Картотека игр, мнемотаблиц

Тема: «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи
детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи»
Прекрасна речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
«О, как же ты красива!».
В настоящее время проблема развития речи становится особенно
актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества
является подмена живого человеческого общения зависимостью от
компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми,
игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников
с недостатками речи. У детей с ОНР мы видим множество речевых проблем.
Проблемы речи детей дошкольного возраста:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически
правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из
окружающей жизни.
Главной задачей развития связной речи ребенка является
совершенствование монологической речи. Эта задача решается через
различные виды речевой деятельности: пересказ литературных
произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах,
явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание
стихотворений, а также составление рассказов по картине.
Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М.
Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов,
картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки,
производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание
плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал
известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность
последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных
элементов высказывания.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность
наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и
совершенствуя их по-своему, решили использовать в работе по обучению
связной речи с помощью мнемотехники.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания».
Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях
объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Начинали работу с простейших мнемоквадратов, последовательно
переходили к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Работать с мнемотаблицами необходимо со второй половины года.
Опираясь на мнемотаблицы для составления описательных рассказов
об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных,
насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить
главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают
словарный запас детей.
Для детей 3-5 лет используем цветные мнемотаблицы, т. к. у детей
остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка - красная. Для
детей старшего возраста схемы создаются в одном цвете, чтобы не отвлекать
внимание на яркость символических изображений.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все
стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по
памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение
целиком. На начальном этапе предлагаем готовую план - схему, а по мере
обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей
схемы.
С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:
формировать интерес к художественной литературе;
обучать навыкам кодирования и декодирования литературных произведений;
знакомить детей со стихами русских и зарубежных писателей;
создать благоприятную развивающую среду для заучивания стихотворений
наизусть;
развивать у дошкольников память, внимание, мышление, творческую
фантазию, речь;
формировать умение слушать и понимать услышанное, учить стихи и
понимать выученное, рассказывать выразительно стихи наизусть и понимать
рассказанное.
Описательный рассказ.
Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все
психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не
располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы
описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку
очень трудно. Считаем, что здесь важно научить ребенка сначала выделять
признаки предмета.
Творческие рассказы.
Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают
радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично
построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.
Пересказ.
Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь
совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить
предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети
видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует
на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи
необходимых выражений.
Непосредственную образовательную деятельность по мнемотаблицам
строим в три этапа.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование
из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа
по заданной теме.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаем
разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с
детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
модель должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была
им понятна.
Параллельно с этой работой используем речевые игры, настольнопечатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать
предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое
мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру,
навыки самопроверки.
Считаем, что применять модельные схемы можно и в других видах
образовательной деятельности (Продуктивная деятельность,
экспериментирование, театрализованная деятельность и др.)
Картотека:
Работа по закреплению правильного звукопроизношения
Можно использовать мнемодорожки на этапе автоматизации звуков.
Пример, Мнемодорожки Барсуковой Е.Л.
Сказки на автоматизацию звуков.
Пример, Придумай сказку. («Весёлые истории». Силиной А.А.)
Работа над пересказом.
Пересказ - более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается
авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский
сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная
речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план в
виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники.
Этапы работы над текстом при пересказе:
1. Логопед объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.
2. Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.
3. Беседа по содержанию текста.
4. Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на
мнемотаблицу.
5. Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу.
Мнемотаблицы к русским народным сказкам.
Заучивание стихов
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений
увлекает детей, превращает занятие в игру.
Этапы работы над стихотворением:
Логопед выразительно читает стихотворение.
Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.
Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку
уяснить основную мысль.
Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в
доступной для ребенка форме.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет
ее с опорой на мнемотаблицу.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Заучивание стихотворения “Осень” по мнемотаблице
Осень наступила,
Отцвели цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах.
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит,
Воды зашумели
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
(А. Плещеев)
Работа над мнемозагадками.
Это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся
по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект. На
начальных этапах обучения логопед подробно комментирует каждый
рисунок. На следующем этапе детям предлагается рассмотреть
зашифрованные письма, догадаться, какой предмет там спрятан, и объяснить,
как они угадали объект самостоятельно. Затем дети составляют свои
«мнемозагадки» и загадывают их другим детям.
