Дополнительная общеразвивающая программа Баян. гармонь

Дополнительная общеразвивающая программа
«Баян. Гармонь»
для детей младшего и среднего школьного возраста
Срок реализации –5лет
Педагог дополнительного образования
Митеничева Надежда Ивановна
г. Грязовец
2014
Пояснительная записка
Эстетическое воспитание подрастающего поколения играет важнейшую роль в
образовательном процессе, в формировании гармонически развитой личности. Среди
различных видов искусства музыка занимает одно из ведущих мест наряду с поэзией,
литературой, живописью, театром. Общее музыкальное развитие - обучение игре на
музыкальных инструментах, развитие музыкального слуха, общего кру гозора и
художественного вкуса - осуществляется Детские музыкальные школы и школы искусств,
являясь существенным звеном в системе дополнительного образования, практически
решают
задачи
эстетического
воспитания,
формирования
мировоззрения,
профессионального мастерства молодых музыкантов, готовят активных участников
художественной
самодеятельности
и
пропагандистов
музыкальной
культуры.
Одновременно с этими задачами ДМ III и ДШИ призваны подготавливать наиболее
способных учащихся для поступления в средние специальные учебные заведения
(музыкальные, культурно- просветительные и педагогические колледжи).
Данная программа опирается на новые учебные планы, предусматривающие пятилетний
срок обучения для детей в возрасте от 9 лет.
Программа представляет
рациональное и сбалансированное распределение учебно й
нагрузки, связанной не только с задачами обучения в БОУ ДОД «ЦДОД», но и с учетом
всевозрастающих от класса к классу требований, предъявляемых к ученику в
общеобразовательной школе.
Программа предполагает использование методики преподавания, соответствую щей
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
В программе уделено внимание освоению учащимися основных стилей и жанров как
западноевропейской и русской классической музыки, так и лучших образцов оригинальной
отечественной и зарубежной литературы. Учитывается неразрывная связь музыкального
развития обучающегося с техническим ростом.
Идея всеобщей музыкальной грамотности полноценно и творчески претворяется в БОУ
ДОД «ЦДОД». Здесь на практике осуществляется комплексный подход к музыкальному
развитию и обучению детей.
Анализируя контингент обучающихся, нельзя не отметить его исключительную
неоднородность по составу. В учреждении обучаются дети с самыми различными
музыкальными способностями, и поэтому некоторые обучающиеся развиваются несколько
медленнее, чем их одноклассники.
Большинство детей обладают рядом проблем, таких как:
ограниченность музыкальных способностей или их неразвитость;
нарушение психофизического и двигательно -моторного характера (плохая
координация, вялость мышечного тонуса и другое);
загруженность в общеобразовательных школах, не позволяющая учащимся
проводить за инструментом достаточное количество времени, которое бы обеспечило
быстрое и качественное формирование игровых навыков;
отсутствие должного контроля и помощи со сторон ы родителей в силу различного
рода обстоятельств.
Это далеко не полный перечень причин, которые негативно влияют на овладение
музыкальным инструментом. И не случайно одной из самых тревожных' тенденций
последнего времени в детском художественном образовани и является падение интереса у
детей и их родителей к обучению игре на баяне . Индивидуальное занятие в объединении
является основной формой учебной и воспитательной работы. Периодичность занятий - по
1 академическому часу два раза в неделю. Форма индивидуа льных занятий создает
чрезвычайно благоприятные условия для работы преподавателя и ученика, но при этом не
является единственно возможной для реализации учебных и воспитательных задач.
Творческое использование преподавателем различных коллективных форм общ ения
(например, концерты, открытые уроки, совместные посещения различных культурных
мероприятий) может не только усилить воспитательный аспект процесса обучения,
благотворно сказаться на атмосфере взаимодействия педагога и обучающегося, но и
способствовать более осмысленному и заинтересованному отношению ребенка к занятиям.
Педагог должен всегда помнить, что музыкальное и техническое развитие обучающегося во
многом зависит от его индивидуальных особенностей.
скорости и психофизических процессов;
состояния и развития музыкального слуха, ритма, памяти;
способности широкого распределения внимания;
уровня музыкального мышления и многого другого.
С учетом особенностей и способностей каждого обучающегося педагог и должен строить
свою работу. При подборе художественного репертуара в индивидуальные планы учащихся
со слабым комплексом музыкальных и психологических данных может быть включен
облегченный материал, а в планы обучающихся с хорошим комплексом могут быть
включены отдельные произведения даже из программ следующего года обучения. При
подборе репертуара педагог должен руководствоваться принципом постепенности и
последовательности обучения.
