основного общего образования 102 часа

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 города Аши
Ашинского муниципального района
Челябинской области
Рассмотрено на заседании ШМО
Утверждено:
Протокол №__«__» _________ 2013г.
Директор школы_________С.ВГоршков
Руководитель ШМО______________
Приказ № ___ от «__» ___________2013г.
Рабочая программа
по русскому языку
для 9 классов
(базовый уровень)
68 часов (2 часа в неделю)
Составитель:
учитель русского языка
и литературы
Гребневаа ТН.
высшая квалификационная
категория
2013-2014 уч.г.
Пояснительная записка
к календарно тематическому плану по русскому языку на 2013-2014 учебный год для
9 класса.
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых
документов:
1.Приказа МО и Н Челябинской области № 02-678 от 01 июля 2004 г. «Об утверждении
базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области»
2. Программы по русскому языку
в книге «Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык 5-9 классы» Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Шанский Н.М.- М.: Просвещение, 2006, рекомендованной Министерством образования и
науки РФ
3.Приказа МОРФ № 1098 от 5.03.2004 «об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования
4.Приказа МО и Н РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников на 2013-2014
учебный год»
5.Методического письма МО и Н Челябинской области «О преподавании русского языка и
литературы в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014
учебном году» №
г
6.Локального акта по разработке рабочих программ №
года
Календарно-тематическое планирование по
русскому языку для 9 класса
составлено в соответствии с обязательным минимумом содержания основных
образовательных программ стандарта среднего (полного) общего образования –
см.Вестник образования России, 2004 г. №14. Тематическое планирование курса «
Русский язык –9 класс» составлено в соответствии с программой под редакцией М.Т.
Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и в соответствии с нормами и требованиями
Государственного стандарта общего образования.
Цели и задачи рабочей программы по русскому языку.

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию;
потребности
в
речевом
самосовершенствовании;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных
нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике.
Планирование отражает требования Государственного стандарта общего образования и
учебного плана школы на 2013-2014 учебный год и предусматривает изучение курса
русского языка в школе в количестве 2 часов в неделю и 68 часов в год.
Рабочая программа допускает корректировку в связи с непредвиденными
обстоятельствами (болезнь, актированные дни и т.д.)
Количество часов по программе – 68 часов.
Количество часов в неделю по учебному плану – 2 часа
Количество часов по учебному плану на 2013 / 2014 учебный год –68 часов.
Планирование предусматривает принцип последовательного изучения курсов с
целью оптимизации качества языкового образования обучающихся, с учетом требований
к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с этими требованиями в содержание календарно-тематического
планирования включены различные формы практической деятельности обучающихся,
направленные на формирование общепредметных и предметных компетенций. (Уроки
развития речи, уроки – практикумы)
В целях контроля уровня качества подготовки обучающихся предусмотрены уроки
повторения, обобщения и контроля знаний
Объём учебной нагрузки даёт возможность реализовать НРК. Занятия НРК в
количестве 7 часов включены в основное планирование.
График контрольных работ.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
20.09 Контрольный 13.11:
28.04.
диктант
по
теме контрольная
.3.03-контрольный
Пробный экзамен по
«Повторение»
работа
по работа по теме «СПП» материалам ГИА.
теме»ССП»
».
16 10- словарный
19.03
Пробный
диктант
экзамен по материалам
21.10-зачёт по теме
ГИА
«Сложные
25.12.Диктант по
предложения»
теме «СПП»
Минимум содержания образования по русскому языку 9 кл.
№
Темы по основным разделам
Количество часов
1
2
3
4
5
6
Международное значение русского языка.
Повторение пройденного в 5-8 классах
Сложное предложение Культура речи.
Сложные предложения
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения.
1
5+2
7
8
9
10
11
Сложноподчинённые предложения
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с различными видами связи.
Общие сведения о языке.
Систематизация изученного.
19+5
6+2.
5+2
3
4+2
1
6
3 +2
Содержание курса.
Международное значение русского языка. (1)Повторение пройденного в 5-8 классах.
(5+2)Сложное
предложение.(1)
Союзные
сложные
предложения.(4+1)
Сложносочиненные предложения. (6+1)
1. Сложносочиненные предложения и его особенности. Сложносочиненные
предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными).
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного
предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их
текстообразующая роль.
2. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения. (18+6)
1. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главные и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным.
Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и
придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки
препинания в них.
Синтаксические
синонимы
сложноподчиненных
предложений,
их
текстообразующая роль.
2. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
3. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Бессоюзные сложные предложения. (5+3)
1. Бессоюзные сложные предложения и его особенности. Смысловые
взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические
синонимы
бессоюзных
сложных
предложений,
их
текстообразующая роль.
2. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между
частями
бессоюзного
сложного
предложения.
Умение
пользоваться
синонимичными союзными и бессоюзными сложными предложениями.
3. Сочинение -рассуждение.
Сложные предложения с различными видами связи. (4+3)
1. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
2. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными
выдами связи.
3. Сочинение -рассуждение.
Общие сведения о языке. (1)
1. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые
контакты русского языка.
Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный
язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык HA
и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира.
Повторение и систематизация. (7+1)
1.Систематизация сведений о признаках теста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи. Сочинение – рассуждение .
Критерии оценки. Оценка диктантов.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для IV класса 90—100 слов, для V класса—100—
110, для VI—110—120, для VII—120—150, для VIII класса— 150—170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно
проверяемыми орфограммами. Он может состоят из следующего количества слов: для IV
класса — 15—20, для V класса — 20—25, для VI класса — 25—30, для VII класса — 30—
35, для VIII класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они
должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать: в IV классе—12 различных орфограмм и 2—3
пунктограмм, в V классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VI классе —
20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VII классе —24 различных орфограмм и
10 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
. В тексте контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в IV классе — не более 5 слов, в V—VI классах— не более 7
слов, в VII—VIII классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно
проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в IV классе —до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
,При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дул-' по» (вместо
дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7).в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при
5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена
также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3»—4 орфографические ошибки (для IV класса —
5 орфографических ошибок), для Оценки «2»— 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка устных ответов учащихся по русскому языку.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал, если ученик обнаруживает такие недостатки в знаниях, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в IV—VIII классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в IV классе — 100— 150 слов, в
V классе—150—200, в VI классе — 200—250, а VII классе —250— 350, в VIII классе —
350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VII и VIII классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в IV классе— 0,5—
1,0 страницы, в V классе—1,0—1,5, в VI классе—1,5—2,0, в VII классе — 2,0—3,0, в VIII
классе — 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывай» тему; 2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—
4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям, оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Оце
Основные критерии оценки
нка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме
Допускается:
1
2. Фактические ошибки отсутствуют 3. Содержание орфографическая, или I
излагается последовательно 4. Работа
отличается пунктуационная, или 1
богатством словаря,
разнообразием используемых грамматическая ошибка
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления 5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы) 2.
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности
3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности
3.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании
и 5неречевых
недочетов
«2»
1. Работа
соответствует
теме 2. Допущено много
фактических
неточностей
3.
Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях
работы,
отсутствует
связь между ними, работа не
соответствует плану 4. Крайне беден словарь,
работа
написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления 5. Нарушено
стилевое единство текста В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
«4»
Допускается:
2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и
3
пунктуационные
ошибки,
или
4
пунктуационные ошибки
при
отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
Допускаются:
4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок (в IV классе — 5
орфографических и 4
пунктуационные
ошибки),
а также 74
Допускается:
грамматические
орфографическихошибки
и 7
пунктуационных
ошибок,
или
6
орфографических и 8
пунктуационных
ошибок,
5
орфографических и 9
пунктуационных
ошибок, 8 орфографических
и 6 пунктуационных
«1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании ошибок,
Имеется
более 7
а также
и более 7 речевых недочетов.
орфографических,
грамматических ошибок 7
пунктуационных и 7
грамматических ошибок
Методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся
к проведению письменных работ и проверке тетрадей»
Виды письменных работ учащихся.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы;
- в конце учебной четверти, полугодия.
В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую
контрольную работу, а в течение недели – не более двух. При планировании контрольных
работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в
течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу
четверти, полугодия.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый
день после праздника, в понедельник.
Количество итоговых контрольный работ
Предметы
Вид работы
Рекомендуемое число итоговых контрольных работ в год
по классам
V
VI
VIII
IX
X
XI
VII
Русский язык
диктанты
изложения
сочинения
8
2
2
8
2
2
6
2
2
5
2
3
3
3
-
-
Литература
классные сочинения
домашние сочинения
4
1
3
2
2
3
2
3
3
3
4
3
4
3
Рекомендуемое количество слов в текстах контрольных работ по русскому
языку
Словарный
диктант
Контрольный
диктант
Изложение
(подробное)
90 – 100
100 – 150
100 – 110
150 – 200
1 – 1,5 стр.
