Пояснительная записка Рабочая программа разработана на

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Программы по литературе Р.Н.Бунеева и
Е.В.Бунеевой (под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева и при участии канд.
пед. наук. О.В. Чиндиловой),
соответствует «Обязательному минимуму содержания образования для основной и
полной средней школы», включает базовый компонент литературного образования,
обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования»,
принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную
ценность литературы для школьника - будущего гражданина своей страны, любящего
свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная
отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического
и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания,
сколько как средство гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования определяется как воспитание грамотного
компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность
в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой
культуры, культуры чувств и мышления.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2.Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3.Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4.Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5.Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6.Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7.Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
8.Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В программе выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для
обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского
круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно
ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами,
учащийся обязан освоить определенный минимум).
При рекомендации подходов к изучению учитывается значимость конкретного
произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и
эстетическая ценность для учащихся данного возраста.
Произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных
аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.).
Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются в аспекте, выбранном
учителем в соответствии с запросами и возможностями учащихся.
Ориентация разделов программы на возрастные читательские интересы и возможности
учащихся объясняет ее значительное обновление по сравнению с ныне действующими
программами.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие
критерии:
- соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
- эмоциональная ценность произведения;
- опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
- национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
- способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
- психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся
определенной возрастной группы.
Программа для 7-8-х классов учитывает, что это период формирования читательской
культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт;
знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями
писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения,
воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию
художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. В связи
с этим в центре программы - произведения нравственно-этической тематики,
поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории
литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной
литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать
художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление
специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
Учет возрастных интересов и возможностей учащихся при отборе содержания
программы в 5~8-м кл. позволяет говорить о личностно ориентированном подходе к
литературному образованию школьников.
В программе и реализующих ее учебных хрестоматиях и учебниках тексты русских
писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает
возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве,
выявить общие закономерности развития литературного процесса.
Программа по литературе обеспечена учебниками Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой 8-й класс
— «Дом без стен». Изд. «БАЛАСС», 2006
Учитель пользуется программой без каких-либо изменений, так как считает её
полностью приемлемой для образовательного учреждения, соответствующей уровню
подготовки учащихся, развивающей все основные компетенции, реализующей принцип
непрерывности и преемственности образования.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 уч.недели)
Рабочая программа ориентирована на освоение учащимися 8 класса следующих
умений:
- читать и понимать художественные произведения с учетом их специфики;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть;
- воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое;
- выявлять авторское отношение к изображенному;
- определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую
проблематику произведения;
- давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения;
- определять принадлежность произведения к литературному роду и жанру;
- выделять изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в
художественном тексте;
- работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации;
- понимать связь изученного произведения со временем его написания (5-8-й кл.),
соотносить его с литературными направлениями (8 кл.);
- грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм
и жанров, владеть всеми видами пересказов;
- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных
жанров.
Содержание программы по литературе 8-й класс
Введение ( 1 ч ) .
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в
литературе. Философия - искусство - литература. Бессмертие человека в культуре.
Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в
искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы — человек в толпе ( 1 5 ч).
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения
как объект искусства. Типы литературных героев. Субъективность автора и читателя в
оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и
несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения
действительности..
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя.
Авторские приемы создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности.
Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький
человек» в литературе, юмор, ирония, сатира, сарказм. Комедия как драматургический
жанр.
II.
Человек размышляющий... ( 1 0 ч).
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в
литературе.
Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение. Осмысление героем
бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной
жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический
конфликт. Рассказ как эпический жанр.
III. Человек чувствующий... ( 1 0 ч).
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения
в литературе. Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое
проникновение в человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский
язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е.
Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике.
Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего
мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего
мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и
страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев.
Стихотворение в прозе как жанр.
IV. Человек действующий... (26 ч).
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер.
Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная
категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба
Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и
действительности. Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в
изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев.
Героический характер Тараса Бульбы.
Н.А. Некрасов «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь
поэмы.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий:
Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот - борец с несправедливостью или пародия
на рыцаря.
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в
думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое
достоинство. Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного
страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера.
Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение
субъективного и объективного как основа создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек» ( 5 ч).
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер
художественной литературы. Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила
маленького человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила
характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов
литературных героев. Герой - характер - образ (соотношение понятий).
Обобщение ( 1 ч ) .
Развитие речи.
Дневник читателя.
Сочинение-характеристика образа героя. Сочинение-обобщающая
характеристика группы героев.
Чтение и изучение произведений - 63 ч. Развитие речи - 5 ч.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе.
1
Введение. Входя в «Дом без
стен».
1
2
Пролог. «Человек толпы.
Человек в толпе».
Все мы неповторимы
(В.В.Маяковский «Надоело»
; А.А.Блок «Незнакомка»)
10+
2р/р
1
Проблема маленького
человека в повести
Н.В.Гоголя «Шинель»
Акакий Акакиевич-человек
толпы или человек в толпе?
Ю.левитанский «Как
показать зиму?»
М.А.Булгаков. Последствия
одного опыта.
1
7
«Собачье сердце». Анализ
художественного текста
1
8
Н.В.Гоголь « Ревизор». «
Зачем к нам едет ревизор?»
1
9
«Маленький человек» или
«творческая личность»?
Образ Хлестакова
1
3
4
5
6
1
1
1
Переход от курса 7
класса к курсу 8 класса,
знакомство со
структурой учебника,
определение задач
обучения
презентация
Общая установка на
изучение литературы,
отражение двух
противоположных точек
зрения на человека
Знакомство с личностью
писателя, анализ
художественного текста
Определение проблемы
«маленького человека»
Анализ стихотворного
текста
Булгаков-продолжатель
традиций Н.В.Гоголя и
А.П.Чехова
Отработка навыков
анализа
художественного текста
Изучение характеров
чиновников по 1 и 2
действиям пьесы
Анализ образа
Хлестакова
презентация
презентация
презентация
видеофрагме
нт
Фрагмент
комедии
примеча
ние
Содержание темы
ИКТ
оборудо
вание
фактиче
ски
Тема урока
Кол-во
часов
№
Дата по
плану
2 часа в неделю (68 часов)
10
«Нам нужно бы кое-что
предпринять».Анализ 4
действия
1
11
«В том-то и штука, что он не
уполномоченный и не
особа». Анализ 5 действия
В/ч.Остановись и подумай!
Маленький человек в
литературе
р/р Сочинение по прологу
«Человек толпы. Человек в
толпе»
1
12
13
14
15
1
2
«Человек размышляющий» 11+
2
р/р
«Я люблю сомневаться во
1
всем»(А.П.Чехов
«Крыжовник»)
16
В сомнениях, человек,
воздержись!? (А.П,Чехов
«Олюбви»)
1
17
Горечь
осмысления.(В.Шекспир
«Гамлет»)
1
18
А.А.Тарковский «Жизнь,
жизнь»
1
19
Холодные воды реки
Оккервиль(Т.Н.Толстая
«Река Оккервиль»)
1
20
Как научить осмыслению?
1
Анализ сцен, связанных
с изображением
чиновников, дающих
взятку должностному
лицу
Анализ 5 действия
видео
Обобщение изученного
материала, знакомство с
темами сочинения
Составление плана,
редактирование
черновиков, написание
сочинения
Анализ рассказа
«Крыжовник»; образ
Ивана Ивановичачеловека
сомневающегося;
определение авторской
позиции
Работа над проблемой:
что приносят сомнения
человеку, какую роль
могут они сыграть в
человеческой жизни?
Процесс осмысления
принцем датским
скоротечности и
бренности человеческой
жизни
Сопоставление
настроения лирического
героя А.А. Тарковского и
Гамлета
Характеристика образа
Симеонова, авторское
отношение к
мировоззрению героя
Историческая основа
классицизма;
нравственное
содержание идей и
конфликтов, типичных
для творчества
писателей-классицистов;
идейно-художественные
особенности
презентация
видеофрагме
нт
таблица
21
Путь исканий господина де
Мольера
1
22
Разумный или неразумный
(Ж.Б. Мольер «Мещанин во
дворянстве»)
1
23
«…И я вам скажу напрямик:
я не дворянин»
1
24
В/ч. Размышляем,
размышляем…(Ф.И. Тютчев.
