоположностью доказательства является опровержение; оно состоит в том, что в отношении предмета, о котором что-то утверждается, приводятся факты, из которых это утверждение не может быть выведено. Ошибки доказательства могут состоять: 1) в неясности тезиса, который должен быть доказан; 2) в неправильности или ненадежности приведенных оснований доказательства; 3) в формальной неправильности выведения следствия. Естественнонаучная представлений о возникающая в мире, картина его мира общих результате – свойствах обобщения целостная и и система закономерностях, синтеза основных естественнонаучных понятий и принципов. Закон – устойчивая, существенная, необходимая, повторяющаяся связь вещей, явлений, процессов. Закон постигает и формулирует человек в процессе познания и преобразования действительности. В зависимости от сфер проявления законы делятся на физические, химические, биологические, психологические, общественные (например, закон тяготения, закон диалектики, исторические законы и т.п.). Знание – совокупный результат постижения глубинных, сущностных основ человеческого и природного бытия. Направленность на постижение именно этих основ отличает знание от мнения, довольствующегося отображением лишь внешних, поверхностных аспектов бытия (явлений), ат ребование ясности и достоверности отличает знание от веры, принимающей представления без достаточных оснований доказательств. 241 и развернутой системы ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 242 из 257 Идеальное – субъективный образ объективной реальности, результат освоения мира человеком, представленный в формах его сознания, деятельности и культуры. Индукция– позволяющий вид рациональной предвидеть или (эвристической) предсказывать оценки явления фактов, природы и общественной жизни с некоторой степенью вероятности. Интеграция – объединение отдельных частей в целом, а также процесс, ведущий к такому объединению. Интерпретация – фундаментальная операция мышления, придание смысла любым проявлениям духовной деятельности человека, объективированным в знаковой или чувственно-наглядной форме. Интуиция – способность постижения истины путём прямого её усмотрения без обоснования с помощью доказательства. История (греч. historia – рассказ о прошедшем, об узнанном):1) процесс развития природы и общества;2) комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии. Квантификация – количественное выражение измерения качественных признаков чего-либо. Классическая наука – специфическое состояние научного интеллекта, реализовавшееся как главенствующее умонастроение на масштабном историко-культурным ареале от Галилея до Пуанкаре. Эвристическое начало типических особенностей теоретизирования (способы постановки проблем, приемы исследования, описание предметных областей, характер обоснования выводов, формы подачи, изложения, фиксации результатов) на классической фазе развития имперсональность, науки составляли: абсолютизм, наивный фундаментализм, реализм, финализм, субстанциальность, динамизм, сумматизм, эссенциализм, аналитизм, механицизм, кумулятизм. 242 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 243 из 257 Корреляция – 1. Взаимное отношение, взаимозависимость предметов, явлений или понятий. 2. Соотношение строения и функций частей организма: определённое морфологическое строение отдельных частей организма всегда связано с определённым строением других его частей. Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация систем, процессов и явлений. Метод – способ построения и обоснования системы знания; совокупность приёмов и операций практического и теоретического освоения действительности. Модель – физическое (вещественно-натурное) или знаковое (математическое, логическое) подобие (обычно упрощённое) реального объекта, явления или процесса; уменьшенное подобие реального объекта. Отличают действующую модель и только имитирующую форму чегото(макет); схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе. Наука – специализированная когнитивная деятельность сообществ ученых, направленная на получение нового научного знания о различно города объектах, их свойствах и отношениях. Научное знание должно отвечатьо пределенным критериям: предметности, воспроизводимости, объективности, эмпирической и теоретической обоснованности, логической доказательности, полезности. Сегодня наука является сверхсложной социальной системой, обладающей огромной степенью самоорганизации, мощной динамикой расширенного воспроизводства, результаты которой образуют основу развития современного общества. Научная деятельность – специфический вид когнитивной активности, предметом которой является множество любых возможных объектов (эмпирических и теоретических), целью — производство знания о свойствах, 243 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 244 из 257 отношениях и закономерностях этих объектов, средствами — различные методы и процедуры эмпирического и теоретического исследования. Научная дисциплина (от лат. discipline — учение) – базовая форма организации профессиональной