Познавательные универсальные учебные действия

Рассмотрена на заседании МО
Рассмотрена на педагогическом
учителей начальных классов
совете лицея
30 марта 2011 года
года.
19 мая 2011 года, протокол №254
Утверждаю: директор лицея
30 мая 2011
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Лицей» города Лесосибирска
на 20011-2016 годы.
СОДЕРЖАНИЕ
основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Лицей» г.Лесосибирска.
1.Пояснительная записка.
2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
3.Учебный план.
4.Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.
5.Программы отдельных учебных предметов.
6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО.
7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8.Программа коррекционной работы.
9.Система оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.
10. Кадровые условия.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Название : муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей» г. Лесосибирска.
Количество классов: 16 (1кл.-5, 2кл.- 4, 3 кл- 4. 4 кл.- 3), 387 учащихся.
Социальный состав: в начальной школе обучается 6 опекаемых детей, 6 инвалидов,
Характеристика и состав педагогического коллектива: в школе 1 ступени работает 16 учителей начальных классов , 1 учитель технологии, 2
учителя физвоспитания, 1 учитель музыки, 2 учителя английского языка,2 логопеда, 2 психолога и один воспитатель ГПД. За последние три
года все учителя прошли курсы повышения квалификации, 12 учителей дистанционно проучились и успешно закончили МГУ Ломоносова
Педагогический университет «Первое сентября», в системе проходят аттестацию (всего учителей высшей-5, первой- 11, второй-2.)По стажу:
от 1-5 лет-3, от10 до 19 лет-2, от 20 до 25 лет-19.
С 2001 по 2005 годы коллектив участвовал во Всероссийском эксперименте по Модернизации образовательного процесса в начальной
школе.
В основу учебно-воспитательного процесса положены принципы компетентностного подхода (обучение на деятельностной основе).
Обучение ведется по государственной программе, учебно-методические комплекты представляют собой единую систему подачи и
обработки учебно-методического материала: программы, рабочие программы учителей, учебно-методическое обеспечение. Учителя
школы создают условия для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, обеспечивают многообразие
организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы, формируют учебную деятельность младших школьников:
организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам; создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка; обеспечивают презентацию и социальную оценку
результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, олимпиады, конференции; создают пространство для социальных практик
младших школьников и приобщают их к общественно-значимым делам.
Важное внимание уделяется комплексной психолого-педагогической диагностике. Педагогическая диагностика позволяет:
-осуществить дифференцированный подход и применить индивидуальные коррекционные методы обучения;
-определить успешность усвоения знаний каждым учеником;
-проанализировать правильность выбора методов и форм обучения;
-выявить успехи и пробелы каждого ученика;
Изменилась структура и содержание образования в начальной школе: это освоение нового образовательного стандарта ( не столько
предметного минимума сколько целей и требований к выпускникам), а также БУПа и современных учебно-методических комплектов.
Первые классы начинают работать по ФГОС второго поколения, по БУПу 2011 года..
В первых классах вводится внеурочная деятельность, по 5 часов на класс, на одного ребенка 1 час в неделю. Внеурочная деятельность
будет организована по пяти направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, проектная
деятельность, общественно-полезная деятельность. Каждый учащийся имеет право выбора. Занятия организуются после уроков, имеют
нетрадиционные формы организации и методики проведения, способствуют формированию УУД. Модель неурочной деятельности:
проекты: «Мой город», «Маленькие исследователи», «Соавтор», «Я и мир», «Добрые дети мира», «Мир растений: сказки и жизнь»; клубы:
«Волшебная кисточка», «АВС и его друзья», «Компьюша», «Здоровейка», «Словесные забавы», кружки: «Ритмика», «Конструирование».
Большая системная работа проводится по созданию условий для научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся. Проведено
9 учебно-исследовательская конференций школьников, в которых принимает участие более 60 учащихся 2-4 классов.
Важное внимание уделяется информатизации образовательного процесса: все кабинеты начальной школы оснащены интерактивными
досками, что способствует повышению мотивации, активности учащихся, эффективности учебно-воспитательного процесса.