«Когда дряхлеющие силы..»;
А.А,Ахматова «Нам
свежесть слов и чувства
простоту»)
Остановись и подумай
1
р/р Сочинение по разделу
«Человек размышляющий»
2
«Человек чувствующий»
Н.М.Карамзин. «Бедная
Лиза»
Сентиментализм и
творчество Н.М.Карамзина
12
4
29
Ах, матушка! Ах, Эраст!
1
30
Ах, бедная, бедная Лиза!
1
31
Ах, вечно прекрасная
природа!
«Прощай же,
грусть!»(Ф.Саган
«Здравствуй, грусть»
Горькие разочарования
пророков (М.Ю.Лермонтов «
Пророк»)
1
25
26
27
28
32
33
34
1
1
2
1
произведений
классицизма
Жизненный и
творческий путь
Мольера
Показать жизненную
позицию главного героя,
осмысление им цели
своего существования
Идейно-художественный
анализ комедии,
соблюдение автором
основного принципа
классицизма- принципа
трех единств
Анализ стихотворений,
тема старости души
человеческой,
лирический герой и его
место в толпе
презентация
аудиозаписи
Подведение итогов
работы по разделу
«Человек
размышляющий»
Определение темы, идеи
сочинения, составление
плана, редактирование,
написание сочинения
Знакомство с жизнью и
творчеством
Н.М.Карамзина;
сентиментализм как
литературное
направление
Роль рассказчика в
повести
Развитее образа Лизыглавной героини повести
Роль природы в повести
Знакомство с главами из
повести Ф.Саган
«Здравствуй, грусть»
Сопоставление
стихотворения
М.Ю.Лермонтова с
одноименным
стихотворением
презентация
35
Разочарованные странники
(С.Д.Довлатов «Наши»;
А.Е.Евтушенко
«Итальянские слезы»
36
Что такое любовь к
1
родине?(А.Е.Евтушенко «
Идут белые снеги», А.А.Блок
«Русь моя, жизнь моя…»
В/ч. «Нет, не забыть тебя
1
сердцу вовек…» (С.А.Есенин
« Шаганэ ты моя, Шаганэ..»;
О.Э.Мандельштам «Я
вернулся в мой город,
знакомый до
слез….»;А.А.Ахматова «Мне
голос был…»
«Когда я вернусь»
1
(А.А.Галич «Когда я
вернусь», Ю Бондарев
«Выбор»)
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
1
Остановись и подумай
1
«Человек действующий»
21+
2
р/р
1
Храните гордое
терпенье…»(А.С.Пушкин «
Во глубине сибирских
руд…»
Романтизм и романтическая
поэма(М.Ю.Лермонтов
«Мцыри»
М.Ю.Лермонтов «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
Борьба опричника
Кирибеевича
Борьба купца Калашникова
Э.Хемингуэй. Жизненный и
творческий путь.
«Человека можно
уничтожить, но его нельзя
2
1
1
1
1
1
А.С.Пушкина
Обзорное рассмотрение
глав из повести
С.Д.Довлатова ,
определение общего
мотива со
стихотворением
А.Е.Евтушенко
Сопоставительный
анализ стихотворений
Определение внутренней
связи стихотворений,
объединенных темой
родины
аудиозаписи
Анализ стихотворения,
выявление отношения
лирического героя и
героев повести Ю.
