6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г.
Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Специальная педагогика
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
7
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
8
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации
по
итогам
освоения дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
17
8.
Учебно-методическое
20
и
информационное
обеспечение
дисциплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
21
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины
– формирование
у
студентов
профессиональных компетенций в области образования лиц с ОВЗ.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Специальная педагогика» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин (Б.3 Б.3).
Базовыми для изучения дисциплины «Специальная
педагогика»
являются дисциплины: «Общеметодические
аспекты обучения
в
специальных образовательных учреждениях», «Медико-биологические
основы дефектологии».
Освоение дисциплины «Специальная
педагогика» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплины
«Специальная психология» и изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:

способностью осознавать социальную значимость своей
будущей
профессии,
обладанием
мотивацией
к
выполнению
профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и
адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе
профессиональной деятельности (ОП-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных
моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с
общественными
организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к
осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ПК-4).
3
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:

теорию и историю специальной педагогики;

сущность, содержание, структуру образовательных процессов
и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере
специального образования;

принципы и методы педагогической коррекции нарушений
здоровья детей и взрослых;

общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели,
задачи,
принципы,
методы,
приемы
организационные
формы,
коррекционную направленность;

модели специального и интегрированного образования лиц
с ОВЗ.
уметь:
 использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с
ОВЗ;
 использовать инновационные
технологии коррекционнообразовательной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии;
 определять
направления
коррекционно-педагогического
воздействия в зависимости от типа нарушенного развития;
 анализировать социально-значимые проблемы, возникающие в ходе
профессиональной деятельности.
владеть:
 конкретными методиками психолого-педагогической диагностики
лиц с ОВЗ;
 инновационными технологиями специального образования;
 навыками
осуществления
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений;
 навыками психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа, из них:
- по заочной форме обучения 12 часов аудиторной работы (6 часов
лекций, 6 часов практических занятий), 56 часов самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 5-6 семестре, ее освоение заканчивается контрольной
работой (6 семестр) и зачётом (6 семестр).
4
Заочная форма обучения
Неделя семестра
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции Практиче Самостоя
ские
тельная
работа
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
1
Научно-теоретические
основы
специальной
педагогики
5
1
1
2
Воспитание и обучение
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
5
2
1
3
Воспитание и обучение
детей
с сенсорными
нарушениями
6
1
2
Система
психологопедагогической
диагностики
и
коррекционноразвивающей
помощи
детям с ограниченными
возможностями
6
4
1
1
2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
16
Тестирование
16
Программа
индивидуального
обучения
Контрольная работа
№1
12
Контрольная
работа №2
2-3
2
2
12
Презентация
зачет
Содержание дисциплины
Научно-теоретические основы специальной педагогики
5
Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной
педагогики. Специальная педагогика в структуре педагогического знания
Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
Проблемы и перспективы развития специальной педагогики. Принципы и
методы специальной педагогики. Профессиональная
деятельность и
личность педагога системы специального образования.
Философия и специальная педагогика. Социокультурные основы
специального
образования.
Экономические
основы
специального
образования. Правовые основы специального образования. Клинические и
психологические основы специальной педагогики
Особые образовательные потребности и содержание специального
образования. Принципы специального образования. Технологии и методы
специального образования. Формы организации специального обучения.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе
специального образования.
Воспитание
и обучение
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
Клиника и этиология умственной отсталости.
Психологические
особенности умственно отсталых детей. Особенности развития умственно
отсталых детей. Коррекционная направленность процессов воспитания и
обучения.
Система специальных учреждений для
детей с нарушениями
умственного развития.
Основные функции ПМПК. Схема и содержание психологопедагогического изучения ребёнка. Методы психолого-педагогической
диагностики.
Организация коррекционно-педагогической работы с ребенком на
разных ступенях социализации. Особенности коррекционной помощи
детям с интеллектуальными нарушениями.
Воспитание и обучение детей с сенсорными нарушениями
Клиника и этиология нарушений слуха. Степень поражения.
Взаимосвязь нарушений слуха, речевого и общего развития дошкольника.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
Классификация нарушений слуха.. Система специальных учреждений,
развитие компенсаторных механизмов. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушением слуха, особенности речевого развития. Социальная
адаптация и реабилитация детей с нарушениями слуха.
