2-я часть 2012-2013
реклама
46 1.3.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цели и задачи для каждой возрастной группы Образова Цель тельная область «Физичес- формирование у детей кая культура» интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие «Здоровье» Задачи -развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); -накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Реализация -Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре с 3 -7лет –3 раза в неделю, -физкультурные досуги: - спортивные праздники -коллективные игры, подвижные и физические упражнения ежедневно во время прогулок во всех группах. -освоение элементов спортивных игр ( баскетбола, футбола, бадминтона, городки.)- в летний, осенний, весенний период времени на прогулках - подготовительная и старшая группы. -учитывая климат района спортивные упражнения (катание на санках,) в зимний период, в летний катание на велосипедах начиная со второй младшей группы. - Индивидуальная работа охрана здоровья -сохранение и - Беседы о частях тела и их детей укрепление значении в жизни человека младшая, и формирование физического и средняя группа основы психического Тематические беседы из серии культуры здоровья детей; «Забочусь о своём здоровье» с здоровья -воспитание детьми старшей и подготовительной культурногруппах-1 раз в месяц, где даётся гигиенических навыков; представление об организме, уходе -формирование за ним; начальных -ежедневно в режимных моментах представлений о воспитание культуры здоровья, здоровом образе жизни. утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением и без него, культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания - праздники, досуги, -закаливание- утренний приём на воздухе, воздушное закаливание, хождение босиком, обширное умывание, оздоровительный бег со средней группы, гимнастика после сна, ходьба по дорожкам – здоровья, 47 солевое закаливание по всем группам, игры с водой в летний период времени, полоскание рта водой после приема пищи - со средней группы. Физкультминутки, начиная со средней группы, перерывы между занятиями во всех группах формирование формирование 4раза в год через раздел представлений «Формирование целостной картины «Безопас- основ безопасности об опасных для мира и расширение кругозора» в ность» собственной человека и старшей и подготовительной жизнедеятельнос окружающего мира группах проходит непосредственно ти и природы ситуациях и образовательная деятельность . В формирование способах младшей и средней группах предпосылок поведения в них; проходят беседы, игры - упражнения экологического приобщение к правилам через совместную деятельность со сознания безопасного для взрослыми в режимных моментах, (безопасности человека и самостоятельно игровую. окружающего окружающего мира Учим детей правильно вести себя в мира природы поведения; опасных ситуациях возможных передачу детям контактов с незнакомыми людьми на знаний о правилах улице. безопасности Знакомим с предметами опасными дорожного движения в для жизни и здоровья, помогаем качестве пешехода самостоятельно делать выводы о и пассажира последствиях неосторожного транспортного средства; обращения с такими предметами. формирование Формируем понимание того, что осторожного и планета Земля – наш общий дом, в осмотрительного котором живут, звери, птицы, рыбы, отношения к насекомые, а человек - часть потенциально опасным природы; на жизнь и здоровье для человека и человека и животных влияют окружающего мира чистота водоёмов, почвы и природы ситуациям. воздушной среды Культура поведения в природе. Знакомим с видами пешеходных переходов (наземный, подземный). Закрепляем знание понятия пешеход, правила поведения на улице; объясняем, что для пешеходов существуют свои правила; -беседы, разбор ситуаций, рассматривание иллюстраций, плакатов – во время режимных моментов, на прогулках. Освоение -развитие игровой -социально-нравственные беседы, «Социализапервоначальных деятельности детей; ситуации и уроки вежливости, ция» представлений -приобщение к игровые упражнения, труд, социального элементарным развлечения, начиная с младших и характера и общепринятым нормам средних групп, викторины в 48 включение детей в систему социальных отношений "Труд" «Познание» и правилам старших группах. взаимоотношения со -игровая деятельность; показ разных сверстниками и видов театра, прослушивание взрослыми музыки, чтение художественной (в том числе литературы , знакомство с моральным); искусством продуктивную -формирование деятельность начиная с младшей семейной, гражданской группы , участие в конкурсах, принадлежности, выставках со средней.. Знакомство с Патриотическультурой, историей, символикой кие чувства, чувства государства, края начинаем со принадлежности к средней группы. В младших группах мировому сообществу. мы знакомим с предметами быта, Формирование национальными костюмами. правового сознания у детей и их родителей. Воспитание любви к малой Родине и стране, в которой живем. Формирование развитие трудовой -поручения- 2-я младшая группа, положительного деятельности; -дежурство –со средней группы, отношения воспитание ценностного -труд в природе - со 2 младшей к труду отношения к группы собственному -труд в уголке природы – со 2труду, труду других ймладшей группы людей и -знакомство с трудом взрослых его результатам; через непосредственно формирование образовательную деятельность первичных по разделу «Формирование представлений о целостной картины мира и труде взрослых, его расширение кругозора» роли в обществе и -наблюдение за трудом взрослых в жизни каждого МБДОУ – со 2-й младшей группы, человека. -хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание 2-3раза в неделю. Ручной труд в старшей группе с бумагой и природным материалом, в подготовительной группе прибавляется труд с тканью. Ежедневно планируются с младшей группы: беседы, рассматривание картин, развлечения, изготовление подарков для малышей, атрибутов для игр, помощь старших детей младшим, ремонт книг. Развитие у детей сенсорное развитие; - познавательнопознавательных развитие исследовательская деятельность – интересов, познавательноопыты с младшей группы, а интеллектуаль исследовательской и эксперименты со средней, игры, ного развития продуктивной целевые прогулки, детей (конструктивной) непосредственно образовательная деятельности; деятельность в разделе -формирование «Формирование элементарно - 49 элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей математических представлений» со 2 младшей группы, ежедневно игры с конструктором, строителем, мозаикой, решение ребусов, логических игр, детские компьютеры, проведение игр путешествий, экскурсии, наблюдения. -расширение кругозора через использование регионального компонента на занятиях по «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» , знакомство с родным домом; со 2-й младшей группы- знакомство с городом, краем, просмотр познавательных фильмов. Овладение -развитие свободного - непосредственно образовательная «Коммуниконструктивным общения деятельность по развитию речи кация» и способами и со взрослыми и детьми; -ситуации общения вне занятий средствами -развитие всех -театр игрушек, кукольный театр, взаимодействия с компонентов устной беседы, сюжетно- ролевые игры, окружающими речи детей (лексической хороводные, подвижные, словесные людьми стороны, , настольно-печатные режиссерские грамматического строя со средней группы, в старших речи, произносительной викторины, стороны речи; показ детьми спектаклей, связной речи – сочинительство детьми рассказов, диалогической сказок, загадок. и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование -формирование -чтение художественных произведений со «Чтение целостной картины 2-й младшей группы в режимных художествен интереса и потребности мира, в том числе моментах, использование (песенок, ной первичных ценностных потешек, закличек, небылиц); литературы» в чтении (восприятии) представлений; -сказки, стихи, рассказы, игрыкниг -развитие литературной драматизации по итогам прочитанного речи; со старшей группы; -ежедневное чтение -приобщение к во 2 половине дня во всех возрастных словесному искусству, в группах. том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса «Художест- Формирование развитие продуктивной -непосредственно образовательная интереса деятельности детей деятельность по рисованию, лепке со 2-й венное 50 творчество» к эстетической стороне окружающей действительност и, удовлетворение потребности детей в самовыражении «Музыка» Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. младшей группы, аппликация со 2 младшей группы. Художественный труд со старшей группы. -рассматривание произведений изобразительного искусства вне занятий и на занятиях, -знакомство с натюрмортами, портретами, пейзажной живописью- со средней группы -художественно-творческая деятельность – на прогулках. В повседневной жизни планируются: рисование мелом на асфальте, украшение костюмов к спектаклям и атрибутов к играм, самостоятельно художественная деятельность. -развитие музыкально- Непосредственно образовательная художественной деятельность по музыкальному развитию деятельности; 2 раза в неделю начиная со 2-й младшей -приобщение к группы, музыкальному -театрализованные игры, праздники, искусству. развлечения, беседы, выполнение режимных моментов под музыку, прослушивание дисков с музыкой, песнями. В старших группах обучение игре на музыкальных инструментах, постановка музыкальных спектаклей, -музыкальное детское творчество 1.3.3. Интеграция образовательных областей содержания дошкольного образования. Образовательная область «Физическая культура» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Здоровье», «Познание», «Художественное творчество», «Социализация», «Музыка» «Музыка», «Коммуникация», «Труд» «Чтение художественной литературы» Образовательная область «Здоровье» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса 51 «Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы» «Музыка»» Образовательная область «Безопасность» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной «Познание» «Здоровье», литературы» «Музыка» «Социализация», «Физическая культура» Образовательная область «Социализация» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной «Труд» литературы», «Безопасность», «Физическая «Художественное творчество», культура» «Познание», «Коммуникация», «Безопасность» Образовательная область «Труд» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Физическая культура», «Познание», «Художественное творчество», «Безопасность», «Социализация», «Музыка», «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» Образовательная область «Познание» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Безопасность», «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Художественное «Музыка» творчество», «Труд» «Чтение художественной «Чтение художественной литературы» литературы», «Музыка», «Здоровье» Образовательная область «Коммуникация» 52 По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях программы Образовательная область «Чтение художественной литературы» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Физическая культура», «Познание», «Художественное творчество», «Труд» «Безопасность», «Социализация», «Чтение художественной литературы» «Коммуникация» Образовательная область «Художественное творчество» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Физическая культура», «Познание», «Художественное творчество», «Безопасность», «Социализация», «Труд» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» Образовательная область «Музыка» По задачам и содержанию По средствам организации и воспитательно-образовательной оптимизации воспитательноработы образовательного процесса «Физическая культура», «Познание», «Художественное творчество», «Безопасность», «Социализация», «Труд» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» 1.3. 4. Средства, методы и приёмы работы с детьми. «Физическое развитие детей» Образовательная область «Физическая культура» Методы и приемы работы с детьми Наглядные Игровой Практические Словесный 53 2младшая группа. Показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры, картины, видео, игровой персонаж, игрушки Начиная со средней группы: обсуждение, образец, использование схем и иллюстраций, видео 2младшая группа. Путешествие, пример сказочного героя, использование музыки, использование ударного инструмента (бубна, барабана), Со средней группы приучение, соревнования, проблемные ситуации. Старшая и подготовительная группа. конкурсы, тренировки. 2младшая группа. Повторение упражнений, проведение в игровой форме, наблюдения, поручения. Со средней группы игровые ситуации задания, игрыаттракционы. 