Введение современных учебно-методических комплектов требует от учителей осмысления развивающих технологий, методической и
методологической перестройки. Новые формы учебных текстов и заданий обусловили переход на интерактивные и исследовательские
технологии, применение деятельностного подхода. Одной из главных задач своей деятельности учителя считают организацию учебной
деятельности младших школьников: постановкой учебной задачи, ее решением, самоконтролем и самооценкой; способами организации
продуктивного общения; способами формирования понятий. Учителя работают в режиме «педагогики сотрудничества» и «личностного
общения», организуют самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей, важное внимание уделяют оцениванию учебных
достижений.
Введение учебных предметов «информатики» и «иностранного языка» содействует осуществлению компетентностного подхода,
развитию у учащихся основных востребованных сегодня компетентностей: информационной и коммуникативной. Основной акцент делается
на технологиях обучения. Преподавание информатики организуется так, что учащиеся приобретают представление о логике построения,
структуре информационных материалов, осваивают навыки работы с текстами: умение понимать смысл информации, представленной
различными способами, быстрый поиск и отбор необходимых сведений. Преподавание иностранного языка способствует развитию умений
общаться, взаимодействовать, решать коммуникативные задачи.
Применение новых форм оценивания учебных достижений ( десятибалльная система). Основные изменения в системе оценивания
связаны: с индивидуализацией и существенным повышением объективности; реализацией приоритета самоконтроля, самооценки и
взаимоконтроля, взаимооценки учащихся перед оценкой учителя. Новые формы оценивания разработаны и реализованы в 1-9классах. Они
позволяют как учителям, так и ребятам получать развернутую и содержательную обратную связь и на ее основе вносить необходимые
поправки в учебный процесс. Особую роль при введении новой системы оценивания играет взаимодействие с родителями. Каждый учитель
проводит большую разъяснительную работу по критериям оценивания. Родители получают подробную информацию об учебных
достижениях и продвижении своего ребенка, становится союзником учителя.
Большую роль играют мониторинги состояния здоровья и качества знаний учащихся. Мониторинг позволяет учителям и родителям
отслеживать и корректировать различные аспекты школьной и внешкольной жизни ребенка: режим дня, учебные нагрузки, комфортность
пребывания в школе, а также сделать более эффективным взаимодействие учителя с родителями учащихся, оперативно выявлять реальные
проблемы организации учебного процесса и целенаправленно их решать. Мониторинг качества знаний помимо обеспечения объективной
обратной связи, создания взаимодействия с родителями и совершенствования образовательного процесса четко ориентирует учителя на
современные требования к результатам образования, на цели, отраженные в новом образовательном стандарте. Создание мониторинга в
школе содействует дальнейшему совершенствованию текущего оценивания, дидактических материалов, применяемых учителями.
Коррекционная работа. Всего выявлено с нарушениями речи 97 учащихся : 1-е классы- 49 учащихся, 2-е классы – 25 уч-ся, 4-е классы- 1уч-ся, 3-е классы11 человек.
Выпущено 56 ребят: 38 первоклассников, 17 второклассников и Шамсутдинова З. (4В) .
Остались для продолжения коррекционной работы 19 учащихся: 14 человек из 1-х классов и 5 из 2-х классов.
Групповые занятия посещали 75 человек (9 групп): 1-е классы 40 ребят, 2-е – 25 детей.
Положительная динамика в овладении звуко-буквенным анализом и синтезом, овладении слоговым чтением и улучшением техники чтения
наблюдается у всех учащихся.
Проведено логопедическое обследование 54 будущих первоклассников, у которых у 30 человек имеются речевые нарушения разных степеней тяжести. С
родителями каждого ребенка были проведены консультации и даны индивидуальные рекомендации. Проведено собрание с родителями будущих
первоклассников.
Разработаны и предложены к использованию методические рекомендации учителям для профилактики оптико-пространственных нарушений и для
улучшения техники чтения.
