Развитие умственных способностей ребёнка через сенсорно

Тема педагогического опыта:
Развитие умственных способностей ребёнка через
сенсорно-моторное развитие рук
Диканёва Наталья Васильевна
Место работы:
МБДОУ «Детский сад
комбинированного
вида №4 «Светлячок»
г.Медногорск
2013 г.
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В.А.Сухомлинский
Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребенка, является развитие его руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой
моторики. По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований
делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы - и ее святая святых мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной
связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. Начало развитию мышления дает рука: «Сначала рука учит мозг-голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга». И.П.Павлов.
В процессе деятельности мышцы руки выполняют три основные функции: органов
движения, органов познания. Если рука трогает какой-либо предмет то мышцы и кожа рук в это
время «учат мозг и глаза видеть, осязать, различать, запоминать». Ощупывание, поглаживание
дает возможность определить свойства поверхности. Штриховые и дуговые действия кончиками
пальцев с высокой точностью позволяют распознать гладкость, шероховатость, определить сорт
материала. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.
У многих детей в дошкольном возрасте возникают проблемы связанные с координацией
движений, особенно мелких движений рук - трудно зашнуровать ботинок, застегнуть пуговицы,
завязать шапку. Для устранения этих проблем в своей группе я применяю тренажеры: «полянка»
застегивание и расстегивание пуговиц; вышивание - шнурование предметов; «одень браслеты на
руку» -полосочки материала с пришитыми «липучками»; коврик «времена года» с деталями на
«липучках» выполняют еще и функцию по группировке предметов - большая елочка, маленькая елочка; длинный лучик, короткий лучик; гладкий снежок, шершавый снежок. Из подручного материала изготовлены коробочки-баночки из под кофе, большого и маленького размера (
сделала прорези в крышечках и дети рассортировывают камешки, пуговицы, старые монетки по
величине и разрабатывают мелкую моторику рук). Как раздражитель на ладонь и подушечки
пальцев хорошо действует различная крупа - перловка, гречка, рис так, как она крупнее песка. В
тазике с широким дном и наполненным крупой ищем с детьми, что спрятано: мелкие игрушки
из «киндер-сюрпризов». Использую матерчатые игрушки
наполненные крышечками, палочками, бусинками, бумажечками. Играя ищем, что спрятано в игрушке на ощупь. Рассматривая книжку из платочков, дети прилагают усилие, чтобы перевернуть страничку-платочек, рассматривают иллюстрации вышитые и нарисованные восковым
карандашом. В упражнении «разгладим платочек» - разглаживание листа фольги, предварительно скомканного; в этом упражнении дети учатся прикладывать силу в движении и слаженности обеих рук. Упражнение с карандашами - прокатывание ребристых карандашей между ладонями, удерживание карандаша между пальцами -формируют двигательную активность, гибкость пальцев, кистей рук. Чтобы детям не наскучило играть с карандашами, чередую игры с
шишками, орехами, каштанами.
Сенсорно-моторные упражнения требующие точности в действиях: что-то брать, вставлять, завязывать, застёгивать, утомительны для детей и поэтому я стараюсь менять виды деятельности, используя приведенные выше примеры, действующие на одни и те же мышцы рук, но поддерживая интерес к занятиям.
Дошкольный возраст - период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка.
В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему знакомиться с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки,
модели, с помощью литературы. При этом действительность предстаёт перед нами в препарированном, расчленённом или, наоборот, в обобщённом виде.
Значит ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия? Конечно,
нет: жизнь современного человека требует хорошо развитой способности восприятия во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на полученную информацию.
Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и её нужно развивать у подрастающего поколения детей - чему способствует сенсорное воспитание ребёнка,
развитие сенсорных процессов; ощущений; восприятий, представлений.
Дошкольный возраст - период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» - говорил великий педагог всех времён В. А. Сухомлинский. И исследованиями учёных была подтверждена
связь
интеллектуального развития и пальцевой моторики. Психологи отмечают, что умственные
способности ребёнка начинают формироваться очень рано, и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства, особенности. Чем больший запас действий и проб накопит
ребёнок, тем скорее перейдёт к наглядно-образному этапу. Наша задача - дать ребёнку умственные, чувствительные инструменты для самосознания, познания мира.
Следуя девизу известного педагога Марии Монтессори: «Помоги мне это сделать самому», на занятиях и в индивидуальной работе провожу игры-упражнения на обследование
предметов, стараюсь, что бы большую часть работы ребёнок сделал сам.