Загадка о дожде.
«Он мокрый как вода. Он холодный как мороженое. Часто идёт осенью. От
него на земле появляются лужи. Он поливает траву, кусты, цветы и деревья.
Люди от него прячутся под зонтом»
Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми с ОНР
позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи
дошкольников.
Результаты:
у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Т.о., использование мнемотехники в работе с детьми с общим
недоразвитием речи является важным способом развития связной речи и
доступным средством познания окружающего мира. Представленные приёмы
работы позволяют повысить эффективность коррекции речи старших
дошкольников с ОНР, способствует повышению интереса к данному виду
деятельности и оптимизации процесса, который развивает связную речь
детей. А также являются средствами формирования одной из ключевых
понятий - владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации
в современном информационном обществе.
Используемая литература:
1.Большова, Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники» - Спб.,2005.
2.Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием» - М., 2005.
3.Глухов В.П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием» Дошкольное воспитание 2004г. - № 6.
4.Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. « Стихи о временах года и
игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 - 6.» Москва,
2005.
5.Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников» - М., 1985.
6.Кудрова Т.И. «Моделирование в обучении грамоте дошкольников с
недоразвитием речи Логопед в детском саду» 2007 - № 4.
7.Омельченко Л.В. «Использование приёмов мнемотехники в развитии
связной речи» 2008.- №4.
8.Ткаченко Т.А. «Использование схем в составлении описательных
рассказов.» Дошкольное воспитание.1990. - №10.
Дидактическая игра «Магазин мебели».
Считалкой выбирается покупатель:
Мы приходим в магазин,
В магазине нет корзин.
В магазине этом
Крупные предметы:
Стол, диван и табуреты,
Шкаф, сервант и стеллажи.
Что ты выберешь, скажи?
На ком заканчивается считалка, тот становится покупателем. Воспитатель
предлагает выбрать карточку с изображением предмета мебели. Пользуясь
схемой, опиши этот предмет
Схема описания:
1. Что это?
2. Из чего сделан (а)?
3. Из каких частей состоит?
4. Для чего нужен (а)?
Если твой рассказ понравится продавцу, он даст тебе звездочку (фишку).
Если рассказ окажется неполный, то продавец мебели дополнит его, но
звездочку (фишку) оставит себе.
«Игры нам в помощь!» (час игр по развитию речи родителям с детьми)
Цель: совместно развивать и обучать детей русскому языку: фонематический
слух и звуковой анализ, словарь, состав слов, формирование грамматических
категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной
речи.
Итак, в путь, в мир увлекательных игр, а от игры - к знаниям!
Игра «Третий лишний»
Цель: учим детей и родителей выделять признак в словах, развиваем умение
обобщать.
Задание: определите, какое слово лишнее. Назовите это слово. Выигрывает
тот, у кого меньше ошибочных ответов.
(родителям раздаются карточки со словами, они читают своим детям)
Голубой, красный, спелый. Лимон, апельсин, репа. Редис, помидор, горох.
Кабачок, огурец, лимон. Конечно, нарочно, игрушечный. Пасмурно,
ненастно, ясно.
Бежать, лететь, рисовать. Гусь, гусыня, гусеница. Боль, большой, больница.
Море, морщины, морской. Сосна, дерево, деревянный. Учить, изучать,
зубрить.
Лес, лесник, лестница. Радостный, веселый, хмурый. Радость, грусть, боль.
Смелый, храбрый, трусливый. Понедельник, среда, осень. Лето, весна, среда.
Игра «Отгадай и назови».
Задание: назвать слово по его значению. Побеждает тот, кто дает больше
правильных ответов.
1. Надпись на письме, посылке, телеграмме, (которая указывает, куда и кому
посылают письмо и т. д. (Адрес)
2. Место, где приготовляют и продают лекарства. (Аптека)
3. Сильная метель, сильная буря. (Вьюга)
4. Часть суток от конца дня до начала ночи. (Вечер)
5. Детеныш собаки. (Щенок)
6. Фрукты и ягоды, сваренные в сахарно сиропе. (Варенье)
7. Лиственное дерево с белой корой. (Береза)
8. Тот, кто сражается с врагом. (Воин, боец)
9. Ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой. (Бутерброд)
10. Отличительный знак государства, изображаемый на флагах, монетах,
печатях. (Герб)
Игра «Дорожные знаки»
Задание: родителям раздаются дорожные знаки, дети смотрят на рисунок и
называют знаки, выигрывает тот, кто правильно и больше назовет знаков.