Организация и содержание работы в семье с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Речевое развитие
детей с нарушениями слуха.
Этиология нарушений
зрения: степень, виды. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
Сенсорное развитие дошкольника, коррекция дефектов зрения.
Готовность к обучению в школе. Основные направления коррекционной
6
работы. Система специальных учреждений. Социальная адаптация детей с
нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения.
Причины речевых нарушений. Речевое развитие ребенка. Структура
речевых дефектов. Классификация речевых нарушений. Условия
формирования правильного произношения у дошкольников.
Недостатки
звукопроизношения.
Дислалия:
механическая
и
функциональная. Комплексное логопедическое обследование. Система
коррекционной работы.
Формы ринолалии. Причины ринолалии. Особенности речевого
развития при ринолалии. Методика коррекционной работы.
Формы и причины дизартрии. Клинико-физиологические аспекты.
Психолого-педагогическая характеристика дизартриков. Классификация
дизартрии. Система коррекционно-педагогической работы.
Алалия и её причины. Анатомо-физиологический аспект изучения
алалии. Симптоматика и механизмы алалии. Классификация алалии. Система
коррекционной работы.
Организация логопедической работы с детьми. Этапы логопедической
работы. Содержание коррекционной работы, формы коррекционной работы.
Подход к формированию правильной речи у детей. Преемственность в работе
детского сада и семьи, воспитателя и логопеда.
Система
психолого-педагогической
диагностики
и
коррекционно-развивающей
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями
Задачи и предпосылки создания ранней помощи. Организация
ранней помощи в России и за рубежом. Критерии эффективности
оказания коррекционной помощи детям.
Государственная система ранней помощи детям с ограниченными
возможностями.
Модели интегрированного обучения: показатели эффективной
интеграции, программы интеграции в России
и за рубежом,
предпосылки и перспективы развития специального образования.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения: в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
7
—
интерактивные образовательные технологии: технология
проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии,
технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии
игрового обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети
Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и
редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание
электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов,
плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения;
технологии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного
обучения;
технология
определения
образовательного
маршрута,
технология
обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии
компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков
обучающихся. В рамках учебного
курса
предусмотрены встречи с
представителями
специального образования, планируются мастер-классы
экспертов и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы
индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического словаря и методической папки дефектолога,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка диагностических и коррекционных
программ, выполнение практических заданий и контрольных работ.
Раздел 1. Научно-теоретические основы специальной педагогики
1.
Самостоятельная работа по изучению научно- теоретических
основ специальной педагогики ориентирована на решение следующих
задач: закрепление базовых
понятий
специальной
педагогики;
формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и
8
систематизация знаний, активизация познавательных процессов и
учебной мотивации студентов.
Вопросы для собеседования:
1. Дайте определение специальной педагогики.
2. Какие события в истории специальной педагогики оказали
особенное влияние на ее становление?
3. С какими науками специальная педагогика имеет тесную
взаимосвязь?
4. Дайте краткую характеристику разделам специальной педагогики.
5. Какие выделяют критерии нормального онтогенеза?
6. Дайте характеристику отклонения в развитии.
7. Раскройте учение о структуре дефекта по Л.С. Выготскому.
8. Разграничьте понятия «распад» и «задержка в развитии».
9. Раскройте содержание понятий «коррекция» и «компенсация».
Приведите примеры.
10. Охарактеризуйте врожденные причины нарушений в развитии.
11. Охарактеризуйте приобретенные причины нарушений в развитии.
12. Раскройте роль социальных факторов в возникновении нарушений
в развитии.
13. Разграничьте понятия пусковых и предрасполагающих факторов.
14. Каковы параметры, определяющие варианты дизонтогенеза по В.В.
Лебединскому?
15. Охарактеризуйте задержанное, поврежденное, дифицитарное
развитие. Приведите примеры.
16. Какие виды нарушений относятся к дисгармоничному варианту
дизонтогенеза?
17. Какие виды нарушений относятся к искаженному варианту
дизонтогенеза?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите в тетрадь основные определения и понятия специальной
педагогики (цель, задачи, предмет, объект и т.д.)
