Задание VI. Взаимодействие с родителями
реклама
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НОУ ВПО РОСНОУ) ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (специальность 050100– «Педагогическое образование», квалификация – «бакалавр», профиль «Дошкольное образование») Рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогического образования. Протокол № 1 от 28.08. 2014 года Заведующий кафедрой педагогического образования - кандидат педагогических наук, доцент Головятенко Т.А. Автор: кандидат педагогических наук, доцент Головятенко Т.А. Рецензент: доктор педагогических наук, профессор Ульянова И.В. Москва -2014 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Вид практики, способы ее проведения………………………………...3 2. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики……………………………………………………………….....3 3. Место практики в структуре ОП………………………………………..7 4. Объем практики ее продолжительность……………………….……….7 5. Содержание практики…………………………………………………...7 6. Формы отчетности по практике…………………………………..........8 7. Учебно-методическое обеспечение практики……………………….....9 8. Методические рекомендации для студентов……………………………13 9. Фонд оценочных средств, для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике……………………………………………….18 10.Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики……………………………….23 11.Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики………………………………………………………………….25 12.Описание материально-технической базы, необходимой для проведения практики………………………………………………………………….25 Приложения…………………………………………………………………..27 3 I. Вид практики, способ и формы ее проведения. Вид практики: Методическая практика в ДОУ является производственной практикой студентов по направлению 050100 – «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») организуется и проводится в соответствии с положением по организации практик студентов Российского нового университета и настоящей программой. Практика, являющаяся продолжением (частью) изучения дисциплин, проводится преподавателями кафедры педагогического образования. Методическая практика в ДОУ выполняет разнообразные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. У студентов формируются представления о специфике деятельности педагогических и руководящих работников разного уровня управления, развиваются профессиональные умения и способности, раскрываются различные стороны личных качеств. По тому, как проявил себя студент в методической практике в дошкольных учреждениях, можно судить о его перспективах в педагогической и руководящей деятельности. Практика, являющаяся продолжением (частью) изучения дисциплин, проводится преподавателями кафедры педагогического образования. Методическая практика проходит в течение 16 недель на очной форме обучения, моделируя профессиональную деятельность старшего воспитателя. Перед началом практики на факультете проходит установочная конференция. Студенты распределяются в дошкольные учреждения по месту работы или в базовые дошкольные учреждения. В методическом кабинете детского сада оформляется стенд «Практика в образовательных учреждениях», содержащий план практики, образцы оформления документации, графики работы, дни проведения открытых видов деятельности и другие материалы, отражающие работу студентов. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных дисциплин утвержденных ректором РосНОУ 7 апреля 2014г. II. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики. Цель практики — углубление и закрепление теоретической подготовки студентов; приобретение ими практических умений и навыков в области дошкольного образования. Задачи практики: 4 пополнить знания о задачах, функциях и направлениях деятельности дошкольных учреждений и органов управления образования различных уровней; - учиться творчески применять теоретические знания в профессиональнопедагогической деятельности; - совершенствовать навыки научно-исследовательской работы, умение применять их с целью совершенствования образовательного процесса в дошкольном учреждении; - развивать педагогическую рефлексию, потребность в духовном и профессиональном совершенствовании, стремление к творческому поиску решения профессионально - педагогических проблем. - развивать профессионально значимые качества личности: организованность, дисциплинированность, целеустремленность, доброжелательность, уравновешенность, ответственность, инициативность и др.; - овладевать умением устанавливать межличностные отношения с педагогическим коллективом; - осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. - В результате компетенциями. студенты должны овладеть профессиональными В результате изучения учебной дисциплины студенты Вид компетенции должны знать: уметь: владеть: Студенты должен обладать: Профессиональные компетенции: -способен -содержание основных - разрабатывать и - основными методами и реализовывать развивающих программ реализовывать приемами реализации учебные программы для дошкольников, их развивающие программы развивающих программ базовых и элективных ключевые положения для дошкольников (ПКдля дошкольников (ПКкурсов в различных (ПК-1) 1) 1) образовательных учреждениях (ПК-1) -готов применять -современные -применять современные -демонстрировать современные методики и технологии, в том числе готовность к методики и технологии, в том и информационные, для практическому технологии, в том числе и обеспечения качества применению числе и информационные, для учебно-воспитательного полученных знаний при информационные, для обеспечения качества процесса в ДОУ (ПК-2) решении обеспечения качества учебнопрофессиональных учебновоспитательного задач (ПК-2) воспитательного процесса в ДОУ (ПКпроцесса на 2) конкретной образовательной ступени конкретного 5 образовательного учреждения (ПК-2) -способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3) -способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4) -современные методики и технологии, методы диагностирования достижений детей дошкольного возраста и особенности их применения (ПК-3) -подбирать адекватные целям и задачам исследования, особенностям конкретной ситуации современные методики и технологии, методы диагностирования достижений детей дошкольного возраста (ПК-3) -приемами использования современных методик и технологий, методов диагностирования достижений детей дошкольного возраста (ПК-3) - современные образовательные технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4) -средствами и технологиями оптимизации образовательной среды ДОУ, в том числе информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4) -демонстрировать готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-6) -готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5) -основные приемы, методы, формы организации сотрудничества воспитанников, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность, их творческие способности (ПК-5) -анализировать особенности конкретной образовательной среды ДОУ и распознавать имеющиеся возможности для формирования универсальных видов образовательной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ДОУ (ПК-4) -использовать различные приемы, методы, формы организации сотрудничества воспитанников, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность, их творческие способности (ПК-5) -способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6) -технологии сотрудничества, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность дошкольников, их творческие -организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их -демонстрировать готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-5) 6 способности (ПК-6) -готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания, обучения и образования подрастающего поколения (ПК-8) -способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -основные принципы обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников в учебно-воспитательном процессе ДОУ (ПК-7) -способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) творческие способности (ПК-6) -обеспечить безопасность образовательной среды с целью обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников (ПК-7) -первичными навыками и умениями охраны жизни и здоровья дошкольников в учебно-воспитательном процессе ДОУ (ПК-7) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания, обучения и образования подрастающего поколения (ПК-8) -уметь использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8) -первичными навыками и умениями -основные приемы, методы, формы взаимодействия участников культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -использовать различные приемы, методы, формы взаимодействия участников культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) -применять отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности; -демонстрировать готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-9) -профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности; -выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации использования возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8) -готовность к практическому применению отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) 7 -способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК- 11) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания и обучения дошкольников (ПК-11) культурнопросветительской деятельности (ПК-10) -уметь использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11) -первичными навыками и умениями использования возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11) III. Место практики в структуре образовательной программы. Раздел ОП подготовки бакалавра «Производственная практика» является обязательным и представляет собой форму организации учебного процесса, непосредственно ориентированную на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Производственная практика проводится в базовых образовательных учреждениях дошкольного образования, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. IV. Объем практики, ее продолжительность. Общая трудоемкость практики составляет 24 зачетных единицы, часов. Продолжительность проведения практики 16 недель. 864 V. Содержание практики. 1. Ознакомление с планом методической работы в дошкольном учреждении. 2. Составление плана методической работы практикантов и его утверждение. 3. Изучение оснащенности методического кабинета и оказание работникам методического кабинета помощи в его пополнении материалами, оформлении и др. Изготовление стендов и выставок. 4. Подготовка и проведение студентами консультаций, семинаров и других видов методической помощи воспитателям. 8 5. Составление конспектов открытых видов детской деятельности и их утверждение. Распределение студентов на роль старшего воспитателя, которую они будут выполнять во время открытых просмотров. 6. Подготовка и проведение открытых видов детской деятельности, их коллективное обсуждение. 7. Показ старшим воспитателем разных видов, форм и методов контроля. Участие студентов в одном из видов проверки. Диагностика, наблюдения, обследование, собеседования и другие виды изучения детей и педагогов. 8. Изучение состояния работы с семьями воспитанников. Подготовка и проведение одной из форм работы с родителями (конференция, общее собрание, семейные игры и др.). 9. Ознакомление с состоянием работы по преемственности со школой и участие в ней. 10. Изготовление пособий, игр, атрибутов для одной из возрастных групп. 