Игра «Транспорт»
Цель: закрепление названий видов транспорта.
Родителям раздаются рисунки, дети называют наземный (автомобильный,
железнодорожный) ;
Подземный, водный, воздушный, пассажирский, грузовой виды транспорта.
Игра «Звуки улицы»
Цель: расскажите, какие звуки улицы ты слышал?
Т-т-т (стучат колеса трамвая)
Ж-ж-ж (заводят мотор автомобиля)
Л-л-л (пролетел самолет)
Шш-шш (шуршит трава под ногами)
В-в-в (ветер свистит)
Игра «Какие бывают растения»
Цель: активизируем в речи названия деревьев, кустарников, трав.
Задание: родителям раздаются картинки с названиями деревьев, кустарников,
трав. Дети называют ошибки и закрывают фишками ошибочные названия.
Деревья: осина, ольха, ель, вяз, береза, сосна, полынь, дуб, ясень, клен,
рябина, лиственница.
Кустарники: смородина, ива, одуванчик, черемуха, шиповник, акация,
сирень, малина, жасмин, верба, осина, ель.
Травы: копытень, верба, ромашка, лебеда, одуванчик, подорожник, клевер,
мать-и -мачеха, волчье лыко, полынь, малина.
Языколомки «Кто быстрее? »
Цель: прослушать и повторить отчетливо скороговорку сначала в медленном
темпе, запомнить её, потом повторить в быстром темпе. Выигрывает тот, кто
быстрее всех и без ошибок повторит скороговорку, (родитель и ребенок
проговаривают вместе одновременно)
- от топота копыт пыль по полю летит;
- Осип охрип, Архип осип;
- Три вороны на воротах, три сороки на заборе;
- купила бабуся бусы Марусе;
- хорош пирожок, внутри творожок;
- Сеня вез воз сена;
- проворонила ворона вороненка;
-летели лебеди с лебедятами.
Игра «Что слышим? »
Цель: развиваем у детей речевой слух, учим звуковому анализу. Привлекаем
внимание к звуковому составу слов. Отгадываем загадки.
Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу, не жужжу, когда, тружусь, а
жужжу, когда кружусь. (жук)
Как взялась кума за дело. Завизжала и запела. Ела-ела дуб, дуб. Поломала
зуб, зуб (пила)
Ежедневно, в шесть утра, я трещу: - вставать порррра! (будильник)
Игра «Звук заблудился»
Взрослый читает веселые стихи, намеренно ошибаясь в словах. Дети
называет слово правильно и говорит, какими звуками отличаются пары слов.
1. Жучка будку (булку) не доела; неохота, надоело.
2. Ехал дядя без жилета (билета, заплатил он штраф за это.
3. На остров налетел ураган, на пальме остался последний баран (банан)
4. У вратаря большой улов, влетело в сетку пять волов (голов
5. Тает снег. Тает ручей. На ветвях полно врачей (грачей)
6. Мама с бочками пошла (дочками) по дороге вдоль села.
7. На поляне весной вырос зуб (дуб) молодой.
8. Сели в ложку (лодку) и - айда! По реке туда-сюда.
9. Закричал охотник: Ой! Двери (звери) гонятся за мной!
10. Под березами, где тень, притаился старый день (пень).
11. На пожелтевшую траву роняет лев (лес) свою листву.
12. Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку (точку).
Дорогие родители!
Мы весело провели час игр по русскому языку, и мне хочется пожелать вам:
Дружите со своими детьми, занимайтесь, искренне радуйтесь успехами детей
и играйте в разные игры вместе с ними!
Успехов вам!
Предлагаю дополнительный материал игр и упражнений связной речи:
http://logomamik.ru/prostyie-igryi-dlya-razvitiya-svyaznoy-rechi.html
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_010407.shtml
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_04a.shtml
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_04b.shtml