Руководствуясь целями и направлениями, данными в статье Л. Е. Тимощук «Развитие
мелкой моторики руки», совместно с родителями были изготовлены игры- тренажеры на развитие фаланг пальцев: застегивание браслетиков, выбирание крупных фасолин из круп, выкладывание деталей пейзажа на липучках. На занятиях - аппликация из скомканной бумаги,
собирание камешков больших и маленьких, прокатывание мячей друг другу, застегивание и расстёгивание пуговиц и кнопок.
На развитие тактильных ощущений и сенсорных эталонов - «найди на ощупь домик для
фигурки», «сухой бассейн для рук» и другие игры, в которые дети с интересом играют.
Для развития подвижности кисти руки, координации и глазомера: наматывание тесьмы на
катушку, «помоги шарику попасть в домик колпачком», «поймай рыбку», прокатывание шариков
с «горки», извилистая дорожка для бусинок, «одень колпачок своего цвета на палочку».
Для поднятия мышечного тонуса руки - вращение мячиков больших и малых, перчаточный театр, театр рукавичек. Все игры-тренажеры я стараюсь изготавливать многофункциональными и универсальными, так, к примеру «солнышко - весёлнышко» живёт в нашей группе
уже два года. Первый год дети по лучикам-тесёмочкам закрепляли цвета, а на следующий
год упражнялись в завязывании бантиков и заплетании косичек.
В группе развивающую среду обновляю с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. В разделе плана индивидуальная работа провожу с двумя-тремя детьми игры-упражнения на обследование предметов и закрепление сенсорных эталонов: игрушкиперевертыши с наполнителями, выкладывание узоров из круп, макаронин, кнопочной мозаики. Подгруппе детей, нуждающейся в релаксации, предлагаю игры с песком, водой. В своей работе по оснащению группы играми сенсорно-моторного развития использовала литературу « Развивающие игры для дошкольников» А. В. Печерога, «Развивающие игры» 3. М. Богуславская, Е. О Смирнова.
Разнообразие игр-тренажоров, эстетическое и красочное оформление, привлекает детей и не даёт интересу иссякнуть.
Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших
полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение нервной системы и наоборот. Можно
влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механические раздражая их и вызывая ощущение
тепла с помощью массажа.
В своей работе, руководствуясь направлениями, разработанными А. Гаврючиной,
А. С. Галановым, О. В. Узоровой, провожу обучение пальчиковой гимнастики и приёмам самомассажа кистей рук и пальцев. Использую предметы, действующие на рецепторы кистей
рук: прокатывание между ладонями шишек, ребристых карандашей, орешков; надавливание пальчиками — щепотью на воздушные шарики, наполненные песком; удерживание орешков, шариков, карандашей между пальцами руки и между двумя руками в различных положениях;
поглаживание и растирание пальцев рук поочерёдно с большого и до мизинца. Смена предметов,
выполнение упражнений под проговаривание четверостишия, включение игрового момента —
способствует интересу детей и четкому и правильному выполнению действий.
Массаж и пальчиковую гимнастику провожу в утренние часы во время физ-минуток,
между занятиями и во второй половине дня после сна.
Так, как рецепторы организма находятся не только в окончаниях кистей рук, но и на подошвах ног, то во время проведения побудки после сна, (вторая половина дня) провожу с
детьми упражнения на «подушках-топотушках» с наполнителями: фасолью, мелкими камешками, палочками, которые изготовили родители детей. Подушки получились яркие, красочные. Дети с удовольствием выполняют упражнения топая, прыгая, приседая по разработанным комплексам, которые я составила, используя технологию Л. Гаврючиной, А. С Галанова, Брестневой, М. Стрельниковой. Все эти упражнения способствуют ещё и укрепле-
нию здоровья, так как воздействуют на точки организма.
Список литературы:
Осипова Е. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3х лет/ Е.Осипова: АРКТИ,2004г. С.140.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Л.В.Гаврючина : Сфера,2010г. С.160.
Веракса Н.Е., Васильевой М.А. ,Комаровой Т.С. От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования/Н.Е.Веракса, М.А.Васильева,
Т.С.Комарова: Мозаика-Синтез,2011 г. С.336.
УзороваО.Е. , Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова: АСТАстрель,2007г.
Сиротюк А. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Сиротюк: Сфера,2013г.С.48.
Галанов А.С. Развивающие игры для малышей/ А.С.Галанов: АСТ-Пресс,2011г.С.304.