2. На примере ребенка с сенсорной патологией составьте письменно
схему структуры дефекта. Обоснуйте ее.
3. Проанализировать
анамнестические
сведения
психологопедагогической документации детей с различными видами нарушений в
развитии. Сделать выводы о ведущих этиологических факторах при
сенсорной, интеллектуальной, двигательной, речевой патологий.
4. Составить таблицу «Причины речевых нарушений»/
5. Законспектировать статью из книги: Выготский Л.С. Проблемы
возрастной периодизации детского развития.
Раздел 2. Воспитание и обучение детей с интеллектуальными
нарушениями
2.
Самостоятельная работа по изучению особенностей воспитания
ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых понятий
9
специальной педагогики; формирование навыков работы с детьми с
интеллектуальными
нарушениями;
закрепление,
углубление
и
систематизация знаний, активизация познавательных процессов и
учебной мотивации студентов.
Вопросы для собеседования:
1. Каковы основные причины нарушений интеллекта?
2. Какие существуют виды интеллектуальной патологии?
3. Какие речевые нарушения встречаются у детей с нарушениями
интеллекта?
4. Охарактеризуйте возможности и условия обучения умственно
отсталых детей.
5. Раскройте психолого-педагогические особенности детей с ЗПР.
6. В чем заключаются особенности речи детей с ЗПР?
7. Охарактеризуйте особенности организации обучения детей с ЗПР.
8. Какие методы и приёмы обучения и воспитания детей с
умственной отсталости эффективнее?
9. По каким критериям анализируется занятие в специальной
группе ДОУ, выделив индивидуально-педагогический подход к детям с
ограниченными возможностями
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном
образовательном
учреждении
для
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью.
2. Составьте
психолого-педагогическую
характеристику
для
ребёнка с умственной отсталостью.
3. Разработайте программу психологического изучения детей с
интеллектуальными нарушениями.
4. Отграничить умственную отсталость от пограничных состояний
по дифференциальным критериям.
Раздел 3.Воспитание и обучение детей с сенсорными нарушениями
3.
Самостоятельная работа по изучению специального образования
детей с сенсорными нарушениями ориентирована на решение следующих
задач: закрепление базовых
понятий
специальной
педагогики;
формирование навыков работы с детьми с сенсорными нарушениями;
закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация
познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы для собеседования:
1. Каковы основные причины нарушений слуха и зрения?
2. Какие виды нарушений слуха выделяют?
3. Какие виды нарушений зрения выделяют?
4. Каким образом недостаточность зрительного восприятия оказывает
влияние на развитие речи?
5. Какие специальные технические средства обучения применяются
при обучении?
10
6. В чем отличие обучения глухих детей от обучения слабослышаших?
7. Какие методы используются при обследовании детей с
нарушениями слуха?
8. Какие
параметры
используются
для
оценки
психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения?
9. Какие формы ДЦП вам известны?
10. Раскройте влияние нарушений опорно-двигательного аппарата на
формирование психических, эмоционально-волевых процессов, социальной
активности ребенка.
11. Какие виды речевых нарушений наиболее характерны для детей с
ДЦП? Обоснуйте ответ.
12. Каковы основные причины речевых нарушений?
13. Какие классификации речевых нарушений существуют?
14. Дайте характеристику речевых нарушений, относящихся к
нарушениям фонационного оформления высказывания.
15. Дайте характеристику речевых нарушений, относящихся к
нарушениям структурно-семантического оформления высказывания.
16. Какие нарушения письменной речи вам известны?
17. Охарактеризуйте основные принципы, методы и приемы
логопедического воздействия.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном
образовательном учреждении для детей сенсорной недостаточностью.
2. Подберите упражнения и диагностические методики для
обследования процессов познавательной деятельности детей. Включите
задания
дифференциального характера для отграничения детей с
интеллектуальными и сенсорными нарушениями.
3. Какие затруднения испытывают слабовидящие дети при
обучении в условиях ДОУ? Как можно выявить слабовидящего ребёнка
в детском саду? Почему
очень важно своевременно обнаружить
снижение зрения?
4. По книге
Т. А. Власовой и М.С. Певзнер «О детях с
отклонениями в развитии составьте реферат на тему «Характеристика
глухих
и слабослышащих (сравнительная психолого-педагогическая
характеристика).