VII
VIII
10 – 15
(15 – 20)
15 – 20
(20 – 25)
25 – 30
30 – 35
Объём
ученического
сочинения
0,5 – 1 стр.
200 – 250
250 – 350
1,5 – 2 стр.
2 – 3 стр.
IX
35 – 40
350 - 450
3 – 4 стр.
X
XI
до 50 слов
до 50 слов
110 – 120
120 – 140
(150)
140 – 160
(150 – 170 )
180 - 190
180 - 190
Класс
V
VI
При подсчёте слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так
и служебные слова.
Если контрольный диктант сопровождается дополнительным заданием, то берётся текст
объёмом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.
Количество проверяемых орфограмм и пунктограмм в текстах контрольных
работ не должно превышать
Класс
VI
VII
VIII
IX
V
Количество
12
16
20
24
24
орфограмм
Количество
2–3
3–4
4–5
10
15
пунктограмм
В тексты контрольных диктантов по русскому языку могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на
двух – трёх предыдущих уроках).
Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, правописанию
которых ученики специально обучались, в диктанте должно быть не более пяти в V
классе, семи – в VI и VII классах, десяти – в VIII и IX классах.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Объём сочинений по литературе, независимо от источника и места работы.
Класс
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
Количество 1 – 1,5
1,5 – 2
2 – 2,5
2,5 – 3
3–4
4–5
5–7
страниц
(за 2 часа)
Объём классного сочинения по литературе зависит также от времени, отведённого на
выполнение работы.
Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не
повлияло на качество сочинения.
Порядок проверки письменных работ учителями
Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы,
проверяются:
- I. по русскому языку:
в V классе и в первом полугодии VI класса – после каждого урока у всех учеников;
во II полугодии в VI классе и в VII – IX классах – после каждого урока только у
слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей
важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся
проверялись;
в X – XI классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных
проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким
расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся;
- II. по литературе:
в VI – IX классах – не реже 2 раз в месяц, а в X – XI классах – не реже одного раза в
месяц.
Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных
работ по предметам проверяются у всех учащихся.
Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
контрольные диктанты в I – IX классах проверяются и возвращаются учащимся к
следующему уроку;
- изложения и сочинения в V – VIII классах – через неделю;
- сочинения в IX – XI классах проверяются не более 10 дней.
В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки,
руководствуясь следующим:
- при проверке изложений и сочинений в V – XI классах (как контрольных, так и
обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только
орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические,
речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией) и грамматические;
на полях тетрадей учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические –
знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г, орфографические
ошибки – знаком I, пунктуационные – знаком V;
(* Примечание. Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана,
если это не повлияло на качество сочинения по литературе.
Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речь, вторая – за грамотность. В V – XI классах оценка за содержание и речь
относится к литературе, вторая оценка – к русскому языку.)
- при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V – XI классов по русскому
языку учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку,
которую исправляет сам ученик;
- подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной
пастой (красными чернилами, красным карандашом);
- проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает
количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество
орфографических
(числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок. В
изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических,
логических, речевых и грамматических ошибок;
- после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в
классный журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в
журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.
Классные и домашние письменные работы по русскому языку в V классе – I
полугодии VI класса оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее
значимые работы по усмотрению учителя. В VI (начиная со второго полугодия) – XI
классах оцениваются все проверяемые работы, но в журнал выставляются оценки по
усмотрению учителя.
При
оценке
письменных
работ
учащихся
учителя
руководствуются
соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.
После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или
выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых
выполнялись соответствующие письменные работы.
-
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения, в том числе диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Выведение итоговых оценок.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать
фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки.
Однако, для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо
учитывать результаты текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придаётся оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной,
если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую грамотность оценивались
баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по
литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на
страницах по литературе.
Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших рабочую
программу.
1. Обучающиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновать свои ответы, приведя свои примеры.
2. К концу 9 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
- производить все виды разборов;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять в соответствии с
изученными правилами в 5-9 классах; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать
выбор, правильно писать слова, находить и исправлять орфографические ошибки,
производить орфографический разбор слова.
Правильно писать изученные в 5-9 классах орфограммы.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и
типов. Подготовить и сделать доклад по одному источнику. Составлять тезисы или
конспект небольшой статьи или ее фрагмента. Писать сочинение публицистического
характера, заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое
оформление сочинения, находить и исправлять различные ошибки в своем тексте.
Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с
собеседником ре
Национально-региональный компонент.
