Дети с особенными потребностями

ОСОБЕННЫЕ ДЕТИ
Особенные дети — дети, которых по самым разнообразным причинам
называют именно так. Не важно, какой ребенок — одаренный или, наоборот, с
ограниченным развитием, но он всегда будет особенным для других…
Дети — самое ценное, что может быть в нашей жизни. Они такие разные, но
объединяет их одно — потребность в родительской ласке, любви, развитии и
самосовершенствовании.
Дети с особенными потребностями:
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Наличие того или иного дефекта (недостатка) не
предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря
слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к
отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность
воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно
считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в
специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к
основным категориям аномальных детей относятся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие
лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и
характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности
формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также
различные формы педагогической работы с ним.
2. Аутичные дети
Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях
интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно
обнаружить и в специальном, и в обычном детском саду, во вспомогательной
школе и в престижном лицее. И всюду такие дети испытывают огромные
трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении и социальной
адаптации и требуют специальной поддержки. Аутичный ребенок внешне
может производить впечатление просто избалованного, капризного,
невоспитанного, и непонимание, осуждение окружающих на улице, в
транспорте, в магазине значительно усложняет положение и его самого, и
родителей. В результате у них рождается стремление «противостоять всему
миру», рвутся дружеские связи, растет страх перед появлением в общественных
местах- как следствие формируется вторичная аутизация всей семьи.
Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома детского аутизма,
обобщенными в клинических критериях, являются:



аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное» одиночество
ребенка, снижение способности к установлению эмоционального
контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности
установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой,
жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей.
Трудности контакта, установления эмоциональных связей проявляются
даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает
развитие отношений со сверстниками;
стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением
сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление
малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними;
поглощенность однообразными действиями — моторными и речевыми:
раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение
одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же
предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению,
постукиванию, разрыванию, верчению захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре;
раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года),
что подчеркивал уже доктор Каннер. При этом, по мнению специалистов,
речь идет не прогрессе, а скорее об особом раннем нарушении
психического развития ребенка.
М.М. Либлинг"Аутичный ребенок пути помощи"
3. Гиперактивные дети
Кто такой ««гиперактивный ребенок»? Это состояние было признано
«минимальной мозговой дисфункцией» и занесено в Международную
Классификацию Болезней под названием: «Синдром нарушения внимания с
гиперактивностью» — СНВГ. На деле мы имеем суетливого ребёнка, который
ни мгновения не может сидеть спокойно, вскакивает с места без разрешения,
даже если это место — кресло самолета в момент прохождения зоны
повышенной турбулентности.








