Конспект открытого урока по литературе

4 А класс
УМК «Перспектива»
Литературное чтение
Технологическая карта темы
«Великая Отечественная война».
Тема урока: Великая Отечественная война.
Основная дидактическая задача урока: «Познакомить учащихся с репродукцией картины В.
Коснецкого «Возвращение», рассказом А. Приставкина «Портрет отца».
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Технология изучения темы
1. Этап самоопределение к теме урока
Цели деятельности:
А. Мотивировать
учащихся к изучению
темы.
Б. Сформулировать тему
урока.
В.Поставить
дидактическую и
воспитательную задачу
урока.
Ситуативное Задание:
А. Проверка домашнего задания
(Выступление учеников с
презентацией и исторической
справкой о Великой Отечественной
войне).
Б. Введение в тему урока (через
выступление учащихся) «Великая
Отечественная война 1941-1945
гг.»
В. Постановка дидактической
задачи.
Ожидаемые результаты
Личностные умения:
 проявлять интерес к
изучению темы;
 развивать умение
выступать на публике.
 Постановка
воспитательной
«самовоспитательной
задачи»: установление
связи целью учебной
деятельности и её
мотивом.
Позновательные умения:
 анализировать
содержания
выступлений с целью
постановки
дидактической задачи;
 развивать умение
формировать учебную
задачу урока.
Регулятивные умения:
 принимать и следовать
поставленной задачи.
2 этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели
деятельности:
1. Познакомить с
биографией советского
художника Владимира
Николаевича Костецкого
и писателя Анатолия
Игнатьевича
Приставкина.
Актуализация знаний:
Ожидаемые результаты:
1.
Слово о художнике
Владимире Николаевиче
Костецком и писателе Анатолии
Игнатьевиче Приставкине.
(Приложение 1)
Личностные умения:
 сопереживать
персонажам
репродукции;
Позновательные умения:
 анализировать
смысловое содержание
репродукции картины
2. Раскрыть смысловое
содержание
репродукции В.Н.
Костецкого через
художественные
приёмы.
3. Познакомить с
литературным жанром
«повесть».
2.
Работа с репродукцией
Владимира Николаевича
Костецкого (стр. учеб. 80).
1) Эмоциональный отклик.
2) Цветовая гамма
репродукции картины.
3) Передний план (цвет,
персонажи, позы,
выражение лиц, чувства
людей).
4) Задний план (цвет, герои,
их чувства).
5) Соответствие названия и
содержание картины.
«Возвращение»;
 уметь называть и
сопоставлять смыслу
сюжета картины
основные
художественные
приёмы.
 Уметь анализировать
текст, выделять
главное, сравнивать.
Регулятивные умения:
 уметь следовать
поставленной задачи.
3.
Знакомство с новым
литературным жанром «повесть».
Работа со словарями. Нахождение
жанровых сходств и различий
повести и рассказа.(Приложение
2)
4.
Динамическая пауза
3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели
деятельности:
1. Познакомить
учащихся с повестью
А. И. Приставкина
«Портрет отца».
2. Учить
анализировать текст
по содержанию:
отвечать на вопросы,
опираясь на цитаты,
выдержки из текста.
3. Учить находить
главную мысль
произведения.
4. Развивать умение
учащихся читать по
ролям, соблюдая
интонации, передовая
Варианты заданий:
Ожидаемые результаты:
1. Первичное чтение
литературного произведения А.
И. Приставкина «Портрет отца»
из серии «Сибирские повести».
2. Анализ текста по содержанию.
Вопросы:
От чьего имени ведётся
повествование?
Где происходит действие?
С кем мальчик поделился
открытием?
С чего завязался спор?
Почему слово «ерунда» сильно
оскорбило автора?
Помогла ли воспитательница?
Сразу ли отдал Володька
портрет?
Что сделал мальчик, чтобы у
него был портрет отца?
Чем объяснить боль в глазах
Володьки?
3. Нахождение главной мысли
текста в парах.
Личностные умения:
 сопереживать
персонажам повести;
 оценить поведение
героев, из
нравственный выбор.
Позновательные умения:
 анализировать
содержание текста;
 уметь устанавливать
причинно-следственные
связи;
 уметь находить в тексте
ответы на вопросы,
выделять главные
слова;
 уметь находить главную
мысль теста,
доказывать её.
Регулятивные умения:
 преодоление
импульсивности;
 умение
взаимодействовать друг
с другом
Коммуникативные умения:
 умение договориться,
находить общее
4. Чтение текста по ролям.
5. Создание своего варианта
эмоции героев
повести.
5. Развить творческий
потенциал учащихся
через создание нового
варианта концовки
текста.
концовки текста в группе.
решение.
4 этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности
Научить школьников:
1. соотносить
полученный результат с
поставленной целью;
2. оценивать результат
учебной деятельности.
Самоанализ и самооценка
ученика
1. Рефлексия:
Достижение главной учебной и
воспитательной задачи.
2. Самоанализ усвоения нового
термина «повесть».
3. Подведение итога урока.
Результат деятельности
Личностные умения:
- оценивать результат
собственной деятельности.