На изучение национально- регионального компонента образования по русскому
языку согласно ОБУП отводится 7 часов в год в 9 классе. Содержание регионального
компонента направлено на развитие культуры устной и письменной речи, приобщает к
культурным традициям региона. Теория приближена к потребностям практики; она
вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на
речеведческие навыки как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, с
привлечением материалов хрестоматии «Литература Южный Урал. Хрестоматия 5-9
класс» Рекомендовано главным управлением образования и науки Челябинской области в
качестве учебного пособия для средней школы.
Национально-региональный компонент на уроках русского языка в 9 классе
№
уро
ка
2
№ Тема урока
Н
РК
1
Понятие
о
литературном
языке
Тема НРК
Источник
Значение средств
изобразительности
в
произведениях
словесности.
Значение средств
изобразительности
в
произведениях
словесности.
«Литература России. Южный Урал» 5-9
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
А.Дементьев «Летающие цветы»
«Литература России. Южный Урал» 5-9
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Фонотов М.С. «Горное озеро»
7
2
Предложение
с
обособленны
ми членами .
30
3
Эпитет
произведениях
словесности
в «Литература России. Южный Урал» 5-9
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Рубинский К.С. ст. «Этюд»
51
4
СПП
с
придаточным
и
определитель
ными.
БСП
со
значением
противопоста
вления,услов
ия
и
следствия.
Сравнение
параллелизм
словесности.
и «Литература России. Южный Урал» 5-9
в кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Гроссман М.С. Лирика
56
5
Олицетворение
словесности
в «Литература России. Южный Урал» 5-9
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Банников И.Н. Лирика.
59
6
Синтаксичес.
Разбор
сложного
предложения
с
разными
видами связи
Публичная
речь.
64
7
Аллегория
символ.
и «Литература России. Южный Урал» 5-9
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Фонотов М.С. «Соловьиный остров»
Лексика
и Этимология слов.
«Литература России. Южный Урал» 5-9
фразеология.
кл. Составители: Капитонова Н.А.,
Крохалева Т.В., Соловьева Т.В.
Власова С.К. «Тютьнярская старина»
Тематическое планирование по русскому языку (68 часов, 2 часа в неделю)
№
Дата
Тема
к-во
часов
Результат обучения
Общие
сведения
о
языке. 1
Международное значение русского языка
Понятие о литературном языке.
1
Нормы русского литературного языка.
Знать о роли русского языка
в
развитии мировой культуры
Знать основные единицы языка, их
признаки.
Уметь
опознавать
языковые единицы, проводить их
орфографический
анализ.
Уметь
соблюдать
в
практике
письма
основные правила орфографии.
3.
Р.Р.Выборочное изложение В.И.Даль
1
4
Повторение пройденного в 5-8 классах
Устная и письменная речь.
2
5
Стили языка.
6
Простое
предложение
грамматическая основа.
7
Предложения с обособленными членами.
Уметь
выбирать
материал
из
предложенного текста.
Знать основные единицы языка, их
признаки.
Уметь
опознавать
языковые единицы, проводить их
орфографический
анализ.
Уметь
соблюдать
в
практике
письма
основные правила орфографии.
Знать виды предложений по наличию
главных членов, уметь разграничивать
двусоставные
и
односоставные
предложения
Уметь опознавать языковые единицы,
проводить
их
орфографический,
синтаксический и пунктуационный
анализ. Уметь соблюдать в практике
письма основные правила орфографии
и пунктуации.
8
Предложения с обращениями, вводными 1
1
2
и
его 1
1
Уметь находить обращения, вводные
Региональный компонент
Н.Р.К
№1.Значение
средств
изобразительности.
Литература
России.
Южный
Урал.
А.Дементьев «Летающие
цветы»
Н.Р.К
№2.
Значение
средств
изобразительности
в
произведениях
словесности.
Литература
России.
Южный
Урал.Фонотов
М.С. «Горное озеро»
словами и вставными конструкциями.
10
11
Комплексное повторение, подготовка 1
к диктанту.
Контрольный диктант.
1
Сложное предложение. Работа над 1
ошибками
контрольного
диктанта,
понятие о сложном предложении
12
Союзные
и
предложения.
9
бессоюзные
сложные
слова и вставные конструкции,
выделять их на письме
Уметь объяснять устно и графически
орфограммы, пунктограммы
Проверка уровня знаний и умений
Знать характеристку простых и
сложных
предложений,
уметь
разграничивать их.
Знать особенности союзных и
бессоюзных сложных предложений,
составлять схемы.