11. Подготовка и проведение Педагогического совета в дошкольном учреждении. 12. Изучение интересного опыта работы педагогов в дошкольном учреждении и его обобщение. 13. Участие в общественных мероприятиях дошкольного учреждения: конкурсах, концертах, театрализованных представлениях, праздниках и др. VI. Формы отчетности по практике. По результатам производственной практики студенты представляют следующие отчетные документы: 1. Индивидуальный план практики с отметкой о его выполнении. 2. Дневник педагогического анализа. 3. Отчет о практике с предоставлением фото или видео материалов, презентации. 4. Конспекты открытых видов детской деятельности. 5. Материалы по работе с родителями. 6. Материалы по проведению методической работы с воспитателями (содержание семинаров, консультаций, деловых игр и др.). 7. Материалы к Совету педагогов. 8. Справка по результатам тематического контроля. 9. Характеристика-отзыв руководителя учреждения (руководителя практики) о работе студента на практике. Дневник является обязательным отчетным документом. Структура его оформления и записей в нем следующая: титульный лист, содержащий сведения о студенте, название практики, сведения о местах практики с указанием фамилии, имени, отчества и должности руководителя практики; индивидуальный план-график практики, содержащий виды работы, количество часов, сроки их выполнения (планируемые даты начала и 9 окончания работы), название мест практики, характеристику ожидаемых результатов; ежедневные записи, включающие дату, содержание и объем работы, замечания и предложения практиканта. Письменный отчет студента о производственной практике состоит из двух частей: первая часть содержит обоснование избранной темы, общий анализ источников информации по теме (количество информации, отечественные и зарубежные источники, ее глубина, уровень современности, академизма/популярности и др.). К этой части отчета прилагается аннотированный список проработанных источников по теме, систематизированный по определенному принципу, избранному студентом самостоятельно. Во второй части отчета студент дает краткую характеристику посещенных им учреждений (организаций) и анализирует деятельность методиста ДОУ в них. Обязательным является сравнение, выявление общего и специфического в работе педагогов-воспитателей ДОУ, высказывание собственной точки зрения о характере деятельности. В заключении практикант должен отразить влияние практики на формирование собственного профессионального интереса. Отчет студента о практике оформляется в виде печатного текста. Отзыв руководителя с места практики оформляется на специальном бланке. Отзыв заверяется подписью с указанием фамилии, имени, отчества, должности и печатью. VII. Учебно-методическое обеспечение практики. Студенты составляют индивидуальный календарный план учебной практики и ведут дневник педагогического анализа. Примерное оформление индивидуального плана практики Виды работы Знакомство с управлением ДОУ Анализ работы воспитателей Сроки Отметка о выполнении Примерное оформление дневника Дата Содержание деятельности Анализ деятельности Комментарии руководителя Освоение форм и методов управленческой деятельности проходит во время выполнения специальных заданий. Задание I. Руководство методической работой в дошкольном учреждении Планирование методической работы. Содержание месячного плана, обеспечение им мероприятий годового плана. 1. Проанализировать: 10 а) месячный план методической работы (форма плана, содержание отметить, обеспечивает ли старший воспитатель выполнение годового плана); б) календарный план старшего воспитателя (распределение рабочего времени в течение дня; время, отводимое на руководство педагогическим процессом; организация деятельности в соответствии с намеченным планом). 2. Провести хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение двух рабочих дней по предлагаемой схеме. Направления работы Виды деятельности День недели День недели Работа с педагогами Планирование работы Организация методических мероприятий Контроль, его виды Наблюдение работы воспитателей Индивидуальная работа с педагогами Работа в методическом кабинете Оформление документации Оформление методических материалов, выставок Другая работа Проанализировать полученные результаты и ответить на следующие вопросы: - Разработан ли координационный план (циклограмма) основных мероприятий? - Используются ли старшим воспитателем графические формы планирования методических мероприятий и контроля? Помогает ли это в совершенствовании управления дошкольным учреждением? 3. Формы методической работы. Групповые: консультации, семинарыпрактикумы, теоретические семинары, коллективные просмотры и др. Организация индивидуальных форм работы. Проанализировать методику проведения одной из форм работы с воспитателями. Согласовать со старшим воспитателем тематику и методику проведения одной из форм методической работы. 4. Наблюдение работы воспитателей — основной метод работы старшего воспитателя. Проанализировать педагогическую деятельность воспитателей (начинающего и опытного). Примерная схема анализа дана в приложении №1. Подготовить и провести одно открытое занятие, с целью знакомства педагогов с современными технологиями воспитания и обучения дошкольников (или вид деятельности). 11 Задание II. Совет педагогов в ДОУ 1. Совет педагогов: состав, функции, количество заседаний в учебном году. Тематика и актуальность обсуждаемых проблем. Формы проведения заседаний Совета педагогов. Подготовка к Совету педагогов. Контроль за выполнением решений Совета педагогов. 2. Изучить вопросы организации и проведения заседаний Совета педагогов в детском саду: 3. Соответствует ли тематика проведенных заседаний Совета педагогов годовому плану; 4. Ведение протоколов Совета педагогов, их структура, соответствие предъявляемым требованиям. 5. Проанализировать материалы одного из заседаний Совета педагогов (протокол, тексты докладов, справка о проверке, материалы выставки, решения и т.д.). Задание III. Изучение работы Совета педагогов Посетить заседание Совета педагогов ДОУ. Провести его анализ по следующему плану • Тема, соответствие темы задачам годового плана, актуальность тематики • Повестка дня, присутствующие члены совета, его правомочность; приглашенные люди • Оборудование помещения, размещение участников, время проведения • Форма проведения заседания • Структура заседания • Содержание, его соответствие заявленной теме • Предварительная подготовка председателя Совета педагогов • Предварительная подготовка участников • Использованные методы (перечислить) • Активность педагогов (чем обеспечивалась) • Отношение педагогов к обсуждаемой проблеме (внимание, заинтересованность, реплики, вопросы) • Подведение итогов. • Процедура принятия решений. Содержание решений Совета педагогов (конкретность целесообразность, выполнимость, возможность контроля их реализации) • Оформление протокола Провести анкетирование среди воспитателей для изучения организации работы Совета педагогов по следующим вопросам: - Как вы узнаете о теме Совета педагогов? Интересны ли темы для вас? Почему? - Что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуждаться на предстоящем заседании? 12 Самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов, воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом? - Знакомы ли вы или ознакомились ли при подготовке к Совету педагогов с опытом работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой на Совете педагогов? - Знакомы ли вы с составом комиссии по подготовке к Совету педагогов? - Какую помощь в процессе подготовки к Совету педагогов вы получаете со стороны заведующего и старшего воспитателя? Принимали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов? Как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов? - Какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов? - Интересно ли проходят заседания Совета педагогов? - Получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы? - Какие выступления педагогов вашего учреждения дополнялись и почему? - Чем обогатил вас Совет педагогов? - Как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета педагогов? Ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов? - Задание IV. Работа методического кабинета Принципы подбора, хранения и оформления материалов методического кабинета, анализ содержания выставок, стендов, каталогов и др. Составить справку об оборудовании и оформлении методического кабинета, воспользовавшись вопросником, данным в приложении. Задание V. Контроль за состоянием педагогического процесса 1. Виды проверок. Формы контроля. Планирование контроля и его реализация. Методы проведения контроля. Фиксация результатов и доведение их до сведения воспитателей. Проверка реализации рекомендаций руководителя. Изучить, как организуется контроль в дошкольном учреждении по следующим вопросам: - способы определения администрацией ДОУ объектов контроля в соответствии с задачами, решаемыми дошкольным учреждением; - охвачены ли контролем все основные стороны педагогического процесса; - существует ли в дошкольном учреждении система контроля; - обеспечивается ли гласность контроля, участие в контроле общественных организаций; - четко, грамотно ли дают рекомендации проверяющие (на основе изучения работы воспитателей); - как заведующий, старший воспитатель организуют проверку планов образовательной работы (как часто, определены ли дни проверки планов, "фронтальная" и "тематическая" фиксация анализов планов), как организован контроль за выполнением планов образовательной работы; - осуществляется ли заведующим контроль за исполнением решений; - как связана функция контроля с другими функциями управления. 13 2. Принять участие в одном из видов контроля (предупредительный, оперативный, тематический) совместно с представителем администрации ДОУ. Представить письменный анализ увиденного, обратив внимание на следующие вопросы: - подготовка заведующего к контролю (имеется ли вопросник, схема и т.д.); время проведения, не нарушает ли проверка ход педагогического процесса; - какие методы контроля использует заведующий; - поведение заведующего, тон, характер обращения к воспитателю, родителям, детям; - делаются ли замечания воспитателю; - каким образом доводятся до воспитателя результаты проверки. 3. Самостоятельно провести тематическую проверку одной возрастной группы (тема согласовывается с руководителем ДОУ). Задание VI. Взаимодействие с родителями 1. В беседе с заведующим, старшим воспитателем, используя анализ документации ДОУ определить: • Формы работы с родителями воспитанников ДОУ. • Организация работы по связи со школой. Выявление готовности детей к обучению в школе. Преемственность в работе со школой. • Сотрудничество ДОУ с другими социальными институтами, общественностью, с детьми, не посещающими ДОУ. 2. Принять участие в подготовке и проведении одной из форм работы с родителями воспитанников ДОУ. VIII. Методические рекомендации для студентов Организация методической помощи воспитателям Овладение умениями осуществлять методическую помощь воспитателям происходит в процессе проведения студентами различных ее форм. Форма организации методической помощи должна отвечать вашим личностным интересам, психологическим особенностям, а также интересам и запросам воспитателей. Оказание методической помощи можно проводить как в традиционных формах (консультация, семинар, семинар - практикум), так и с использованием современных методов активизации воспитателей: деловая игра, "мозговой штурм", "педагогический ринг", решение педагогических задач, конкурс и т.