5. Выделите основные мероприятия по индивидуальному подходу
к детям с сенсорными нарушениями.
6. Напишите
беседу для
родителей
о
профилактических
мероприятиях сенсорных нарушений.
7. Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном
образовательном учреждении для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
8. Оцените контактность ребёнка, учитывая следующие критерии:
полнота контакта, инициативность,
спектр общения, реакция на
11
замечания, одобрение, отношение к собственному речевому дефекту,
наличие диалога, связность речи.
9. Определите коммуникативную компетентность ребёнка в
процессе логопедического обследования.
10. Составьте схему работы речедвигательного, речеслухового
анализатора.
11. Заполните таблицу «Речевое развитие детей от 0 до 7 лет»,
учитывая
ведущую деятельность возраста, сенситивные
периоды
развития, функции речи, единицы языка формы речи, корреляция с
познавательной
деятельностью,
качественная и
количественная
характеристика возрастных изменений речевого развития.
12. Определите
основные
организационные
мероприятия,
проводимые с детьми с недостатками речи в ДОУ общего типа.
Раздел 4. Система
психолого-педагогической диагностики
и
коррекционно-развивающей
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями
4.
Самостоятельная работа по психологическо - педагогическому
изучению детей с ОВЗ ориентирована на решение следующих задач:
овладение
диагностическим
материалом; формирование навыков
диагностической и психокоррекционной работы; закрепление, углубление и
систематизация знаний, активизация познавательных процессов и
учебной мотивации студентов.
Вопросы для собеседования:
1. Какие принципы лежат в основе работы ПМПК?
2. Какие специалисты входят в состав ПМПК?
3. Что отражает развёрнутое заключение ПМПК?
4. Дайте характеристику основным методам изучения проблемных
детей на ПМПК.
5. Специальные образовательные учреждения для детей дошкольного
возраста.
6. Специальные образовательные учреждения для детей школьного
возраста. Основания для зачисления, сроки обучения, комплектование
классов.
7. Особенности работы логопеда в учреждениях для детей с
нарушениями
слуха,
зрения,
опорно-двигательного
аппарата
и
интеллектуальной патологией.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте программу психолого-педагогического обследования
детей на ПМПК с учётом дифференциальных показателей.
2. Опишите структуру деятельности ПМПК.
3. Перечислите документацию, представляющуюся на ПМПК
4. Составить схему «Структура специальной педагогической помощи в
России»
12
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
Тематика контрольных работ
1. Л.С. Выготский о первичных и вторичных нарушениях.
2. Методы психической диагностики аномальных детей.
3. Проблемы диагностики и коррекции отклонений в развитии в
условиях ДОУ.
4. Место дефектологии как отрасли научного познания среди других
наук.
5. Профилактические
мероприятия
по
предупреждению
патологических нарушений.
6. Благоприятные прогностические факторы развития у детей с
недостаточностью ЦНС.
7. Нарушения поведения у дошкольников.
8. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями
слухового анализатора.
9. Развитие и использование остаточного зрения.
10. Современная теория компенсации слепоты.
11. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоциональноволевой сферы.
12. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.
13. Условия овладения речью глухими детьми.
14. Специфические закономерности психического развития детей
имеющих нарушения слуха.
15. Понятие и виды речевых нарушений.
16. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи.
17. Использование элементов психотерапии в работе логопеда.
18. Этиология и патогенез детского церебрального паралича.
19. Характеристика нарушений двигательных функций, нарушений
психики и речевых нарушений у детей с ДЦП.
20. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.
21. Специфика личностного развития при ДЦП.
22. Причины возникновения умственной отсталости.
23. Особенности психического развития умственно отсталых детей,
пути и средства их воспитания и обучения.
13
24. Образование как средство реабилитации и достижения
независимой жизни лицами с интеллектуальной недостаточностью.
25. Сложное нарушение в развитии.
26. Характеристика основных групп детей со сложной структурой
нарушения.
27. Пути и способы организации специального образования для лиц со
сложными нарушениями в развитии.
Контрольно-измерительные материалы
1 вариант.
1. Определение специальной педагогики.
2. Раскройте понятие «нормы».
3. Охарактеризуйте патогенные факторы, действующие на плод во
внутриутробный период.