Важно, чтобы в процессе обучения каждый ученик получал настоящее эстетическое
удовлетворение, развивал свой музыкальный слух и приобретал необходимые знания и
навыки для хорошего и грамотного понимания и исполнения музыки. Тогда можно быть
уверенным в том, что малоспособному ученику не будет нанесена психологическая травма,
не будет подорвана его вера в себя, и в памяти даже самого «неудачного» с
профессиональной точки зрения обучающегося останутся самые светлые воспоминания о
образовательном учреждении и искренняя благодарность тем, кто научил его понимать мир
прекрасного - музыку.
Таким образом, при индивидуальном подходе сложность изучаемых обучающимся
музыкальных произведений может отличаться от общих программных требований, в
которых нет возможности отразить все многообразие учебного процесса в ЦДОД, но при
этом качество исполнения должно всегда оставаться на дост аточно высоком
художественном уровне.
В связи с изложенными выше причинами, а также изменением требований к содержанию и
оформлению образовательных программ, данная программа претерпела ряд изменений.
Дополнены:
пояснительная записка, цели и задачи изучаемого курса;
тематический план и методические рекомендации.
Результаты и способы их проверки. Список методической литературы;
список репертуарных сборников, примерные программы концертов и итоговых
аттестаций.
Планирование работы и глубоко продуманный выбор учебного материала являются
важнейшими факторами, способствующими правильной организации учебного процесса,
успешному всестороннему развитию музыкально -исполнительских данных обучающихся
.
Учебно-тематический план
Учитывая огромную роль искусства, как одного из средств формирования и развития
личности, учебные планы обеспечивают условия для выполнения одной из важных задач
музыкального образования, связанной с вхождением ребенка в мир искусства, освоения им
выработанных мировой культурой ценностей.
В воспитании музыкально-эстетического вкуса обучающихся качество художественного
репертуара играет решающую роль. Репертуар должен включать разнообразные по
содержанию, форме, стилю и фактуре музыкальные произведения композиторов классиков, современных отечественных и зарубежных композиторов, обработки песен и
танцев народов мира.
В последние годы появляется все больше оригинальных сочинений для баяна. Это отрадное
явление, но необходимо помнить, что овладение всеми тонкостями музыкального языка
невозможно без изучения классического наследия. Большое значение имеет изучение
полифонии и произведений крупной формы.
В репертуар учеников необходимо также включать:
массовые детские песни;
песни Великой Отечественной войны;
народные песни и танцы;
современные песни и танцы;
наиболее распространенные жанры эстрадной музыки.
Такой репертуар позволит обучающимся сразу же включиться в музыкально просветительскую работу общеобразовательной школы, детских оздоровительных лагерей
и других детских коллективов. Все это будет способствовать повышению общественной
значимости обучения ЦДОД и вместе с тем позволит активизировать учебный процесс.
Последовательность в освоении стилей, жанров, форм, технических комплексов
способствует постепенному накоплению знаний, навыков детей, что в значительной мере
стимулирует раскрытие его индивидуальности и создает реальные предпосылки для
развития самостоятельности и творческой активности обучающегося.
В учебный год в объединении баяна отводится 72 часа. Перечень тем и ко личество часов
по каждой теме в первом и втором полугодиях представлены в таблице.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1.
Работа
над
1 год
обучения
2 год
обучения
3 год
обучения
4 год
обучения
5 год
обучения
теор
ия
прак
тика
теор
ия
прак
тика
теор
ия
прак
тика
теор
ия
пра
кти
ка
теор
ия
прак
тика
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
6
4
6
5
5
5
5
4
4
3
10
3
10
5
5
5
5
2
3
2
2
3
2
2
3
2
4
3
2
4
3
-
6
3
-
6
6
9
9
4
4
3
3
5
6
3
-
3
-
2
-
2
-
2
5
3
10
3
8
3
10
3
6
3
7
упражнениями
2.Работа над этюдами
3.Работа над полифонией
4.Чтение нот с листа
5.
Изучение
детского
репертуара
6. Работа над обработками
народных песен
7.Сольфеджио
8.