науки, объединяющая на предметносодержательном основании области научного знания в сообщество, занятое его производством, обработкой и трансляцией, а также механизмы развития и воспроизводства соответствующей отрасли науки как профессии. Научная истина – множество эмпирических и теоретических утверждений науки, соответствие содержания которых своему предмету удостоверено научным сообществом. Двумя основными формами такого удостоверения являются: 1) соответствие результатам систематических, статистически обработанных данных наблюдения и эксперимента (для эмпирических высказываний) и 2) конвенциальное (условное) полагание наличия такого тождества у исходных (как правило, весьма простых по содержанию) утверждений (аксиом) и выведение из них всех логических следствий (теорем), применением истинность соответствующих которых правил гарантируется логики. корректным Последняя форма удостоверения истинности научного знания применяется в основном для теоретических высказываний. Научная картина мира – совокупность общих представлений науки определенного исторического периода о фундаментальных законах строения и развития объективной реальности. Научная коммуникация – совокупность видов профессионального общения в научном сообществе, один из главных механизмов развития науки, способов осуществления взаимодействия исследователей экспертизы полученных результатов. Научная проблема – существенный вопрос относительно конкретного 244 и ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 245 из 257 предмета научного исследования, его структуры, способов познания, практического использования и преобразования. В качестве необходимого исходного пункта научного исследования была впервые предложена и обоснована британским философом К. Поппером, трактовавшим научное познание как процесс выдвижения и отбора предполагаемых решений (гипотетических ответов) поставленной проблемы. К. Поппер противопоставил свою модель научного познания как множества проблем (загадок) и их возможных решений классическим моделям научной деятельности, согласно которым исходным пунктом цикла «научная деятельность» является некий в неположенный научному знанию «объект науки». Очевидно, что научная проблема есть выражение субъект-объектных отношений, а ее адекватное осмысление невозможно только в рамках логики и методологии науки, но требует также привлечения языка социальной социологии и психологии науки. Научная рациональность – специфический вид рациональности, характерный для науки. Отличается от общей рациональности более строгой (точной) экспликацией всех основных свойств рационального мышления, стремлением к максимально достижимой определенности, точности, доказательности, объективной истинности рационального знания. Научная рациональность всегда имеет исторический и конкретный характер, реализуясь и закрепляясь в парадигмальных для той или иной области научного исследования представлениях об идеале научного знания и способах его достижения. Научное знание – знание, получаемое и фиксируемое специфическими научными методами и средствами (абстрагирование, анализ, синтез, вывод, доказательство, идеализация, систематическое наблюдение, эксперимент, классификация, интерпретация, сформировавшийся в той или иной науке или области исследования ее особый язык и т. д.).Важнейшие виды и единицы 245 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 246 из 257 научного знания: теории, дисциплины, области исследования (в том числе проблемные и междисциплинарные), области наук (физические, математические, исторические и т. д.), типы наук (логико-математические, естественнонаучные, технико-технологические (инженерные), социальные, гуманитарные). Их профессиональные распространяющие носители сообщества научное организованы и знание в институты, в виде соответствующие фиксирующие печатной продукции и и компьютерных баз данных. Научное мировоззрение – мировоззрение, ориентирующееся в своих построениях на конкретные науки, как на одно из своих оснований, особенно на их содержание как материал для обобщениям интерпретации в рамках философской онтологии (всеобщей теории бытия).Сама наука в ее современном понимании как опытно (экспериментально) — теоретическое (математическое) изучение различных объектов и явлений действительности в целом мировоззрением не является, так как, во-первых, наука изучает саму объективную действительность, а не отношение человека к ней (а именно эта проблема является основным вопросом всякого мировоззрения), а, вовторых, любое мировоззрение является ценностным видом сознания, тогда как наука — реализацией его когнитивной сферы, целью которой является получение знания о свойствах и отношениях различных объектов самих по себе. Особенно большое значение для научного мировоззрения имеет его опора на знание, полученное в исторических, социальных и поведенческих науках, так как именно в них аккумулируется знание о реальных формах и механизмах отношения человека к действительности во всех ее сферах. Научное сообщество – совокупность ученых-профессионалов, организация которой отражает специфику научной профессии. Научное сообщество ответственно за целостность науки как профессии и ее эффективное функционирование несмотря на то, что профессионалы 246 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 247 из 257 рассредоточены в пространстве и работают в различном общественном, культурном и организационном окружении Научный метод – собирательное имя для обозначения совокупности применяемых в науке средств получения, обоснования и применения(использования) научного знания. Номотетический метод (генерализирующий, обобщающий) – в учении И.