п. Выбор темы обычно связан либо с проблемой, обозначенной в годовом плане учреждения, либо с темой ваших научных или личностных интересов. Она может отражать и те вопросы, которые, по результатам анализа педагогической деятельности в детском саду, оказались недостаточно проработаны. Тему можно выбрать и путем проведения анкетирования воспитателей, направленного на выяснение того, какие педагогические 14 проблемы вызывают у них затруднения или требуют более углубленного ознакомления. Необходимо очень тщательно подойти к определению содержания выбранной вами формы методической работы с воспитателями. Важно учесть, что уже знают педагоги и что является для них новым. В связи с этим по-разному будет строиться ваша работа. То, что известно воспитателям, но необходимо уточнить, лучше провести в виде "разминки", разбора педагогических ситуаций, решения кроссворда, обмена опытом и др. Важно предусмотреть, чтобы изложение новых сведений обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к аудитории для уточнения, понятна ли суть вопроса, яркими примерами. Глубокое знание материала, умение доступно и образно преподнести его, корректность и уважение к слушателям помогут разрушить психологический барьер, который нередко возникает между начинающими методистами и воспитателями, имеющими большой опыт работы. Оснащение методического кабинета Немаловажным компонентом всей этой работы является помощь в оснащении методического кабинета наглядным материалом. Приступая к оформлению выставок в методическом кабинете, придерживайтесь следующих рекомендаций: 1. Четко определите тему выставки и согласуйте ее со старшим воспитателем. 2. Если по данной теме имеется нормативные материалы или документы рекомендательного характера, то должен быть представлен план его изучения, рекомендации воспитателям по работе с ним, опыт работы поданному документу других детских садов и пр. Не забудьте представить на стендах: • конкретные методические рекомендации воспитателям данного дошкольного учреждения по выбранной теме; • опыт работы (детского сада своего города, других городов, зарубежных стран), связанный с выбранной темой; • литературу по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или подобрать картотеку); • наглядный материал, связанный с данной проблематикой (перечень оборудования, чертежи, схемы и т.д.). Кроме оформления выставок можно принять участие в создании тематической картотеки (например, по временам года), которая содержит следующий материал: • тематику занятий с детьми по выбранной теме в каждой возрастной группе; • примерное программное содержание; • материал, используемый для проведения занятий и других видов деятельности (картины, пособия, литература для детей и т.д.); • методическую литературу по данной теме. 15 Подготавливая наглядный материал, следует предусмотреть его длительное использование (то есть наклеить на картон, запаять в пластик, убрать в коробку и т.д.), возможное применение в работе с детьми (следовательно, необходимо выдержать заданный размер, цвет, форму, дать описание работы с ним и др.). Кроме всего прочего наглядный материал должен быть привлекательным, эстетично оформлен (текст напечатан, содержание изложено кратко и четко, использовано не более 2-3 сочетающихся цветов) и т.д. Овладение современными педагогическими технологиями Специалист дошкольного образования должен уметь методически грамотно осуществлять процесс воспитания и обучения детей, владеть современными педагогическими технологиями. Уровень данных умений студенты демонстрируют при проведении открытых видов детской деятельности: одно занятие и один вид внеучебной работы (досуг, труд, режимные моменты и т.п.). Основная задача студентов при проведении открытых просмотров показать достигнутый ими уровень педагогической деятельности, методическую компетентность, знание современных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, умение творчески применять их на практике. Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при выборе раздела и темы следует опираться на результаты анализа педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в осуществлении педагогического процесса в детском учреждении, акцент в открытом показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте, по достоинству оценив достижения воспитателей детского сада, проанализировать, в чем они испытывают затруднения, с какими современными педагогическими технологиями еще мало знакомы или незнакомы совсем. Целесообразно провести открытое занятие или другой вид деятельности с использованием недостаточно освоенной воспитателями технологии. Интересными для воспитателей могут оказаться и практические материалы вашего научного исследования по курсовой работе. Для показа можно взять и какую-либо мало разработанную тему, отвечающую интересам и потребностям детей. В любом случае постарайтесь при анализе использовать разнообразные технические средства. Такой подход к выбору темы открытого просмотра (его можно также связать с темой Совета педагогов, консультациями для воспитателей) поможет вам достойно проявить себя, показать свои педагогические возможности. На коллективных просмотрах присутствуют все студенты- практиканты базового детского сада, групповой руководитель, старший воспитатель или заведующий, воспитатели, психолог. Из числа студентов для проведения обсуждения коллективного просмотра назначается «методист». В этой роли практикант учится оказывать помощь студенту - «воспитателю» в составлении конспекта, организации открытого 16 показа, готовит вопросы для обсуждения, руководит его проведением, обобщает результаты. В заключение обсуждения анализ и оценка деятельности студента - «воспитателя» и студента - «методиста» даются педагогами дошкольного учреждения, психологом и групповым руководителем. При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) придерживайтесь следующей схемы: 1. Первое слово студент - «методист» предоставляет студенту «воспитателю», который знакомит с программными задачами данной деятельности, проводит самоанализ. 2. Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту «воспитателю», который дает необходимые пояснения. 3. Студент - «методист» организует обсуждение всеми студентами группы увиденного по заранее подготовленным вопросам. 4. Студент - «воспитатель» отвечает на сделанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т.д. 5. Студент - «методист» проводит анализ открытого занятия (вида деятельности) и формулирует оценку (лучше это делать не в баллах, а в виде характеристики). 6. Слово предоставляется присутствующим на коллективном просмотре воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей, которые оценивают деятельность студента - «воспитателя» и студента - «методиста». 7. Итог обсуждению подводит групповой руководитель. Следует помнить, что любое высказывание участников коллективного обсуждения должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности. При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут различные схемы, вопросники, которые представлены в данном пособии, а также приведенные в другой литературе. В конце практики в дошкольном учреждении проводится итоговое совещание по ее результатам, на котором студенты дают самооценку своей деятельности, получают характеристику и предварительную оценку со стороны заведующего дошкольным учреждением, старшего воспитателя, воспитателей и группового руководителя. Провести самооценку педагогической деятельности вам помогут следующие материалы. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ При составлении отчета рекомендуется следовать следующему плану: 1. Какие направления работы были реализованы за период практики. 17 2. Характер и качество осуществления методической работы с воспитателями. Отмечается, какие формы и методы использовались. Называется тематика мероприятий, указывается их результативность. 3. Качественная характеристика проведения открытого вида детской деятельности. Указывается тема, методы и приемы, положительные и отрицательные моменты в его проведении. Отмечается умение анализировать педагогическую деятельность 4. Проведение работы с родителями. Указываются ее формы, тематика, методы, анализируется результативность. 5. Овладение контрольно-диагностической функцией старшего воспитателя. Цель проведенного тематического контроля, выбранные методы диагностики. Отмечается умение выявлять и обобщать интересный опыт работы воспитателей. 6. Подготовка и участие в заседании Совета педагогов ДОУ. 7. Оказание помощи дошкольному учреждению в изготовлении пособий, атрибутов, методических разработок и др. 8. Участие в жизни коллектива дошкольного учреждения. Подготовка и проведение концертов, праздников, театров и т.п. 9. Впечатление о результатах практики, о ее положительных и отрицательных сторонах, о трудностях и успехах. Оценка собственных профессиональных умений. Выводы и предложения по совершенствованию практики. СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ-ОТЗЫВА РУКОВОДИТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА НА ПРАКТИКЕ (для студентов, проходивших практику по месту работы или жительства) 1. Фамилия, имя, отчество практиканта _________ 2. Название и номер детского учреждения ________ 3. Сроки прохождения практики: с ................................ по ................................ 20.... г. 4. Оценка профессиональной направленности студента (интерес и способности к педагогической, методической деятельности)_______________________________ ___________________________________________________________________________ (указать форму работы и название, оценку) 5. Соответствие личностных качеств студента требованиям к педагогу, старшему воспитателю (дисциплинированность, организованность, доброжелательность, уравновешенность, любовь к детям, стремление к творческой самореализации и др.)_____________________ _____________________________________________________________________________ 18 _____________________________________________________________________________ (указать) 6. Выводы, предложения и замечания. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. Общая оценка выполнения программы практики студентом. Подготовленность студента к выполнению задач практики. Качество выполнения всех заданий практики в целом. Оценка _________ Подпись руководителя_______________________ Дата ___________ Печать IX. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике. При проведении текущего контроля учитывается: - степень уяснения обучаемыми полученного задания на практику; -соответствие проводимых воспитательных мероприятий, теоретическими положениями педагогики и имеющейся практике; - творчество и инициативность при выполнении заданий; - проявленная активность и любознательность; - полнота используемого времени, отведенного для самостоятельной подготовки; - отзывы о воспитательной деятельности практиканта. Примерные контрольные вопросы для проведения текущего контроля ЛИСТ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА 1. Фамилия, имя, отчество ___________________ 2.Оцените степень овладения профессионально-педагогическими умениями. При оценке используйте следующую шкалу: О баллов - не овладел умением; 1 балл - овладел в минимальной степени; 2 балла - в средней степени; 3 балла - овладел умением в высокой степени. 