Аккомпонимент
и
транспонирование
9. Концертная деятельность
ИТОГО
ВСЕГО
8
72
10
72
10
72
6
72
10
72
Содержание курса
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Упражнение-попевки от разных звуков. Метрическая пульсация. Знакомство с нотной
грамотой. Начальные упражнения и попевки на инструменте. Развитие Слухового восприятия
ладов. Исполнение легких пьес и этюдов. Знакомство с музыкальной формой: фраза, период,
предложение. Освоение навыков исполнения на инструменте основных динамических оттенков
(нюансов).
Годовые требования. 10-15 пьес, различных по характеру (народные песни, танцы, пьесы для
детей, этюды).
Технические требования
Хроматическая гамма отдельно каждой рукой в две октавы в прямом движении. Гаммы до,
соль, фа мажор отдельно каждой рукой в медленном темпе (второе полугодие), различными
длительностями, штрихами и динамическими оттенками, определенным количеством нот на
одно движение меха.
Примерные программы итоговой аттестации
1. Калинников В. Тень-тень (54)
Русская народная песня «Вставала ранешенько» (26) Любарский Н. Этюд ми-минор (81)
2. Аренский А Журавель (1)
Русская народная песня «Как под яблонькой» (41)
Шитте Л. Этюд фа мажор (138)
3. Русская народная песня «Как под горкой, под горой»
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Совершенствование навыков музицирования. Развитие навыка игры двойными нотами (секунды,
терции), используя упражнения и пьесы. Знакомство с простой двухчастной и простой
трехчастной репризной формами.
Знакомство с циклической формой. Воспитание навыков чт ения нот с листа.
Технические требования.
Хроматическая гамма двумя руками в прямом движении, в две октавы. Гаммы до, соль, фа мажор
двумя руками в прямом движении. Трехзвучные короткие арпеджио и тонические трезвучия с
обращениями в пройденных тональностях отдельно каждой рукой.
Примерные программы итоговых аттестаций:
1.
Шилова О. Веселое путешествие (25)
Русская народная песня «Со вьюном я хожу» (1,92)
Шитте ,П. Этюд №20 соль мажор (138)
2.
Бухвостов В. Маленькая сюита (три части)
Салин А. Этюд фа-мажор (2)
3. Русская народная песня «Коробейники»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Работа над произведениями различных стилей и жанров. Введение в программы полифонических
произведений с элементами трехголосия. Дальнейшее развитие навыков чтения нот с листа,
чтение одноголосных и двухголосных мелодий.
Годовые требования. 2-3 полифонических произведения; 1-2 произведения крупной формы; 3-4
разнохарактерные пьесы; 2-3 обработки народных песен и танцев; 4-5 этюдов на разные виды
техники; 1-2 произведения для самостоятельной работы.
Технические требования.
Мажорные гаммы до четырех знаков в ключе в унисон и в октаву двумя руками вместе, в две
октавы; терциями правой рукой отдельно. Минорные гаммы до двух знаков в ключе в прямом
движении двумя руками вместе, в две октавы. Короткие трехзвучные арпеджио в пройденных
тональностях двумя руками. Тонические трезвучия с обращениями в пройденных тональностях
двумя руками вместе.
Мажорные гаммы до четырех знаков в ключе двумя руками вместе, в две октавы. Минорные
гаммы (три вида) ля, ми, ре минор двумя руками вместе, в две октавы.
Примерные программы итоговой аттестации.
1.
Шишаков Ю. Полифоническая пьеса (92)
Лак Т. Сонатйна до мажор (119)
Самойлов Д. Этюд (27)
2.
Гендель Г. Сарабанда (51)
Дербенко Е. Детская сюита «Зарисовки» (82)
Беренс Г. Этюд фа мажор (128)
3. Петербургский. «Синий платочек»
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Продолжение работы над полифонией: трехголосная полифония, имитационная полифония.
Освоение технических приемов «тремоло» и «рикошет». Включение в репертуар эстрадных пьес с
синкопами, переменным размером, полиметрией. Освоение транспонирования легких (на 1 -2
класса ниже) пьес.
Годовые требования. 2-3 полифонических произведения; 1-2 произведения крупной формы; 3-4
разнохарактерные пьесы; 2-3 обработки народных песен и танцев; 4-5 этюдов на разные виды
техники; 2-3 произведения для самостоятельной работы.
Технические требования для баяна.
Хроматическая гамма в прямом и противоположном движении на полный диапазон. Маж орные
гаммы до пяти знаков в ключе в унисон и октаву 'двумя руками в прямом движении, терциями отдельно правой рукой. Мажорные гаммы до, соль, фа секстами правой рукой в две октавы.