Канта способ законодательной деятельности разума в установлении им законов и правил познания. В неокантианстве метод естественных наук, смысл которого в обобщении и установлении законов. Объект – то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объяснение – главная познавательная операция всех естественных наук(от физики до биологии, геологии и географии), заключающаяся в том, что любое природное явление, его свойства, изменения и пр. трактуются как прямое следствие нелепо» действующих материальных причинных взаимодействий в соответствии с определенными законами природы. Онтологические принципы – фундаментальные принципы бытия, наиболее общие сущности и категории сущего. Опыт – категория для обозначения процесса и результатов деятельности сознания во всех его проявлениях: чувственное и рациональное, эмпирическое и теоретическое, объектное и рефлексивное, индивидуальное и коллективное, направленное во вне и во внутрь сознания. В более узком значении, наиболее обозначает«чувственное» часто или употребляемом «эмпирическое» в науке, познание «опыт» объекта, осуществляемое входе непосредственного контакта с ним с помощью приборов. Бинарной оппозицией «опыта» в этом узком его значении является понятие «теория». 247 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 248 из 257 Парадигма – совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем толковании научной теории, в деятельности, организации предполагающая эмпирических единство в исследований и интерпретации научных исследований. Постулат – предпосылка, допущение; положение, не отличающееся самоочевидностью, но всё же принимаемое в данной науке за исходное бездоказательств. Принцип объективности – один из фундаментальных философских принципов, характер интерпретации которого определяет тип отношения человека к действительности. Причина и следствие – парные категории диалектики, совместно выражающие один из моментов общего взаимодействия - генетическую связь явлений. Принцип причинности обычно выражают формулой (если p, то q), в основе которой лежит определение: причина есть такое явление p, которое с необходимостью порождает другое явление q, то есть следствие. Рациональное – обусловленное разумом, доступное разумному пониманию, логически непротиворечивое и соответствующее принятым каким-либо сообществом правилам. Рациональность – тип мышления (и соответствующего ему продукта рационального знания), обладающего следующими необходимыми свойствами: 1) языковая выразимость (дискурсивность); 2) определенность понятий (терминов) и состоящих из них суждений (высказываний), их значения и смысла; субординационных 3) системность связей характеризующих между некоторую (наличие понятиями предметную координационных и и суждениями, область), 4) обоснованность(существование логических связей) между суждениями); 5) открытость для внутренней и внешней критики оснований, средств и результатов мышления; 248 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования 6) рефлексивность (самоуправляемость процесса Лист 249 из 257 мышления);7) способность к изменению и усовершенствованию всех компонентов мышления, включая его продукт. Релятивизм – методологический принцип, состоящий в абсолютизации относительности и признании условности содержания познания. Рефлексия – принцип философского мышления, направленный на осмысление и обоснование собственных предпосылок. Является сопутствующим моментом любого типа философствования. Сем антика – раздел семиотики, в котором изучаются значение и смысл различных знаковых форм, в том числе и языковых знаков и выражений. Семантическая сеть – граф, вершины которого представляют объекты, радуги - отношения. Примером может служить генеалогическое древо. Синтез – соединение (мысленное или реальное) различных элементов объекта в единое целое. Синтетическое суждение – суждение, истинность которого обосновывается посредством обращения к внешней информации, к знаниям о вне логической действительности. Система – целостный объект, состоящий из элементов, находящихся во взаимных отношениях. Отношения между элементами формируют структуру системы. Стратегия максимально деятельности – форма организации учитывающая субъектов, человеческих возможности, проблемы, взаимодействий, перспективы, трудности, конфликты, средства которые препятствуют осуществлению взаимодействий. Структура обеспечивающих – совокупность сохранение его устойчивых основных свойств связей объекта, при различных внутренних и внешних изменениях; основная характеристика системы, её инвариантный аспект. 