13
Р.Р. Сочинение в форме дневниковой
записи.
1
Знать стили речи, типы речи. Уметь
писать сочинение в форме днивника.
14
Разделительные и выделительные знаки 3
препинания между частями сложного
предложения.
Знать назначение знаков препинания в
сложном
предложении.
Уметь
графически обозначать их части
15
Зачёт по теме «Сложное предложение.»
1
Диагностика знаний, умений навыков
16
Сложносочинённое предложение.
Понятие о ССП.Смысловые отношения в
ССП.
1
17
ССП с соединительными,разделитель
1
Знать
особенности
сложносочиненных
предложений.
Уметь
определять разновидности смысловых
отношений
ными и противительными союзами.
18
К.Р. Диктант.
1 четверть: Р.Р. – 2, К.Р. – 2, Н.Р.К. – 2.
1
19
ССП с соединительными, разделитель
ными и противительными союзами.
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
1
20
Разделительные знаки препинания между
частями ССП.
1
21
Синтаксический и пунктуационный
разбор ССП.
Знать группы союзов, разновидности
смысловых
отношений.
Уметь
находить границы между простыми
предложениями в составе сложного,
ставит знаки препинания.
1
Знать
порядок
синтаксического
разбора. Уметь производить устный и
письменный разбор.
22
Р.Р. Сочинение –описание по
воображению
1
Знать
особенности
описания.
23
Сложноподчиненные предложения.
Понятие о СПП
1
24
Место придаточного предложения по 1
отношению к главному.
25.
26
Р.Р.
Сочинение-отзыв
по
И.Тихого «Аисты»
Союзы и союзные слова в СПП.
Формирование
умений,
находить
главное и придаточное предложение;
определять
место
придаточного,
средства его связи с главным;
производить синонимическую замену
простых
предложений
с
обособленными
членами
и
сложносочиненных
предложений
сложноподчиненными.
Знать
что
придаточное
предложениеможет
занимать
положение по отношению к главному.
Знать что такое отзыв и рецензия,
уметь отличать их.
Уметь отличать союзы и союзные
слова
27
Роль указательных слов в СПП
1
28
Р.Р. Изложение по тексту упражнения
1
картине 1
1
сочинения-
Знать, что указательные слова
содержатся в главном предложении
Уметь
писать
изложение
с
восстановлением порядка частей.
30
Основные
группы
СПП
СПП
с 1
придаточными определительными
СПП с придаточными определительными 1
Знать основные группы ССП и их
признаки.
Уметь
находить
придаточное
определительное в СПП, расставлять
знаки препинания, составлять схемы
предложений.
31
СПП с придаточными изъяснительными
32
К.Р. Диктант
Формирование умений: определять
место придаточных изъяснительных в
СПП, средства их связи с главным,
расставлять
знаки
препинания,
составлять схемы предложений.
29
2
2 четверть: Р.Р. –3, К.Р. – 1, Н.Р.К. – 1.
СПП с придаточными обстоятельствен- 2
33ными времени и места..
34
Уметь различать виды придаточных
обстоятельственных по значению,
вопросам, средствам связи.
3536
СПП с придаточными
уступки,цели,следствия
условия, 2
Уметь находить изученные виды
придаточных
предложений;
определять средства их связи с
главными.
37-
СПП с придаточными образа действия, 2
меры, степени.
Уметь распознавать придаточные,
определять их место в СПП,
расставлять знаки препинания.
39.
СПП с придаточными сравнительными.
1
Уметь определять структуру СПП с
придаточными
сравнительными...
Отличать от других видов; расставлять
знаки
препинания;
определять
стилистические особенности союзов,
связывающих
придаточные
с
главными.
40
Р.Р. Сочинение по данному началу.
1
Уметь
использовать
языковые
средства в соответствии с темой
38
НРК№3 Эпитет в произведениях словесности.
Литература
России.
Южный Урал. Рубинский
К.С. стих-е «Этюд».
4142
СПП с несколькими придаточными
43
Р.Р. Сообщение
псевдонимов.
Синтаксический
разбор СПП
44
о
и
2
Уметь определять СПП с несколькими
придаточными.
происхождении 1
Уметь сокращать текст, знать
особенности сообщения.
Уметь производить синтаксический
пунктуационный разбор.
пунктуационный 1
45
Повторение по теме «СПП»
46
Р.Р. Изложение. Сергей Иванович Ожегов 1
1
1
47
48
К.Р. Контрольный диктант по теме
«СПП»
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о БСП.Анализ контрольного
1
диктанта.
