Урок истории в рамках нового историко

Уроки истории в рамках нового историко-культурного
стандарта. (Баянова М.И.)
История каждого человека — это история его семьи, его предков, история его
народа, страны.
На уроках истории России мы изучаем историю нашего Отечества, как
складывались отношения народов, населяющих Россию, их культуру, изучаем
историю Российского государства в целом — с момента его зарождения до
наших дней.
На данном этапе мы находимся в процессе перехода на новый историкокультурный стандарт . Это касается преподавания предмета История России.
Что же предполагает этот процесс, и как мне видится использование правил
нового историко-культурного стандарта в ситуации перехода к ним.
Ну, во — первых, новый историко-культурный стандарт — это новые
качественные и современные УМК, позволяющие заинтересовать больший
процент подрастающего поколения страны, привлечь молодежь к изучению
родной истории. Это приглашение к диалогу школьника с авторами, учителем,
одноклассниками. Созданы новые учебники, авторами которых явились ученые,
преподаватели университетов, школьные учителя. Учебники интересны и
красочны, в них включены описания не только событий, но и судеб людей,
которые внесли свой вклад в историю нашей страны. Материал, содержащийся
в этих учебных изданиях, вопросы и задания позволяют не только готовиться к
урокам, но и к аттестации. Также в состав УМК входят: рабочие тетради,
хрестоматии, электронные формы учебника, атласы и контурные карты. Все они
взаимосвязаны с учебниками и позволяют ребятам успешно осваивать курс
истории России.
Еще раз подчеркиваю, что мы в образовательной организации находимся в
процессе перехода на уровень нового историко-культурного стандарта и,
прежде чем выбрать комплект УМК, внимательнейшим образом знакомились с
содержанием, структурой и методическими особенностями различных
вариантов авторов и издательств. Рассматривали, какими преимуществами
обладают новые УМК по истории по сравнению с учебными пособиями
предыдущего поколения. Наше ШМО остановилось на выборе УМК История
России И. Л. Андреева, Л. М. Лященко, О. В. Волобуева. Каковы преимущества
данного УМК?
Во- первых: Содержание и структура учебных пособий были пересмотрены в
связи с новой ценностной ориентацией общества и государства, закрепленной в
историко- культурном стандарте.
Во- вторых: Методическое обеспечение УМК по истории было изменено в
соответствии с ФГОС и вытекающими из этого новыми ролями учителя и
ученика в учебном процессе.
В- третьих: Компактность учебников, несмотря на обилие методических
элементов и дополнительных материалов к параграфам и единый методический
подход, связывающий учебник с другими элементами УМК.
В-четвертых: Для всех учебников была реализована единая методическая
структура.
Для нее характерны:
Методическая насыщенность- обязательное наличие входного,
внутритекстового и итогового методического блока в каждом параграфе.
Выделение главного вопроса урока, понятий, дат, персоналий.
Рубежный контроль после каждого пункта параграфа.
Выбор и обоснование ответа на главный вопрос урока.
Итоговые вопросы в конце параграфа.
Работа с источником-одна из форм закрепления материала.
Изучение материала крупными дидактическими единицами-темами, наличие
непосредственно в учебнике тематического методического аппарата.
Эпиграф, вопросы к нему и постановка главного вопроса к главе.
Выбор и обоснование ответа на главный вопрос главы.
Итоговые вопросы к главе:
анализ эпиграфа и текста учебника
вопрос на синхронизацию с всеобщей историей
работа с картой
Взаимосвязь методики с региональной историей.
Подведение итогов главы и темы для проектной деятельности.
Комплексность по представлению исторического материала.
Эпиграф и визуальный ряд вначале параграфа.
Наглядно - иллюстрированный материал.
Разнообразные вопросы и задания для закрепления.
Визуализация элементов содержания учебника.
Насыщенность иллюстративным материалом.
Иллюстрации и вопросы к ним являтся составной частью методического
аппарата учебника.
Наличие базового и повышенного уровня знаний и контроля в каждом
параграфе.
Учет в методике личных, предметных и метапредметных универсальных
учебных действий (УУД).
Методика учитывает межпредметные связи с другими дисциплинами
гуманитарного цикла (всеобщая история, обществознание, литература,
география, искусство).
Количество параграфов в учебнике учитывает потребность учителя в
организации уроков обобщения, контроля, практической деятельности.
Регламентирован объем каждого параграфа, он ориентирован на возможности
учителя организовывать эффективную работу на уроке и на возрастные
возможности учащихся.
Методика линии учебников учитывает потребности учащихся, сдающих
итоговую аттестацию в форме ОГЭ и ЕГЭ, занимающихся проектной и
творческой деятельностью, участвующих в олимпиадном движении.
