Рабочая программа по русскому языку (письмо и развитие речи)

Пояснительная записка
Цели и задачи изучения учебного предмета
В процессе освоения программного материала по письму и развитию речи за 3 класс,
предусматривается реализация следующих целей и задач: овладение элементарными
знаниями по грамматике. Формирование основных орфографических и пунктуационных
навыков. Воспитание интереса к родному языку.
Задачи – Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи. Заложить основы для
овладения устной и письменной речи. Формировать основные орфографические и
пунктуационные навыки. Развивать познавательную деятельность школьников,
способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и
речи. Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Наряду с этими задачами на уроках решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников. Основные направления коррекционной
работы
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Краткая характеристика сформированных знаний, общеучебных умений,
навыков и способов деятельности учащихся по учебному предмету на начало
учебного года
Начало учебного года по письму и развитию речи в соответствии с требованиями
программного материала по предмету учащиеся владеют следующими знаниями,
общеучебными умениями и навыками:
Учащиеся должны уметь:
- умеют анализировать слова по звуковому составу,
- различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и
шипящие, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые
по структуре предложения, текст после предварительного анализа;- писать переложения с
заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;- составлять по заданию
предложения, выделять предложения из речи и текста;
Предметные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны
овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к
уровню подготовки учащихся (выпускников по ступеням образования)
К концу усвоения программного материала по письму и развитию речи за 3 класс
учащиеся должны овладеть следующими знаниями, общеучебными умениями и
навыками:
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
- алфавит.
Сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана
рабочая программа (или сведения об авторской программе) с указанием
наименования, автора и года издания
Рабочая программа по предмету составлена на основании Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Под редакцией
В.В.
Воронковой 5-е изд.- М.: «Просвещение», 2008 . (Раздел «Русский язык» В.В. Воронков
.3 класс.)
Число часов по предмету определено Учебным планом Мамадышской специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2015-2016 учебный
год, составленного на основании Базисного учебного плана специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида
(1 вариант), утвержденного приказом МО РФ
№ 29/2065 п. от 10.04.02 г. и составляет 2 часов в неделю.
Программа учитывает особенности развития и познавательной деятельности
умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности
учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Материал помогает
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим им для социальной адаптации.
При отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования базовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной
социализации учащихся в обществе.
Содержание обучения имеет практическую направленность, полностью сохранен
принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства
исправления недостатков развития и воспитания умственно отсталых детей в процессе
овладения предметом, в связи с фрагментарностью усвоения школьниками с ОВЗ
учебного материала предусмотрена система межпредметных связей; особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений и
всей личности в целом.
Содержание учебного курса по русскому языку:
Повторение пройденного в начале года:
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в
конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы:
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в
словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные
ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща,
чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце
слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово:
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам
к о г о ? ч е г о ? к о м у ? ч е м у ? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая
буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а л ? ч т о с д е л а л ? ч т о б у д е т
д е л а т ь ? ч т о с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами,
обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ? к а к а я ?
какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение
их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег
белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно
со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение:
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу к о г о ? или ч т о ?),
родительного падежа (к о г о ? или ч е г о ? нет у к о г о ?), дательного падежа (к о м у ?
ч е м у ? ), предложного падежа (г д е ? с предлогами в и на, о к о м ? о ч е м ? ),
творительного падежа ( к е м ? ч е м ? ).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,
доска).
Связная письменная речь:
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более
легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Итоговое повторение.
Система оценки планируемых результатов.