49
БСП со значением перечисления.
50
БСП со значением причины, пояснения, 1
дополнения
51
БСП со значением противопоставления, 1
времени, условия и следствия
1
Закрепить знания по разбору СПП с
несколькими
придаточными
анализировать текст
Развивать умение учеников письменно
излагать
прочитанный
текст,
формировать умение самостоятельно
мыслить,
анализировать
текст;
развивать творческие способности
учеников
Проверить знания учеников. Закрепить
орфографические и пунктуационные
навыки.
Показать особенности бессоюзных
сложных предложений; сопоставить
их с синонимичными ССП и ССП;
Совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки
Выяснить особенности постановки
знаков
препинания
в
случаях
перечисления
фактов
БСП;
совершенствовать
речевые
орфографические,
пунктуационные
навыки.
Знать условия постановки двоеточия,
уметь правильно ставить необходимые
знаки препинания.
Знать условия постановки тире.
НРК №4 Сравнение и
параллелизм
в
словесности. Литература
России. Южный Урал.
Гроссман М.С. Лирика.
52
К.Р. по теме «Бессоюзные сложные 1
предложения»
3 четверть: Р.Р. –3, К.Р. –2, Н.Р.К. – 1.
53
54
Синтаксический
разбор БСП.
и
пунктуационный 1
Сложные предложения с различными
видами связи.
Употребление союзной и бессоюзной
связи в сложном предложении.
1
Уметь различать
БСП с тире,
совершенствовать
пунктуационные
навыки в простом и сложном знания
Закрепить порядок разбора.
Уметь
находить
многочленные
сложные предложения, определять в
них вид синтаксической связи
Уметь находить границы частей
многочленных предложений.
55
Знаки
препинания
в
сложном 1
предложении с различными видами связи.
56
Синтаксический
и
пунктуационный 1
разбор
сложного
предложения
с
различными видами связи
Знать порядок разбора.
57
58
Р.Р Изложение фрагмента..
1
Повторение материала по теме «Сложные 1
предложения с различными видами
связи»
59
Р.Р Публичная речь.
1
6061.
К.Р. Итоговая в форме ГИА
Анализ и работа над ошибками.
1
1
Уметь совершенствовать написанное.
Знать
виды
синтаксической
в
многочленных предложениях, уметь
обосновывать
выбор
знака
препинания.
Знать особенности публичной речи, НРК №6 Аллегория и
уметь анализировать ее
символ.
Литература
России. Южный Урал.
Проверить знания учеников. Закрепить
орфографические и пунктуационные
навыки, умение анализировать текст
НРК №5 Олицетворение в
словесности. Литература
России. Южный Урал.
Банников И.Н. Лирика.
62
Сочинение – рассуждение .
1
Развивать умение учеников видеть
проблему,
поднятую
втором,
приводить
доказательства,
формировать умение самостоятельно
мыслить,
анализировать
текст;
развивать творческие способности
учеников.
63
Повторение и систематизация
изученного в 5-9 классах.
Фонетика и графика.
1
Знать звуковое значение букв.
64
Лексика и фразеология.
1
65
Морфемика.Ссловообразование.
1
66
Морфология.
1
67
Синтаксис
1
Орфография. Пунктуация.
68
4 четверть: Р.Р. –2, К.Р. –1, Н.Р.К. – 3.
Год: Р.Р. – 10, К.Р. – 6, Н.Р.К. - 7
1
Уметь
находить
фразеологизмы, НРК №7 Этимология
знать лексическое и грамматическое слов.
значение слов
Литература
России.
Южный Урал.
Повторить пройденное по теме;
закрепить знания и умения учеников.
Уметь определять принадлежность
слова к части речи.
Повторить и обобщить сведения о
словосочетаниях и предложениях.
Корректировать пробелы в знаниях.
Контрольный диктант на повторение в начале учебного года.
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое
путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в
путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим
криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку,
отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой
рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревне.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая вёслами. Вот из-за туч
показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал
соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы
восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она
натолкнулась на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи,
плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер
и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.
Грамматические задания.
1. Словообразовательный разбор:
1) прерываемая;
2) обсуждали.
2. Морфологический разбор:
1) в течение
2) никому
3. Синтаксический разбор:
1) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое
путешествие по реке в резиновой лодке.
2) Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный
пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас.
Контрольная работа за 1 полугодие
1. Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы,
укажите вид предложения (простое/сложное, вид сложного предложения, вид
придаточного в СПП).