Минорные гаммы до трех знаков в ключе двумя руками в прямом движении. Ко роткие и длинные
четырехзвучные арпеджио в пройденных тональностях двумя руками. Ломаные арпеджио
отдельно каждой рукой. Тонические (четырехзвучные) аккорды с обращениями в пройденных
тональностях двумя руками вместе.
Мажорные гаммы до пяти знаков в ключе, минорные гаммы до трех знаков в ключе двумя руками
вместе в прямом движении (используется весь диапазон). Короткие и длинные четырехзвучные
арпеджио в пройденных тональностях. Ломаные арпеджио правой рукой. Тонические
четырехзвучные аккорды с -обращением в пройденных тональностях двумя руками.
Примерные программы итоговой аттестации.
Сурков А. Обработка русской народной песни «Как у наших у ворот» (128)
Коняев С. Этюд ре-бемоль мажор (138)
Кулау Ф. Вариации соль мажор (1)
Шостакович Д. Лирический вальс (109)
Черни К. Этюд фа-мажор (77)
Русский народный танец «Яблочко»
ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Подготовка итоговой аттестационной программы. Тщательный подбор произведений с учетом
возможностей и способностей учащегося. Работа над совершенствованием всех полученных ранее
навыков. Работа над концентрацией внимания во время исполнения произведений.
Годовые требования. 2-3 полифонических произведения; 1-2 произведения крупной формы; 4-5
разнохарактерных пьес; 2-3 обработки народных песен и танцев; 3-4 этюда на различные виды
техники; 2-3 произведения для самостоятельной работы; 7 пьес и этюдов из годовой программы
должны быть выучены на баяне.
Технические требования для баяна.
Все мажорные и минорные (три вида) гаммы двумя руками в прямом движении в подвижном
темпе. Мажорные гаммы до, соль, фа, минорные гаммы ля, ми, ре - терциями, секстами и октавами
правой рукой с одноголосным изложением левой от основного (тонического) звука; короткие,
ломанные и длинные арпеджио во всех тональностях в'прямом движении двумя руками вместе.
Все мажорные и минорные гаммы в прямом и противоположном движении. Мажорные гаммы до,
соль, фа и минорные гаммы ля, ми, ре- терциями, секстами и октавами в прямом движении двумя
руками вместе.
Примерные экзаменационные программы для выпускников школы.
Моцарт В. Сонатина до-мажор (74, 119)
Макконен П. «Плывущий в звездной пыли» из сюиты «Планеты» (113)
Канаев И. Этюд ля-минор (77)
Дербенко Е. Хоральная прелюдия из сюиты «Необахина» Бах Ф.Э. С оната ре минор, ч. 3 (104)
Чайковский П. Песня жаворонка (73)
Лондонов П. Обработка русской народной песни «Приходите, гости, к нам (70)
Белов В. Этюд соль-мажор (81)
Шатров «Вальс на сопках Манчжурии»
Белов В. Этюд соль-мажор (83)
Методические рекомендации
Основной формой учебной и воспитательной работы в группе является индивидуальное занятие урок. В повседневной работе в классе преподаватель должен прививать учащемуся интерес к
занятиям и любовь к музыке, воспитывая его вкус на лучших образцах народной музыки,
произведениях русских и зарубежных классиков, лучших образцах оригинальной отечественной и
зарубежной литературы.
Особое внимание нужно уделить одному из самых важных периодов обучения музыке - его
начальному этапу. Следует увеличить «донотный» период в обучении (имеется в виду введение
записи нот и чтение их уже после того, как ребенок играет и поет ряд песенок, показанных ему
педагогом). Согласно известной теории психолога Гальперина, сознательное изучение ребенком
нотной грамоты начинается только после данного этапа. Такой подход вырабатывает в ученике
умение опираться в процессе игры на слух, а не только на зрительную и мышечную память.
Увеличение этого этапа в обучении позволит также сделать максимально постепенным переход от
основного занятия детства (игры) к учебе.
Преподавателю необходимо добиваться гармоничного развития технических и художественных
навыков учащихся, подчиняя работу над техникой раскрытию художественного замысла
изучаемого музыкального произведения. С первых уроков надо приучать ученика вслушиваться в
свое исполнение, повышать требовательность к качеству звукоизвлечения, анализировать
технические трудности, не допуская механического проигрывания, которое неизбежно приводит к
формальному исполнению и тормозит музыкальное развитие.