2младшая группа. поощрение, сюрпризный момент, напоминание Начиная со средней группы. Команды, объяснения, вопросы, указания, оценка, пример товарища, порицание. Образовательная область «Здоровье» Формы и методы оздоровления детей Формы № и методы Содержание Обеспечение 1 здорового ритма жизни -щадящий режим (адаптационный период) -гибкий режим -сетка непосредственно образовательной деятельности в соответствии с СаНПиН 2.4.1.2660 10 -организация микроклимата и стиля жизни группы - утренняя оздоровительная гимнастика; - проведение элементов корригирующей гимнастики в комплексе с дыхательными и релаксационными упражнениями; Физические 2 упражнения 54 Гигиенические 3 и водные процедуры Свето-воздушные 4 ванны Активный 5 отдых Организация 6 питания Световой 7 режим Музыкотерапия 8 Закаливание 1 Пропаганда 1 ЗОЖ - оздоровительно - развивающие физкультурная непосредственно образовательная деятельность -подвижные и спортивные игры -профилактическая гимнастика (дыхательная, зрения) - гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья» - умывание -мытье рук - сон в проветренном помещении; - соблюдение температурного режима -прогулки на свежем воздухе -обеспечение температурного режима и проветривание -развлечения, праздники -игры-забавы -дни здоровья - час двигательного творчества -каникулы -рациональное питание -фрукты, овощи, соки -витаминизация 3-го блюда -обеспечение светового режима -световое сопровождение среды и учебного процесса -музыкотерапия (утренний прием, пробуждение) -минуты тишины -муз.сопровождение режимных моментов -муз.оформление фона занятий -муз.театральная деятельность -хоровое пение (в том числе звуковое) - обширное умывание - хождение по солевым дорожкам - гигиенический душ в течение ЛОП. - солнечные ванны в течение ЛОП. - беседы и рассказы о здоровом образе жизни о безопасности жизни и здоровья детей, о валеологии. «Социально-личностное развитие детей» Образовательные области: «Социализация», «Труд», « Безопасность» 55 Методы и приемы, используемые в работе с детьми. Наглядные 2 младшие группы. Показ, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры, картины, видео, игровой персонаж, игрушки, иллюстрации, картины наблюдения, экскурсии, демонстрация Со средней группы карта, картины, видео с песнями и танцами разных народов, макеты. Игровой 2 младшая группа. Путешествие, пример сказочного героя, использование музыки, использование игрушек, проведение в игровой форме Со средней группы ролевой диалог, ситуации успеха. Со старшей соревнование. (викторины, КВН.) Практические 2младшая группа. Повторение действий за воспитателем, упражнения, поручения, наблюдения, обыгрывание, использование макетов Со средней группы Решение игровых ситуаций, упражнений. заданий, эксперименты и опыты, составление рассказов, запись и рисование их в альбомах. Со старшей использование схем рисунков, карт, решение ребусов задач, детские коллекции. Словесный 2 младшие группы. Объяснения, вопросы, поощрение, сюрпризный момент, пример сказочного героя, напоминание, просмотр, чтение, рассказы. Со средней группы оценка, пример товарища, беседы по картинам и фотографиям, чтение энциклопедий , рассказы по предметам искусства, стихи, загадки, легенды, сказки разных народов в записи. Делают умозаключения, выводы, рассуждения. 56 «Познавательно-речевое развитие» Образовательные области: «Познание» «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» Наглядные 2 младшие группы Показ, использование пособий, имитация, рассматривание картин, видео, игровой персонаж, игрушки, иллюстрации. Со средней группы. Рассматривание героев и их предметов на открытках и фотографиях. Использование моделирования, видео. Игровой 2младшие группы: Пример сказочного героя, использование музыки, использование игрушек, проведение в игровой форме заданий. Со средней группы. Игрыпутешествия, игры с познавательным содержанием, ролевой диалог, ситуации успеха, приучение, сочинение небылиц и нелепиц, соревнование, придумывание загадок, логические задания, игры, упражнения Практические 2младшие группы Повторение действий за воспитателем, упражнения, поручения, наблюдения, Со средней группы: Игровые ситуации, детские коллекции, драматизация, показ кукольных спектаклей по литературным произведениям, просмотр по телевизору произведений прочитанных ранее, показ кукольного театра малышам. Решение игровых ситуаций, заданий, эксперименты и опыты, составление рассказов, запись и рисование их в альбомах. Со старшей использование схем рисунков, решение ребусов, задач, головоломок Словесный 2 младшая группы Объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы, оценка, поощрение, сюрпризный момент, пример, напоминание, просмотр, чтение, подсказывание, речевой образец воспитателя. Со средней группы: придумывание сказок, рассказов, прослушивание образца речи в записи, пример товарища, оценка, запись рассказов детей и прослушивание в записи, совместный рассказ воспитателя и ребенка, рассказвыступление, рассказизложение, рассказзаключение. Чтение энциклопедий рассказы по предметам искусства, стихи, загадки, легенды, сказки разных народов в записи. Делают умозаключения, выводы, рассуждения 57 «Художественно - эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Методы и приемы, используемые педагогами в работе с детьми Наглядные Показ образца и приемов рисования. Со средней группы используются картины, игрушки, предметы, иллюстрации. Игровой Пример сказочного героя, использование музыки, проведение в игровой форме заданий, занимательные игры и упражнения, сюрпризный момент, помощь сказочным героям. Со старшей Выставки, конкурсы, соревнования, игры в художественную мастерскую, для подарков малышам. Практические Повторение действий за воспитателем, упражнения, поручения, наблюдения, игры опыты, выполнение приемов в воздухе. Со средней группы создание ситуации успеха, закрепление и показ детьми Пример товарища. Работа парами, группой, коллективная работа. Опыты и эксперименты с изобразительными средствами. Составление книжекмалышек, альбомов из рисунков и работ по аппликации. Словесный Объяснения, вопросы, оценка, поощрение, указание, напоминание, подсказка, оценка своей работы и товарищей, составление рассказов по рисункам. 58 Образовательная область «Музыка» Методы и приемы, используемые педагогами в работе с детьми Наглядные Показ, пример исполнения взрослыми, образец, рассматривание, наблюдение, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры, картины, видео, игровой персонаж. Со старшей группы Просмотр видео (танцы, игры, хороводы) Игровой Проведение в игровой форме, пример сказочного героя, использование игрушки, ситуации успеха. Практические Слушание, показ, повторение, упражнение, поручения, проведение в игровой форме задания, наблюдения, игровые ситуации, индивидуальный опрос, пример исполнения взрослых, для старших детей, а старших детей для малышей. Подбор музыки к разным видам театра, импровизация под музыку. Словесный Объяснения, вопросы, указания, рассказ, оценка, поощрение, пояснение, подсказывание, напоминание. Пример товарища. Со старшей группы обсуждение, музицирование, музыкальное творчество прослушивание песен в записи. 59 1.3.5. Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по концептуальным основам, целям, задачам и принципам. Примерная основная общеобразовательная программа Образовательные области Разделы Физическое развитие От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год. «Физическая культура» Развитие физических качеств Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Методическое обеспечение Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2010 Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2010. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 4-5лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6лет./ М, Мозаика – Синтез, 2010 Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2011. Н.Н. Ефименко. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Таганрог, 2004. Н.М. Соломенникова. Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет. И. «Учитель», 2011. Н.И.Бочарова Физическая культура дошкольника в ДОУ./ М. ЦПО, 2007. Н. А. Ноткина. Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста. / М.: 2002 Н.Н. Ермак. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. Р-н-Д Феникс, 2004. М.А. Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников./М. Вако, 2007. О.М. Литвинова. Система физического воспитания в ДОУ.И. «Учитель»,2007. Л.Д.Глазырина. Физическая культура дошкольникам./ М., 2003 60 Е.А. Сочеванова. Подвижные игры с бегом для детей 4-7лет. С-П. «Детство-пресс», 2008. А.И.Фомина. Физкультурные занятия и игры в детсаду./ М.,2004 Т.Е. Харченко Физкультурные праздники в детском саду. С-П. «детство-пресс», 2009г. Н.В. . Полтавцева, Н.А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве.М. Просвещение, 2005. Н.Ч. Железняк. Занятия на тренажерах./М, 2009. Т.Г. Анисимова Формирование правильной осанки. / И. «Учитель» 2011г. Е.И. Подольская. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников./М, 2009. Г.А. Прохорова. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. / М.: Айрис-Пресс, 2004. М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. 2002. / М.: Мозаика-Синтез, С.Фирилева. Танцевально-игровая гимнастика «Са-фи-дансе» / М, 2002 Е.Н. Вавилова. Развитие основных движений у детей 3-7 лет.М, 2007. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год. ВКГН «Здоровье» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Сохранение и укрепление физического и психического здоровья Методическое обеспечение Т.Г. Анисимова Формирование правильной осанки. / И. «Учитель» 2011г. Е.И. Подольская. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников./М, 2009. Е.А. Сочеванова. Подвижные игры с бегом для детей 4-7лет. С-П. «Детство-пресс», 2008. В.А. Зевбзеева. Организация режимных процессов в ДОУ./М,2010. В.И. Орла,С.Н. Агаджанова. Оздоровительная работа в ДОУ./СПб. Детство-пресс, 2008. Н.Ю. Савельева. Организация оздоровительной работы В ДОУ./Р-н-Д, 2005. С.Н. Агаджанова.Как не болеть в детском саду./Детство-пресс, 2007. Е.Н.Вавилова. Развивайте у дошкольников ловкость, силу. / М.: Просвещение, 2004 Е.Н.Вавилова.Укрепляйте здоровье детей./ М.:Просвещение, 2004 И.И. Крыловы. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ./ Учитель, 2009. Т.С.Никонорова. Здоровячок,/В, 2007. 61 В.А. Шишкина. Движение + движение. / М., 2004 М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез, 2002. Ю.Ф. Змановский. Воспитаем детей здоровыми. / М.: Медицина, 1989. Е.И. Подольская. Формы оздоровления детей 4-7 лет./В, 2009 Организация детского питания в ДОУ. Под ред. И.Я. Коня. / М.: АРКТИ, 2004. Н.Н. Кожухова. Питание, режим и здоровье ребенка. / М.: Школьная Пресса, 2005. В.И. Ковалько. «Азбука физкульминуток для дошкольников./М.Вако,2008. Социально-личностное развитие От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год. Игровая деятельность «Социализация» Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками (в том числе моральными). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Методическое обеспечение Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Я ребёнок, я имею право / М: 2009 Школьная Пресса, 2003. В.А. Деркунская. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре./М. 2006. О.А. Скорлупова, Л.В. Логинова. Играем?.. Играем!!!. Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста./М. 2006. Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Средняя группа. / М: 2009 Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Старшая группа. / М: 2009 Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Подготовительная группа. / М: 2009 Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью./М. 2008. Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду./М..Мозаика-Синтез.2006. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание./М.Мозаика-Синтез.2006. А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова. Знакомим дошкольников с народной культурой./М. 2011. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Сценарии занятий по культурно-нравственному 62 воспитанию. Старшая и подготовительная группы./М. Вако. 2008. Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. /М. Айрис Пресс.2004. В.Алексеенко, Я. Лощинина. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет./М. 2008. И.А. Позухина. Давай поиграем!. Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет / СПб: Детство-Пресс, 2005. Л.Д. Есина. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников/М. 2008. Н.С. Голицина, Л.Г. Огнева. Ознакомление старших дошкольников с конвекцией о правах ребенка./М. 2006. И.В. Сушкова. Социально-личностное развитие./М. 2008. Н.А. Тимошкина. Методика использования русских народных игр в ДОУ. Старший дошкольный возраст. М.:ЦПО, 2008. Т.В. Смирнова, Т.Ю. Филиппова. Дошкольникам о Москве и родной стране./М.2008. От рождения до школы». Развитие трудовой Примерная основная деятельности. общеобразовательная программа дошкольного образования / под Воспитание ценностного редакцией Н.Е.Веракса, Т.С отношения к собственному «Труд» Комаровой, М.А.Васильевой. – труду, труду других людей и 2-еизд., испр. и доп. – М.: его результатам МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Методическое обеспечение Программа приобщения дошкольников к народному промыслу плетения из листьев кукурузных початков кукурузы /Краснодар. 2005. Р.С. Буре. Дошкольник и труд./ «Детство-пресс».С-Пб.2004. С.Н. Николаева. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве./М. 2005. С. Н. Николаева. Юный эколог. Парциальная программа. / М.: 2004 А.