1. В прошлом году как рассказывал мне дед лавиной снесло домик у дороги.
2. По мере того как мальчишки взрослели и привыкали к воде им разрешалось садиться на весла.
3. Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов найденных в кургане.
4. К полудню опять появились тучи и начал капать дождь мелкий теплый не приносящий
прохлады.
5. Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собою компас.
2. Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы,
укажите вид предложения (простое/сложное, вид сложного предложения, вид
придаточного в СПП).
1. Издалека лишь дуновение ветерка роптанье листьев приносило да с темным берегом уныло
шепталась горная река.
2. Это был первый бал после его приезда из Петербурга однако он присутствовал на нем без
удовольствия не стараясь понравиться.
3. Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни когда каждая страница жизни равноценна для нас
пережитому событию.
4. Вследствие того что в этом году лето зойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
5. Чуть брезжило когда нас разбудили.
Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы,
укажите вид предложения (простое/сложное, вид сложного предложения, вид
придаточного в СПП).
В следствии по делу которое вел новый следователь были внесены дополнительные данные.
Ввиду того что с моря надвигался шторм полеты запрещались.
Воодушевляясь вымыслом отец сочиняет что придет в голову а я слушаю с замиранием
сердца.
Когда Мария увидела ребят сердце её зашлось от жалости к ним.
Обласканные дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и
уснуть в тепле.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы,
укажите вид предложения (простое/сложное, вид сложного предложения, вид
придаточного в СПП).
1. Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.
2. Что бы ни спросили у него товарищи обо всем он мог рассказать.
3. Если есть большое стремление к достижению поставленной цели можно осуществить
самые дерзкие мечты.
4. Темнота сгустилась так что нельзя было различить человека на расстоянии двух метров.
Дожди выпадающие в середине июля хотя они непрошенные хлебам
4.
Контрольная работа по итогам года.
Вариант 1
(1)Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется
стать? (2) Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным... (3)И
никто не сказал: добрым. (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями,
как мужество и храбрость? (5)Почему мальчишки даже стесняются своей доброты? (6)Ведь
без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, —
невозможна душевная красота. (7)Я задумывался также над тем, почему у мальчишек
меньше доброты, чем у девочек? (8)Может быть, это лишь кажется? (9)Нет, это
действительно так. (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с
малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства. (11)Чувство заботы о
жизни утверждается в её сердце задолго до того, как она становится творцом новой жизни.
(12)Корень, источник доброты — в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и
красоты. (13)Доброе неразрывно связано с красотой.
(14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а
человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о
красоте окружающего мира. (15)Добрые чувства, эмоциональная культура -это средоточие
человечности. (16)Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь,
потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием
первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших
оттенков родного слова. (17) В детстве человек должен пройти эмоциональную школу —
школу воспитания добрых чувств.
(18) Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца, любого
соотечественника, с которым он встретился, если ребёнок не умеет видеть в глазах другого
человека то, что у него на сердце,-он никогда не станет настоящим человеком. (19) Я стремился так отточить у своих воспитанников чуткость сердца, чтобы они видели чувства,
переживания, радости и горести в глазах людей, с которыми соприкасаются не только
повседневно, но и «случайно». (20)Мы с детьми возвращались из лесу. (21)Видим, у дороги
сидит на траве дедушка. (22)Он чем-то расстроен. (23)«Что-то случилось у человека, говорю я детям. (24)- Может быть, он заболел в дороге? (25)Может быть, что-то потерял?»
(26)Подходим к старику, спрашиваем: (27)«Чем Вам помочь, дедушка?» (28)Старик
тяжело вздыхает. (29)«Спасибо, дети, - говорит он, - как бы вы ни хотели мне помочь — не
сможете. (30)Горе у меня большое. (31)Старуха умирает в больнице. (32)Вот еду к ней,
ожидаю автобуса. (33)Помочь вы не поможете, а всё же легче: есть на свете хорошие люди».
(34)Дети притихли, умолкло беззаботное щебетанье. (35)Домой они расходились под
впечатлением печальных слов старика. (36)Собирались ещё поиграть немного, но как-то
само собой получилось, что забыли об игре, разошлись по домам.
(37)Учить чувствовать - это самое трудное, что есть в воспитании. (38)Школа
сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости -это дружба, товарищество, братство.
(39)Ребёнок чувствует тончайшие переживания другого человека тогда, когда он делает чтонибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей. (40)Подлинная любовь
рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.
