Когнитивный подход

Когнитивный подход. Стадии интеллектуального развития детей. (Ж. Пиаже).
Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет) - здесь адаптация осуществляется в форме
развернутых и последовательных материальных действий ребенка. Младенцы используют схемы
действия: рассматривание, хватание и т.п.— для ознакомления с окружающим миром.
Сенсомоторной эта стадия называется потому, что при уравновешивании интеллект младенца
опирается на данные органов чувств и телесные движения.
Критерий появления интеллекта - использование ребенком определённых действий в
качестве средства для достижения цели. К 10 месяцам дети открывают связи между собственным
действием и результатом – чтобы достать красный шарик, который находится под белым, надо
вытащить сначала белый.
Постепенно к ребенку приходит осознание того, что предметы продолжают существовать
и находится на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при
помощи органов чувств.
Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) — по Ж. Пиаже, она начинается в то время,
когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами
(имитация, игра). На этой стадии мышление ребенка имеет тенденцию к чрезмерной
конкретности,
необратимости,
эгоцентризму,
им
трудно
классифицировать
объекты.
В течение дооперациональной стадии дети познают мир в основном через свои собственные
действия. Они не выдвигают широких общих теорий о домах из кубиков, бабушках или собаках,
а пользуются своим повседневным опытом для построения конкретных знаний. На
дооперациональной стадии дети не делают обобщений о целом классе объектов, не могут они и
продумать последствия конкретной цепи событий. Кроме того, они не понимают отличия между
символом и обозначаемым им объектом. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся
к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей, которые они
представляют. К концу стадии благодаря повторению в различных ситуациях внешние
предметные действия схематизируются и с помощью символических средств переносятся во
внутренний план. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются условными
знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько объектов.
Чтобы проследить, как складывается интеллект в онтогенезе, Пиаже предлагал детям
задания научного характера, которые получили название «задачи Пиаже» (задания
на
сохранение равенства – веса, длины, объема, числа). Обычно дети в возрасте до 7 лет не
справляются со стандартными задачами на сохранение. У дошкольника отсутствует понимание
сохранения свойств предмета при его перцептивном преобразовании. Он «центрирован» на
настоящем моменте и не в состоянии одновременно думать о том, как предметы выглядели
раньше; не видит, что произведенное действие в принципе обратимо; сфокусировавшись на
одном аспекте дошкольник нем может принять во внимание сразу два параметра. Пиаже
расценивает феномен не сохранения как доказательство неспособности ребенка к децентрации и
неспособности к построению логических рассуждений.
Стадия конкретных операция (от 7 до 11 лет) - здесь дети начинают использовать в
мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической
классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить закон
сохранения. Например, на дооперациональной стадии ребенку трудно понять, что данное
животное может одновременно являться и «собакой», и «терьером».
Он способен одновременно иметь дело только с одним классом. Но семилетние дети
понимают, что терьеры — это подгруппа внутри более широкой группы — собак. Они могут
видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких, как терьеры и
пудели, и подгруппу «больших собак», таких, как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя,
таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии конкретных
операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление становится все
более похожим на мышление взрослых [8]. Когда ребенок делает вывод о неизменности
количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их
пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны на понимании
возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет
обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его мышление
обратимо.
Социальное и культурное окружение ребенка, процесс обучения и воспитания может
ускорить или замедлить скорость прохождения этой стадии развития. Особенно важна при этом
собственная активность ребенка
Стадия формальных операций (от 12 лет) характеризуется способностью оперировать
абстрактными понятиями. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты
решения задачи, воображать вещи, противоречащие фактам, реалистически мыслить о будущем,
формировать идеалы и понимать смысл метафор, недоступный детям младшего возраста. Для
формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами
или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос: «А что
будет, если..?» («А что, если бы я сказал это тому человеку?»). Оно позволяет им «проникать в
мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.
Формальные мыслительные операции — основа логики взрослого человека, на них
базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций.
По мнению Пиаже, функционирование интеллекта наследственно и потому присуще
всем людям. Этим объясняется то, что все дети проходят различные стадии в одной и той же
последовательности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие
тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких
необходимых факторов.
Вклад Пиаже в детскую психологию огромен: он одним из первых поставил проблему
детского мышления как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства,
проследил генезис мышления, открыл феномены детского мышления («феномены Пиаже»),
разработал методы его исследования («задачи Пиаже»).