И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. / М.: ТЦ Сфера, 2004. М. И. Нагибина. Природные дары для поделок и игры. / Ярославль «Академия развития», 2002 Н.Н.Кокорева. Любить труд на родной земле./М.: Просвещение, 2005 Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста./ М.: Просвещение, 2004 Э.К.Гульянц. Учите детей мастерить. / М.: Просвещение, 2004 Л.И. Лукина. Охрана труда в ДОУ. / М.: ТЦ Сфера, 2005. 63 Н.М. Конышева. Мастерим, размышляем, растем. / М.: Линка-Пресс, 2003. О.В. Дыбина. Из чего сделаны предметы. / М.: ТЦ Сфера, 2004. Т.А. Маркова. Воспитание трудолюбия дошкольников./ М.,2004 Р.С.Буре и др. Учите детей трудиться./ М.: Просвещение, 2003 В.Г.Нечаева. Воспитание дошкольника в труде. / М.,2003 От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа «Безопасность» дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год Бережем свое здоровье Безопасный отдых на природе. Безопасность на дорогах. Безопасность собственной жизнедеятельности. Методическое обеспечение Т.А. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения./ М., 2009 Е.Ф. Прилепко. Пожарная безопасность/М. 2008г. Л.В. Максимчук. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности./М. 2008. О.В.Чермашенцева. Основы безопасного поведения дошкольников/ «Учитель». 2008. Т.А. Шорыгина. Основы безопасности./ М.: 2007 О.Г. Жукова и др. Азбука «Ау!». Методические рекомендации по обучению детей основам безопасности. Детство-пресс.2008. Т.Г. Хромцова. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста/М.2005. Т.Г. Хромцева. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице./М. 2007. Н.Г.Сеничев Серия плакатов «Малышам о пожарной безопасности». / М.:Просвещение, 2004 В.Д.Сыч. Плакаты по изучению правил дорожного движения. / Киев, 2005 Альбом «Внимание! Знаки на дороге». Автор Кутилова З.М.,2005. Познавательно-речевое развитие От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год Сенсорное развитие. «Познание» Формирование элементарных математических представлений Формирование элементарных экологических представлений Формирование целостной картины мира, расширение 64 кругозора. Развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Методическое обеспечение Н. А. Арапова-Пискарева . Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: 2006. И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2008. И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим представлениям в средней группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2009. И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим представлениям в старшей группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2009. И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим представлениям в подготовительной группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2009. Т.И. Ерофеева. Знакомство с математикой./М, «Просвещение 2006. Т.И. Ерофеева. Дошкольник изучает математику. /М, «Просвещение» 2006 Л.С.Метлина. Занятия по математике в детском саду./М.:Просвещение, 2004 В.А. Зебзеева. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей./М. 2009. О.А. Скорлупова. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето»./М. 2006. О.В. Дыбина и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и Эксперименты для дошкольников./М. 2001. Т.А. Шорыгина Точные сказки. Формирование временных представлений./М,2004. А.И. Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов детском саду./М, 2004. в О.А. Скорлупова. Занятия с детьми дошкольного возраста «Транспорт: наземный, водный, воздушный»./М. 2006. А, А. Смоленцева. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику /СПб.: Детство-пресс, 2001 Е. А. Алябьева . Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. / М-2005 В.П.Новикова. Математика в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2005 Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию./ М.: Просвещение, 2003 65 Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 2003 Л.А.Венгер и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. / М., 2003.. О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2009. Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / М.: АРКТИ, 2004.Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. Развитие ребенка в дошкольном детстве / М-2006 Л.В.Куцакова. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. / М., 2009. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. / М., 2009. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе. / М., 2009. В.П. Новикова. Математика в детском саду / М.: Мозаика-Синтез, 2005. От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. «Коммуникация» Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Методическое обеспечение В.Н. Макарова и др. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников/ М.2009. О.С.Ушакова. Программа развития речи дошкольников./ М-2008 Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Средняя группа./М. 2008. Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа./М. 2007. Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная группа./М. 2007. .В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР./ СПб: Детство-Пресс, 2005 Л.В. Лебедева и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Средняя группа./М. 2008. Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян. Речевое развитие детей дошкольного возраста./М.2009. Е.Б. Танникова. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок./М, Творческий центр.2008. 66 А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников/М, Мозаикасинтез.2007. Н.С.Варенцов. Обучение дошкольников грамоте/М, Мозаика-синтез.2009. А.Г. Арушанова и др. Истоки диалога/М, Мозаика-синтез.2005. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.ТЦ,»Учитель»2004. Л.А. Кулешова. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. ТЦ»Учитель».2005. Л.В. Лебедева. Игры и упражнения с родственными словами./М, ЦПО,2009. Г.Я. Затулина. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте. Старший дошкольный возраст./М, ЦПО, 2008. А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Развитие речи./ТЦ «Учитель».2006. Е.А. Алябьева. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображение./М, ТЦ.2009. Т.А. Фолькович, Л.А. Барылкина. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Комплексная программа развития дошкольников. /М,Вако. 2005. А.И. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок / М.: Просвещение, 2003 Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. / Чебоксары, 2004 Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение, 2003 ВВ.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 2 мл. гр./ М.: Просвещение, 2009 В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез, 2006. От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год «Чтение художественной литературы Формирование интереса и потребности в чтении Методическое обеспечение Приобщение к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. / М2006 Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение, 2003 Комплект «Народные сказки». Сост. Кунько Т.Ф./ Киев, 2003 Комплект «Маршак - детям». Сост. Сазонтова В.Г./ Киев, 2003 Комплект «Игрушки» по произведениям А.Л.Барто./ Одесса, 2004 О.А. Иванова. Учимся читать художественную литературу. / М.: Школьная Пресса, 2004. З.А. Гриценко. Ты детям сказку расскажи./ М.:Линка-Пресс, 2003. З.А.Гриценко. Первые книги ребенка./ М.: Школьная Пресса,2005 Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям от 2-4 лет:.М.:Махаон, 2008. 67 Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям от 4до 6 лет:.М.:Махаон, 2008. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей.: В 2 кн. / Сост. С.Д.Томилова .- Екатеринбург: У-Фактория, 2007 Художественно-эстетическое развитие От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год «Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности детей Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству Методическое обеспечение Швайко Г.С «Изодеятельность в детском саду» ./СПб.: 2001 Т. С. Комарова . Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет / М-2007 Т.С..Комарова Методика изодеятельности и конструирования. / М.: Просвещение, 2003 Т.Г.Казакова. Занятия с детьми по изодеятельности./ М., 2005 Т.Г.Казакова. Развитие у дошкольников творчества./ М., 2005 А.В. Козлина. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. / М.: Мозаика-Синтез, 2004. Н.А. Курочкина. Знакомство с пейзажной живописью. / СПб: Детство-Пресс, 2005 Л.С.Куприна. Знакомство детей с русским народным творчеством. / СПб: Детство-Пресс, 2005 И.М.Петрова. Волшебные полоски. / СПБ: Детство-Пресс, 2005 А.П.Аверьянова. Изодеятельность в детсаду./М.: Мозаика-Синтез,2006 Н.Н.Гусарова. Техника изонити для дошкольников. / СПб: Детство-Пресс, 2005 Н.Б.Халезова. Народная пластика и декоративная лепка./ М., 2004 3.А.Богатеева. Аппликация по мотивам народного орнамента./ М.: Просвещение, 2004 Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд в д/с. / М., 2004 3.В.Лиштван. Конструирование. / М.: Просвещение, 2003 Э.К.Гульянц и др. Что можно сделать из природного материала. / М.: Просвещение, 2004 Е.Г.Ковалевская. Декоративное рисование в детсаду. / М., 2004 А.К.Чекалов. Таблицы «Русское народное декоративно-прикладное искусство»./ М: Просвещение, 2003 Ю.В. Максимов. Альбом «Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду»./ М.: Просвещение, 2003 Янушко. Лепка с детьми раннего возраста / М.: 2005 В. С. Григорьева, М. Н. Нагибина. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. / Ярославль: Академии я развития, 2000 М. Н. Нагибина. Природные дары для поделок и игры. / Ярославль: Академия развития, 2000 А.М. Глозман. Учите мальчишек мастерить: уроки мастера. / М.: Чистые пруды, 2006. В.П. Копцев. Волшебная бумага. / М.: ООО Чистые пруды, 2005. 68 Т.С. Комарова и др. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота, Радость, Творчество./ М.: Пед. общество России, 2003. Н.А. Курочкина. Дети и пейзажная живопись. Времена года. / СПб: Детство-Пресс, 2003.. Т.Ф. Панфилова. Обучение детей работе с природным материалом./ М.: Школьная Пресса, 2004.. Т. С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду для второй младшей группы детского сада./ СПб.: 2001 Т. С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду для средней группы детского сада./СПб.: 2001 Т. С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду для старшей группы детского сада./СПб.: 2001 Т. С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду для подготовительной группы детского сада./ СПб.: 2001 О. А. Куревина, Т. Е. Селезнева. Путешествие в прекрасное. Синтез искусств для дошкольников 3 – 6 лет. / СПб.: 2002 Н. Силаева. Соленое тесто./ М.: 2004 О. Соловьев. Необыкновенное рисование. / М.:2005 От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012год «Музыка» Развитие музыкальнохудожественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Методическое обеспечение Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005 Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день»-программа музыкального воспитания детей в детском саду. . / М.: 2005 И.Каплунова., И.Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий во второй младшей группе, средней, старшей, подготовительной группах детского сада с аудиприложением. / М, Композитор СП, 2007. Ж.Е.Фирилева. Танцевально-игровая гимнастика «Са-Фи-Дансе». / СПб: Детство-Пресс, 2005 О.П.Радынова и др. Музыкальное воспитание дошкольников./ М.: Просвещение, 2004 С.Н.Захарова. Праздники в д/с. / М.: Владос, 2004 Н. Зарецкая, З. Роот. Праздники в детском саду. М:Айрис-пресс, 2003 М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. / Ярославль:Академия развития, 2003 Н.Г.Кононова. Музыкально- дидактические игры для детей. / М.: Просвещение, 2003 Е.А. Габчук . А у нас сегодня праздник/ Ярослвль, академия холдинг, 2002 69 Н.А. Морева. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении/ м. Просвещение, 2004 С.И.Бекина. Музыка в движении.3-4, 5-6, 6-7 лет. / М.: Просвещение, 2004 О.П.Радынова. Слушаем музыку./ М.: Просвещение, 2004 Т.М.Орлова. Учите детей петь. (возраст 3-4, 5-6, 6-7 лет) / М.: Просвещение, 2004 С.И.Бекина, Праздники в детском саду. / М.: Просвещение, 2004 Т.Н.Караманенко и др. Кукольный театр - дошкольникам. / М.: Просвещение, 2003 М.А.Трубникова. Музыкальные ступеньки. /М.:Просвещение,2003 Г.А. Лапшина, Календарные и народные праздники в детском саду — Весна./ Волгоград: Учитель, 2005 А.Ч.Чибрикова-Луговская. Ритмика./ М.: Дрофа, 2004 Ж.Е.Фирилева и др. Методические разработки и материалы по проведению занятий по ритмической гимнастике и музыкально-ритмическому воспитанию для детей дошкольного возраста./ СПб: Детство-Пресс, 2004 Т.Н.Липатникова. Праздник начинается./ Ярославль: Академия развития, 2004 И.А. Кутузова и др. Музыкальные праздники в детсаду. / М.: 2005 Л.Ф. Жданова. Праздники в детском саду (занимательные сценарии). / М.: Аквариум, 2006. В.М. Петров и др. Осенние праздники, игры и забавы для детей. / М.: ТЦ Сфера, 2003. Г.А.Лапшина. Календарные и народные праздники в детском саду. / Волгоград:Учитель, 2005. Ю.С. Гришкова.Сценарии детских праздников с песнями и нотами. / Минск: ООО Юнипресс, 2003. Т.