Оценка устных ответов:
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков
учащихся коррекционной школы 8 вида. При оценке устных ответов по грамматике
принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, но
затрудняется в подтверждении правил примерами; делает некоторые ошибки в речи; при
работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые
исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правилами
примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ:
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся
упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям
учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного
характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием
изложения или сочинения и т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и
грамматический разбор и тд). Основные виды контрольных работ во 2-4 классах –
списывания и диктанты, в 5-9 классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование
предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание
грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфоргафическим
материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если
такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся коррекционной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1 класс – 8-10 слов 2 класс – 10-12 слов (начало учебного года), 16-18 слов (конец
учебного года)
3 класс – 20-25 слов
4 класс – 30-35 слов
5 класс – 45 – 50 слов
6 класс – 65-70 слов
8-9 классы – 75-80 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов
учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
1-4 классы:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при
оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки не непройденные
правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды
написано на конце Ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
пропуск одной и той же части слова при переносе; повторное написание одного и того же
слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слова (пропуски, перестановки,
добавления, недописание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или
допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного предмета, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Учебно-методическое обеспечение:
УМК для ученика: учебник .А.К. Аксёнова, Э.В.Якубовская Русский язык 3 класс
Москва, «Просвещение» 2013 г.
УМК для учителя: учебник .А.К. Аксёнова, Э.В.Якубовская Русский язык 3 класс
Москва, «Просвещение» 2013 г.
А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы» Москва «Просвещение» 1991г.
А.К. Аксёнова, С.И. Харламов «Сборник диктантов для вспомогательной школы» Москва
«Просвещение» 1968г.. О.И. Босаева «Русский язык» (поурочные разработки) Волгоград
«Учитель-АСТ» 2002г.
И.И. Багавиева «Грамматический разбор на уроках русского языка в начальных классах»
Набережные Челны 2000г.
В. Воронкова «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы»
Москва «Просвещение» 1988г.
О.И. Дмитриева, О.В. Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» Москва
«Вако» 2006г.
Ш.В. Журжина, Н.В. Костромина «Дидактический материал по русскому языку» Москва
«Просвещение» 1987г.
Т.В. Игнатьева, Л.И. Тикунова «Карточки по русскому языку» Москва «Экзамен» 2006г.
В.Г. Петрова «Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы» Москва
«Просвещение» 1983г.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ)
КЛАСС: 3 А
УЧИТЕЛЬ: СОНГАТУЛЛИНА Г.А.
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
КЛАСС ЧАСОВ В
НЕДЕЛЮ
3А
2
ПО
ВСЕГО
ЧЕТВЕРТЯМ ЧАСОВ
I II III IV
18 14 18 18
68
ПЛАНОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ: 12
Планирование
составлено
на
основе
Программы
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный,
1-4 классы, группа авторов, под редакцией В.В.Воронковой, Москва,
«Просвещение», 2008 год.
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Дата
проведения
урока
по
по
плану факту
1.
I четверть.
Повторение. Употребление
простого предложения
1
01.09
2
Большая буква в начале
предложения, точка в конце.
1
03.09
3
Составление предложений по
вопросу, картинке, на тему.
1
08.09
4
Составление предложений
из 1
слов, данных в нужной форме
Употреблениепростого
вразбивку.
предложения.
Выделение предложений из речи
1
и текста.
Употребление простого
предложения.
Контрольная работа по теме:
1
«Предложение».
10.09
5
6
15.09
17.09
Звуки и буквы
7
Звуки и буквы.
1
22.09
8
Порядок букв в русской азбуке.
Алфавит.
1
24.09
9
Расположение в алфавитном
1
порядке нескольких слов.
Составление списков учащихся по
алфавиту.
Нахождение
слов в
Звуки
гласные
и согласные.
1
словаре.
29.09
Слогообразующая роль гласных.
06.10
10
11
1
01.10
Примечание
12
Гласные и, е, ю, я, э в начале
слова и после гласных.
1
08.10
13
1
13.10
14
Контрольная работа по теме:
« Гласные и согласные звуки и
буквы».
Деление слова на слоги.
1
15.10
15
Перенос части слова на письме.
1
20.10
16
Ударение. Постановка ударения в
двусложных и трехсложных
словах.
Гласные ударные и безударные.
1
22.10
1
27.10
Контрольная работа по теме:
«Перенос слов и ударение».
II четверть
Согласные твердые и мягкие.
1
29.10
1
10.11
Различение твердых
и мягких
Обозначение
мягкости
согласных
согласных
при
обозначении
в конце и середине слова буквой
мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
ь.
Разделительный ь перед гласными
е, ё, я, ю, и.
Контрольная работа по теме:
«Твердые и мягкие согласные».
Шипящие согласные.