19 В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями: Уровень умений До практики После практики Проектировочно-прогностические умения 1. Умение прогнозировать результаты методической работы 2. Умение ставить цели и формулировать задачи методической работы с воспитателями 3. Умение планировать методическую работу Организационные умения 1. Умение организовывать, координировать работу воспитателей 2. Умение организовывать работу методического кабинета 3. Умение вести обсуждение открытых просмотров 4. Умение организовывать коллективные формы работы с родителями 1.Умение изучать: личность ребенка, коллектив детей, деятельность детей 2. Умение анализировать: деятельность воспитателя, продукты детской деятельности методическую работу гигиеническое, педагогическое эстетическое состояние оборудования и помещений собственную деятельность 3.Умение разработать диагностическую карту тест, 4. Умение определять уровень развития: физического умственного нравственного эстетического воспитания 5. Умение оценивать качество материалов методического кабинета и их размещение 6. Умение делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса 7. оформлять Умение результаты документально педагогического 20 анализа Коммуникативные умения 1. Умение целенаправленно организовывать общение с воспитателями, и управлять им 2. Умение регулировать взаимоотношения 3. Умение публично выступать перед педагогическим коллективом, родителями 4. Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости 5. Умение разрешать конфликтные ситуации в педагогическом коллективе 6. Умение управлять своим поведением и настроением 7. Умение четко и убедительно выражать свои мысли 8. Владение демократическим стилем руководства Исследовательские умения 1. Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности: наблюдение анкетирование интервьюирование эксперимент обработка и обобщение результатов 2. Умение изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в практику работы воспитателей и свою деятельность 3. Умение составить доклад, сообщение на основе изученной литературы и обобщения опыта работы 4. Владение педагогической рефлексией Коррекционные умения 1. Умение вести коррекционную работу с педагогами 2. Умение вести коррекционную работу с родителями Прикладные умения 1. Умение оформить выставки, ширмы и др. 2. Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещения и участок 21 дошкольного учреждения Критерии уровней анализа и самоанализа педагогической деятельности 1. Критический. Анализирует педагогический процесс, не опираясь на теоретические знания. Перечисляет действия воспитателя, детей. Дает эмоциональную оценку. Педагогический процесс не расчленяет на элементы, причинно-следственные связи не устанавливает. Не умеет вырабатывать целесообразные предложения по улучшению педагогического процесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые ошибки. Причины их видит во внешних обстоятельствах. 2. Допустимый. Анализирует явления неглубоко. Выделяет отдельные элементы деятельности, устанавливает внешние, поверхностные связи между фактами и явлениями. Дает иногда целесообразные, но общего характера предложения по улучшению педагогического процесса. При самоанализе собственной работы отмечает не только грубые ошибки. Иногда их причины видит в своих же недоработках. Анализа влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его поверхностно. 3. Достаточный. При анализе опирается на научно- педагогические знания, но не всегда может интегрировать их и использовать с учетом конкретных условий. Анализ - разносторонний; в большинстве случаев устанавливает связь между явлением и фактом. Выводы и предложения достаточно целесообразны. При анализе собственной деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает, прежде всего, с правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка. 4. Высокий. Дает глубокий, разносторонний научно-педагогический анализ. Учитывает конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей. Устанавливает причинноследственные связи при выделении основных компонентов в изучаемом явлении. В ряде причин устанавливает главные. Выводы доказательны, рекомендации целесообразны. Дает несколько вариантов по улучшению педагогического процесса. При самоанализе проявляет сочетание глубоких знаний с развитым педагогическим мышлением. Оценку своей деятельности, прежде всего, связывает с выявлением эффективности ее влияния на каждого ребенка. В последний день практики на факультете проводится заключительная конференция в виде "круглого стола", "деловой игры" и т.д., на которой ведется коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее результатов и значения для профессионально-педагогического становления студентов. Группа студентов каждого базового учреждения оформляет 22 выставку, представляет фото- и видеоматериалы, презентации иллюстрирующие прохождение практики. На заключительной конференции целесообразно обсудить следующие вопросы: 1. Специфика работы базовых детских учреждений на современном этапе развития дошкольного образования. 2. Роль старшего воспитателя в реализации задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Готовность студентов к выполнению функций старшего воспитателя. Особенности организации разнообразных форм методической работы. 3. Анализ педагогической деятельности с дошкольниками. 4. Анализ работы практикантов с родителями. 5. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики. 6. Оценка результатов методической практики и предложения по ее совершенствованию. Оценка практики На итоговом совещании в дошкольном учреждении выставляется предварительная оценка по практике. Окончательно она утверждается на заседании кафедры. Критериями при оценке практики являются: I. Уровень профессионально-педагогических умений. II. Проявление профессионально значимых качеств личности: дисциплинированность, организованность, доброжелательность, уравновешенность, любовь к детям и др. III. Качество выполнения всех заданий практики. IV. Уровень проявления творчества. V. Уровень педагогического анализа и рефлексии. VI. Качество отчетной документации. Система оценивания практики Оценка Отлично I Выше среднего, высокий Хорошо Средний Удовлетворительно Ниже среднего Неудовлетвори Ниже II Проявил все названные качества Критерии III Хорошее и отличное Недостаточная самостоятельн ость, инициативнос ть Не проявил в достаточной мере названные качества Не проявил IV Творческо-репродуктивный и творческий V Достаточно высокий VI Аккуратное отвечает требованиям, сдана своевременно Отвечает требованиям сдана свое. временно В большинстве случаев хорошее качество Репродуктивн о- творческий Достаточный В большинстве случаев удовлетворите льное Неудовлетвори Репродуктивн ый Допустимый Отвечает не всем требованиям Эмпирически Низкий или Не отвечает 23 тельно среднего, низкий названные качества тельное, удовлетворите льное й, репродуктивный допустимый требованиям, сдана несвоевременн о Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения программы: Студенты должен обладать способностью и готовностью к: - реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); - использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); - включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5); - организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК6); - обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности, учитывая специфику национально-психологических особенностей в процессе воспитания, обучения и образования подрастающего поколения (ПК-8); - профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9); - использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); - выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11). Основными этапами формирования указанных компетенций в процессе производственной практики является последовательное выполнение заданий практики. Каждое задание предполагает овладение студентами необходимыми элементами компетенций на уровне знаний, навыков и умений. Итоговая зачетная оценка, полученная с учетом оценивания компетенций на различных 24 этапах их формирования, показывает успешность освоения компетенциями студентами. X. Перечень учебной литературы и необходимых для проведения практики ресурсов сети "Интернет", Литература: а) Обязательная: 1. Белова В.А., Богородская В.П. Должностные обязанности педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала ДОУ. – М: УЦ «Перспектива», 2011. 2. Честнова Н. Ю. Настольная книга методиста детского сада. - Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 3. Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы. М: Учитель 2011. б) Дополнительная: 1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. - Воронеж: ТЦ "Учитель". - 143с. 2. Барсукова Н. Г. Комплексная диагностика уровней освоения программы "Истоки": диагностический журнал. Вторая младшая группа. - М: Учитель, 2011. - 29 с. 3. Белова В.А., Богородская В. П. Должностные обязанности педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала ДОУ. - М: УЦ "Перспектива", 2011. - 80 с. 4. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М., 2008. 5. Волчкова В. Н.,Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие: Учебно- методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2010. -207 с. 6. Глебова С. Детский сад-семья: аспекты взаимодействия Воронеж: ТЦ "Учитель", 2007. - 111 с. 7. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ: Информационнометодические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработка занятий по разд. "Мир природы", утренники, викторины, игры. - М., 2007. 8. Ельцова О.М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги. – М. Учитель, 2011.Кобзева Т. Г. , Александрова Г.С. , Холодова И.А. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. - М: Учитель, 2011.-287 с. 9. Мартынова Е.А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. - М.: Учитель, 2011.-333 с. 10. Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: методическое пособие. - М., 2007. 25 11. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. — М., 2006. 12. Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. - М., 2004. 13. Соболева Т.Г., Кулакова О.Н., Мананикова Н.К. Педагогический совет дошкольного учреждения в современных условиях: опыт, проблемы, решения. — М.: Учитель, 2011. 14. Тимофеева Н.В., Зотова Ю. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий - М.: Учитель, 2011. 15. Третьяков П. И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление педагогическим процессом по результатам. - М.: УЦ "Перспектива", 2010. - 312 с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. Программное обеспечение: - системное программирование: Microsoft SQL Server Compact Windows Microsoft Offis. - Прикладное программное обеспечение: А) программные средства общего назначения (текстовые редакторы, системы компьютерной верстки, графические редакторы); Б) программные средства специального назначения (медиаплеер, программы для создания редактирования видео, звука, Text-To-Speech, электронные словари, электронные энциклопедии, справочные системы) 2. Интернет-ресурсы: 1. www.library.ru - Виртуальная справочная служба. Каталог российских и зарубежных виртуальных справочных служб. Пользователь имеет возможность задать свои вопросы в самую большую в Рунете виртуальную справочно-информационную службу ; 2. www.poiskknig.ru – Поиск электронных книг. Поисковая машина электронных книг, свободно распространяемых в Интернете. 