Самореализация личности младшего школьника через внеурочную деятельность

Самореализация личности
младшего школьника
через внеурочную деятельность
Педагогическое кредо: «Возьмите чашу терпения, влейте туда полное
сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора,
посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и все это хорошенько
перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вами жизни и
предлагайте всем, кого встретите на своем пути…»
Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная
деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития
как личности во всей его разносторонности. Жизненная позиция личности
формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и,
прежде всего, системой общественного воспитания. Личность есть системное
и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества
является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными
и приобретенными свойствами. Воспитание духовных ценностей лучше
всего начинать с раннего возраста, потому что дети доверительны и
откровенны, послушны и исполнительны.
Школа – один из ведущих институтов воспитания. Она должна
обеспечить целостный, непрерывно организованный воспитательный
процесс.
Воспитательная задача начального обучения заключается в том, чтобы
создать такие условия, в которых ребенок смог бы двигаться в направлении
«открывания» самого себя, своей уникальности (непохожести), при этом,
раскрывая уникальность другого (не похожего на меня), с которым тоже
можно, интересно и важно строить совместную деятельность.
Что для этого нужно?
- Необходимы специальные условия, позволяющие учащемуся
разворачивать, развивать свою уникальность (углублять интересы, развивать
способности, разрешать проблемы).
- Важно стимулировать и поддерживать проявление детской
инициативы в разных видах деятельности («опробование себя в
деятельности»), обучать коммуникативным навыкам (в первую очередь –
через сотрудничество).
Воспитание личности младшего школьника являет собой создание
условий для самореализации индивида, как социального существа, вопреки
традиционно установившемуся его пониманию как научению.
Самореализация – это длительный процесс, связанный с внутренним
развитием личности, с ее целеполаганием и переживанием своей собственной
активности.
Самореализация в иерархии потребностей А. Маслоу высшее желание
человека реализовать свои таланты и способности.
Человек, стремящийся к самореализации, в большей степени живет в
реальной мире, чем в мире абстрактных идей и стереотипов.
На мой взгляд, самореализация – это осуществление возможностей
развития «Я» посредством собственных усилий, содеятельности,
сотворчества с другими людьми, социумом и миром в целом.
Самореализация включает в себя самоактуализацию, как стремление
человека к наиболее полному раскрытию своих потенциальных
возможностей и появлению своих личностных качеств, а так же
самовыражение как предъявление этих качеств другим в общении и
деятельности.
Самореализация личности не является прерогативой только
дошкольного, подросткового и более старших возрастов. По
многочисленным наблюдениям особенностью младшего школьного возраста
можно считать интенсивную самореализацию детей, как в школе, так и за ее
пределами.
В основе самореализации лежат противоречия между возможностями
личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности.
Специалисты выделяют два уровня самореализации личности:
- функционально-регулятивный, который может быть интерпретирован
как адаптивный;
- творческий.
Самореализация личности воплощается в ее деятельности и в
отношениях с предметной и социальной средой. В этом плане существенна
сформированная многими учеными мысль о том, что «путь к себе проходит
через деятельность во внешнем мире.
Самореализация личности не может рассматриваться как автономное
явление. Оно органически вплетено в общую ткань жизнедеятельности
человека и присутствует в каждом его проявлении.
В педагогической практике это обстоятельство представлено в двух
вариантах. В первом оно игнорируется, младший школьник воспринимается
как объект воспитательного воздействия, в которого необходимы
значительные вложения, прежде чем он сможет что-то реализовать. Во
втором варианте ставка изначально делается на некие потенции, которые у
ребенка в свернутой форме присутствуют, им надо только дать проявиться,
создав соответствующие условия в ходе воспитательного процесса.
Объективно самореализация личности присутствует и в первом и во
втором варианте.
Воспитательная
ценность
самореализации
заключается
в
деятельностном проявлении потенциальных возможностей личности
младшего школьника, их самопознании и актуализации стремления к
дальнейшему развитию. Важнейшим условием личности младшего
школьника в педагогически организованном процессе является многообразие
деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться, как
«пробующий себя» субъект, поскольку в силу специфики возраста,
самореализация носит поисковый характер.
Диагностика
Для того, чтобы самореализация шла в нужном направлении,
необходимо знать возможности, наклонности и желания младшего
школьника.
С этой целью я провела диагностику.
В процессе диагностической работы мною были отобраны свойства,
которые могут служить показателями личностного развития, достигнутого в
результате самореализации.
Показатели личностного развития:
- самооценка (отношение личности к самой себе);
- уровень притязаний (отношение к своим возможностям);
- уверенность в себе;
- межличностные отношения классного коллектива.
Измерение этих показателей позволило получить характеристику
особенностей
проявления
личностных
качеств
моих
учеников,
сформировавшихся в результате их самореализации в различных условиях
организации воспитательной работы.
В качестве инструментария я использовала признанные в
психодиагностике методики:
- прием Т.Дембо-Рубинштейн «Лесенка» (для изучения самооценки);
- методика «Лабиринты» (для изучения уровня притязаний);
- социометрия и анкетирование.