Вместе с тем мы определяем:
Факторы окружающей среды, влияющие на детей и подростков:
-в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;
-увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и педагогическая некомпетентность, рост
социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы);
-ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень культуры самосохранения;
-перегрузка учащихся, которая достигается повышенным объемом умственной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;
-постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных
навыков общения);
-значительная часть семей не создает необходимые условия для обучения и развития ребенка;
-большое количество детей с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды, опекаемые дети.
Таким образом лицей берет на себя значительную часть усилий общества по подготовке подростков к взрослой жизни, созданию условий
физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного развития каждого ученика.
Лицей отвечает на запросы всех социальных групп семей, чтобы обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам
«внешней» и «внутренней» среды.
При разработке образовательной программы лицея мы учитывали:
особенности микрорайона;
-особенности социально-бытовых условий;
-педагогический ресурс лицея;
-материально-техническое обеспечение;
-традиции и опыт образовательного учреждения.
Анализ деятельности учреждения, выбор приоритетных направлений работы лицея помогли определить цели и задачи деятельности
педагогического коллектива.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) муниципального общеобразовательного
учреждения «Лицей», имеющего государственную аккредитацию по виду «Лицей» (Свидетельство о государственной аккредитации ОП №
001525, регистрационный № 2029 от 1 марта 2011года) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление
и обеспечение качества образования в МБОУ «Лицей»
Разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009года, на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовые и иные документы, необходимые для реализации программы: Конституция РФ ,ст.43; Закон РФ «Об
образовании»; Конвенция о правах ребенка; Типовое положение об общеобразовательном учреждении; Комплексный план формирования
и реализации современной модели образования в РФ на 2009-2012 годы и плановый период до 2020 года; ФГОС второго поколения;
нормативо-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ.
Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования, организованного по
пятидневной неделе 1-х классов и шестидневной учебной неделе 2-4 классов.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в котором ведущей является учебная
деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной деятельности, развиваются их интеллектуальные и
познавательные способности.
Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является формирование у младших школьников УМЕНИЯ И
ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ, развитие у них потребности в самоизменении, то есть формирование СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Основными субъектами образовательного процесса являются:
- учащиеся
- родители
- педагоги
- общественность (через участие в управляющем и родительском советах школы).
ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:
Технологии:
 Технология традиционного обучения (УМК «Гармония», «Школа 2100»)
 Проблемно- диалогического обучения.
 Личностно-ориентированного обучения
 Информационно - коммуникативные технологии
 Исследовательские проекты
 Учебно-поисковой деятельности.
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология оценивания учебных достижений учащихся (десятибалльная система)
Формы:
урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
внеучебные формы образовательного пространства как место тренировки и предъявления сформированности общеучебных
навыков (конкурсы, акции, выставки, УИ конференции, эстафеты, олимпиады, интеллектуально творческие игры, экскурсии, секции,
кружки, клубы, тренинги, погружения, ).
проект
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов.
Планируемые образовательные результаты:
Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;
Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые
действия);
Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;
Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;
Устойчивый познавательный интерес у учащихся.
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
ООП НОО утверждается (утверждает вносимые изменения) на МО учителей начальных классов, педагогическом совете лицея,
директором лицея.
Этапы образования внутри начальной школы:
Первый этап (1,2 класс) – этап развития совместной деятельности характеризуется тем, что способности каждого ребенка в этот
период формируются в той мере, в которой он участвует в общей работе.
Второй этап (3-4 год обучения – этап обособления школьников – это начало индивидуализации тех способностей и умений, которые
были приобретены в 1, 2 классах).
Таким образом, путь ребенка в образовательном пространстве младшей школы - это стремление к учебной самостоятельности,
позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения.
Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от его усилий самоизменение, как его
личный авторский вклад в общее дело».
Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского опыта:
- в мышлении;
- в коммуникации;
- в социализации.
Образовательное пространство школы 1 ступени включает в себя весь уклад школьной жизни ребенка: организацию учебного
процесса, внеурочной деятельности, систему детско-взрослых отношений, пространственно-предметную среду.
Основные требования к образовательному пространству:
имеет четкую структуру с гибким зонированием (созданы такие места, где бы ребенок использует приобретенные способности.