3. www.books.google.ru – Поиск книг Google. Поиск по всему тексту примерно семи миллионов книг: учебная, научная и художественная литература, справочники, детские и другие виды книг. 4. www.scholar.google.ru – Академия Google. Поиск научной литературы, включая прошедшие рецензирование статьи, диссертации, книги, рефераты и отчеты, опубликованные издательствами научной литературы, профессиональными ассоциациями, высшими учебными заведениями и другими научными организациями. 5. www.informika.ru – Навигационная система по электронным ресурсам образования, науки и инноваций в России: Федеральная компьютерная сеть RUNNET, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, Единое окно доступа к образовательным ресурсам, Федеральный интернет-портал «Нанотехнологии и наноматериалы», Федеральный центр информационных образовательных ресурсов. 26 6. www.elibrary.ru – агрегатор научных публикаций. Крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 12 млн научных статей и публикаций. 7. www.rsl.ru/ru/networkresources – каталог ссылок Российской государственной библиотеки на web-адреса основных зарубежных и отечественных образовательных порталов. 8. http://studentam.net/ - электронная библиотека учебников 9. iprbookshop.ru –электронная библиотека РосНОУ. XI. Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики - автоматизация информационно-методического обеспечения учебновоспитательного процесса в условиях использования распределенного информационного ресурса сети Интернет; - правовая система «Гарант»; - правовая система «Консультант плюс»; - Microsoft Excel; - образовательные ресурсы Интернет; - инфраструктура образовательного Интернет-пространства. Основы работы с Интернет; - интернет в российских учебных заведениях: административный аспект; - горизонтальные связи в образовательном сообществе; - вузовские сайты; - интернет-технологии в учебном процессе; - сеть и её использование. XII. Описание материально-технической базы, необходимой для проведения практики. Организация, где осуществляется учебная практика, должна располагать следующей материально-технической базой: - действующие группы и персонал; - учебная аудитория; - персональные компьютеры; - мультимедиа проектор со звуковыми колонками; - учебные фильмы по темам обучения и воспитания; - копировальная техника; - доска, мел, световая указка. Организующие учебную практику кафедры обязаны обеспечить практикующихся учебной литературой, методиками психологопедагогических исследований, материалами для осуществления текущего контроля прохождения практики. 27 ПРИЛОЖЕНИЕ При составлении приложения были использованы материалы учебнометодических пособий: 1. Скоролупова О. А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. - М., 2004. 2. Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: контрольнодиагностическая функция. - М., 2002. 3. Козлова А. М., Никифорова Е. В., Скопинова Н. А. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2004. 4. Волобуева Л.М., Павлова Л.И. Методическая практика в образовательных организациях : Учебно-методическое пособие. – М. : АРС-ПРИНТ, 2014. – 60с. 5. Педагогическая практика студентов дошкольного образования / Под ред. В. И. Ядэшко, Л. М. Волобуевой. - М., 1999. 6. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях / Под ред. Я. Кушнир,- Мн., 1996. 28 Приложение № 1 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ Анализ целей. Оценка обоснованности, согласованности постановки цели, учебной и воспитательной задач занятия с учетом особенностей реализуемой программы, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей. Степень достижения цели и задач занятия. Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры занятия цели и задачам. Продуманность выбора типа занятия, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудование занятия. Рациональная организация деятельности воспитателя и детей. Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия. Реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса. Организация самостоятельной работы детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем). Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию обучающего материала, поставленным целям и задачам, возможностям данного возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники воспитателя. Анализ деятельности и поведения детей на занятии. Общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапа занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины. 29 Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного им моральнопсихологического климата в детском коллективе. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия. Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по самообразованию на основе выводов и предложений. СХЕМА ОЦЕНКИ ЗАНЯТИЙ № п./ п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Составные элементы анализа занятия Фамилии воспитателей Оценка триединой дидактической задачи (воспитание, обучение, развитие). Степень достижения целей занятия, уровень подготовленности детей к восприятию данных целей. Структура и организация занятия в соответствии с поставленными целями. Оценка содержания занятия. Методика проведения занятия. Взаимосвязь методики, содержания и целей занятия Формы организации познавательной детской деятельности Соответствие форм организации детской деятельности методам, содержанию и цели занятия. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия Выводы. Уровень достижения результатов занятия в соответствии с целями. Используются балльные оценки: 3 – реализовано на высоком уровне; 2 достаточный уровень; 1 - реализовано частично; О - не реализовано. Эффективность занятия рассчитывается по формуле: Э = полученная сумма баллов х 100% максимальная сумма баллов Например, у Ивановой В.И. Э= (117х30)х 100 % =56 % Если Э > 76 % и нет ни одного "О", то занятие признается отличным. Если 66 %< Э < 75 % - занятие хорошее. Если 41 % < Э < 65 % - занятие удовлетворительное. Эти оценки соответствуют примерной шкале оценок приведенной выше. В заключении руководитель делает частные и общие выводы. Разрабатываются предложения к совершенствованию качества и эффективности проводимых занятий. Намечается система методических мероприятий по устранению выявленных проблем. 30 Приложение №2 ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ При его осуществлении необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля: • Определение цели и объекта контроля. • Разработка программы (плана) контроля. • Определение методов контроля. • Сбор информации. • Первичный анализ собранного материала. • Выявление достоинств и недостатков в работе • Выработка рекомендаций и путей исправления недостатков • Выработка рекомендаций по изучению интересных находок (передового педагогического опыта) в работе педагогов • Проверка исполнения рекомендаций. Основные и дополнительные материалы тематического контроля Проведение тематического контроля предусматривает наличие следующего пакета документов: I. Тема контроля, его цель и сроки проведения. II. План тематического контроля. Рабочие материалы тематического контроля. Все формы проведения контроля должны быть подтверждены рабочими материалами: диагностические карты; перечень вопросов к собеседованию с педагогами, родителями и т.д. Все рабочие материалы Блок 1.Выявленные проблемы: • В уровне профессионализма воспитателей. • Знание педагогами разделов программы, по которой работает ДОУ по контролируемому направлению воспитательно-образовательного процесса. • Знания педагогов об особенностях развития детей своей возрастной группы, специфики образовательно- воспитательной работы с детьми данного возраста. • Умение педагогов учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в группе при построении оптимальной модели образовательновоспитательного процесса. • Результативность работы старшего воспитателя в направлении повышения квалификации педагогов по вопросу контроля, по руководству самообразованием педагогов. • Результаты оценки создания условий. • Организация предметно-развивающей среды. 31 Наличие методической литературы (в группах, в методическом кабинете). • Система работы старшего воспитателя: консультации (фронтальные, групповые, индивидуальные), семинары- практикумы, организация открытых просмотров, организация выставок, ознакомление воспитателей с подборкой методической литературы по тематике контроля, другие формы методической работы. • Результаты оценки планирования воспитательно- образовательной работы по теме контроля. • Планирование занятий (наличие системы). • Планирование воспитательно-образовательной работы вне занятии. • Отражение в плане индивидуальной работы с детьми. • Выявленный положительный опыт и проблемы во взаимодействии с родителями. • Наглядная информация. • Открытые показы. • Отражение тематики на родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, в работе специалистов с родителями. • Блок 2. Выводы: какими причинами объясняется высокий уровень развития детей, их знаний, умений и навыков в отдельных возрастных группах, почему в других группах этот уровень более низкий. На основе выводов даются рекомендации. Блок 3. Рекомендации по регулированию и коррекции воспитательнообразовательного процесса: • обобщение опыта работы успешно работающих воспитателей, организация открытых показов, наставничества, рекомендации по самообразованию педагогов, взаимопосещению и т.д. • Аналитическая справка по результатам контроля зачитывается на заседании педагогического совета, рекомендации по коррекции воспитательнообразовательного процесса выносятся в проект решения Совета педагогов. Блок 4. Дополнительная документация. К этой документации относится, например, график проведения тематического контроля. Он не является обязательным документом, но помогает старшему воспитателю более эффективно распределить свое личное время, скоординировать свою работу, четко «разложить ее по полочкам». Он может быть представлен в виде таблицы, в первом столбце которой указывают возрастные группы, во втором столбце - даты проведения контроля; в отдельных графах - формы контроля, заданные в плане. 32 СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ Возрас тные группы №1 №2 №3 Дата проведения контроля Диагностика Анализ диагностики Проверка планов Анализ предметнодетей образовательной развивающей среды в работы группах и наглядной информации для родителей Посещение Диагностика детей занятия ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ № а/п. Направления работы Предлагаемые рабочие материалы 1. Обследование уровня развития детей Анализ диагностических карт Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой (обязательно прилагается карта обследования) Беседы с детьми Анализ детских работ (продуктивная деятельность детей) Анализ деятельности детей на занятиях Анализ самостоятельной деятельности детей Анализ игры детей 2 Оценка профессиональных умений воспитателя Анализ проведения занятий воспитателем Анкетирование воспитателей (предоставить разработанные анкеты) Собеседование с воспитателями Анализ самообразования воспитателей Проведение открытых показов Активные формы работы - деловая игра 3 Оценка создания условий: -в группе -в метод, кабинете учреждения 4 Оценка планирования работы Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при ее создании) Посещение групп Анализ предметно-развивающей среды (с точки зрения ее содержания) Проверка планов с точки зрения планирования занятий, индивидуальной работы с детьми, планирования работы в групповых уголках и зонах, планирования игровой деятельности 5. Оценка форм взаи- Посещение родительских собраний модействия с роди- Анализ наглядной информации для родителей в телями по данной группе проблеме Опрос или анкетирование родителей 33 Приложение № 3 ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСНИКИ К АНАЛИЗУ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Примерная схема анализа режимных моментов 1. Режимный процесс (прием детей, сон, подъем после сна, питание, умывание, раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.). 