249 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 250 из 257 Субстанция – объективная реальность, рассматриваемая со стороны её внутреннего единства; материя в аспекте единства всех форм её движения; предельное основание, позволяющее сводить чувственное многообразие и изменчивость свойств к чему-то постоянному, относительно устойчивому и самостоятельно существующему. Субъект – человек или человеческий коллектив, вступающие в контакт с миром, изменяющие предметную обстановку своего бытия и самого себя в процессе решения практических и духовно-теоретических задач. Теория систем – рассмотрение функционально (материально- энергетическии информационно) целостных совокупностей (систем) как отдельностей, подчиняющихся единым законам, благодаря чему, возможно их обобщенное изучение, в том числе на основе методов моделирования. Теоретизм – одна из основных философских интерпретаций природы научного знания, согласно которой главным (основным) источником, основанием и критерием истинности (или ложности) любых утверждений науки и особенно фундаментальных научных теорий (парадигм) является не их соответствие конкретным эмпирическим данным, а их внутренняя непротиворечивость, конструктивная полезность, приемлемость для научного сообщества и органическая «вписываемость» (гармония) в структуру наличного (непроблематизированного) научного знания. Основные представители — Г. Лейбниц, Т. Кун и др. Функция – отношение двух (группы) объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого. Эксперимент контролируемых – и метод познания, управляемых при условиях помощи которого исследуются в явления действительности. Экспликация (истолкование, объяснение) – свод пояснений к какойлибо системе условных знаков. 250 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 251 из 257 Эмпиризм – одна из основных философских интерпретаций природы научного знания, согласно которой главным (основным) источником, основанием и критерием истинности любых утверждений науки является их соответствие конкретному множеству эмпирических (чувственных) данных. Наиболее последовательной формой утверждения этой гносеологической позиции является такое течение философии и методологии науки как позитивизм. Основные представители — Дж.Ст. Милль, Р. Карнап, К.Поппер и др. Источник: 1. Андрейченко, Г.В. Учебно-методические материалы по дисциплине история и методология науки. – Ставрополь: Ставропольский государственный университет, 2011. –69 с. 2. Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев.– М.: Проспект, 2009.– 432c . Б.И. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=390595Герасимов, Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с. 4. http://znanium.com/bookread.php?book=389613Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб.пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) 251 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа Национально - этническое образование г. Уссурийск, 2012 252 Лист 252 из 257 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Лист 253 из 257 Интернет-ресурсы http://www.youtube.com/channel/SW8cvWQbT84IUНаучная рубрика euro news: новости о высоких технологиях, космосе, будущем и полетах, все доступно в режиме "видео по запросу http://www.youtube.com/channel/SWbuy3Ve0Rj_k?feature=plcpРазрушит ели мифов. Американская научно-популярная телепередача на канале Discovery Channel. Передачу ведут специалисты по спецэффектам Джейми Хайнеман и Адам Сэвидж, использующие свои навыки и опыт для экспериментальной проверки различных баек, слухов, городских легенд. http://www.youtube.com/watch?v=O21o_Ogohg4&playnext=1&list=PL72E D5938DF457FB1&feature=results_main Программы ТВ Культура из цикла «ACADEMIA». http://www.methodolog.ru/сайт А.М. Новикова (руководитель Исследовательского центра теории непрерывного образования Российской академии образования, автор более 350 научных работ по методологии, теории педагогики, теории и методике трудового обучения профессионального образования, психологии и физиологии труда). Схемы Схема 1 «Типы научной рациональности и лестницы наук в них» 253 и ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Источник: http://images.km.ru/education/referats/img/48630~002.jpg Схема 2 «Классификация гуманитарных наук» Источник: http://dic.academic.ru/pictures/enc_philosophy/93.jpg Схема 3 «Методология науки» Источник: http://vistagrad.com/wp-content/uploads/2012/02/рис-2.jpg 254 Лист 254 из 257 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования Схема 4. «Философия и методология научного познания» Источник: http://pidruchniki.ws/imag/politec/baz_et/image007.jpg Образцы дидактических материалов Интеллект-карта 255 Лист 255 из 257 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.В., Леонова А.А. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.2(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.1.Б.2-2012 гуманитарного образования 256 Лист 256 из 257