Важной предпосылкой для успешного музыкальноисполнительского развития учащегося является
воспитание у него свободной и естественной посадки за инструментом и освоение целесообразных
движений, обусловленных теми или иными художественны ми и техническими задачами.
При разучивании музыкальных произведений следует обращать внимание на аппликатуру, которая
устанавливается преподавателем в наиболее удобной и целесообразной последовательности.
Необходимо знакомить ученика с музыкальными термин ами, поясняя их значения.
Навыки звукоизвлечения ученики осваивают и совершенствуют под руководством преподавателя
на протяжении всего периода обучения в школе, работая над динамикой, штрихами,фразировкой и
разнообразными характерными приемами. Учитывая сл абую, еще не развитую координацию
движений и двигательную память детей, нельзя в младших классах злоупотреблять быстрыми
темпами и преувеличенной динамикой, что может привести к зажатию рук и станет серьезным
препятствием на пути технического и музыкальног о развития ученика.
Умение ученика самостоятельно и грамотно работать над музыкальным произведением или
инструктивным материалом значительно активизирует учебный процесс. Для воспитания и
развития навыков самостоятельного мышления можно рекомендовать следу ющие формы работы с
учениками:
1. Устный отчет о подготовке домашнего задания: чего было труднее добиться, какими
способами устранялись встретившиеся трудности, каков был режим занятий и т. д.
Самостоятельный анализ своего исполнения на уроке: следует указать на допущенные ошибки
и наметить способы их устранения, оценить свою игру, проанализировать исполнение своего
товарища, обратив особое внимание на те произведения, которые ученик сам играл прежде и
хорошо изучил.
2. Самостоятельный устный и практический разбор на инструменте нового задания в классе под
наблюдением педагога.
3. Словесная характеристика замысла или настроения произведения и анализ средств
музыкальной выразительности, использованных композитором.
4. Определение особенностей произведения: его характер (песенный, танцевальный, маршевый и
т.д.), лад, размер, границы фраз, динамические оттенки, повторяющиеся элементы фактуры и т.д.
Занятия по анализу музыкальных произведений целесообразно начинать с песенного материала,
так как связь слова и мелодии способствует более яркому образному восприятию художественного
содержания, заостряет внимание ученика на музыкальном языке как средстве выражения
эмоционального состояния и музыкального содержания, интенсивно развивает его
художественное мышление и вкус. Сочетание показа на инструменте со словесным объяснением
является наилучшей формой классной работы, стимулирующей интерес, внимание и активиост'ь
учащегося.
Преподаватель должен придерживаться ровного, спокойного тона в отношениях с учениками.
Чрезмерные похвалы, как и резкие порицания, излишне возбуждают детей и отвлекают от
выполнения стоящих перед ними задач.
На основании детального изучения программных требований соответствующего класса, учета всех
индивидуальных
особенностей ученика и строгого соблюдения дидактического принципа «последовательности и
доступности», преподавателю необходимо найти оптимальный вариант индивидуального плана по
специальности. Формирование и выбор репертуара для каждого ученика представляют - собой
серьезную методическую работу преподавателя. При составлении индивидуального плана ученика
учитываются:
особенности его общего и музыкального развития;
психологические и возрастные особенности;
музыкальные способности и динамика из развития;
технические данные и динамика их развития;
вкусовые пристрастия ученика и степень необходимости их корректировки;
конкретные исполнительские возможности на данный период времени;
перспективные учебные задачи.
Индивидуальные планы составляются к началу каждого полугодия и утверждаются руковод ителем
отдела и зам. директора по учебной работе или директором. В конце каждого полугодия
преподаватель отмечает в индивидуальных планах качество выполнения и изменения, внесенные в
утвержденные ранее списки, а в конце года дает развернутую характеристику музыкального и
технического развития, успеваемости и работоспособности обучающегося.
Выпускные программы составляются преподавателем в конце первого полугодия пятого года
обучения и утверждаются на заседании отдела.
Итоговая аттестация обучающихся – на контрольных уроках, концертах, открытых урока,
прослушиваниях, конкурсах, фестивалях.
В течение учебного года обучающиеся выступают на итоговых аттестациях, концертах перед
жителями города, села, перед родителями, участвуют в различных мероприятиях школ, Дом а
ветеранов, Дома инвалидов, библиотек.