А. Ежикова. В гости праздник к нам пришел. / Волгоград: Изд-во Учитель, 2003. З.В. Ходаковская. Музыкальные праздники для детей раннего возраста. / М.: МозаикаСинтез, 2004. З.В. Ходаковская. Музыкальные праздники и занятия для детей 3-4 лет. / М.: МозаикаСинтез, 2005. В.И. Мирясова и др. Яблонька. Музыкальный сборник № 1. / М.: Школьная Пресса, 2004. О.П. Ананьева. Что я видела. Музыкальный сборник № 2. / М.: Школьная Пресса, 2004. Л.Н. Комисарова и др. Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музык. занятий. / М.: Школьная Пресса, 2006. 1.4. Содержание коррекционной работы. Коррекционная работа предназначена для обучения и воспитания детей со вторым - третьим уровнем речевого развития с нормальным слухом и интеллектом. Содержание коррекционной работы направлено на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Цель: научить дошкольников свободно владеть средствами родного языка, сформировать предпосылки к успешному обучению в школе. 70 Основные задачи: - практическое усвоение лексических и грамматических средств языка - формирование правильного произношения ( воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического восприятия) - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты - развитие навыков связной речи В процессе образования и воспитания детей с речевыми нарушениями осуществляются те задачи, которые определены в области физического, умственного, эстетического и нравственного развития детей дошкольного возраста. В коррекционной работе руководствуемся программой Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», методическими разработками Т.А. Ткаченко, Н.В. Нищевой, Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Диагностику проводим по методике Г.А. Волковой " Психологологопедическое обследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики" Сначала выявляем проблему в развитии речи ребенка, подвергаем ее количественному и качественному анализу. Таким образом, вырабатываем стратегию коррекционной работы. Логопедические занятия являются основной формой коррекционной работы, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Содержание коррекционного обучения включает в себя: - развитие понимания устной речи - формирование фонематического восприятия - постановка и автоматизация отсутствующих и коррекцию искаженно произносимых звуков - формирование лексико-грамматических средств языка - практическое усвоение некоторых способов словообразования - овладение навыками составления рассказов 71 Период Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития Основное содержание работы I Сентябрь, октябрь, ноябрь, Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? » Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)-Учтъ составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т.д. II Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много) -Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч. -Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 72 Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль —море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать—хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двухтрех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко - слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-току). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та—кта, по—пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной»,«Сад-огород», «Лето» и др. ________ В итоге логопедической работы дети должны научиться: • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; • узнавать по словесному описанию знакомые предметы; • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного 73 наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; • общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной печи, развивается речевая активность. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития Период I Сентябрь, октябрь, ноябрь Основное содержание работы Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный гла гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный гла гол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б1]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ш/,уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ». 74 II Декабрь, январь, февраль, март III Апрель, май, июнь Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г'], [г], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], (л') Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаго, лов с новым лексическим значением, образован- I ным посредством приставок, передающих различи ные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -енък -- онък-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.).. Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами.; Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); 75 • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» -— «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп* — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] - (ш) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»). В итоге логопедической работы дети должны научиться: • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; • владеть элементарными навыками пересказа; • владеть навыками диалогической речи; • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; 76 ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ № Ф.И. ребёнка Исследование фонетико-фонематической стороны речи Фонемат. Фонемат. Фонемат. Фонемат. Слоговая Звукослух анализ синтез представл стр-ра произнош. 1. 2. 3. Фонематический слух: - дифференциация фонем, близких по способу артикуляции; - дифференциация фонем, близких по акустическим признакам; - выделение гласного звука из ряда гласных звуков; - выделение согласного звука из ряда согласных звуков; - выделение слога из ряда слогов; - повторение слогового ряда; -повторение цепочки слов. Фонематический анализ: - выделение ударных гласных звуков из состава слова; - выделение согласных звуков из состава слова; - определение наличия заданного звука в слове. Фонематический синтез: - составление слога из двух заданных звуков; - слова из последовательности заданных звуков; - слова из звуков, заданных в нарушенной последовательности. Фонематические представления: - составление слова на определённый звук; - составление слова с определённым звуком. Слоговая структура: - повторение многосложных слов; - повторение предложений. Звукопроизношение: - исследование состояния звукопроизношения с опорой на наглядный материал. № Ф.И. ребёнка Исследование лексического запаса Предметный Глагольный Словарь словарь словарь признаков 1. 2. 3. Предметный словарь: - предметы, изображённые на предъявляемых картинках; - дополнение тематического ряда самостоятельно; - части целого; - детёныши животных; 77 - называние обобщённых слов по группе однородных предметов; - название профессий людей. Глагольный словарь: - названия действий людей; - название действий животных; - кто как подаёт голос; - обиходные действия. Словарь признаков: - подбор слов-признаков к предметам; - слова-признаки, противоположные по значению (антонимы); - относительные прилагательные; - качественные прилагательные; - притяжательные прилагательные № Исследование грамматической стороны речи Исследов. Ф.И. связной ПредложноСловоСловоребёнка Согласование падежные образование изменение речи конструкции существых 1. 2. 3. Согласование: - согласование прилагательных с существительными в роде; - согласование прилагательных с существительными в числе; - согласование прилагательных с существительными в падеже; - согласование существительных с числительными; - согласование существительных с притяжательными местоимениями в роде; - согласование существительных с глаголами в прошедшем времени и в роде. Исследование предложно-падежных конструкций с помощью сюжетных картинок. Словообразование: - образование новых слов с помощью суффиксов; - префиксальный навык словообразования. Словоизменение существительных: - назвать предметы во множественном числе. Исследование связной речи - составление рассказа по серии сюжетных картинок; - пересказ прослушанного текста. 78 - пользовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); - владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. Логопункт. В МБДОУ Д/С1 организована работа логопункта для оказания помощи детям, которые по речевым показателям не определяются в специализированные группы, но нуждаются в помощи логопеда. Основные задачи логопункта: -Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольников. -Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей. -Пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей. Логопункт открыт учредителем по инициативе администрации МБДОУ Д/С1 и является его структурным подразделением. Основанием для зачисления ребенка в логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя). Одновременно в логопункте занимается 15-20 детей и не более 30 в течение года. Занятия с детьми проводятся ежедневно по графику, согласованному с администрацией учреждения. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт , составляется индивидуальный график деятельности с детьми, согласованный с руководителем и родителями (законными представителями). Основная форма работы с детьми – организация индивидуальной деятельности. Продолжительность индивидуальной деятельности определяется с учетом возраста детей в соответствии с СанПиН (15 минут с одним ребенком 2-3 раза в неделю). Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет. Работа учителя- логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, врачомпедиатром, а также с родителями (законными представителями) воспитанников. Учитель-логопед ведет необходимую документацию: 79 график работы, перспективный план, журнал первичного обследования, списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции, журнал посещаемости, списки детей, зачисленных на логопункт, речевые карты, планы индивидуальной работы, индивидуальные тетради детей, отчет о работе. Логопункт оборудован зеркалом, комплектами зондов для постановки звуков и для артикуляционного массажа, оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации звуков. Содержание психологической работы по освоению детьми образовательных областей Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка при освоении образовательных областей возраст 3-4 4-5 Физическая культура задача 1. Содействовать развитию потребности в физической активности. 2. Учить выполнять целенаправленные действия по слову взрослого. 3. Развивать психомоторную сферу. 4. Развивать «тонкую моторику» при выполнении манипулятивных действий. 5. Учить дифференцировать правую и левую руки. 6. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 1. Содействовать развитию потребности в физической активности. 2. Развивать психомоторную сферу. 3. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 80 4. Учить детей адекватно действовать в условиях соревнования в двигательной деятельности, ориентируясь на правила. 5-6 6-7 возраст 3-4 1. Формировать произвольность двигательной активности. 2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 3. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения физических упражнений. 4. Развивать двигательное воображение. 1. Развивать психомоторную сферу. 2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 3. Формировать произвольность двигательной активности. 4. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения физических упражнений. 5. Развивать двигательное воображение. Здоровье задача 1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Профилактика нарушений психофизического здоровья в период адаптации к дошкольному учреждению. 3. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 4. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-х лет. 4-5 1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности. 5-6 1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности. 6-7 1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 81 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 7-го года жизни. 4. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности. возраст 3-4 Безопасность задача 1.Учить детей обращаться к взрослому за помощью в трудных ситуациях. 2. Формировать чувствительность к педагогической оценке. 3. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа. 4. Содействовать формированию представлений о внешней схеме тела человека, способностей своего тела к разнообразным движениям и восприятию окружающего. 4-5 1. Учить детей конструктивным способам разрешения конфликтов со сверстниками. 2. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Расширять знания о внешней схеме тела человека и словарь названий частей тела до общеупотребительного. 5. Содействовать осознанию ребенком своей способности к восприятию окружающего. 6. Формировать осознание своих физических возможностей и операционально-технических умений в разных видах деятельности. 5-6 1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и общении с другими людьми. 2. Учить детей бесконфликтному общению. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Учить детей приемам снятия психо-эмоционального напряжения. 