Регулятивные умения:
- соотносить поставленную цель и
полученный результат
деятельности.
Приложение 1
Костецкий Владимир Николаевич [28.8(10.9).1905, село Холмы, ныне
Корюковского района Черниговской области, — 26.5.1968, Киев], советский
живописец, народный художник УССР (1960), член-корреспондент АХ СССР
(1967). Член КПСС с 1940. Учился в Киевском художественном институте (1922—
28) у Ф. Г. Кричевского; преподавал там же (с 1937; профессор с 1947). Главным
образом жанрист. В годы Великой Отечественной войны 1941—45 выполнял
плакаты, листовки, портретные рисунки. Лучшие произведения К. отличаются
тщательностью
разработки
сюжета,
психологической
убедительностью
характеров («Допрос врага», 1937, «Возвращение», 1947, «Вручение партийного
билета», 2-й вариант, 1959, — все в Музее украинского изобразительного
искусства УССР, Киев). Награжден орденом «Знак Почёта» и медалями.
Лит.: Портнов Г. С., В. М. Костецький, Київ, 1958.
Анатолий Игнатьевич Приставкин (17 октября 1931, Люберцы (Московская
область) — 11 июля 2008, Москва) -российский писатель-гуманист, общественный
деятель.
Родился в рабочей семье. Во время войны он остался сиротой (мать умерла
от туберкулеза, отец был на фронте), воспитывался в детском доме, учился в
ремесленном училище. В 14 лет сбежал из детдома, работал в Серноводске на
консервном заводе. После войны стал участвовать в самодеятельности, начал
сам писать стихи — вскоре они были опубликованы в газете. В 1952 году он
окончил Московский авиационный техникум. Работал электриком, радистом,
прибористом.
После службы в армии Приставкин поступил в Литературный институт им. А. М.
Горького, где занимался в семинаре Льва Ошанина и который окончил в 1959
году. В 1958 году он дебютировал как прозаик — в журнале «Юность» был
напечатан цикл рассказов «Военное детство». На строительстве Братской ГЭС он
стал собкором «Литературной газеты», одновременно работая в бригаде
бетонщиков.
Широкую известность Анатолию Приставкину принесла опубликованная в
1987 году повесть «Ночевала тучка золотая…», затрагивающая тему депортации
чеченского народа в 1944 г. В своем произведении автор попытался откровенно
сказать о том, что пережил сам, и что больно обожгло его нервы, — мир не
достоин существования, если он убивает детей. В 1988 году она была отмечена
Государственной премией СССР. Повесть получила и мировое признание - в
течение нескольких лет после выхода она была переведена более чем на 30
языков. В 1989 году появилась повесть «Кукушата», затем выходили другие его
произведения — «Рязанка» (1991), «Радиостанция `Тамара`» (1994), «Долина
смертной тени» (2000), "Золотой палач" (2005), однако они уже не имели такого
успеха. В 1993 году подписал «Письмо 42-х».
В 1991 году возглавил совет независимого писательского движения
«Апрель» при Московской писательской организации Союза писателей РСФСР. В
то же время вошел в руководящий комитет международного движения за отмену
смертной казни «Руки прочь от Каина». Являлся секретарем Союза писателей РФ,
членом Союза кинематографистов России, членом исполкома русского Пенцентра.
С 1992 года Анатолий Приставкин — Председатель Комиссии по
помилованиям при президенте РФ, а с декабря 2001 года — советник президента
РФ по вопросам помилования.
В 2002 году Анатолий Приставкин стал лауреатом международной премии
имени Александра Меня за вклад в развитие культурного сотрудничества между
Россией и Германией в интересах мирного строительства Европейского дома.
В 2008 году, незадолго до смерти, успел закончить роман «Король Монпасье
Мармелажка Первый». Это, во многом автобиографическое произведение, было
задумано им еще в конце 1980-х, однако в 1991 году рукопись романа пропала из
гостиничного номера[1] во время народных волнений в Риге, когда туда вошли
советские войска. В произведении использованы фрагменты авторского
исследования, посвященного жизни и творчеству Григория Карповича
Котошихина, подьячего Посольского приказа, вынужденного бежать в Швецию от
преследований со стороны московского царя Алексея Михайловича и казненного в
Стокгольме по обвинению в убийстве на бытовой почве в 1667 году.
За десять лет - с 1992 по 2001 год, что просуществовала руководимая
Приставкиным Комиссия по помилованию, 57 тысячам заключенных был смягчен
приговор, а почти 13 тысячам смертная казнь была заменена пожизненным
заключением.
Скончался 11 июля 2008 года в Москве.
Похоронен 14 июля 2008 года на Троекуровском кладбище Москвы.
Приложение 2
Энциклопедия Кругосвет
ПОВЕСТЬ. Слово «повесть» происходит от глагола «поведать». Старинное значение
термина – «весть о каком-то событии» указывает на то, что этот жанр вбирает в себя
устные рассказы, события, виденные или слышанные рассказчиком. Важным
источником таких «повестей» являются летописи (Повесть временных лет и др.). В
древнерусской литературе «повестью» называли всякое повествование о каких-либо
событиях.