Бондарева к покинутой
родине
Подведение итогов по
разделу «Человек
чувствующий»
Знакомство со
свободолюбивой
лирикой А.С.Пушкина
презентация
Знакомство с
романтизмом как
направлением в
искусстве, текстуальное
изучение поэмы
Текстуальное изучение
поэмы с опорой на
знания учащихся
истории родины
Выявление мотивов
поступков Кирибеевича
презентация
Знакомство с жизнью и
творчеством писателя,
В процессе анализа
повести раскрыть
презентация
48
49
победить» (Э.Хемингуэй
«Старик и море»)
Противоречивый путь
1
самосоздания (Б.Л.Пастернак
«Во всем мне хочется дойти
до самой сути…»
«…Если потуже затянуться
1
ремнем» (Б.Л.Васильев
«Завтра была война»)
50
В/ч. «Как будто в мире
страшное
затменье»(В.Шекспир «
Отелло»)
1
51
«Грохот погибающей
планеты»(Б.А.Лавренев «
Сорок первый»)
1
52
Блуждания среди света и
тьмы(В.Т,Шаламов
«Последний бой майора
Пугачева»)
1
53
Горькая философия поэтов
(А.С.Пушкин « Анчар»,
В.С.Высоцкий «Притча о
правде и лжи»)
«Противное человеческому
разуму и всей человеческой
природе событие»
(В.В.Маяковский « Мама и
убитый немцами вечер»,
«Пускай горька моя судьба-я
буду ей верна!»
(Н.А.Некрасов «Русские
женщины»)
«…И душу мою наполнило
чувство святое»
(Н.А.Некрасов «Русские
женщины»)
«Кто русский по сердцу, тот
бодро и смело гибнет за
правое дело» (К.Ф.Рылеев «
Иван Сусанин»)
В/ч. «Все дело в последнем
дюйме»(Д.Олдридж.
«Последний дюйм»
1
54
55
56
57
58
философию и
миропонимание автора
Анализ стихотворения,
образ лирического героя
Облик эпохи,
изображенной
писателем, смысл
названия повести, цель
автора
Анализ фрагмента из
видео
трагедии «Отелло»,
который поможет
понять, что такое
затмение человеческого
разума и каковы могут
быть его последствия
Изображение эпохи
Гражданской войны как
эпохи всеобщего
затмения
Показать, что бой
майора Пугачева-это бой
за свое человеческое «я»;
трагизм финала и
оптимизм автора
Нахождение общего в
философии прочитанных
стихотворений
1
Метафоричность
В.В.Маяковского в
изображении
Гражданской войны
1
Текстуальное изучение
поэмы, понятие подвига,
образ княгини
Трубецкой
Суть подвига княгини
Волконской
1
1
1
Отражение в литературе
национального
героического русского
характера
Символическое значение
название, проявление
героизма в
повседневной, но
презентация
1
60
Трагические строки о
подвиге (К.М.Симонов « Ты
помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины?»
Остановись и подумай
61
62
р/р Сочинение по разделу
«Человек действующий»
2
63
«Дорогою свободной иди,
куда влечет тебя свободный
ум»(А.С.Пушкин «Поэту»)
1
64
А.и.Б. Стругацкие
«Понедельник начинается в
субботу»
1
65
66
«Маленький человек, когда
он хочет работать, непобедимая сила!»
(М.Горький « Сказки об
Италии»)
Оглянемся
назад(заключение)
2
59
67
68
1
2
опасной работе
Анализ стихотворения.
Что такое родина для
лирического героя?
Подведение итогов
работы над разделом
«Человек действующий»
Обсуждение рабочих
материалов, написание
сочинения
Что превращает
«маленького» человека в
«большого», требования,
предъявляемые
Пушкиным к
поэтическому труду
Выявление связи между
идеями повести братьев
Стругацких и
размышлениями
А.С.Пушкина
Общности идеи
пушкинского
стихотворения «Поэту»
и «Сказок об Италии»
Подведение итогов
работы за год, список
литературы на лето
Используемые интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/about.page
http://metodisty.ru/bimbaev
http://www.proshkolu.ru/user/bimbaeva/
http://pedsovet.su/load/28-1-0-25532
http://www.rusedu.ru/member12790.html
http://www.uchportal.ru/load/262-1-0-28401
http://bimbaeva.pedmir.ru/index.php
http://prezentacia.ucoz.ru/load/obshhestvoznanie/prepodobnyj_sergij_radonezhskij
/13-1-0-5419
http://interaktiveboard.ru/load/6-1-0-481
http://ppt4web.ru/mkhk/kultura-tibeta.html
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,73020/Ite
mid,343/
http://122.72.0.3www.openclass.ru/node/284214
http://www.zavuch.info/accounts/profile/bimbaeva/
http://www.profistart.ru/ps/profi-cabinet?noform=1
http://www.saharina.ru/metod/ege/metod/