5. Развивать интерес к внутреннему строению тела человека, содействовать развитию представлений о протекании физиологических процессах организма как обмена со средой. 6. Продолжать учить детей осознавать свою способность к восприятию окружающего. Показать связь этой способности с 82 конкретными органами тела человека. 7. Обращать внимание детей на наличие у них внутренних ощущений. 8. Развивать понимание зависимости функционирования человеческого организма от условий окружающей среды, в том числе социальной. 9. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать адекватную самооценку. 6-7 возраст 3-4 1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и общении с другими людьми. 2. Учить детей бесконфликтному общению. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Учить детей приемам снятия напряжения. 5. Продолжать развивать у детей способность к восприятию окружающего и внутренних ощущений. Формировать представление о том, что все, что воспринимается человеком, им осознается. 6. Содействовать пониманию детьми роли сознания в создании условий оптимального функционирования тела. 7. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать адекватную и дифференцированную самооценку и самоконтроль. Социализация задача 1. Обеспечить психологическое сопровождение детей в период адаптации к дошкольному учреждению. 2. Содействовать формированию полоролевой идентичности детей. 3. Содействовать освоению правил поведения в привычных бытовых ситуациях при освоении культурно-гигиенических навыков. 4. Содействовать освоению структуры сюжетно-ролевой игры (игровая задача, роль, сюжет, игровые действия, игровые правила ролевое взаимодействие, реальное взаимодействие по поводу игры). 5. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической помощи детям в трудных жизненных ситуациях. 83 4-5 1. Содействовать осознанию и усвоению детьми принятых в обществе норм поведения. 2. Содействовать формированию полоролевой идентичности детей. 3. Учить детей ролевому взаимодействию в игровой деятельности. 4. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической помощи детям в трудных жизненных ситуациях. 5-6 1. Содействовать развитию способности к соподчинению мотивов. 2. Содействовать развитию полоролевой идентичности детей. 3. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре. 4. Развивать произвольность деятельности и поведения. 5. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической помощи детям в трудных жизненных ситуациях. 6-7 1. Психологическое сопровождение формирования позиции школьника. 2. Осуществлять психологическую профилактику дезадаптации детей в новой социальной ситуации. 3.Содействовать развитию полоролевой идентичности детей. 4. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре. 5. Развивать произвольность деятельности и поведения. 6. Развивать контекстное общение с взрослым в играх с правилами. 7. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической помощи детям в трудных жизненных ситуациях. возраст 3-4 4-5 Труд задача 1. Развивать потребность участвовать в деятельности взрослых. 2. Дифференцировать понятия «игра» и «труд». 3. Развивать у детей стремление достигать результата в предметно-практической деятельности. 1. Формировать осознание структуры трудовой деятельности (мотивы, цели, средства достижения цели, трудовые действия, планирование деятельности, соотнесение результата с поставленной целью). 2. Содействовать осознанию ребенком себя субъектом, действующим в социальном пространстве и времени. 84 5-6 1. Развивать структуру трудовой деятельности. 2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в социальном пространстве и времени. 3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности. 4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении трудовых задач. 6-7 1. Развивать структуру трудовой деятельности. 2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в социальном пространстве и времени. 3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности. 4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении трудовых задач. возраст 3-4 Познание задачи 1. Содействовать формированию представлений о сенсорных эталонах и перцептивных действиях. 2. Содействовать развитию наглядно- действенного мышления. 3. Развивать умение оперировать образами. 4. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире. 5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере. 4-5 1. Развивать способность применять сенсорные эталоны в самостоятельной деятельности. 2. Развивать восприятие, сенсорную память. Формировать наглядно-образное мышление. 3. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире. 4. Развивать познавательные интересы и умения перекомбинировать образы. 5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере. 5-6 1. Развивать наглядно-образное мышление. 2. Формировать вербально-логическое мышление (интеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогии). 3. Формировать умение выполнять различные операции и действия со знаково-символическими средствами. 4. Формировать элементы произвольности внимания (умение 85 действовать в условиях помех). 5. Развивать самоконтроль в мнемических процессах, произвольность воспроизведения. 6. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать. 7. Развивать активное воображение. 8. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире. 9. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере. 6-7 возраст 3-4 4-5 1. Развивать образную и логическую память, вербальнологическое мышление. 2. Развивать умение выполнять различные операции и действия со знаково-символическими средствами. 3. Формировать элементы произвольности внимания (умение действовать в условиях помех). 4. Формировать приемы самоконтроля в мнемических процессах, произвольность запоминания. 5. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать. 6. Развивать активное воображение. 7. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире. 8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере. Коммуникация задачи 1. Развивать ситуативно-деловое общение с взрослыми. 2. Формировать умение действовать по словесным указаниям взрослого. 3. Содействовать развитию интереса к сверстнику, развитию эмоционально-практического общения со сверстниками. 4. Содействовать формированию контекстной речи. 5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе. 6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере. 1. Развивать внеситуативно-познавательное общение с взрослыми. 2. Формировать умение действовать по словесной инструкции. 3. Содействовать развитию ситуативно-деловому общению со сверстниками. 86 4. Содействовать формированию контекстной речи. 5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе. 6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере. 5-6 1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми. 2. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в детском коллективе. 3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками. 4. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям сверстника, способности к сопереживанию и содействию. 5. Формировать умение принимать и передавать информацию (культура общения). 6. Содействовать формированию объяснительной речи. 7. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе. 8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере. 6-7 1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми. 2. Развивать внеситуативно-деловое общение со сверстниками. 3. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям сверстника, способности к сопереживанию и содействию. 4. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в детском коллективе. 5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе. 6. Развивать умение принимать и передавать информацию. 7. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере. возраст 3-4 4-5 Чтение художественной литературы задачи 1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы предметов и действий с ними. 2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной жизни. 3. Развивать умение понимать сюжет. 4. Развивать умение сопереживать литературным персонажам. 1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы явлений и событий. 87 2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и повседневной жизни. 3. Развивать умение понимать поступки и характер персонажей. 4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей. 5. Развивать умение сопереживать литературным персонажам. 5-6 1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы социальных отношений. 2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной жизни. 3. Развивать умение понимать мотивы действий поступков персонажей. 4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей. 5. Развивать умение давать эстетические и этические оценки персонажей. 6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам. 6-7 1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы социальных отношений. 2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной жизни. 3. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей. 4. Развивать умение понимать мотивы действий поступков, действий и внутреннюю связь событий. 5. Развивать умение дифференцировать эстетические и этические оценки персонажей. 6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам. возраст 3-4 Художественное творчество задачи 1. Формировать осознание структуры продуктивной деятельности (цель, средства достижения цели, действия по достижению цели). 2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности. 3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты художественного творчества, вызывать интерес к их созданию и желание в нем участвовать. 88 4-5 1. Формировать осознание структуры продуктивной творческой деятельности (цель, замысел, средства достижения цели, действия по достижению цели, планирование деятельности, соотнесение результата с поставленной целью). 2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности. 3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты художественного творчества, вызывать интерес к их созданию и желание в нем участвовать. 5-6 1. Развивать представление о структуре продуктивной деятельности (формировать мотивы творческой деятельности). 2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления при оперировании имеющимися и создании новых образов. 3. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности. 4. Развивать активное воображение, формировать активную творческую позицию: развивать умение создавать и реализовывать замыслы. 6-7 1. Развивать освоение элементов структуры продуктивной деятельности. 2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления. 3. Развивать активное воображение, формировать активную творческую позицию: развивать умение создавать и реализовывать замыслы. 4. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности. возраст 3-4 Музыка задачи 1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ. 2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки. 3. Развивать умение понимать и выражать настроение и содержание музыкальных произведений. 4-5 1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ. 2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки. 3. Развивать умение понимать и выражать настроение и содержание музыкальных произведений. 5-6 1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ. 89 2. Развивать активное воображение. 3. Учить понимать и различать средства музыкальной выразительности. 4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки. 6-7 1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ. 2. Развивать активное воображение. 3. Учить понимать и различать средства музыкальной выразительности. 4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки. В МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум как самостоятельная организационная форма методической работы педагогического коллектива для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи. Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк образовательного учреждения (ОУ)», Уставом ДОУ Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБДОУ г. Белореченска детского сада комбинированного вида №1. Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской службой, педагогом-психологом, учителями-логопедами, всеми участниками воспитательно-образовательной работы и семьей. Задачами коррекционной работы психолого-медико-педагогического консилиума являются: - организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических методик; - разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитания и образования; - составление оптимальной коррекционной программы, соответствующей индивидуальным особенностям развития ребенка; - ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка и динамику его состояния; - выпуск детей из коррекционных групп. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума 90 Диагностический инструментарий педагога-психолога для обследования детей дошкольного возраста Познавательная сфера № методика 1 Диагностика развития предметной деятельности (Е.О. Смирнова) 2 Диагностика развития процессуальной игры (Е.