2.Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.). 3. Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественной литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.). 4.Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиенических требований и др. 5. Использование режимных процессов для решения воспитательных задач (воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.). 6. Отражение работы в документации воспитателя (планирование содержания и методов работы с группой и отдельными детьми, учет достижений детей, фиксация недостатков, работа с родителями, закрепление навыков в самостоятельной деятельности). План наблюдений за педагогическим процессом 1. Характер планирования. 2.Организация предметной среды. 3. Соответствие выполняемой работы календарному плану. 4. Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения. 5. Уровень практических навыков детей. 6. Приемы и методы развития речевой и творческой активности детей, оценка речи воспитателя. 7. Уровень речевых навыков детей. 8. Приемы индивидуальной работы с детьми. 9. Уровень развития самостоятельности и творческой активности детей. 10. Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей. 11. Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня. 12. Приемы и методы нравственного воспитания. 13. Уровень сформированности нравственных качеств детей. 14. Формы и методы работы воспитателя с другими специалистами (музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.). 15. Выполнение программы по разделу за определенный период времени. Схема гигиенического анализа занятий 1. Подготовка к занятию. 34 2.Проветрено ли помещение, положение детской мебели по отношению к свету, к столу воспитателя, расстояние между рядам и, столом и стулом. Размещение дидактических пособий. 2. Оценка учебных пособий (количество, величина, размещение на листе) 3. Участие детей в подготовке к занятию (время, затраченное на подготовку) 4. Учет индивидуальных особенностей (в зрении, слухе, росте детей при посадке за столы и др.) 5. Соответствие заданий возрасту и подготовке детей. Есть ли показ наглядных пособий. Их видимость с любого места. Достаточна ли величина. Их окраска. Соответствие раздаточного материала возрасту детей. 6. Длительность объяснения и его эмоциональность. Напоминание о правильной посадке. 7. Самостоятельная работа детей Отношение детей к занятию, их заинтересованность, активность. Посадка во время занятий. Установить причину неправильной посадки. Следит ли воспитатель в течение занятия за посадкой детей. Умеют ли дети правильно пользоваться кистью, карандашом, ножницами. Соблюдаются ли правила охраны жизни детей. Есть ли первая, вторая стадия утомления. Реагирует ли воспитатель на первую стадию утомления у большинства детей. Приемы снятия физической и умственной усталости. Использует ли физкультминутки. 8. Общая длительность занятия и соответствие его возрастным требованиям. Достигнута ли цель занятия? Организация перерыва между занятиями. Длительность перерыва. Схема анализа занятий по физическому воспитанию 1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана- конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей. 2. Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии. 3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций. 4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений. 5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиенические требования, размеры). Как воспитатель организовала работу 35 детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей? 6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия? Схема анализа уголка книги • Расположение уголка книги. (Удобно ли расположен? В чем это проявилось? Каково освещение уголка книги?) • Оцените оформление уголка книги. В чем проявилась • разница в его оформлении в разных возрастных группах? • Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах? Соответствует ли определенному возрасту? • Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми? Как это отражено в плане образовательной работы? • Какие вопросы обучения, воспитания и развития решаются в уголке книги? Схема наблюдения прогулки 1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспитатель организует сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время одевания. Роль няни при подготовке к прогулке. 2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения). 3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли они наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение? 4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли их дети, следила ли воспитатель за четким выполнением правил? Какое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с порученной ролью? Сколько раз повторялась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры? 5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты, совки, движки и т.д.). Удовлетворены ли дети результатами своего труда? 6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты проведения работы. 36 7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке? Соответствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролировала игры детей, помогала ли им? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры имеются у детей? 8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем воспитатель закончила прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду. Схема анализа деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми 1. Влияние воспитателя на содержание игры. Приёмы, направленные на возникновение замысла у детей и постановку ими разнообразных игровых задач. Приёмы, направленные на активизацию имеющихся у детей знаний и использование их в процессе игры. Приёмы, способствующие развитию познавательной активности детей. 2. Работа воспитателя по обогащению игрового опыта детей. Приёмы, направленные на совершенствование предметных способов отображения окружающего. Приёмы, способствующие принятию ребёнком той или иной роли. Приёмы, способствующие включению новых ролевых действий. Работа воспитателя над их выразительностью. Приёмы, направленные на включение в игру ролевых высказываний и беседы, работа воспитателя над их содержательностью. 3. Влияние воспитателя на игровые и реальные взаимоотношения детей в игре. Приёмы, способствующие вступлению детей в игровое взаимодействие, поддерживающие его. Умение воспитателя предотвращать и разрешать детские конфликты в процессе игры. 4. Умение воспитателя анализировать игру, проектировать её дальнейшее развитие с учётом уровня развития игровой деятельности и индивидуальных особенностей детей группы. Оцените эффективность руководства играми детей. 37 Приложение № 4 Определение уровня обучающей деятельности воспитателя ДОУ (Диагностика разработана Г.Н. Хозяиновым, модифицирована Л.И. Павловой). ОФП представляет собой сумму баллов, набранных по пяти критериям организации образовательной деятельности. При оценке используют баллы: отсутствует показатель – 0 баллов, присутствует – 1 балл. 1. Владение содержанием и его дидактической организацией: а) свобода и полнота знания материала; б) способность довести содержание материала до детей; в) доступность содержания; г) развивающий и воспитывающий характер содержания; д) отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного; е) связь нового материала с другими разделами программы; з) наглядность обучения; и) разнообразие средств передачи содержания; к) формирование знаний, умений и навыков; 2. Организация обучающей деятельности воспитателя: а) владение всеми видами обучающей деятельности; б) ориентация обучающей деятельности воспитателя на организацию познавательной деятельности детей; в) проявление конструктивных умений; г) проявление гностических умений; д) проявление организаторских умений; е) проявление коммуникативных умений; ж) выбор оптимальных форм, методов и средств обучения; з) умение владеть собой и своим настроением; и) владение педагогической импровизацией; к) проявление индивидуального стиля педагогической деятельности. 3. Организация учебной деятельности детей: а) умение организовывать детей на решение поставленных задач и целей учебно-воспитательной деятельности; б) выбор рациональных видов деятельности детей по овладению учебным материалом на разных этапах занятия; в) выбор методов в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей; г) организация самостоятельной деятельности детей на занятии; д) использование индивидуального и дифференцированного подходов в 38 обучении дошкольников; е) сочетание индивидуальных и групповых форм обучения; ж) обучение приемам познавательной деятельности; з) разнообразие средств организации образовательной деятельности; и) учет трудностей при усвоении детьми содержания занятия; к) оперативная корректировка учебно-воспитательной деятельности дошкольников. 4. Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности: а) использование содержания, форм и методов обучения для развития личности ребенка; б) формирование у детей желание учиться; в) применение методов стимулирования учебной деятельности (поощрение и др.); г) формирование познавательных интересов; д) сочетание приемов контроля и самоконтроля в обучении дошкольников; е) демократический стиль общения и руководства детьми; ж) формирование у детей учебных навыков; з) развитие творческих способностей у дошкольников; и) опора в обучении на положительные качества ребенка; к) использование личностных качеств педагога-воспитателя ДОУ для стимулирования познавательной деятельности детей. 5.Структурно-композиционное построение занятия: а) комплексное решение задач обучения, воспитания и развития; б) выбор наиболее целесообразной структуры занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала; в) целесообразное использование средств педагогической коммуникации при решении педагогических задач; г) четкость, логичность перехода от одной части занятия к другой; д) рациональное распределение времени между частями занятия; е) учет утомляемости дошкольников на занятии и способность снять ее; ж) создание гигиенических и педагогических условий для полноценного осуществления процесса обучения и усвоения материала; з) эффективность использования учебного времени; и) подведение итогов занятия с учетом возраста детей; к) реализация сценария занятия и способность его корректировки в соответствии с возникающими изменениями в реальной ситуации. Обобщенный результативно-личностный показатель ОРЛП связан с результатом профессиональной деятельности, относящимся как к дошкольникам, так и к педагогу-воспитателю, и включает в себя 4 критерия. При оценке результатов используются баллы: ярко выражен показатель – 2, имеет место – 1, отсутствует – 0. 