Старший воспитатель МБДОУ № 17 «Колокольчик» пос. Малороссийского Федорова Наталья Владимировна 2013 год В современной образовательной ситуации достаточно четко обозначается противоречие между требованием к обеспечению нового качества функционирования детского сада и неготовностью педагогов к его обеспечению в такой важной области педагогической деятельности как работа с родителями, нереализованностью принципов педагогического сопровождения по отношению к воспитателю в методической деятельности образовательного учреждения. Вместе с тем, анализ деятельности педагогов современных ДОУ свидетельствует, что они испытывают затруднения в решении данной задачи. Это обусловлено, прежде всего, отсутствием у многих воспитателей опыта личностно-ориентированного взаимодействия с родителями. В условиях современного ДОУ традиционные способы организации методической деятельности не в полной мере ориентированы на помощь воспитателю в решении возникающих актуальных профессиональных задач, что препятствует эффективной реализации педагогического процесса. Методическое сопровождение воспитателя как способ организации методической деятельности в ДОУ наиболее полно отвечает потребностям современного педагога и позволяет эффективно решать приоритетные задачи детского сада. Готовность воспитателя может быть сформирована в процессе непрерывной, систематической работы. По результатам анализа психолого-педагогической литературы можно сказать, что сущность методической работы как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Методическое сопровождение воспитателя в большей части исследований рассматривается как процесс оказания методической помощи в ходе взаимодействия со старшим воспитателем. В условиях современного дошкольного образовательного учреждения методическое сопровождение воспитателя можно также рассматривать как наиболее оптимальный способ организации методической деятельности. Методическое сопровождение - это специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта. Диагностика готовности воспитателей к работе c родителями (изучение документации, беседа, анкетирование) показывает, что несмотря на то, что в детском саду много хороших педагогов, в их работе c родителями присутствует немало негативных моментов. Это зачастую игнорирование мнения родителей, недооценка их опыта и условий семейного воспитания ребенка, превознесение собственных педагогических успехов и заслуг. В связи c этим можно сделать вывод о том, что большинство педагогов нуждается в методической помощи для правильной организации взаимодействия c родителями. Взаимодействие д/с и семьи – процесс не односторонний. Его успешность зависит не только от готовности педагогов к работе c семьей, но и от того, насколько готовы к взаимодействию сами родители, каково их отношение к сотрудничеству c педагогами. Для изучения отношения родителей к взаимодействию c работниками детского сада используются такие же методы, как и с воспитателями: анкетирование, беседа, наблюдение. По результатам обследования можно выделить следующие типы отношения родителей к взаимодействию c детским садом. Пассивное отношение. Родители c этим типом отношения считают, что на то и воспитатель, чтобы занимался вопросами воспитания и обучения детей, а им это ни к чему. Они отстранены от всех проблем, происходящих в детском саду, их не интересуют успехи и неудачи ребенка. Самый распространенный вопрос, c которым они могут обратиться к воспитателю «Как сегодня кушал ребенок?». Недовольное отношение. Родители c таким типом отношения постоянно недовольны действиями воспитателя, они постоянно жалуются на то, что за ребенком плохо следят, ему оказывают недостаточно внимания. Часто они не сдерживают своего недовольства даже в присутствии ребенка. Доброжелательное отношение. Родители c таким отношением позитивно настроены на общение c воспитателем. Они готовы принять его совет, рекомендации, c готовностью откликаются на предложение о взаимодействии. Методическое сопровождение как система работы c педагогическим коллективом включает три этапа: Подготовительный; Этап проектирования и реализации маршрута профессиональной деятельности; Аналитический. Цель подготовительного этапа: выявить проблемы, которые испытывают воспитатели в работе с родителями, определить основные направления работы c педагогическим коллективом. Цель этапа проектирования и реализации маршрута профессиональной деятельности: определить систему работы по оказанию методической помощи воспитателям. В данную часть работы можно включить знакомство воспитателей c современными научными представлениями о семье; совершенствование общения педагогов и родителей; овладение методами изучения семьи и планирования работы c ней. Это и составляет содержание методического сопровождения воспитателей. Для реализации данного содержания можно определить следующие формы: 1. Творческая работа «Современная семья – какая она?» 2. Серия консультаций «Методы семейной диагностики в повседневной работе воспитателя». 