О. Смирнова) 3 Коробочка форм 4 Доски Сегена 5 Методика Выготского-Сахарова (модифицированный вариант) 6 10 предметов 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Разрезные картинки Кубики Кооса Нелепицы Дорисовывание (тест Торренса) Карты наблюдения (оценка уровня успешности усвоения ребенком материала на занятиях) Экспресс – диагностика психического развития дошкольников П.А. Мясоед Методика исследования уровня речевого развития детей (Н.В. Серебрякова) Узнавание перечеркнутых изображений Узнавание недорисованных изображений Эталоны (Л.А. Венгер) Нахождение недостающих деталей (Векслер) Самое непохожее (А.Л. Венгер) Тест Терстоуна «Неполные рисунки» Пробы моторной одаренности Озерецкого Составление рассказа по картинке Дорисуй рисунок Шкала исследования интеллекта детей Векслера 10 слов (по Лурия) Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена цветной вариант черно-белый вариант Найди и вычеркни Запомни и расставь Домик (Н.И. Гуткина) Четвертый лишний Причинно-следственные связи возраст 3-й год 3-й год 2,5-3,5 года 3-6/7 лет 3-7 лет 3-5 лет 3-8 лет 3-7 лет с 3,5 лет 3-7лет 3-7 лет 3-7 лет 3-7 лет с 4 лет с 4,5 лет 4-5,5 лет 4-7 лет 4,5-7 лет 4-7 лет 4-7 4,5-7 лет 4,5-7 лет 4-7 лет с 4,5 с 4 лет с 5 лет 5-7лет 5-7лет 5-7лет 5-7лет 5-7лет 91 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Тест Л. Бендер Тест Керна-Йирасека Рисунок человека (Ф. Гудинаф) Дорисуй контур (тест Торренса) Переплетенные линии (модификация теста Рея) Корректурная проба (вариант методики Бурдона) Домик (модификация Р.Р. Калининой) Диагностическая программа в системе предшкольного образования. (Ю.А. Афонькина и др.) Классификация предметов Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер) Графический диктант Д.Б. Эльконина Графический диктант Л.А. Венгера Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу (Г. Витцлак) Эмоционально-личностная и волевая сфера методика Рисунок воспитателя Рисунок «Моя группа» Социометрия - «Секрет» (Т.А. Репина), «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский) Собери картинку (уровень притязаний) Наблюдение за игрой по концепции Д.Б. Эльконина Интервью «Волшебный мир» (модификация Н.Д. Игнатьевой) Экспресс – диагностика психического развития дошкольников П.А. Мясоед Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей М.Э. Вайнера Страхи в домиках (модификация М. А. Панфиловой) Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен) «Лесенка» (Щур) «Кактус» (М. А. Панфилова) Признаки психического напряжения и невротических тенденций (А.И. Захаров) Оценка уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров) Ребенок глазами взрослого (агрессия) ДАТ Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-7 лет 5-8 лет 6-7 лет с 6 лет 6-7 лет 6-7 лет с 6 лет возраст с 4,5 лет с 4,5 лет с 5 лет с 5 лет 2-7 лет 5-12 лет 3-7 лет с 4 лет с 3 лет 4-7 лет 4-6 лет с 3-4 лет с 4 лет 4-10 лет с 4 лет 3-7 лет 5-7 лет 92 18 Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса) 19 Карты наблюдения за поведением ребенка 20 Рисунок семьи (В. Вульф, В. Хьюлс, Р. Бернс, А.И. Захаров, Г.Т. Хоментаускас) 21 Диагностика развития общения и речи (А.И. Захаров) 22 Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин) 23 Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера 24 Родительское сочинение (В.В.Столин) с1,5 лет 4-7 лет 3-й год 3-10 лет Литература 1. Афонькина Ю.А. и др. Диагностическая программа в системе предшкольного образования.- Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. 2. Баландина Л.А. и др. Диагностика в детском саду. – Ростов на Дону, «Феникс», 2003. 3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998. 4. Калинина Р.Р. Психолого–педагогическая диагностика детском саду. – СПб: Речь, 2003. 5. Маркова А.К., Лидерс А.Г. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992 6. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. – М.: Сфера, 2004. 7. Пасечник Л. В. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. – М.: «Скрипторий 2003», 2009. 8. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, М. 2003 9. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.– М.: Сфера, 2003. 10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. 11. Смирнова Е.О. и др. Диагностика психического развития от рождения до 3 лет.– СПб.: Детство-Пресс, 2005. 12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М : LINKA – PRESS, 1997. 13. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: «Педагогика»,1989. 14. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка.- СПб: Речь, 2004. 15. Энциклопедия психологических тестов для детей.- М.: «Арнадия», 1997. № Психологическая диагностика личностных профессиональных качеств педагога методика 93 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского) Педагогический такт (модификация Р.Р. Калининой) Оценка профессиональной направленности личности воспитателя Тест измерения уровня интеллекта (Р. Амтхауэр) Творческое мышление (модификация Р.Р. Калининой) Рефлексия (модификация Р.Р. Калининой) Самооценка педагога (модификация Р.Р. Калининой) Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса (модификация Р.Р. Калининой) Психологический анализ занятия (Р.Р.Калинина) Методические разработки, используемые педагогом-психологом в работе с детьми дошкольного возраста 1. Осипова А.А, Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.- М.: Сфера, 2004. 2. Сиротюк А.Л. Программа нейропсихологического развития и коррекция детей с синдромом двигательной гиперактивности. (от 6 лет) В книге «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». – М.: Сфера, 2003. 3. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников.М.: Аркти,2008. 4. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей.Ярославль: Академия, 2000. 5. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.М.: Педагогическое общество России,2004. 6. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Под редакцией М.Пассольта. - М.: Академия, 2004. 7. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе.- М.: Аркти, 2006. 8. Семенака С.И. Уроки добра.- М.: Аркти,2005. 9. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка детей второго года жизни в период адаптации к ДОУ. - Мурманск: МОИПКРОиК, 2007. 10. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003. 94 11. Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Думать – это интересно: цикл коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста.- Мурманск: МОИПКРОиК, 2009. 12. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.- М.: Генезис, 2003. 13. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М: Сфера, 2005. 14.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.- М.: Сфера, 2005. 15. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника.- СПб.: Речь,2004. 16. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения.- М: Сфера, 2006. 17. Пазухина И.А. Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет.- СПб: Детство-пресс, 2008. 18. Князева О.Л. Я - Ты - Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. 19. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. -М.: Книголюб, 2004. 20. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. – М.: Прометей, Книголюб, 2001. 21. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. – М.: Прометей, Книголюб, 2002. 22. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. – М.: Прометей, Книголюб, 2005. 23. Артишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб,2004. 24. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекция внимания у детей 5-7 лет. – М.: ИНТОР, 1997. 25. Панфиловой М.Э. Лесная школа. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 95 26. Алексеева Е.Е. Программа «Психологическая компетентность детей дошкольного возраста». В книге «Проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?» - СПб., Речь, 2008. 27. Хузеева Г. Р. Агрессия в структуре межличностных отношений дошкольников: диагностика и коррекция. – Журнал «Психолог в детском саду», № 3, 2007. 28. Мазепина Т. Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. – Ростов на-Дону: Феникс, 2002. 29 Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте: коррекция и развитие психосексуальной идентификации у дошкольников. Журнал практического психолога. - № 5, 1996. 30 Лебедева Л.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2004. 31 Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: учебнометодическое пособие для учителей. – М.: Новая школа 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Итоговые результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями, формирования интегративных качеств воспитанников приобретенных в результате освоения Программы по социально-личностному направлению развития детей и по всем образовательным областям. К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской 96 деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимость от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе». 1)о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; 2) о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 3) об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; 4)о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; 5) о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты); 97 Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы по образовательным областям Образовательная область «Физическая культура» Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Образовательная область «Здоровье» Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). 98 Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Социализация» Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок во внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, и единое множество и удаляет из множества отдельные его части 99 (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких ц сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1,5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России, Кубани Называет главный город страны, края. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым ном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи природными явлениями. 100 Образовательная область «Коммуникация» Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, использует бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» Узнает мелодию Государственного гимна РФ, Кубани Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. 101 Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (ноябрь, апрель). В проведении мониторинга участвуют специалисты. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится специалистами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов. С помощью средств мониторинга образовательного процесса оцениваем степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические задания, опросы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада, затем вносятся в таблицы. Полученные результаты помогают педагогам намечать необходимые способы помощи отдельным детям. В свою очередь выявление особенностей освоения программы детьми помогает педагогам в анализе собственной работы. Заполняются таблицы в соответствии с критериями, разработанными в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г 102 Мониторинг детского развития. Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и определить, что приобрел он за годы дошкольного детства и, следовательно, наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется и выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. В ходе мониторинга детского развития педагог и медицинский работник заполняют таблицу. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход в оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы. Мониторинг и тестирование определяют цели и направления индивидуальной работы с детьми. Мониторинг детей по основным направлениям программы проводится дважды в течение учебного года (сентябрь, май). Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в сентябре - промежуточное тестирование, в марте - окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенкадошкольника». С целью оптимизации образовательного процесса, используется комплекс диагностических заданий, который позволят воспитателям проанализировать степень овладения программным содержанием как отдельным детьми, так и группой в целом. Полученные результаты помогают педагогам намечать необходимые способы помощи отдельным детям. В свою очередь выявление особенностей освоения программы детьми помогает педагогам в анализе собственной работы. ФИО Оценка уровня развития: 1 балл – требуется внимание специалиста; 2 балла – требуется корректирующая работа педагога; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла – высокий уровень развития. Итоговый результат Овладение предпосылками учебной деятельности Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Способность управлять своим поведением и планировать действия Овладение средствами общения и взаимодействия со взрослыми Эмоциональность, отзывчивость Любознательность, активность Физическое развитие 103 МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Группа детского сада Дата проведения мониторинга: Уровень развития интегративных качеств 104 Мониторинг образовательного процесса Оценка уровня развития: 1 балл – требуется внимание специалиста; 2 балла – требуется корректирующая работа педагога; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла – высокий уровень развития «Музыка» «Художественно е творчество» «Чтение художественной литературы» «Коммуникация » «Познание» «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Физическая культура» «Здоровье» Дата проведения мониторинга. Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Имя, фамилия ребенка «Итоговый результат» 20__ – 20__ год 105 Диагностические методики, используемые для фиксации динамики детского развития и усвоения программы Направления развития Диагностические методики Познавательное Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, развитие Группы общеразвивающей направленности сформулированные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012 Социальноличностное развитие Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012 Речь и речевое развитие Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012 Обследование речи детей Н.А.Киселева «Диагностическая деятельность учителя-логопеда», Краснодар 2007. Ответственные Старший воспитатель Сроки Ноябрь Апрель Воспитатели групп Старший воспитатель Воспитатели групп Ноябрь Апрель Ст.воспитатель Воспитатели групп Учительлогопед Ноябрь Апрель Ноябрь Апрель 106 Физическое развитие и здоровье Художественноэстетическое развитие Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКАсинтез, 2012 Ст.воспитатель Общероссийский мониторинг физической подготовленности – Постановление Правительства РФ от 29.12.2001. Инструктор по физкультуре Ноябрь Апрель Оценка функционального состояния основных систем организма Медсестра Ноябрь Апрель Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012 Ст.воспитатель Ноябрь Апрель Воспитатели групп Воспитатели групп Ноябрь Апрель 107 Готовность детей к обучению в школе Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов, Москва, 1992. Педагог – психолог Сентябрь Апрель Воспитатели логопедической группы Сентябрь Январь Май Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под.ред.Н.Е.Вераксы.- М.: МозаикаСинтез, 2007. Группы коррекционной направленности (логопедические группы для детей с ОНР) Готовы ли дети учиться?: Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста. Часть1,2,3. – М.:Чистые пруды, 2010 (Библиотека «первое сентября», серия «Дошкольное образование». Познавательноречевое развитие Социальноличностное развитие Художественноэстетическое развитие Критерии развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной комплексной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7лет). – Спб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012./ Н.В.Нищева/». Методика Г.А. Волковой " Психологологопедическое обследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики" Учительлогопед группы 108 Физическое развитие и здоровье Готовность детей к обучению в школе Сентябрь Январь Май Критерии развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной комплексной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7лет). – Спб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012./ Н.В.Нищева/». Ст.воспитатель Общероссийский мониторинг физической подготовленности – Постановление Правительства РФ от 29.12.2001. Инструктор по физкультуре Сентябрь Май Оценка функционального состояния основных систем организма Медсестра Сентябрь Май Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов, Москва, 1992. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под.ред.Н.Е.Вераксы.- М.: МозаикаСинтез, 2007. Готовы ли дети учиться?: Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста. Часть1,2,3. – М.:Чистые пруды, 2010 (Библиотека «первое сентября», серия «Дошкольное образование». Педагог – психолог Сентябрь Воспитатели групп апрель 109 Часть 2 – вариативная часть ООП 2.1.Региональный компонент Реализация вариативной части ООП, разработана с учетом Федеральных государственных требований и специфики регионального калорита включающих в себя: - совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому и физическому; - соответствие принципу развивающего образования; - обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - интергацию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; - основывается на комплексно-тематическом, событийном принципе построения образовательного процесса; учитываются принципы: гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности развития. Национально-региональный компонент реализуется через историю, быт и культуру малой родины: г.Белореченска, Кубани активно включается во все виды детской деятельности. Основные задачи: 1. Воспитывать духовную и культурную принадлежность, формировать чувство патриотизма. 2. Повысить интерес детей к истории своего народа. 3. Развивать представления детей об истории развития края, казачества. 4. Обогатить знания детей об образе жизни людей на Кубани в старину, их трудовой деятельности. 5. Знакомить с историей жилища кубанских казаков, их домашней утварью. 6. Познакомить с символикой Краснодарского края и города Белореченска в современное и давнее время. 7. Развивать знания о кубанской одежде, её назначении, названии, украшении. 8. Формировать представления о различных видах труда народных ремёсел. 9. Приобщать детей к истокам народной культуры: фольклору, песням, танцам. 10. Знакомить детей с народным изобразительным творчеством, рукоделием. 110 11. Способствовать развитию познавательных способностей, любознательности детей. 12. Развивать представление о различных жанрах речевого и музыкального фольклора: сказки, загадки, пословицы, поговорки, частушки, колыбельные. 13. Расширить и активизировать запас слов детей, учить понимать смысл образных выражений в загадках, сказках, стихах и т.д. 14. Развивать наблюдательность (способность к вдумчивому рассмотрению предмета). 15. Развивать эмоциональную сферу – отзывчивость, воображение, чувство прекрасного. 16. Развивать способность самостоятельного суждения. 17. Воспитывать навыки взаимного общения по поводу увиденного. 18. Воспитывать духовную культуру (поведение, знание о художественных ценностях экспонатов, уважение к труду взрослых) 19. Уметь соотносить увиденное в природе с народными приметами. 20. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважения к традициям, патриотизма и любви к родному краю. 21. Систематизировать знания детей о народных традициях, поверьях, фольклоре; 22. Познакомить детей с предметами казачьего быта; 23. Развивать творческие навыки в процессе изготовления оберегов. 24. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважения к традициям, патриотизма и любви к родному краю. Система работы по реализации регионального компонента. Содержание работы по ознакомлению с историей, культурой, ремеслами, климатическими и географическими особенностями Краснодарского края и г. Белореченска опирается на материалы Белореченского краеведческого музея, а также на материалы из опыта работы районных служб, дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов, представленных в сборнике: «Ты, Кубань, ты наша Родина».. Составители: Т.П.Хпопова, Н.П.Легких, И.Н.Гусарова, С.К..Фоменко, Л.М.Данилина; Маркова В.А., Данилина. Реализация регионального компонента осуществляется в средних, старших, подготовительных группах через: - непосредственно образовательную деятельность, - совместную деятельность педагога с детьми, - совместную деятельность с родителями воспитанников, - работу с социумом. Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми. 111 Региональный компонент предусматривает: -построение программы на местном, районном и краевом материале с целью воспитания уважения к своему дому, селу, району, родной земле; -приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально- культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего народа. Содержание программного материала объединяется в темы: 1. На Кубани мы живем. 2. Трудовая деятельность кубанцев. 3. Жилище. 4. Одежда (народный/казачий костюм). 5. Фольклор, календарные праздники и обряды. 6. Народно-прикладное искусство. Условия Мини-музей «Казачья хата», уголки патриотического воспитания в каждой возрастной группе с обязательным включением элементов кубановедения, подборка художественной литературы кубанских поэтов и писателей, карта Краснодарского края для дошкольников, подборка кубанских народных подвижных игр. Связь с учреждениями культуры Белореченский краеведческий музей Особенности организации образовательного процесса по возрастам. Организация образовательного процесса осуществляется педагогами через -непосредственно образовательную деятельность, - совместную деятельность педагога с детьми при проведении режимных моментов. -самостоятельно – игровую деятельность - совместную деятельность с родителями воспитанников. Интеграция регионального компонента в процессе образовательной деятельности. Образовательная область Формы работы, содержание мероприятий 112 «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» -Национальные игры народов Кубани -спортивные праздники, развлечения -День здоровья -народные игры кубанских казаков «Ручеёк», «Удочка», «Петушок», «Стадо», «Подсолнухи», «Завивайся плетень», «Казаки», «Кубанка», «Кавуны» и др. Знакомство с влиянием природы края на жизнь людей, их здоровье. Формирование основ безопасного поведения в природе, транспорте, дороге (К. Обойщиков «Зайка-пешеход» и др.) Ознакомление с окружающим миром: -экскурсии по МБДОУ, городу -посещение парков, музея -беседы «Улицы города», «Моя дорога в детский сад», «Как много мест у нас хороших» ,«Родина большая и малая», «Памятные места нашего города» -ознакомительные беседы «Главные символы большой и малой родины», «История герба», «Древо жизни» -выставки, конкурсы Ознакомление с прошлым родного края: -создание в группах этнографических уголков(знакомство с бытом предков) -совместные мероприятия с родителями: посиделки, досуги, развлечения - Взаимодействие с художественной, музыкальной школой г. Белореческа -ознакомление с видами сельскохозяйственного труда -ознакомление с человеком – тружеником -посильное участие в трудовой деятельности в МБДОУ и семьи -экологические практикумы. - драматизация экологических сказок Ознакомление с природой родного края: -знакомство с животным и растительным миром, с народными приметами, особенностями природы края, портретами месяцев 113 -сбор гербариев, коллекций, опытническая работа, экологическая тропа МБДОУ, организация приусадебного участка -акции, проекты - работа с картой Краснодарского края - беседы «Растения украшающие родной город», «Как я провел выходной на природе с родителями» Духовность и культура на Кубани: -знакомство с традициями празднования православных праздников на Кубани -знакомство с духовно – нравственным укладом жизни своего края, города и народа «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» -Кубанский фольклор: песни, частушки, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки - легенды, кубанские народные сказки «Казак и птицы», «Злыдни», «Казак и солнце», «казак и гуси», «Денежный петух», «Серый конь», «Воробей и былинка», «Казак –гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь» и др. - выставки, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэта (В.П.Неподоба., Т.Д.Голуб., Л.К.Мирошникова., М.Лопухина., К.А.Обойщиков., И.Ф.Варавва., С.Н.Хохлов., В.С.Подкопаев., А.Г.Богданович., В.Д.Нестеренко. ,П. Иншаков., А.В. Маслов., В.П. Бардадым - чтение произведений В.Нестеренко «Сапоги не с той ноги», «Веснушки», «Ладошка», «Моя песенка», «Разноцветный помидор», «Раз загадка, два –отгадка!»; Маслова А.В «Солнце-бери» (рассказы-сказки); В.П. Неподобы «Про речку безымянку» -оформление книжных уголков, библиотек в группах «Художественное творчество» -знакомство с народным творчеством, ремеслами: знакомство с гончарным искусством – лепка из глины, кубанская вышивка, аппликация на ткани и бумаги, изготовление игрушки (ткань, талаш) 114 «Музыка» -игры-инсценировки по произведениям кубанских авторов - драматизация кубанских народных сказок, произведений кубанских писателей и поэтов -показ всех видов театра: теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный, настольный, пальчиковый, марионеток -оформление уголков ряженья с атрибутами и аксессуарами кубанского костюма во всех возрастных группах -местные и государственные праздники -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, плясовой, хороводный) -песенное искусство кубанских казаков -музыкальная культура Кубани: Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко, Ю.Булавина, С.Чернобаева, В.Ушакова -праздники, развлечения, посиделки, народные гуляния -ознакомление с народными и современными инструментами: баян, фортепиано, рожок, домра, бубен, трещётки, маракасы -слушание кубанских песен в исполнении Кубанского казачьего хора (аудио-, видеозаписи), телепросмотры фрагментов концертов. 2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания. Прием детей в группу кратковременного пребывания осуществляется с подачи родителями заявлений, оформления медицинских карт детей. Посещение детьми детского сада осуществляется ежедневно на 3 часа, с 9.00 до 12.00, без организации питания. В группах кратковременного пребывания приоритетной деятельностью является образовательная деятельность. 