Результаты диагностики позволили установить: в 3 классе адекватная
самооценка была у 47%, то в 4 классе она стала уже у 73% учащихся.
Уровень притязаний в 3 классе был высокий у 39%, то в 4 классе он стал у
56% учащихся. Уверенность в себе в 3 классе на высоком уровне была у 34%,
а стала на высоком уровне у 52% учащихся (см. приложение 1).
По данным социометрического исследования было выявлено, что в 2
классе изолированных было 2 ученика, а в 3 классе – 1 ученик.
Работа в направлении по формированию межличностных отношений
дает положительные результаты. Чтобы достичь более высокого уровня
эффективности буду продолжать работать в этом направлении.
Так как деятельность учителя является условием самореализации
личности младшего школьника, в 4 классе было проведено анкетирование
«Классный руководитель глазами воспитанников». В результате я увидела,
что из 30 опрошенных учащихся 78% ответили, что в школу идут с радостью,
86% чувствуют себя в школе комфортно. Дети воспринимают своего
классного руководителя не только как человека, который следит за
успеваемостью, но и как помощника в трудных ситуациях. Свой класс
считают дружным 87% детей.
Формы работы
Для успешной самореализации личности младшего школьника в
воспитательном процессе применяю следующие формы работы:
КТД – это коллективно-творческое дело, направленное на сплочение
коллектива, развитие волевых, умственных способностей и
коммуникативных качеств.
Классный час – это форма воспитательной работы педагогов с
учащимися во внеурочное время, с целью
поддержки инициативы и самостоятельности детей,
развитие творческих способностей.
Выделяют три вида классных часов по характеру деятельности, степени
активности и самостоятельности самих детей и роли педагога в подготовке и
проведении.
Первый вид – подготовка требует широких познаний и опыта, дети
привлекаются для беседы, изложения фактов. Возможно привлечение
специалистов.
Классный час «По тропинке в лес идем»
Второй вид – основное содержание главных идей определяет учитель, а
способы их воплощения ищут сами учащиеся. Под руководством учителя
школьники готовят фрагменты классного часа.
Классный час «Своя игра»
Третий вид – ответственность за подготовку и проведение берет на
себя инициативная группа, а учитель лишь направляет ее деятельность.
Ведут такой классный час тоже сами учащиеся.
Классный час «В здоровом теле – здоровый дух!»
Связь с дополнительным образованием (посещение учащимися
кружков и секций в школе и вне школы).
В 3 классе из 30 учащихся постоянно посещали кружки и секции – 19
чел. (64%), находились в поиске – 6 чел. (20%), не посещали –5чел. (16%).
Связь с общественностью (экскурсии в музеи, в кино, в цирк, в театр,
на выставки).
Работа с родителями.
С родителями провожу родительские собрания, индивидуальные и
групповые беседы.
Темы родительских собраний:
«Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка»
«Роль самооценки в формировании личности»
«Воспитание самостоятельности»
«Формирование положительной самооценки – важная составляющая
семейного воспитания»
Темы бесед:
«Как научить ребенка общаться»
«Мой ребенок меня обманывает»
«Роль положительных эмоций в воспитании» + психолог
Организация работы по системе чередующихся поручений
Одним из условий самореализации личности младшего школьника во
внеурочной деятельности, считаю организацию работы по системе
чередующихся поручений в классной организации РИТМ (Республика
интересных творческих малышей).
Прежде чем вступить в организацию РИТМ мною были проведены
мероприятия по ознакомлению с уставом организации, ее символами, с
правами и обязанностями членов организации.
На базе второго класса было создано классное объединение. В
результате коллективного обсуждения (учитель + родитель + ученик) был
выбран девиз и песня объединения (см. приложение 2).
Нужно было создать законы, по которым должны жить и работать
члены объединения «Любознайки». На помощь откликнулись родители.
Такие законы были созданы (см. приложение 3).
Предстояло выбрать управляющего объединения. В коллективе
развернулась предвыборная кампания. На пост управляющего объединения
«Любознайки» мог выдвинуть себя любой ее член. Обязательным
требованием было выступление кандидата с программой перед классом. Все
кандидаты были вписаны в бюллетени для голосования. Был назначен день
выборов, создана счетная комиссия. Всем членам объединения были розданы
бюллетени, в которых они сделали свой выбор (только 1 фамилию). Члены
счетной комиссии подсчитали голоса и выступили перед классом, огласив
результаты выборов. Таким образом, был избран управляющий детского
объединения «Любознайки». Управляющему нужен заместитель, он был
назначен. Срок работы – 1 год.
Все члены объединения были разделены на 4 микрогруппы, поделились
ребята по желанию, и, посовещавшись, выбрали командиров в своих группах.