(По В. Сухомлинскому*)
Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970) — педагог, член-корреспондент Академии
педагогических наук СССР (1957), кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской
ССР, Герой Социалистического Труда. С 1948года — директор Павлышской средней школы. Автор около 30
книг и свыше 500 статей, посвященных воспитанию и обучению молодежи.
Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из
четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.
А1 На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Почему мальчишки стесняются своей доброты?
2) Почему девочки более добрые, отзывчивые и ласковые?
3) Когда человек должен пройти эмоциональную школу?
4) Что самое трудное в воспитании?
А2 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос «В чём заключается источник доброты?»
1) (6)Ведь без доброты - подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт
другому, - невозможна душевная красота.
2) (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней
живёт ещё неосознанный инстинкт материнства.
3) (12)Корень, источник доброты -в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и
красоты.
4) (15)Добрые чувства, эмоциональная культура - это средоточие человечности.
А3 О чём свидетельствует информация, заключённая в предложениях 26—36?
1) Дети расстроились, что не смогли помочь старику.
2) Дети забыли о том, что хотели поиграть.
3) Горе старика вызвало в детях чувство сопереживания.
4) Дети устали после прогулки в лесу и разошлись по домам.
А4 В каком предложении нет синонимов?
1) (2)Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным...
2) (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и
храбрость?
3) (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней
живёт ещё неосознанный инстинкт материнства.
4) (40)Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе
другого человека.
А5 В каком словосочетании оба слова употреблены в прямом значении?
1) сотни ответов (предложение 1)
2) теплоты сердца (предложение 6)
3) утверждается в сердце (предложение 11)
4) отточить чуткость (предложение 19)
А6 В каком варианте ответа нет метафоры?
1) (7)Я задумывался также над тем, почему у мальчишек меньше доброты, чем у девочек?
2) (14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство,
а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах,
волнениях о красоте окружающего мира.
3) (17)В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания
добрых чувств.
4) (38)Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости — это дружба,
товарищество, братство.
Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой
части записывайте словами или цифрами.
В1 Замените слово щебетанье в предложении 34 синонимом. Напишите этот синоним.
В2 Из предложений 26—33 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
В3
Из предложений 19-25 выпишите слово, правописание приставки в котором
определяется её значением.
В4 Из предложений 14—17 выпишите слово, в котором правописание суффикса (Н или
НН) определяется тем, что это краткое страдательное причастие прошедшего времени.
В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
Видим,(1) у дороги сидит на траве дедушка. Он чем-то расстроен. «Что-то случилось у
человека,(2) — говорю я детям. — Может быть,(3) он заболел в дороге? Может
быть,(4) что-то потерял?»
В6 Замените словосочетание ответов мальчишек (предложение 1), построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В7 Из предложения 10 выпишите грамматическую(-ие) осно- ву(-ы).
В8 Среди предложений 26-33 найдите предложения с обращением. Напишите номера этих
предложений.
В9 Среди предложений 35—40 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите номер этого предложения.
Шкала перевода первичных баллов в оценки
Отметки
«2»
«3»
«4»
«5»
Интервал
баллов
0–5
6 –10
11 – 13
14 – 15
Учебно – методический комплекс
Программа и учебник
Методическое и дидактическое обеспечение
учителя
ученика
Программы
для
общеобразовательных
учреждений. Русский язык 5-9
классы» / Авторы: М.Т. Баранов,
Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский, рекомендованной
Министерством образования и
науки Российской ФедерацииМ.: Просвещение, 2007
1.
Контрольно-измерительные А.Б.Малюшкин.
материалы. Русский язык. 9 Комплексный
анализ
класс. Москва, «Вако» 2009
текста. Рабочая тетрадь.
М., 2008 г.
2. Г.А.Богданова. Уроки русского
языка в 9 классе. Москва И.В.Пасичник,
«Просвещение» 2011
Т.В.Соловьева
Русский
язык
9
класс
3. Русский язык 9 класс.
Государственная итоговая
Дидактические
материалы.
аттестация. 2012г.
Москва «Просвещение» 2011
Русский язык: учеб. для 9 кл.
Комплекс
таблиц.
М.
общеобразоват.
Учреждений
Просвещение 2008 год.
(М.Т.
Баранов,
Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова
и др.; науч.ред. Н.М. Шанский).М.: Просвещение 2009.
Программно-методический комплекс по русскому языку полностью соответствует
требованиям Государственного стандарта, входит в федеральный перечень учебников и
учебных пособий на 2012-2013 учебный год и обеспечивает реализацию рабочей программы.