39 1. Успешность обучения: а) добивается прочных знаний; б) формирует прочные навыки и умения; в) учит применять полученные знания, умения, навыки; г) у детей сформирован интерес к развивающим занятиям; д) уровень знаний детей соответствует требованиям программы или превышает их. 2. Комплексное решение задач образования, воспитания развития дошкольников: а) формирует личные качества обучаемых; б) способствует развитию способностей каждого ребенка; в) учит преодолевать трудности; г) учит работать в коллективе, формирует взаимопомощь, доброжелательность; д) формирует навыки познавательной деятельности. 3. Совершенствование профессиональной деятельности: а) совершенствует педагогические знания (умения, навыки); б) постоянно ведет поиск нового, проявляет творчество; в) изучает опыт других педагогов-воспитателей ДОУ; г) анализирует и обобщает личный опыт; д) ответственно относится к педагогической деятельности и ее результатам, обладает педагогической рефлексией. 4. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога-воспитателя ДОУ: а) наличие профессионально значимых личностных качеств; б) мотивационно-ценностное отношение к своей профессии; в) авторитет среди педагогов; г) авторитет среди детей; д) показывает свой опыт работы другим педагогам. По каждому показателю баллы суммируются. Уровни педагогической деятельности определяются по следующей таблице: Уровни педагогической деятельности 1 2 3 4 5 6 7 ОФП ОРЛП (баллы) КП 0-10 11-20 21-25 26-34 35-39 40-45 46-50 0-8 9-16 17-20 21-28 29-32 33-36 37-40 0-18 20-36 38-45 47-62 64-71 73-81 83-90 40 Выделяют 7 уровней обучающей деятельности (ОД): 1. Очень низкий, или начальный – реализует ОД с грубыми ошибками (18 баллов) 2. Низкий – реализует ОД неуверенно, неосознанно, с отдельными негрубыми ошибками (20-36 баллов). 3. Ниже среднего – реализует ОД формально, неосознанно, с отдельными негрубыми ошибками (38-45 баллов). 4. Средний – реализует ОД осознанно, иногда достаточно умело, но без творчества (47-62 балла). 5. Выше среднего – реализует ОД осознанно, уверенно, иногда на высоком уровне деятельности по образцу (64-71 балл). 6. Высокий – реализует ОД постоянно на высоком уровне деятельности по образцу с элементами творчества, т.е. демонстрирует уровень педагогического мастерства (73-81 балл). 7. Очень высокий – реализует ОД в высшей степени, характерен постоянный творческий поиск, имеется собственный методический подход (83-90 баллов). Результаты данной диагностики могут стать частью педагогической деятельности педагога-воспитателя ДОУ. оценки 41 Приложение № 5 РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА План подготовки заседания совета педагогов • Подготовка списка литературы по теме, обсуждаемой на заседании педсовета. • Оказание помощи воспитателям по изучению предложенной литературы (индивидуальные беседы, консультации). • Подготовка доклада (если докладчик - воспитатель, заведующий оказывает ему помощь в подготовке доклада). • Подготовка проекта решения (создание комиссии для подготовки проекта решения). • Составление сценария на проведение совета. • Определения места для проведения заседания (условия для работы воспитателей, экран, технические средства, размещение выставки). • Проведение анкетирования по теме заседания среди воспитателей и других членов коллектива. • Проверка доклада воспитателя. • Подготовка выставки. • Если совет посвящен освещению опыта воспитателя, то организуется открытый просмотр его работы. • Если заседание посвящено анализу выполнения программы по какому-то разделу, следует наметить тематический контроль (создание комиссии, разработка критериев контроля, анализ полученных данных, обобщение результатов). К заседанию оформляется стенд: «Готовимся к совету педагогов». На нём помещаются: - Повестка для предстоящего педсовета. - Решение предыдущего педсовета. - План подготовки воспитателей к предстоящему педсовету. Вопросник к анализу своей работы по определённому разделу образовательной программы. - Список рекомендуемой литературы. - Оперативный план контроля на текущий квартал. Примерная структура заседания Вначале педсовета председатель объявляет вопросы, которые будут рассматриваться, в кратком вступительном слове определяет значимость проблемы и побуждает воспитателей активно участвовать в работе, поделиться положительным опытом по обсуждаемой проблеме. Далее следуют: • Отчёт об исполнении решений, принятых на предыдущих заседаниях; 42 • • • • Доклад по основной проблеме, выдвинутой на заседании, программы, годовой план, отчёт по передовому педагогическому опыту; Знакомство с нормативными документами, рекомендациями и др.; Обсуждение и утверждение решений; Сообщение основных вопросов следующего заседания (утверждение докладчиков и выступлений участников, даты и др.). Модель итогового заседания Совета педагогов I. При анализе итогов работы педагогического коллектива задаётся общая мыслительная деятельность, индивидуальная и групповая рефлексия для того, чтобы осознать самого себя: кто мы, куда идём, где сейчас находимся? II. Модель предполагает выявление недостатков работы ДОУ с тем, чтобы активизировать коллектив, вызвать у людей чувство неудовлетворённости собой. Такое состояние дает толчок к развитию. III. Итоговый педсовет, прежде всего, должен «высвечивать» достижения тех воспитателей, творческие поиски которых совпадают с тенденциями прогрессивной практики. Эффективному обсуждению итогов года будут способствовать следующие вопросы: Первая группа вопросов предполагает обязательное индивидуальное выступление каждого участника Совета педагогов: • оценка своей работы в минувшем учебном году, успехи и неудачи в работе; • определить причины успеха при обучении и воспитании детей в рамках главных вопросов, определённых ДОУ; • огласить результаты своего педагогического роста, перечислить освоенные дидактические новшества; • представить дальнейший план своего профессионального совершенствования и повышения профессионального мастерства. Каждый из этих вопросов обсуждается отдельно в рамках чётко определённого времени. По первой группе вопросов участник педсовета высказывает своё мнение сразу. Вторая группа вопросов предполагает выявление общественного мнения путём произвольного высказывания в микрогруппах: • позитивные моменты; какие из них способствовали обновлению жизни педагогического коллектива; • негативные моменты в работе ДОУ; над которыми из них необходимо работать в ближайшее время; оценка работы администрации в минувшем году; достоинства и недостатки; предложения и пожелания 43 Приложение № 6 МАТЕРИАЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову. Задача: Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое - какое захочешь ". стул ; мяч ; Иван ; зайчик ; пою ; красный Оценка: по крайней мере, 3 верных ответа (т.е. адекватные словураздражителю ассоциации). 1 тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении - подбор и активное употребление имен существительных 1 - Ребенок толкает 2 - Девочка качает 3 - Зайчик хрупает .... 4 - Мама стирает.... 5 - Девочка поливает.... Оценка: 5 верных ответов. 2 тест. Подбор и активное употребление глаголов. 1 - Что делает зайчик? 2 - Что делает ребенок? 3 - Что делает петух? 4 - Что делает мама? 5 - Что делает папа? Оценка: 5 верных ответов. 3 тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных. 1 - Какое яблоко? (по величине, цвету и пр.)? 2 - Какая собака? 3 - Какой слон? 4 - Какие цветы? 5 - Какая зима? Оценка: 5 верных ответов. 5 тест. Практическое приложение грамматических (морфологических) правил изменения слова. 1. Как говориться о маленьком стуле? А если их много? 2. Как говориться о маленькой собаке? А если их много? 3. Как говориться о маленьком яблоке? А если их много? Оценка: 2 верных ответа. 44 6 тест. Составление предложения по одному слову. 1- мальчик 2 – кукла 3 - мишка Оценка: 2 верных ответа. 7 тест. Составление предложения по трем определенным словам. 1 - кукла, девочка, платье 2 - тетя, плита, кошка 3 - дядя, грузовик, дрова Оценка: 2 верных ответа. 8 тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненном предложении - раскрытие логического вербального мышления. 1. Он вышел, когда ........................ 2. Он не пошел на прогулку, потому что ............. 3. Он не вышел во двор, когда .................. 4. Он не взял игрушку, которая .................. Оценка: 3 верных ответа. 9 тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения - обнаружение чутья к грамматической правильности. Задача: "Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, т. к. в них есть ошибки. Можешь их исправить? - Он ушла на реку. - Там увидел маленькую рыбку. - Потом бросил один камни. - Из реки выпрыгнула зеленый лягушка. Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования). 10 тест. Словесное объяснение определенного действия в последовательности. Задача. 1. Объясни, как из этих кубиков можно сделать домик? 2. Объясни, как играть в прятки, или в игру, которую ты знаешь и любишь? Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач. 11 тест. Практическое осознание основных языковых элементов. 1 - Скажи одно слово. 2 - Скажи один звук 3 - Скажи одно предложение. Оценка: 3 верных ответа его 45 тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания. "Хочешь, сыграем в игру "запрещенные слова"? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова". 1- Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь) 2- Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает) 3- Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая) Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложением, т. е. 2 связных слова). 12 Задания для выявления уровня представлений о природе у детей седьмого года жизни 1. Как ты думаешь, что относиться к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой? 2. Выяснить понимание детьми понятия "животное". Каких животных ты знаешь? а) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери, птицы; травоядные и хищные и др.) Например, назвать животное (по картинке), дать пояснение; б) умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между внешним строением, образом жизни и средой обитания (вода, земля и т. д.), характером и средой обитания; в) умение определить изменения образа жизни животного в зависимости от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов). 3. Выяснить понимание детьми слова "растение" (какие растения тебе известны?): знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений?) и сезонной жизни растений. Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет: на лугу, в поле, в лесу и т. д.). Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения в лесу, лесные - на лугу и т.п. Найти ошибку и дать пояснение. 4. Какое время года сейчас? Почему ты так думаешь? (назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время года было до нее и, какое наступит после? Чем отличается осень от лета, зимы? (Использование иллюстраций разных времен года. Предложить детям картину, дать их объяснение). Критерии оценки ответов: Высокий. Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обителями, 46 сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры. Средний. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых к среде обитания без выделения адаптивных признаков. Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлениях), не способен к установлению связей и зависимостей. Приложение № 7 РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПОРТФОЛИО Студентам, работающим старшим воспитателем или заведующим дошкольным образовательным учреждением рекомендуется представить отчетную документацию в виде портфолио (принимается как рукописный, так и электронный вариант). Портфолио (дневник достижений) должен включать в себя следующие разделы: Раздел 1. О себе (фамилия, имя отчество, фотография) В этот раздел помещается информация об образовании, педагогическом стаже работы в разных должностях, повышении квалификации, участии в педагогических проектах в ДОУ, округе, городе (доклады на Совете педагогов, участие в педагогических конкурсах, семинарах, методических объединениях и т.п.). По возможности, следует приложить полученные дипломы, свидетельства. Следует указать полученные благодарности, грамоты и т.п. за педагогическую работу. Раздел 2. Изучение педагогической деятельности педагогов ДОУ В этом разделе помещаются методики, с помощью которых Вы изучаете педагогическую деятельность педагогов. Приводится один из примеров проведение подобного анализа. 47 Указывается, как изучается педагогическая деятельность опытных и начинающих педагогов. Как обобщается и внедряется опыт педагоговноваторов. Открытие просмотры в ДОУ. Приводятся примеры разных видов контроля за работой педагогов. Помещается справка по итогам тематического контроля. Раздел 3. Изучение детей Приводятся примеры методик и результатов диагностики разных аспектов развития детей (в схемах, таблицах, диаграммах, гистограммах и т.п.). Раздел 4. Оказание помощи педагогам В этот раздел помещается план методической работы на месяц, лучшие примеры проведения семинаров, семинаров-практикумов, деловых игр и др. форм оказания методической помощи воспитателям. (Один на Ваш выбор). Раздел 5. Подготовка и проведение Педагогического совета Представить пример подготовки и организации лучшего, по Вашему мнению, Совета педагогов. Приложить его сценарий и протокол. Раздел 6. Организация работы по повышению квалификации педагогов Привести анализ эффективности Вашей работы по повышению квалификации педагогов ДОУ. Приведите пример конспекта организации детской деятельности, которую Вы демонстрировали, как образец использования современных педагогических технологий. Раздел 7. Работа в методическом кабинете. Провести анализ мероприятий и эффективности работы методического кабинета. Раздел 8. Работа с родителями Дать анализ работы Вашего ДОУ с родителями. Представить пример лучшего мероприятия с родителями, прошедшего в Вашем ДОУ. Раздел 9. Сочинение-размышление о своей педагогической деятельности, ее достижениях и дальнейшем самосовершенствовании Портфолио должно включать фотографии, иллюстрирующие разные аспекты Вашей педагогической деятельности в ДОУ. Автор (составитель): доцент кафедры педагогического образования Т.А. Головятенко 28 августа 2014г. 48 Аннотация рабочей программы «Производственная практика» Цель дисциплины: углубление и закрепление теоретической подготовки студентов; приобретение ими практических умений и навыков в области дошкольного образования. Методическая практика в ДОУ является производственной практикой студентов по направлению 050100 – «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») организуется и проводится в соответствии с положением по организации практик студентов Российского нового университета и настоящей программой. Практика, являющаяся продолжением (частью) изучения дисциплин, проводится преподавателями кафедры педагогического образования. Методическая практика в ДОУ выполняет разнообразные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. У студентов формируются представления о специфике деятельности педагогических и руководящих работников разного уровня управления, развиваются профессиональные умения и способности, раскрываются различные стороны личных качеств. По тому, как проявил себя студент в методической практике в дошкольных учреждениях, можно судить о его перспективах в педагогической и руководящей деятельности. Практика, являющаяся продолжением (частью) изучения дисциплин, проводится преподавателями кафедры педагогического образования. Методическая практика проходит в течение 16 недель на очной форме обучения, моделируя профессиональную деятельность старшего воспитателя. Требования к уровню освоения содержания производственной практики: В результате студенты должны овладеть профессиональными компетенциями. В результате изучения учебной дисциплины студенты Вид компетенции должны знать: уметь: владеть: Студенты должен обладать: Профессиональные компетенции: -способен -содержание основных - разрабатывать и - основными методами и реализовывать развивающих программ реализовывать приемами реализации учебные программы для дошкольников, их развивающие программы развивающих программ базовых и элективных ключевые положения для дошкольников (ПКдля дошкольников (ПКкурсов в различных (ПК-1) 1) 1) образовательных учреждениях (ПК-1) -готов применять -современные -применять современные -демонстрировать современные методики и технологии, в том числе готовность к методики и технологии, в том и информационные, для практическому технологии, в том числе и обеспечения качества применению числе и информационные, для учебно-воспитательного полученных знаний при информационные, для обеспечения качества процесса в ДОУ (ПК-2) решении 49 обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2) -способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3) -способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4) учебновоспитательного процесса в ДОУ (ПК2) -готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5) -способен профессиональных задач (ПК-2) -современные методики и технологии, методы диагностирования достижений детей дошкольного возраста и особенности их применения (ПК-3) -подбирать адекватные целям и задачам исследования, особенностям конкретной ситуации современные методики и технологии, методы диагностирования достижений детей дошкольного возраста (ПК-3) -приемами использования современных методик и технологий, методов диагностирования достижений детей дошкольного возраста (ПК-3) - современные образовательные технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4) -средствами и технологиями оптимизации образовательной среды ДОУ, в том числе информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4) -основные приемы, методы, формы организации сотрудничества воспитанников, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность, их творческие способности (ПК-5) -анализировать особенности конкретной образовательной среды ДОУ и распознавать имеющиеся возможности для формирования универсальных видов образовательной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ДОУ (ПК-4) -использовать различные приемы, методы, формы организации сотрудничества воспитанников, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность, их творческие способности (ПК-5) -технологии -организовывать -демонстрировать -демонстрировать готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-5) 50 организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6) сотрудничества, поддерживающие активность и инициативность, самостоятельность дошкольников, их творческие способности (ПК-6) сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-6) -обеспечить безопасность образовательной среды с целью обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников (ПК-7) готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-6) -готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания, обучения и образования подрастающего поколения (ПК-8) -способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -основные принципы обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников в учебно-воспитательном процессе ДОУ (ПК-7) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания, обучения и образования подрастающего поколения (ПК-8) -уметь использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8) -первичными навыками и умениями -основные приемы, методы, формы взаимодействия участников культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -использовать различные приемы, методы, формы взаимодействия участников культурнопросветительской деятельности (ПК-9) -отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) -применять отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности; -демонстрировать готовность к практическому применению полученных знаний при решении профессиональных задач (ПК-9) -профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности; -способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской -первичными навыками и умениями охраны жизни и здоровья дошкольников в учебно-воспитательном процессе ДОУ (ПК-7) использования возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8) -готовность к 51 деятельности (ПК-10) -способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК- 11) -особенности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности, учитывая специфику национальнопсихологических особенностей в процессе воспитания и обучения дошкольников (ПК-11) -выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) -уметь использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11) практическому применению отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10) -первичными навыками и умениями использования возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11) Место дисциплины в структуре ОП: Производственная практика входит в состав «Учебная и производственная практики», является обязательной и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся с учетом профиля подготовки. Содержание дисциплины: Наблюдение за работой старшего воспитателя, изучение его деятельности. Ознакомление с планом методической работы в дошкольном учреждении. Составление плана методической работы практикантов и его утверждение. Наблюдение отдельных форм методической помощи, оказываемой старшим воспитателем (консультация, семинар, семинар-практикум и т.п.). Изучение оснащенности методического кабинета и оказание работникам методического кабинета помощи в его пополнении материалами, оформлении и др. Изготовление стендов и выставок. Подготовка и проведение студентами консультаций, семинаров и других видов методической помощи воспитателям. Составление конспектов открытых видов детской деятельности и их утверждение. Распределение студентов на роль старшего воспитателя, которую они будут выполнять во время открытых просмотров. Подготовка и проведение открытых видов детской деятельности, их коллективное обсуждение. Показ старшим воспитателем разных видов, форм и методов контроля. Участие студентов в одном из видов проверки. Диагностика, наблюдения, 52 обследование, собеседования и другие виды изучения детей и педагогов. Изучение состояния работы с семьями воспитанников. Подготовка и проведение одной из форм работы с родителями (конференция, общее собрание, семейные игры и др.). Ознакомление с состоянием работы по преемственности со школой и участие в ней. Изготовление пособий, игр, атрибутов для одной из возрастных групп. Подготовка и проведение Педагогического совета в дошкольном учреждении. Изучение интересного опыта работы педагогов в дошкольном учреждении и его обобщение. Участие в общественных мероприятиях дошкольного учреждения: конкурсах, концертах, театрализованных представлениях, праздниках и др. Автор (составитель): доцент кафедры педагогического образования Головятенко Т.А. 28 августа 2014г. 53