Получился Актив управления объединения «Любознайки». Он состоял из 6
человек: управляющий
заместитель управляющего
командир группы №1
командир группы №2
командир группы №3
командир группы №4
В компетенцию Актива управления входило обсуждение наиболее
важных вопросов классной жизни, планирование деятельности объединения,
анализ проведенных мероприятий, подведение итогов, разрешение проблем и
т.д.
Работа объединения строилась по направлениям:
- экологическое;
- спортивное;
- патриотическое;
- нравственное;
- эстетическое.
Названия поручений, по которым работали группы, менялись, цель
работы оставалась (см. приложение 4).
Сектор досуга – оказание помощи учителю в проведении внеклассных
мероприятий.
Информационный сектор – расширение кругозора детей в любой
области и заполнение в классном уголке рубрики «Это интересно».
Спортивный сектор – забота о здоровье коллектива.
Сектор дежурства – соблюдение чистоты в классной комнаты.
В конце каждой недели подводились итоги работы групп, и
происходила смена поручений, все это заносилось в экран соревнований и
отражалось в классном уголке. Экран соревнований вели управляющий и
заместитель управляющего (во 2 классе экран изготавливал учитель или
родители, в 3-4 классе – сами ребята), отметки за работу выставлялись в
цветовой гамме (см. приложение 5).
В конце каждой четверти подводились итоги работы каждой группы за
четверть. Победители награждались грамотами. Все это отражалось в
классном уголке.
Смена командиров групп проходила 1 раз в четверть, в третьей
четверти – 2 раза.
Вся работа отражалась в портфолио объединения «Любознайки» и в
портфолио каждого его члена (папка личных достижений).
Учитывая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.
Самореализация личности воплощается, прежде всего, в деятельности и
в отношениях с предметной и социальной средой.
Диагностическая работа по созданию условий для формирования
самореализации личности младшего школьника в воспитательном процессе
показала, что результатом данной работы является:
 улучшение межличностных отношений между учащимися;
 развитие лидерских качеств учащихся;
 создание условий по осознанию ребенком своего «Я»;
 повышение уровня активности во внеурочной деятельности.
Благодаря проведенной работе, значительно видны высокие результаты
учащихся в школьных и внешкольных мероприятиях.
Приложение 1
Сравнительные таблицы
Показатели
2 класс
личностного развития
Самооценка
Уровень притязаний
Уверенность в себе
Завышен
8 чел.
27%
Высокий ур.
9 чел.
30%
Высокий ур.
8 чел.
27%
Показатели
личностного развития
Самооценка
Уровень притязаний
Уверенность в себе
Адекват.
17 чел.
57%
Средний ур.
12 чел.
40%
Средний ур.
13 чел.
43%
Занижен
5 чел.
26%
Низкий ур.
9 чел.
30%
Низкий ур.
9чел.
30%
3 класс
Завышен
4 чел.
13%
Высокий ур.
13чел.
43%
Высокий ур.
12 чел.
40%
Приложение 2
Название: «Любознайки»
Наш девиз: «Мы – ребята «Любознайки»,
Книжки любим мы читать,
Потому что все на свете
Очень хочется узнать!»
Наша песня: «Если с книгой вышел в путь»
I куплет
Если с книгой вышел в путь,
Если с книгой вышел в путь,
Веселей дорога.
Ведь без книг меня чуть-чуть,
Ведь без книг меня чуть-чуть,
Адекват.
23чел.
77%
Средний ур.
13 чел.
43%
Средний ур.
13 чел.
43%
Занижен
3 чел.
10%
Низкий ур.
4 чел.
14%
Низкий ур.
5 чел.
17%
Ну, а с книгой много.
Припев
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда они везде со мной.
2 раза
II куплет
Там, где трудно одному,
Там, где трудно одному,
Справлюсь вместе с книгой.
Где чего-то не пойму,
Где чего-то не пойму,
Разберусь по книге
Припев
Приложение 3









Законы детского объединения «Любознайки»
Чтобы много интересного, полезного узнать,
Учиться в объединении положено на «4» или «5».
Другу надо помогать
И в беде не оставлять!
Читая книги, нам поверь,
К познанию откроешь дверь!
Чтоб хорошо и весело нам всем жить,
Давайте же, ребята, друг с дружкою дружить!
Только те, кто любит труд,
В объединении живут!
Чтоб повышать в стране культуру,
Любите спорт и физкультуру!
Цветок не торопись сорвать,
В лесу бумажку бросить,
Природу надо охранять,
Она защиты просит!
Если ты чистый пришел на урок,
Это удачи, успеха залог!
Венец природы – человек,
Шагает в 21 век.
И вам – мечтать, дерзать, творить,
Всем сердцем Родину любить!
 Флаг школы нашей высоко несите
И честь ее не уроните!
Приложение 4
2 класс
«Игровая»
«Ученые»
«Здоровячки»
«Трудовая»
3 класс
«Затейники»
«Журналисты»
«Спортсмены»
«Дежурные»
4 класс
Сектор досуга
Информационный сектор
Спортивный сектор
Сектор дежурства
Приложение 5
- «отлично»
- «плохо»
- «хорошо»