Родионова МВ

М. В.Родионова
(коррекционная)
г.Котовск,
ТОГАОУ
«Специальная
общеобразовательная школа-интернат г.Котовска»
m.rodionowa2014@yandex.ru
Коррекция поведения воспитанников младших классов VIII
вида посредством игровой деятельности
В статье рассматривается коррекция поведения воспитанника
младших классов VIII вида посредством игровой деятельности.
Сегодня наиболее оправданным является
такой
подход
работы,
к
при
организации
котором
воспитательной
вся
совокупность
воспитательных средств направлена на выработку у
каждого
конкретного
воспитанника
своего
собственного варианта жизни, достойного его как
человека современного общества.
Для обучающихся VIII вида характерны ряд
факторов, которые отрицательно сказываются на
усвоение детьми социального опыта. К ним
относятся следующие:
1. Односторонность,
бедность
мотивационной
сферы; агрессивность, стремление обвинить в
своих бедах окружающих; неумение и нежелание
признать свою вину;
2. Поверхность,
поспешность,
нервозность
контактов; неумение общаться; эмоциональная
нестабильность;
3. Неразвитость механизмов управления своим
поведением
в
соответствии
с
меняющимися
обстоятельствами.
Одной из важнейших задач обучения и
воспитания детей VIII вида является формирование
у
них
образцов
позитивного
социального
поведения. Речь идет о личности, способной на
управление
своим
существующие
поведением
с
опорой
стандарты,
нормы
составляющая
и
и
на
законы
общества.
Важная
одновременно
индикатор личностного развития воспитанника
VIII
вида
-
поведения,
его
среди
демонстративное,
поведение. Для коррекции
которых
импульсивное,
протестное,
агрессивное
поведение, в распоряжении педагога имеется
игровая деятельность. В игровой деятельности дети
легче
решают
межличностные
проблемы,
приобретают опыт терпимости, совместимости,
партнёрства, дружбы, а также навык ориентации в
собственных поступках и в поведении других.
Какие же игры может использовать педагог
для коррекции поведения воспитанников VIII вида?
Это, в первую очередь, игры с правилами,
игры
-
соревнования,
совместные
игры
со
сверстниками. Данные игры используют в работе с
импульсивными детьми. Игры с правилами хороши
тем, что в них чётко предусмотрены требования к
поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться
этим требованиям, если он желает играть и не
хочет разрушить игру. В играх – соревнованиях
правила отличаются не только чёткостью, но и
открытостью:
выполняет ребёнок правила игры
или нарушает их – это сразу же замечают другие
игроки, что создаёт наилучшие условия для
самостоятельного
поведением.
сильное
контроля
Игры
–
за
собственным
соревнования
испытание
для
наиболее
импульсивного,
нетерпеливого ребёнка. Постепенно, в процессе
коррекционно
развивающей
-
работы
нетерпеливость и импульсивность ослабевают. В
основе этих позитивных изменений лежат факторы
осознания и усвоения правил игры, а также
приобретаемые ребёнком навыки выдержки и
самообладания. Например, популярная настольная
игра лото – это пример игры с правилами и
соревнования.
младших
Она
чрезвычайно
школьников
поведением.
От
внимательность,
ребёнка
с
полезна
для
импульсивным
в
игре
собранность,
требуется:
сдержанность,
терпение, выдержка. Коллективные игры способны
формировать
представления
коллективных
достижений.
о
ценности
Например,
игра
«Разведчики». В этой игре необходимо разделить
детей на 2 команды и выбрать двух капитанов.
Задача:
найти
в
комнате
предметы,
издающие звуки (дверь – скрипит стул - жалобно
пищит,
замок
на ранце - щёлкает, липучка
-
шуршит и т.п.). Ребёнок, найдя предмет, незаметно
записывает или рисует и отдаёт «донесение»
командиру. Чей отряд больше найдет таких
предметов, тот и побеждает.
Во вторых, это игры – драматизации, образно
–
ролевые
игры,
психотехнические,
раскрепощающие игры. Осознать и оценить себя,
свое поведение возможно, если ребенок воплощает
два противоположных образа одного персонажа
(зайчик – трусливый, смелый). В образно ролевых
играх все дети успешны: все, что они делают, все
правильно.
Это
самооценку.
На
формирует
положительную
заключительном
этапе
коррекционно – развивающей работы с младшими
воспитанниками целесообразно использовать игры
– драматизации.
В - третьих, это коллективные дидактические
игры,
которые
используются
в
качестве
инструмента по коррекции протестного поведения.
Таким детям присущи упрямство, эгоизм, не
умение
взаимодействовать
со
сверстниками.
Главным в коллективных дидактических играх
является элементы сотрудничества и ориентация на
партнера. Видение в сверстнике равноправного
партнера, с которым можно договориться, а также
отношение к себе как к равному партнеру – вот то
новое, что приобретает воспитанник с протестным
поведением. Это игры, где происходит обмен
предметами игры. Эгоистичные дети постоянно
осознают, что получить удовлетворение от игры
можно только при взаимодействии с партнером.
В - четвертых, это сюжетно – ролевые игры,
которые помогают в коррекции демонстративного
поведения воспитанников. Сюжетно – ролевая игра
является активной формой экспериментального
поведения, обладает мощным социализирующим
эффектом.
Так
роль,
которую
ребенок
с
демонстративным
поведением
исполняет
в
сюжетно – ролевой игре, соответствует его идеалу,
а
потому
любые
личностным
требования
качествам
(к
поведению,
персонажа)
им
принимаются (капризная принцесса в конце сказки
меняет
характер:
она
становится
скромной,
покорной, смелой).
В
-
пятых,
это
психотехнические
освобождающие игры и режиссерские игры в
коррекции
агрессивного
поведения.
Освобождающие игры – «кричалки», «бросалки» своеобразный канал для выпуска агрессивными
детьми разрушительной энергии в социально
приемлемой форме. В режиссерской игре ребенок
распределяет роли между игрушками, а на себя
берет функции режиссера (кукольный театр). Такая
игра способствует разрешению значимых для
ребенка затруднений.
В - шестых, это народные игры, как
универсальное средство коррекции недостатков
личностного
развития.
Этика
народной
игры
усваивается воспитанниками младшего школьного
возраста
естественно,
без
морализаторского
диктата со стороны педагога, что позволяет детям
незаметно для себя, исподволь приобретать навыки
саморегуляции и самоконтроля.
Таким
образом,
зная
коррекционно
–
развивающие ресурсы каждого типа игр, можно
воздействовать на детей с различным поведением:
воспитывать
волевые
качества
и
развивать
сопричастность, чувство общности с другими.