информационно насыщенное (необходимо поместить ребенка в более широкий контекст, открывающий новые перспективы
детского развития).
- представляет возможность личного участия, полноценной деятельности (только в действии ребенок понимает, для чего он это
делает, ставит собственные цели, движение становится осмысленным. Важной составляющей является участие детей в общих
делах (проектах).
- является комфортным и безопасным (Одобрение и признание выступают для ребенка показателем собственной успешности.
Соблюдение прав ребенка, уважительное отношение к его личности способствуют становлению позиции школьника как
социально значимой позиции).
- способствует развитию коммуникативной компетентности, способности к сотрудничеству с детьми и взрослыми
-
Организация учебного процесса выстроена по этапам, с опорой на достижения предыдущего возраста.
Представления о возрастных особенностях учащихся I ступени.
Д.Б. Эльконин выделил возраст как относительно замкнутый период, значение которого определяется местом на общей кривой детского развития.
Каждый возраст характеризуется следующими показателями:
-
социальной ситуацией развития (формой конкретных отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период);
ведущим типом деятельности;
основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе.
1). I ступень – это начальная школа, охватывающая возрастной период с 6,5 – 7 лет до 11 лет.
Открывается школьный возраст критическим или переходным периодом, который обозначен как кризис 7 лет. Внешними проявлениями этого
кризиса являются манерничанье, кривлянье, демонстративные формы поведения.
В это время происходят важные изменения в жизни ребенка. Суть этих изменений Л.С. Выготский определил как утрату детской
непосредственности. Переживания и действия ребенка интеллектуализируются, опосредуются представлениями и знаниями о том, как «надо». Ребенок
начинает понимать и осознавать собственные переживания. У ребенка возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
К кризису 7 лет впервые возникает обобщенное переживание или «логика чувств».
Позитивными новообразованиями кризиса 7 лет являются произвольность и опосредованность психической жизни:
- расширяется круг интересов и социальных контактов,
- общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, обусловленным определенными правилами.
Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка, которая существует в форме
«конкретной социальной нормы».
Таким образом, одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является
потребность к социальному функционированию, то есть к осуществлению общественно значимой деятельности, которая реализуется при поступлении в
школу.
Итак готовность к школьному обучению можно выделить в трех сферах:
- личностную (или мотивационную)
- интеллектуальную (способность овладения средствами познавательной деятельности)
- волевую (способность действовать по правилу, заданному учителем).
Формирование «внутренней позиции школьника» представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой
деятельностью, и олицетворяет новый, более взрослый образ жизни.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что
- отношение со взрослыми опосредуются учебным содержанием;
- поведение – заданными правилами;
- умственная деятельность – общественно выработанными способами познавания действительности.
Универсальным носителем всех этих средств является в начале школьной жизни учитель как посредник между ребенком и миром науки,
искусства, общества.
2). В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в которой дети с помощью учителя осваивают правила и способы
учебной действительности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.
Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу ведущей деятельности, то он окажется единственным, где,
собственно, и формируется умение учиться.
Дошкольная ступень
1-7 лет
Младший школьный
возраст
Подростковый возраст
Юношеский возраст
11-15 лет
15-18 лет
7-11 лет
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
ИГРА
Учебная деятельность
Авторское действие
Жизненная
перспектива и
действие
планирования
Безусловно, формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования. Она может быть полностью решена в рамках всех
ступеней, однако, если в начальной школе не заложить основы этого умения, других благоприятных периодов уже не будет, ибо только в младшем
школьном возрасте и его мотивы совпадают.
3). Ведущая деятельность определяет развитие таких психических процессов, как мышление, память, эмоции. Именно в рамках ведущей деятельности
младшей школы зарождаются новые формы деятельности ребенка, обеспечивающие успешность его в основной школе.
Цели и задачи школы I ступени
Основная цель начальной школы –создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего
среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Качественное освоение основных предметных умений;
Формирование умения учиться как основного новообразования младшего школьника;
Формирование метапредметных умений (универсальных способностей): способность к эффективной коммуникации, способность и
умение принимать решение, способности осуществлять принятое решение, способность к исследованию, способность постоянно
осваивать новые типы деятельности;
Сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;
Развитие творческих способностей учащихся младшей школы, воспитание эстетического развития;
Создание условий для сохранения психического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия детей.