1
12.11
1
17.11
1
19.11
1
24.11
Сочетание гласных с шипящими.
Правописание жи, ши
Сочетание гласных с шипящими.
Правописание ча,ща
Сочетание гласных с шипящими.
Правописание чу,щу
Парные звонкие и глухие
согласные.
Написание звонких и глухих
согласных на конце слова.
Проверка написания звонких и
глухих согласных на конце слова,
путем изменения
Контрольная
работа формы
по теме: слова
(гриб — грибы).
«Звонкие
и глухие согласные».
Проверка написания путем
изменения формы слова (гриб —
грибы).
Упражнения в написание гласных
после шипящих.
1
26.11
1
01.12
1
03.12
1
08.12
1
10.12
1
15.12
1
17.12
1
22.12
1
24.12
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
III четверть
Слово
Закрепление знаний о словах,
обозначающих названия
предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам
кто? что?
Слова обозначающие названия
предметов в различных формах, в
зависимости от связи их с
другими словами в предложениях
(по вопросам к о г о ? ч е г о ?
кому? чему?)
Изменение слов, обозначающих
предметы по числам (одинмного).
Контрольная работа по теме:
«Слова, обозначающие предмет».
Расширение круга собственных
имен: названия городов, сел,
деревень, улиц. Большая буква в
этих названиях.
Большая буква в именах людей и
кличках животных.
Знание своего домашнего адреса,
адреса школы.
Контрольная работа по теме:
«Правописание имен
собственных».
Закрепление знаний о словах,
обозначающих действия.
Нахождение в тексте слова
обозначающие действия ,
различать по вопросам ч т о
делает? что делал? что
сделал? что будет
делать? что сделает?
Согласование слов
обозначающие действия со
словами, обозначающими
предметы.
Подбор к данному предмету ряда
действий и определение предмета
по ряду действий.
Изменение слов, обозначающих
действие предмета по числам.
Контрольная работа по теме:
«Слова, обозначающие действия»
Слова, обозначающие признаки
(качества) предметов: называние
признака (качества) данного
1
12.01
1
14.01
1
19.01
1
21.01
1
26.01
1
28.01
1
02.02
1
04.02
1
09.02
1
11.02
1
16.02
1
18.02
25.02
1
01.03
1
03.03
48
предмета по вопросам к а к о й ?
какая? какое? какие?
Нахождение слов, обозначающих
признаки (качества), в тексте и
правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы
1
10.03
1
15.03
1
17.03
Сравнение двух предметов по их
качествам (снег белый, а уголь
черный; камень твердый, а вата
мягкая);
Понятие о предлогах.
1
31.03
1
05.04
Умение находить предлоги к, от,
под, над, о (об)
Раздельное написание предлогов.
1
07.04
1
12.04
Контрольная работа по теме:
«Предлоги»
Разделительный ъ.
1
14.04
1
19.04
57
Правописание слов с
непроверяемыми написаниями в
корне; умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
1
21.04
58
Знакомство с построением
простого предложения.
Составление предложений с
употреблением падежей.
Выделение в тексте или
составление предложений на
заданную тему.
Закончить предложение или
дополнить его по одному-двум
вопросам
Составление предложений из
слов, данных в начальной форме
(столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный
вопрос, пользуясь словами этого
1
26.04
1
28.04
1
03.05
1
05.05
1
10.05
49
50
Подбор и называние ряда
признаков (качеств) данного
предмета и определение предмета
по ряду признаков (качеств).
Контрольная работа по теме:
«Слова, обозначающие признаки
(качества) предметов»
IVчетверть
51
52
53
54
55
56
59
60
61
62
63
вопроса, и записать ответ.
Умение ответить на заданный
вопрос, пользуясь словами этого
вопроса, и записать ответ.
1
12.05
64
Контрольная работа по теме:
«Предложение»
1
17.05
65
Восстановление несложного
деформированного текст по
картинкам.
Итоговая контрольная работа.
1
19.05
1
24.05
67
Составление рассказа по
иллюстрациям.
1
26.05
68
Коллективные ответы на вопросы
по картинке, по теме, данной
учителем
Итого:
1
31.05
66
68