Толковый словарь Ефремовой
ПОВЕСТЬ - ж. р. 1) Рассказ о последовательном ходе событий.
2) Литературное художественное повествовательное произведение, занимающее
промежуточное место между рассказом и романом.
РАССКАЗ м. 1) Действие по знач. глаг.: рассказать. 2) То, что рассказывается; изложение
каких-л. событий. 3) Небольшое художественное повествовательное произведение в
прозе.
Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова
ПОВЕСТЬ, Повести, мн. Повести, повестей, ж. Художественное повествовательное
произведение, по характеру построения сходное с романом, но меньше по объему (лит.).
Словарь Д.М. Дмитриева
1. Рассказом называется устное сообщение о каком-либо, событии, происшествии,
интересном явлении и т. д.
2. Рассказом называется устное или письменное сообщение каких-либо полезных,
практических сведений.
Мы продолжаем наш рассказ об оборудовании рабочего места для ремонта автомобиля.
3. Рассказом называется небольшое литературное произведение в прозе.
Эссе по вебинару
на тему: «Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности в
связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования»
Вел вебинар: Кузнецова Марина Ивановна, кандидат педагогических наук, ведущий
научный сотрудник отдела начального образования ИСМО РАО
В данном вебинаре поднималась проблема контрольно-оценочной деятельности в
связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Раскрывалась суть содержания оценки и отметки,
которую получит выпускник современной начальной школы.
1. Изменения, которые должны произойти в контрольно-оценочной
деятельности в период введения Федерального государственного стандарта
начального общего результата.
Спикер вебинара сделал акцент на три требования к результатам, которые находятся
в центре контрольно-оценочной
деятельности: личностные,
предметные,
метопредметные. Марина Ивановна раскрыла суть педагогического спора «старой» и
«новой» школы: что важнее личностные, метопредметные умения и предметные умения;
содержании оценки, в которую входят два составляющих: результаты промежуточной
аттестации обучающихся (отражение динамики образовательных успехов) и результаты
итоговых работ; педагогическая диагностика (метопредметные результаты).
2. Изменения в контрольно-оценочной деятельности в системе учебников.
В состав учебников будут входить задания: тесты, упражнения на нахождение
нерешаемой задачи, задания на диагностическое и коррекционно – развивающее
направление.
3. Проблема оценки овладения учащимися УУД.
Папка с комплексными (тестовыми) работами имеет четыре варианта, существуют
папки с диагностическими работами. В комплексе эти материалы смогут дать нам две
отметки (итоговой и промежуточной аттестации); оценивание внеурочной деятельности
вносятся в портфолио.
Данная тема актуальна в педагогической деятельности «новичков» в овладении
инструментами ФГОС. Кузнецова Марина Ивановна содержательно раскрыла тему. Её
вебинар помог увидеть разницу оценивания личностных, предметных и метопредметных
результатов учащихся в традиционной школе и новой школе, что поможет в практике
проведении педагогических диагностик, контрольных тестовых работ и компетентно дать
выпускнику отметку и оценку в конце обучения современной начальной школы.
Эссе по вебинару
на тему: «Русский язык XXI: падение речевой культуры или изменение
нормы»
Вел вебинар: Шмелёва Елена Яковлевна
Что происходит с нашим русским языком? Русский язык портится особенно в
последние два десятилетия. Что-то происходит в языке. Произошли сдвиги в ценностном
ориентировании общества, отсюда происходит «порча» языковой картины мира.
Необходимо совершать анализ скрытых изменений в менталитете и культуры, которые
сдвигают норму языка: орфографическую, орфоэпические, лингвистические,
коммуникатированную.
Поднятые проблемы:
1. Низкий уровень речевой культуры, необходимо предостерегать людей от
допускаемых ошибок.
2. Неформальная, свободная речь в политическом диспуте; неграмотная речь в
рекламе на телевидении или радио; много заимствованных слов; утеря
исконно русских слов; новообразование слов; заимствование междометий;
наплыв уголовных жаргонных, слов; изменение ценностей. Язык показывает
то, что мы думаем. Соответственно при формировании нового мировоззрения
эволюционирует язык.
3. В школах преподаётся классический русский язык. И необходимо учащимся
раскрывать глубину русской культуры, отображаемой в речи, подчеркивать
табу на нецензурную лексику в современной речи. Не нужно детей
обманывать, необходимо раскрывать изменения языка, позволять говорить
слова с пометкой «допустимо» в словарных словарях. Необходимо детей
приучать красиво говорить. Развивать лингвистический вкус.
Данная тема вебинара весьма актуальна учащимся современной школы не только
для того, чтобы сдавать итоговые выпускные работы, но и для личностного развития.
Педагогов данная беседа нацеливает и мотивирует пропагандировать грамотную речь,
любовь к чистоте языка, акцентировать на исконно русские традиции, для сохранения
национального мировоззрения, раскрывать плюсы эволюции речи. Дети не закрыты для
восприятия красоты русского языка, и педагоги растут вместе с младшим поколением в
новых течениях родной речи.