Цели
Задачи
Качественное освоение основных предметных Выстроить мониторинг освоения предметных умений и возможность уровневого
умений
образования по освоению
Формирование умения учиться как основного 1. Опираться на достижения дошкольного возраста
новообразования младшего школьника
2. Учить не столько действовать, сколько планировать собственное действие, искать его
способы, то есть учить самому учению
3. Формировать навыки учебного сотрудничества
4. Формировать действие самоконтроля и самооценки
Формирование
метапредметных
умений
универсальных
способностей:
умение
выстраивать
эффективную
коммуникацию,
способность и умение принимать решение,
способности осуществлять принятое решение,
способность к исследованию, способность
постоянно осваивать новые типы деятельности
1. Формировать навыки учебного сотрудничества
2. Формировать
компетентностью
коммуникативную
способность
через
овладение
3. Формировать инициативное ответственное действие
4. Учить планировать свой день
5. Формировать умение работать со средствами выполнения заданий
языковой
6. Формировать умение выделять трудности
7. Формировать умение решать нестандартные задачи
8. Формировать действие самоконтроля и самооценки
9. Учить свободному владению средствами, полученными на уроках
Сохранение и поддержание индивидуальности 1. Обеспечивать условия для учебной самостоятельности младшего школьника
каждого ребенка
2. Обеспечивать возможность свободного выбора отдельных заданий в соответствии с
индивидуальными возможностями ребенка
3. Создавать условия для свободного выбора домашних заданий
4. Поддерживать и индивидуально сопровождать детей с трудностями в развитии,
учитывать эмоционально-личностные особенности детей
Развитие творческих способностей учащихся 1. Опираться на возрастной опыт художественного восприятия детей
младшей школы, воспитание эстетического
2. Учить понимать позицию автора художественного произведения и открывать средства
развития
выразительности
3. Отводить главную роль практическому опыту, развитию творческих способностей
Создание условий для сохранения психического 1.Разработать и апробировать учебное содержание и учебные формы, способствующие
и
физического
здоровья,
обеспечение развитию ресурсов саморегуляции.
2.Спроектировать образовательное пространство классов, рекреаций, спец. кабинетов,
эмоционального благополучия детей
позволяющее эффективно использовать пространство для решения задач возраста
(учебной деятельности, игровой, исследовательской)
3.Для 100% учащихся создать условия для получения опыта участия в интеллектуальных,
творческих, спортивных состязаниях на уровне гимназии
(формирование
интеллектуальной выносливости)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИ.
Основные образовательные результаты I ступени.
Образовательные результаты учащихся I ступени можно разделить на 3 составляющих: предметные, метапредметные и личностные
(академические, универсальные, возрастные).
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1класс
Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение
величин



1.2. Числа и вычисления
выделять разные параметры в  сравнивать числа, находить
одном предмете и производить
их сумму и разность с
по ним сравнения предметов
помощью
числовой
(различать площадь и форму
прямой;
фигуры, сравнивать площади  выполнять
сложение и
плоских
фигур с помощью
вычитание чисел в пределах
разрезания
на
части
и
10 на уровне навыка.
перегруппировки этих частей);
устанавливать отношение между
числом, величиной и единицей
(отмеривать
величину
с
помощью данных мерки и числа,
измерять величину заданной
мерки и описывать эти действия
с помощью схем и формул);
производить прямое измерение
1.3. Зависимости между
величинами
1.4. Геометрический материал
 устанавливать
отношения  распознавать
между
однородными
геометрические
фигуры
величинами
(равенство,
(прямая, отрезок, замкнутые
неравенство
«целого
и
и незамкнутные фигуры);
частей»);
 устанавливать
взаимное
 решать текстовые задачи на
расположение предметов в
сложение и вычитание в
пространстве: сверху, снизу,
одно
действие (анализ
слева, справа, между)
текста задачи с помощью
чертежа);
 описывать
зависимость
между
величинами
на
различных математических
языках
(представление
зависимостей
между
величинами на чертежах,

длин линий и площадей фигур
(непосредственное
«укладывание»
единицы,
«укладывание»
единицы
с
предварительной
перегруппировкой
частей
объекта);
описывать
разностное
отношение и отношение «частей
и целого» с помощью чертежа и
формулы.