4. Охарактеризуйте искажённый вариант дизонтогенеза.
5. Перечислите основные формы речевых нарушений по клиникопедагогической и психолого-педагогической классификациям.
6. Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно
отсталых детей.
2 вариант.
1. Определение логопедии.
2. Раскройте понятие «дизонтогенез».
3. Охарактеризуйте патогенные факторы, действующие на ребенка во
время родов.
4. Охарактеризуйте поврежденный вариант дизонтогенеза.
5. Охарактеризуйте основные формы нарушений слуха
6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с
нарушениями речи.
3 вариант.
1. Определение олигофренопедагогики.
2. Раскройте понятия «коррекция» и «компенсация»
3. Охарактеризуйте вредоносные факторы постнатального периода.
4. Охарактеризуйте задержанный вариант дизонтогенеза.
5. Охарактеризуйте основные формы нарушений зрения.
6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей
нарушениями слуха.
с
4 вариант.
1. Определение тифлопедагогики.
2. Раскройте понятия «недоразвитие» и «распад».
14
3. Охарактеризуйте вредоносные факторы, действующие на ребенка в
раннем возрасте.
4. Охарактеризуйте дисгармоничный вариант дизонтогенеза
5. Охарактеризуйте основные варианты ЗПР.
6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Демо-версия вопросов теста
Задания для программированного контроля знаний теоретического
характера
Инструкция: найдите номера правильных ответов.
1.
Умственную
отсталость
определяют
по
следующему
первичному дефекту:
1. органическое поражение головного мозга;
2. нервно-психические расстройства;
3. недоразвитие познавательной деятельности.
2.
Олигофрения характеризуется:
1. недоразвитием,
прежде
всего
мышления
вследствие
биологической неполноценности ЦНС;
2. регрессией познавательного развития после 3 лет;
3. неравномерной сформированностью процессов познавательной
деятельности.
3. Олигофрения неосложненной формы определяет:
1.
степень идиотия;
2.
степень дебильность;
3.
степень имбецильность.
4. Дети с олигофренией с нарушениями анализаторов могут
обучаться:
1.
в вспомогательной школе;
2.
на дому;
3.
в комбинированном специальном учреждении.
5. Деменция характеризуется:
1.
постнатальными
нарушениями
травматического
и
инфекционного характера;
2.
врожденными причинами;
3.
стабильностью развития детей после 3 лет.
6.
Больше всего у умственно отсталых детей страдает:
1.
механическая память;
2.
зрительное восприятие;
3.
словесно-логическое мышление;
4.
нервно-психическая сфера.
7. Нарушения зрения чаще происходят в связи с:
1.
врождёнными причинами;
2.
приобретёнными причинами.
15
8. Слабовидящие дети характеризуются следующим вторичным
расстройством:
1.
нарушениями речи;
2.
нарушениями образного мышления;
3.
затруднениями пространственной ориентировки.
9. В массовых школах могут обучаться:
1. дети с психопатоподобными формами поведения;
2. ранооглохшие дети;
3. слабослышащие дети.
10 ДЦП - это:
1.
заболевание ЦНС, приводящее к инвалидности, наступающее
до 2 лет жизни ребёнка;
2.
органическое поражение головного мозга, приводящее к
комбинированному дефекту после 3 лет жизни ребёнка.
3.
заболевание ЦНС, вследствие полиомиелита, наступающее до
5 лет жизни ребёнка.
Процедура проведения и перечень вопросов к зачету
Зачет проводится в устной форме. Зачет предусматривает
собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к
зачету, и выполнение практического занятия, направленного на
демонстрацию приобретенных в ходе изучения курса навыков.
Перечень вопросов:
1.
Цели и задачи специальной педагогики.
2.
Научные основания специальной педагогики.
3.
История становления и развития специального образования.
4.
Этиология отклоняющегося развития.
5.
Основные категории детей с ограниченными возможностями.
6.
Теория Л.С. Выготского о сложной структуре аномального
развития.
7.
Параметры дионтогенеза.
8.
Основные понятия специальной педагогики.
9.
Система специального образования.
10. Модели интегрированного обучения в России и за рубежом.
11. Понятие нормы и аномальности.
12. Структура отклоняющегося развития.
13. Социализация ребёнка с отклонением в развитии.