Вскочив, он бесцельно бегает, прыгает, ерзает, карабкается и ковыряет
пальцем в неподобающих местах, например, в чужом обеде.
Он выкрикивает ответ, не дослушав вопрос. Он спрашивает и, не
дожидаясь ответа, действует.
Не знает, что такое «очередь» и не понимает, почему старики и грудные
дети в привилегированном положении.
Он вообще не способен сосредоточиться. Ни на чем.
Получив желанную игрушку, он теряет к ней интерес, едва раскрыв
коробку. Болтлив без меры, не соблюдает субординации.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому, чтобы
точно так же его не завершить. Тихо и спокойно играть не умеет.
Часто теряет вещи, причем не только свои.
Он не предвидит последствия своих поступков и не отвечает за них.
Таким детишкам, в дальнейшем бывает трудно обучаться в школе. Они не
могут сохранять усидчивость и работоспособность в течение урока. У этих
детей возникают трудности с обучением, так как из-за быстрой
истощаемости, они не могут усвоить учебный материал в полном объеме. По
той же причине такие дети нарушают дисциплину, быстро переходят в разряд
«хулиганов». Прежде всего, такие дети нуждаются, по медицинским
показаниям, в оптимальном режиме нахождения в детском саду и
индивидуальной образовательной программе.
4. Леворукие дети
В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни
считают это серьезным недостатком, другие - проявлением гениальности.
Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой
изученности этого явления. Большая часть человечества – праворукие. Левшей
гораздо меньше, по данным исследователей из разных стран от 5 до 30 %.
Отмечается, что есть люди сильно леворукие или сильно праворукие, то есть,
наиболее активно действующие той или иной рукой, а есть амбидексторы люди, одинаково хорошо владеющие и той, и другой конечностью. Число
левшей заметно сокращается по мере взросления, но это не значит, что
леворукость исчезает сама по себе. Просто «агрессивность» праворукой среды
заставляет их переучиваться, порой с огромным трудом.
Если у ребенка не было осложнений в развитии, а в семье (даже среди
дальних родственников) есть леворукие, то, скорее всего, можно говорить о
генетически закрепленной или «наследственной» леворукости. Если же в семье
не было леворуких, и в истории развития ребенка есть осложнения, то скорее
всего, у него «компенсаторная» леворукость. Почему так важно это разделение?
Во-первых, это поможет объективно оценить состояние и поведение ребенка.
Во-вторых, подскажет взрослым, как вести себя с крохой, учитывая его
возможности и особенности. Дети с генетически закрепленной леворукостью
могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с
«компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания
родителей. Не из-за леворукости как таковой, а от того, что у них есть
неблагоприятные факторы в развитии, которые могут определять повышенную
возбудимость, трудности концентрации внимания, более позднее созревание
познавательных функций (речи, моторики, восприятия, мышления, памяти). Все
эти особенности проявляются и у праворуких детей, имеющих факторы риска в
развитии.
Особенности леворуких детей:



Довольно часто леворукие дети затрудняются в определении правой и
левой руки. В таких случаях можно «маркировать» их ведущую руку при
помощи браслета или часов.
Леворуким детям пойдут на пользу занятия декоративным рисованием,
аппликацией, которые основаны на ряде и чередовании элементов. Если в
рисунках есть элемент зеркальности, взрослые должны обратить на это
внимание ребенка. Могут возникнуть трудности и при чтении.
Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа
налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку
нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по
«маркированной» руке.
5. Одаренные дети
Это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими
уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Такие дети,
как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти
способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности:
математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Как
правило у таких детей к школе не формируется навык рутинной работы,
добывание знаний кропотливым трудом, им все дается легко, но если пусть это
на самотек, то уже в средней школе их академические успехи могут ухудшится,
и потеря места лидера, может привести к тяжелым психологическим
последствиям.
Часто одаренность сочетается с учебными трудностями, синдромом
Аспергера, СДВГ, тогда говорят о «двойной исключенности».
6. Дети с нарушенной социальной адаптацией (например, из
неблагополучных семей)
В первую очередь у этих детей выраженные поведенческие проблемы. Дети с
повышенной агрессией, которая выражается как в вербальной, так и в
физической форме; не умеющие строить отношения с другими детьми и
взрослыми, мотивация к обучению у них снижена. Семейные стереотипы
неуважения к другим людям, неумение контролировать свои эмоции,
переносятся этими детьми в "большой социум". С такими детьми ведется
индивидуальная работа на формирование саморефлексии, принятию
позитивного образа "Я", умению контролировать свои эмоции и свое поведение.
Такие дети нуждаются не только в психологической коррекции, но и в
постоянном психологическом сопровождении.
7. Дети, поменявшие страну проживания
В сад иногда попадают дети, которым в связи с распадом СССР пришлось
неоднократно менять место жительства. Это дети, плохо владеющие русским
языком. Следует учесть, что приезжим детям приходится адаптироваться не
только к новому детскому саду, но также и к новому городу, а в некоторых
случаях и к новой стране. Перемены их места жительства связаны с
изменениями в семье и поначалу такие дети настороженно, с недоверием, а то и
вовсе негативно относятся к саду. С такими детьми проводятся беседы
психолога и социального педагога.
Наш детский сад может принять любого особенного ребенка, но мы уже
имеет опыт включения:детей с аутизмом, и детей с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе с синдромом Дауна).