3. Консультация «Психологический анализ стандартизированного наблюдения стилей детско-родительских отношений, проведенный воспитателями» 4. Семинар «Место ребенка в семье и жизни родителей» 5. Педагогический совет «Роль наблюдения в работе педагога. Виды наблюдений» 6. Проблемный семинар «Семья как система. Эмоциональное благополучие семьи» 7. Круглый стол «Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия» 8. Тренинговый семинар «Позиция воспитателя во взаимодействии c семьей. Основы педагогической эффективности» 9. Консультация и педагогический совет «Планирование работы c семьей в течение года» 10. Мастер-класс «Нетрадиционные методы в работе с семьей». Схематично система работы c педагогами может быть представлена следующим образом: Система работы c педагогами Воспитатель Формы работы мотивация диагностические умения консультация семинар конструктивные умения круглый стол коммуникативные умения творческая представления о работе c семьей работа Цель аналитического этапа: осмыслить проведенную c педагогическим коллективом работу на основе сопоставления ее c задачами формирующего эксперимента. Оценить возможности каждой из использованных форм работы c воспитателями c позиции их удовлетворенности оказанной методической помощью. Изучение работы дошкольных учреждений показывает, что работу c семьей педагоги считают необходимой, но трудной, поскольку в достаточной степени не все к ней готовы. Как подтверждают исследования, есть и положительный опыт педагогов в этой области, но чаще общение строится «на уровне взаимных претензий», на формальном подходе к работе c родителями. Без сотрудничества дошкольного учреждения c семьей невозможно качественно решать вопросы воспитания и развития ребенка. Важным механизмом социализации ребенка в семье является подкрепление, что предполагает единство и согласованность воспитательных воздействий всех взрослых на ребенка. Если в ДОУ и семье к ребенку не предъявляются единые требования, дается разная оценка его поведения, используются разные подходы к воспитанию, то у ребенка затрудняется формирование навыков поведения, привычек, представлений, он начинает хитрить и приспосабливаться. Методическая помощь должна регулярно (конечно, c разными подходами к определению содержания, методов и форм организации) проводиться во всех дошкольных учреждениях. К ней, в первую очередь, тщательно должны готовиться старший воспитатель и заведующая, которые являются не только организаторами, но и активными участниками (в роли обучающих). Список использованной литературы 1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. - М.: ООО АСТ, 2003. - 393 c. 2. Беляева В.А. Петренко А.А. Деятельность педагога - методиста в системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М.: АРТИ, 2004. - 160 с. 3. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города // Управление ДОУ. №5. 2004. -18 с. 4. Гамова Е.Н. Детский сад и семья – единое образовательное пространство//Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010-2011 уч.год [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/authors/229-809-957. 5. Гладкова Ю.А., Баринова Н.М. Детско-родительский клуб // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. №1. – 66 с. 6. Глебова С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.-111 с. 7. Гумен Е.С. Детский сад и семья – первый социум для ребенка // Журнал «Воспитатель ДОУ».2008. №7.- с. 130 8. Гумен О.И., Котанова И.А. Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников // Журнал «Воспитатель ДОУ».2008. №10.- 88с. 9. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. №2. С. 44–49. 10. Поликарпова Л.А. Детский сад и семья. Пути сотрудничества // Журнал «Воспитатель ДОУ». 2008. №12. С. 105. 11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. 12. Соколова Т.П. Тематический контроль «Сотрудничество с родителями» // Справочник старшего воспитателя. №1. 2008. С. 23. 13. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. 14. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: кн. для воспитателей детского сада и родителей; пер. с фин. – М., 1993. 15. Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова. - Ростов-н/Д:Феникс, 2004. - 672 с.