Роль интеграции в процессе обучения истории, обществознания и литературы. Идея о единстве научных знаний встречалась ещё в работах древнегреческих философов Платона и Аристотеля и нашла свое отражение в трудах таких философов, как Кант и Гегель. Отражение этой проблемы встречается также и в трудах отечественных ученых И.П. Павлова, Н.И. Вавилова, А.Н. Берга и др. Многоаспектность, разнообразие проявлений интеграции привело к возникновению в современной литературе многоракурсных, многозначных ее определений, которые не взаимоисключают друг друга, а носят взаимодополняющий характер. В кратком словаре дается следующее определение понятия «интеграция». Интеграция – это взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение. Большинство авторов (И.А. Акчурин, Б.М. Кедров, С.Н. Смирнов, П.Н. Федосеев и др.) считают, что интеграция научных дисциплин представляет собой качественно новый тип взаимодействия, характерный именно для современных условий развития науки. М.Н. Берулава, обобщая различные подходы к определению понятия «интеграция», сделал вывод, что интеграция – «это процесс взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности» Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. История интеграции в теории и практике педагогики двадцатого века включает три различных этапа. - Первый этап – начало – конец 20-х годов XX века. Возникают два противоположных дидактических принципа: предметность и комплексность. Развивается проблемнокомплексное обучение на межпредметной основе. Однако борьба противоположных дидактических начал завершается на тот момент победой традиционной методики обучения. - Второй этап – 50-е годы XX века. Интеграция проявляется в педагогическом сознании в форме межпредметных связей (в основном между профессиональными и предметными связями), но возникающие потом многочисленные представления о межпредметности как о принципе дидактики приводят к разрушению этого компромисса. Формируется понятие интеграции образования. - Третий этап – 80-е – 90-е годы XX века. Интеграция рассматривается как идея комплексного обучения. Интеграция обучения в настоящее время применяется для повышения качества как среднего, так и высшего образования. Использование комплексности и системности при структурировании содержания образования, а также организация учебного процесса на интегрированной основе имеет следующие преимущества: • интегрированное содержание обучения является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить системно; • интегрированные понятия позволяют сформировать ориентировочную основу действий высокого уровня обобщения; • интегрированное содержание обладает большими возможностями формирования альтернативного мышления обучающихся, позволяющего свободно оценивать факты и находить принципиально новые методы решения поставленных задач; • построение учебного процесса на интегрированной основе способствует развитию симультанного мышления, то есть способности видеть общее во внешне разнокачественных явлениях и процессах; • интегрированное обучение направлено на формирование диалектического мышления обучающихся, то есть позволяет рассматривать проблемные ситуации различного уровня сложности; • при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов процесса обучения достигается целостное восприятие мира, привлечение различных механизмов познавательной и исследовательской деятельности; • интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода к обучению, повышает уровень личной и профессиональной мотивации обучающихся. Таким образом, интегративный подход открывает перспективу использования общенаучных методов теоретического исследования в педагогике. Применение интегративного подхода в педагогике способно сформировать качественно новую систему – интегральное образовательное пространство. Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного образования. Но решить такую задачу невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин (интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет обучающимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Идея интегративного обучения заключается в следующем: – личностная направленность обучения; – формирование обобщенных предметных структур и обобщенных способов деятельности (усвоение знаний на основе осознания закономерностей, общего принципа, обобщения); – приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние и внешние, организующие); – системность в обучении (осознание обучающимися связей внутри научной теории); – проблемность обучения; – рефлексия деятельности; – диалогичность. Следует отметить, что интегрированное обучение способствует развитию научного стиля мышления обучающихся; даёт возможность широкого применения обучающимися естественнонаучного метода познания; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; повышает качество знаний обучающихся; повышает и развивает интерес обучающихся к предметам; расширяет кругозор обучающихся, способствует развитию творческих возможностей обучающихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала; приобщает ребят к научно – исследовательской деятельности. Целесообразно использовать следующие приемы интеграции: – проводить уроки по темам, проходящим через разные предметы; – проводить уроки в форме творческих лабораторий; – наполнять уроки музыкой, рисунками. Глубокое понимание многих тем курса истории, обществознания возможно лишь с привлечением знаний о понимании развития человеческого общества авторов, глубоко не равнодушных к истории, прошлому, настоящему и будущему человечества. Одним из таких авторов является Е.И.Замятин (роман «Мы»). Форма урока – семинар. Подготовка к уроку требует как групповую, так индивидуальную работу. Метод проектной деятельности предполагает поисковоисследовательскую работу, учит обучающихся навыкам общения, взаимодействия, толерантности. Выделяют три основные задачи педагога: 1) включение обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность (организация учебной деятельности школьников); 2) обеспечение эмоциональной поддержки, создание каждому обучающемуся ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания; 3) проведение экспертизы полученного результата как педагогом, так и учеником. Так появилась идея проведения интегрированного урока по истории, обществознанию и литературе по теме «Утопия и антиутопия о месте человека в обществе. Черты антиутопии в романе Е.Замятина «Мы» (см. приложение №1- презентация к уроку), итоги которого показали высокую заинтересованность обучающихся к данной теме. Список литературы 1. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Дис. … канд. пед. наук. Саратов, 1998. 2. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 3. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985. 4. Загвязинский В.И. Межпредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. № 12. 5. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебновоспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. 6. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 251 с. 7. Левицкий Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе, Ново-сибирск, Наука. 2002. – 164 с. 8. Сулейменов Е.З., Васильева Н.В. «Интеграция образования и науки», – Алматы, Национальный центр научно-технической информации РК, 2006. 9. Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития). — Л., 1990. 10. Якушева С.Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки, образования и практики. АПКиППРО. 2009. — 200 с.