Теперь, могу выделить те компоненты, которые на данном переходном этапе к
новому историко-культурному стандарту уже используются на уроках:
Например, урок истории России в 8 классе, тема «Рубеж веков. Павловская
Россия»: можно использовать выделение главного вопроса урока, понятий, дат,
персоналий (Централизация государственного аппарата- главный вопрос,
Император Павел I, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, наследник престола
Александр I- персоналии, 1796г., 1797 г., 1798г., 1799 г., 1801 г.- даты), также
рубежный контроль после каждого пункта параграфа: Как на личности Павла
сказалось долгое пребывание в качестве наследника престола? Какую роль , по
мнению Павла, должен играть государь в управлении страной? И также выбор и
обоснование ответа на главный вопрос урока: Павел I — фигура неоднозначная,
такой же была и его политика. Нельзя прямо ответить на вопрос: с одной
стороны сохраняются общие тенденции, с другой стороны — появляются новые
направления. Об этом же в итоговых вопросах и заданиях в конце параграфа.
Следующее, что обязательно можно использовать на данном этапе- это работа с
источником как одна из форм закрепления материала.
Хочу обратить внимание и на эпиграф, вопросы к нему и постановка главного
вопроса к главе. Здесь можно привести другую тему в пример: «Россия в 17251762 годах» :
«Когда отсутствует или бездействует закон, политический вопрос
обыкновенно решается господствующей силой. В XVIII веке у нас такой
решающей силой является гвардия, привилегированная часть созданной
Петром регулярной армии. (Русский историк второй половины XIX века В. О.
Ключевский)»
Обратим внимание и на выбор и обоснование ответа на главный вопрос главы:
«Можно ли утверждать, что дворцовые перевороты не повлекли за собой
значительных изменений в политической и социальной сферах, а были только
борьбой за власть?»
После введения Петром I Нового порядка престолонаследия неизбежно было
обострение борьбы за власть. «Эпоха дворцовых переворотов» представляла
собой постоянную смену власти при сохранении старого курса развития страны
и высокой роли гвардии.
«Эпоха дворцовых переворотов» принесла не только постоянную смену
власти, но и продолжение реформ и проведение активной внешней политики.
Главным направление реформирования стало изменение положения дворянства
и его участия в управлении государством.
Нельзя однозначно ответить на вопрос. С одной стороны, дворцовые
перевороты — это борьба за власть политический группировок (Меньшиков,
Долгоруковы, Остерман и т. д.). С другой стороны, каждый из провителей
вносил изменения в систему управления, улучшал положение дворян, проводил,
активную и результативную внешнюю политику.
Далее мы логично выходим на следующий этап — взаимосвязь методики с
региональной историей, подводя учащихся к темам для проектной
деятельности:
- Роль гвардии в дворцовых переворотах.
- «Верховники» и их роль в дворцовых переворотах.
- Анна Иоанновна и Елизавета Петровна- сравнительный анализ правления.
- Мой регион в период дворцовых переворотов.
Если брать другой период, например, СССР в начале XX века, обратимся к
теме: «Промышленное производство в годы первой пятилетки» - здесь можно
воспользоваться еще одной методической особенностью в соответствии со
стандартом- визуализация элементов содержания уроков.
Промышленное производство представлено графически, строим график, ставим
обозначения, -эта работа будет интересна учащимся, они самостоятельно могут
делать ее по любому периоду.
И, последнее, на что хочется обратить внимание в процессе перехода на новый
историко-культурный стандарт- регламентация объема каждого параграфа, он
ориентирован на возможности учителя организовать эффективную работу на
уроке и на возрастные возможности учащихся.
Таким образом, переход на новую ступень возможен поэтапный. Почему?
Можно продолжать использовать учебные пособия предыдущего поколения,
при этом брать материал, пользуясь хрестоматией УМК нового стандарта,
привлекать электронную форму учебника нового стандарта, контурные карты,
обязательно рабочую тетрадь для ученика. Когда появляется возможность
полностью перейти на УМК , созданный на основе единой методической
концепции, разработанной на основе ФГОС, как это получается в нашей
образовательной организации, учащиеся будут достаточно подготовлены к
восприятию нового историко-культурного стандарта.
Примеры иллюстраций:
64.4
70
60
48.9
50
40
30
23.9
21.4
20 13.5
6.25.9
10
0
Электроэнергия, млрд кВт-ч
Нефть, млн т
Произ
веден
о в…
Сталь, млн тАвтомобили, тыс. штук
Иллюстрация :
Промышленное производства в годы первой пятилетки
Иллюстрация : Павел I в коронационном облачении. Художник В. Боровиковский