115 осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Непосредственно образовательная деятельность проходит ежедневно, согласно сетки . Дети младшего и среднего возраста посещают отдельную группу, в помещении, приспособленном под группу кратковременного пребывания (методический кабинет). Непосредственно образовательная деятельность осуществляется ежедневно, с учетом возраста воспитанников, согласно сетки. Режим пребывания в группе кратковременного пребывания предусматривает: организацию непосредственно образовательной деятельности : младший возраст - 10 видов НОД в неделю; образовательная нагрузка – 2часа 30мин в неделю; прогулка – 1 часа 45мин., средний возраст – 10 видов НОД в неделю; образовательная нагрузка – 2часа 30мин в неделю; прогулка – 1 часа 45мин. старший возраст – 13 видов НОД в неделю; образовательная нагрузка – 5часов 25мин в неделю; прогулка – 1 час 50мин. В сетку непосредственно -образовательной деятельности включены ОО «Музыка» и «Физическая культура». Режим предусматривает время для общения со сверстниками, игровую деятельность, организацию праздников и развлечений, родители получают консультативную по мощь педагогов. Особенности организации образовательного процесса в группе семейного воспитания присмотра и ухода. Группа семейного воспитания присмотра и ухода создана с целью поддержки многодетной семьи, предоставления родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей, а также с целью развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка. Группа семейного воспитания строится в режиме кратковременного пребывания детей без организации питания и сна. Воспитательнообразовательный процесс строится без организации специально 116 организованной непосредственно образовательной деятельности. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов. Воспитанники семейного детского сада посещают массовые мероприятия проводимые в МБДОУ, получают помощь специалистов 2.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Руководство МБДОУ Д/С 1 осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством Российской Федерации. В МБДОУ Д/С 1 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина: -имеется номенклатура дел; -регистрируется входящая и исходящая документация; -осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций); -обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; -имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей; В МБДОУ Д/С 1 имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса: -устав МБДОУ; - локальные акты; -договора между родителями (законными представителями) и МБДОУ; Документация ведется в соответствии с перечнем документации муниципального дошкольного образовательного учреждения. В МБДОУ Д/С 1 соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Создание и обновление предметно развивающей среды. Оснащение предметно - развивающей среды: - игровые с учетом поло-ролевого воспитания детей оснащены игровым материалом для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, машины). Подобран неоформленный материал, который используется в качестве предметов-заместителей, различные сюжетные игровые наборы и игрушки, игровые макеты для режиссерских игр. Все игрушки расположены по тематическому принципу, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешать сверстнику; - уголки развивающих игр и экспериментирования с набором оборудования для опытов (глобусы, карты, макеты, магниты, очки, лупы, микроскопы и пр.), а также материала для умственного развития (шашки, шахматы, головоломки, 117 разные виды настольно-печатных игр, танграммы, лото, домино, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующими вкладышами, коробки разных размеров, разноцветные кубики); - центр природы оснащен необходимыми растениями, природным материалом (камешки, шишки, ракушки, семена, желуди, кора и т.д.), сыпучим материалом; имеется календарь природы. - уголки художественно-продуктивной деятельности и ручного труда оснащены набором различных средств для художественной (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельности (бумага разных видов, форматов и цветов, шаблоны, трафареты, печатки, различные виды штриховки, картинки, открытки, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал); - уголки речевого развития с постоянно обновляемой детской литературой различных жанров, наборами картин, настольно-печатных игр, картинных панно, наглядных схем для моделирования, звучащих предметов для развития фонематического слуха, различных видов малых фольклорных жанров, больших и маленьких ширм, портретов детских писателей, а также материалом для починки книг; - театрализованный уголок оснащен различными видами театров (би-ба-бо, настольные, плоскостные, объемные), куклами разных размеров, масками, театральными атрибутами, костюмами, ширмами разных размеров; - уголки уединения и релаксации с мягкими игрушками, альбомами с фотографиями, магнитофонами, аудиокассетами с музыкой для релаксации, столами для игр с песком и водой; а также уголки настроения; - музыкальный уголки с детскими музыкальными инструментами, звуковыми игрушками и дидактическими играми с музыкальным содержанием; - физкультурно-оздоровительные уголки с набором спортивного оборудования (скакалки, обручи, мячи, кегли, тренажеры), материалом для закаливания (массажные коврики, дорожки здоровья); - патриотические уголки с подборкой открыток, репродукций, игр и игрушек, знакомящих с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества, с историей Кубани и России. -В методическом кабинете обобщен передовой педагогический опыт работы воспитателей, специалистов, собран дидактический материал, который систематизирован по видам деятельности (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, игровая деятельность, работа с родителями, документы и методические материалы и др); подобрана методическая, познавательная, справочно-энциклопедическая, художественная литература и подписные периодические издания. - На территории детского сада имеются 10 оборудованных игровых участка с капитальными теневыми верандами. На каждом участке размещено игровое 118 и спортивное оборудование (домики, транспорт, лазания). Вид помещения. Функциональное использование Групповые комнаты -организация образовательной деятельности - организация самостоятельной деятельности - Сюжетно-ролевые игры - Самообслуживание - Трудовая деятельность - Самостоятельная творческая деятельность - Ознакомление с природой, труд в природе. Спальное помещение - Дневной сон - Гимнастика после сна Комната-приемная - Информационно-просветительская работа с родителями Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя. - НОД ОО «Музыка». - Индивидуальные занятия. - Тематические досуги, развлечения. - Театрализованные представления. песочницы, лестницы для Оснащение - Детская мебель для практической деятельности. - Книжный уголок. - Центр изодеятельности. - Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. - Центр природы. - Центр экспериментирования. (старшие, подготовительные группы) - Уголок патриотического воспитания - Центр конструктивных и строительных игр - Центр интеллектуального развития Центр познавательно-речевого развития - Различные виды театров. Уголок ряжений. - Уголок релаксации и снятия агрессии. - Спальная мебель. - Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые дорожки, массажные коврики, дорожки для солевого закаливания. - Информационные уголки для родителей. - Выставки детского творчества. - Наглядно-информационный материал для родителей. - Физкультурный уголок. - Библиотека методической литературы, сборники нот. - Шкаф для используемых пособий, игрушек атрибутов. - Музыкальный центр. - Пианино. 119 - Праздники и утренники. - Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей. - Проведение методических объединений. - Видиодвойка. - Разнообразные музыкальные инструменты для детей. - Подборка аудио , кассет и дисков с музыкальными произведениями. - Различные виды театров, ширма. Для кукольного театра. - Детские и взрослые костюмы. - Детские хохломские стулья и столы. - Библиотека педагогической и Методический кабинет - Осуществление методической методической литературы. помощи педагогам. - Библиотека периодических изданий. - Организация консультаций, - Опыт работы педагогов. семинаров, педагогических советов. - Материалы консультаций, семинаров, - Дидактический и методический семинаров-практикумов. материал для организации работы с - Демонстрационный и раздаточный детьми по различным направлениям материал для занятий с детьми. развития. - Иллюстрированный материал. - Выставка изделий народно- Изделия народных промыслов: прикладного искусства. Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки. - Большое настенное зеркало. Кабинет учителя-логопеда - Занятия по коррекции речи. - Дополнительное освещение у - Консультативная работа с зеркала. родителями по коррекции речи детей. - Стол и стулья для учителя- логопеда и детей. - Шкаф для методической литературы, пособий. - Магнитная доска. - Индивидуальные зеркала для детей. - Мягкий диван. Кабинет психолога. -Психолого- педагогическая - Журнальный столик, 2 стульчика. диагностика. - Шкаф для пособий: стимулирующий - Коррекционная работа с детьми. материал для психолого- Индивидуальные консультации. педагогического обследования детей, игровой материал, развивающие игры. Полочка для методических пособий. Кабинет инструктора по Инвентарь для занятий по физкультуре физкультуре. 120 Мероприятия ДОУ, направленные на повышение качества дошкольного образования 1. Изменение структуры управления ДОУ, деятельность Управляющего Совета, создание Центров развития детей с целью повышения качества образовательного процесса в ДОУ и профессионализма педагогов. 2. Методические мероприятия на службе повышения профессиональных умений педагогов: педсовет, консультация, семинар – практикум, открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности, «Школа молодого специалиста». Повышение квалификации педагогов осуществляется через квалификационные курсы и аттестацию. Внедрение и апробация нового порядка аттестации педагогических работников. 3. Новые нетрадиционные формы развития дошкольников: тематические дни и недели, интегрированные занятия, комплексные занятия, занятия с детским экспериментированием, детская исследовательская деятельность, исследовательские проекты. 4. Переход на новую форму планирования и моделирования воспитательнообразовательного процесса в ДОУ, соответствующую Федеральным требованиям к образовательной программе ДОУ (2009 г), с интеграцией образовательных областей и комплексно–тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса, где решение программных образовательных задач будет осуществляться в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра ведущий вид детской деятельности. 5. Использование сети Интернет для целей образования: информация, реклама ДОУ, общественное продвижение приоритетного национального проекта «Образование», популяризация Интернет - технологий как средства обмена педагогическим опытом и демонстрации достижений ОУ, стимулирование творческой активности педагогов и родителей. 121 6.Создание инновационной городской экспериментальной площадки по теме: « Разработка и внедрение программы по формированию позитивного мышления как условия развития связной речи у дошкольников старшего возраста с ОНР» 2.4. Формы сотрудничества с семьей. Одним из важных условий реализации Образовательной программы МБДОУ Д/С 1 является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.. Задачи коллектива - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития. Учитель-логопед проводит консультативную работу с родителями по вопросам задержки речевого развития детей. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ Проведение рекламной компании Групповые консультации Родительские собрания: -общесадовские -групповые -групповые Первичное знакомство, беседа, анкетирование Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка Взаимодействия с семьями воспитанников Наглядная информация для родителей Проведение совместных мероприятий 122 ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В ЖИЗНИ МБДОУ Формы привлечения Дата Ответственный Родительское собрание По графику Воспитатели Заведующий «День открытых дверей» Ноябрь Совместные праздники: осенины, новогодние праздники, посвященные Дню защитников Отечества, 8 марта, День Земли, День Победы. Культурно – массовые мероприятия (помощь в изготовлении концертных костюмов, атрибутов, приобретение призов и подарков) Трудовой десант - «Мы дружим с природой» (помощь в озеленении и благоустройстве территории ДОУ. Субботники. - Помощь в ремонте оборудования. Ноябрь, январь, февраль, март, апрель, май Ст.воспитатель, воспитатели всех групп, специалисты. Муз. руководитель, инструктор по физкультуре Воспитатели, По графику Заведующая праздников и МБДОУ Д/С 1 развлечений родительские комитеты групп Апрель В течение года Воспитатели, родительские комитеты групп 123