14. Принципы специального образования
15. Методы специального образования.
16. Формы специального образования.
17. Средства специального образования.
18. Нарушение интеллекта у детей: причины, виды, степени.
16
19. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых
детей.
20. Причины нарушений слуха, педагогическая классификация
детей с недостатками слуха.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
слуха различной степени.
22. Система специальных образовательных учреждений для детей с
нарушениями слуха.
23. Нарушение зрения у детей: этиология, степени.
24. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения.
25. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения.
26. Понятие о комбинированных дефектах.
27. Речевая деятельность, ее структура и компоненты. Структура
речевого дефекта.
28. Основные этапы развития речи у детей.
29. Этиология речевых расстройств.
30. Классификации речевых расстройств.
31. Профилактика речевых расстройств.
32. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
слуха.
33. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
зрения.
34. Модели специальной психологической помощи.
35. Этика психологической помощи.
36. Цели и задачи ПМПК.
37. Деятельность ПМПК.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
Неделя семестра
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции Практиче Самостоя
ские
тельная
работа
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
17
1
Научно-теоретические
основы
специальной
педагогики
5
1
1
2
Воспитание и обучение
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
5
2
1
3
Воспитание и обучение
детей
с сенсорными
нарушениями
6
1
2
Система
психологопедагогической
диагностики
и
коррекционноразвивающей
помощи
детям с ограниченными
возможностями
6
4
1
1
2
16
Тестирование
16
Программа
индивидуального
обучения
Контрольная работа
№1
12
Контрольная
работа №2
2-3
2
2
Презентация
зачет
12
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Специальная педагогика».
Таблица 1. максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
Семестр
Лекции
5
6
Итого
2
4
6
3
4
5
6
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированзанятия
занятия
работа
ное тестирование
0
0
0
2
4
6
26
22
48
0
0
0
7
8
Другие виды
Промежуточна
учебной
я аттестация
деятельности
0
0
0
0
40
40
9
Итого
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
5 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
18
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Самостоятельная работа
Тестирование(от 0 до 6 баллов).
Программа индивидуального обучения(от 0 до 10 баллов).
Контрольная работа №1 (от 0 до 10 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине
«Специальная педагогика» составляет 30 баллов.
6 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №2 (от 0 до 10 баллов).
Презентация (от 0 до 12 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
19
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине
«Специальная педагогика» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы
баллов по дисциплине «Специальная педагогика» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1.
Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная
психология [Электронный ресурс].
М. : Флинта, 2010. 376 с.URL:
http://ibooks.ru/ Загл. с экрана. Яз.рус
Дополнительная литература
1.
Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для
студентов вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.М.:Владос, 2001. 208 с.
2.
Логопедия: учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов / под ред.
Л. С. Волковой-М.:Владос, 2009. 703 с.
3.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Б. П. Пузанова.
М.:Академия,2008. 272 с.
4.
Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т.
20
А. Добровольская и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Изд.
центр «Академия», 2003. – 320 с.
5.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой –М.:Академия,
2008. - 400 с.
Интернет-ресурсы
http://webcenter.ru/~scdl/Информационная система «Особый ребёнок»
http://www.specialneeds.ru/Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru/ Особое детство
http://институт-коррекционной-педагогики.рф//Официальный
сайт
коррекционной педагогики РАО
http://www.defectolog.ru/ Дефектолог
http://www.otrok.ru - трудные дети
http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий.
http://children-psy.ru/ - Центр детской нейропсихологии
http://childpsy.ru/ - Детский психолог
http://cpprk.reability.ru/
Детская
личность.
Центр
психологопедагогической реабилитации и коррекции
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ - Коррекционная педагогика
http://zhurnal.lib.ru/editors/s/shkolxnyj_p/
Школьный
Психолог:
методические материалы
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и
электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины
составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050700
«Специальное( дефектологическое) образование» и профилю подготовки
«Логопедия»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
21
Рабочая программа дисциплины
составлена в соответствии с
требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам высшего образования –
программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании
кафедры
дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол №
4.
Подписи:
Автор программы ____________________ к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедрой ДПиП _________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент Занина М. А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент Занина М. А.
(факультет, где реализуется программа)
22