схемами, формулами).
Языковая грамотность
Отношение «звук-буква» орфографическое действие
 определять
звуковой
состав
слов,
используя звуковые модели;
 устанавливать отношения «звук-буква»,
определяя две функции букв, используя
звуко – буквенные модели;
 обозначать мягкость согласных на письме
(с помощью гласных букв и мягкого знака;
гласные после согласных, непарных по
мягкости-твердости
жи-ши, ча-ща, чущу), звук Й перед гласным (буквами е,е,
ю,я) и не перед гласным (буквой й);
 определять и соотносить звуковой и
буквенный состав типа коньки, язык и
вьюга.
Слово, его значение, звучание и написание
 определять «ошибкоопасные места» (места
орфограммы в слове);
 использовать правила написания большой
буквы (в именах людей, в начале
предложения);
 писать правильно слова, написание которых
не расходится с произношением;
 использовать
заданный
алгоритм
соединения букв и уметь соединять два-три
рядом стоящие в слове буквы.
3.3. Высказывание и его оформление в
письменной речи
 членить речь на отрезки, имеющие
смысловую
и
грамматическую
завершенность (предложения) и уметь
их оформлять на письме;
 преобразовывать высказывания (на
уровне
предложения): изменение
порядка
слов,
сокращение,
разворачивание, изменение структуры;
 строить модель простого предложения;
 писать под диктовку небольшие
предложения (3-5 слов) без пропусков и
искажений букв (25-30 слов);
 записывать текст под диктовку со
скоростью 15-20 буквенных знаков в
минуту;
 контролировать
и
оценивать
правильность собственной и чужой
записи
слова
(высказывания),
аргументируя
свою
оценку
по
заданному взрослым образцу.
3 класс математика
Знания
Умения
Использование в практической деятельности
• последовательность чисел в пределах
• читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1 000 000;
• для ориентировки в окружающем
пространстве (планирование маршрута,
выбор пути передвижения и др.);
100 000;
• таблицу сложения и вычитания
однозначных чисел;
• таблицу умножения и деления
однозначных чисел;
• правила порядка выполнения действий в
числовых выражениях;
• представлять многозначное число в виде
суммы разрядных слагаемых;
• пользоваться изученной математической
терминологией;
• сравнения и упорядочения объектов по
разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
• определения времени по часам (в часах и
• выполнять устно арифметические действия
минутах);
над числами в пределах сотни и с большими
числами в случаях, легко сводимых к
• решения задач, связанных с бытовыми
действиям в пределах ста;
жизненными ситуациями (покупка,
измерение, взвешивание и др.);
• выполнять деление с остатком в пределах
ста;
• оценки размеров предметов «на глаз»;
• выполнять письменные вычисления
(сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел
на однозначное и двузначное число);
• выполнять вычисления с нулем;
• вычислять значение числового выражения,
• самостоятельной конструкторской
деятельности (с учетом возможностей
применения разных геометрических фигур).
содержащего 2-3 действия (со скобками и
без них);
• проверять правильность выполненных
вычислений;
• решать текстовые задачи арифметическим
способом (не более 2 действий);
• чертить с помощью линейки отрезок
заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
• распознавать изученные геометрические
фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и
от руки):
• вычислять периметр и площадь
прямоугольника (квадрата);
• сравнивать величины по их числовым
значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
3 класс русский язык
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания
• анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, части речи,
предложение.
• для адекватного восприятия звучащей речи
(высказываний взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• различать произношение и написание
• работы со словарями;
и эмоциональной окраске;
слов;
• соблюдения орфоэпических норм;
• находить способ проверки написания слова • создания в устной и письменной форме
(в том числе по словарю);
несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике;
• без ошибок списывать несложный текст
объемом 70-90 слов;
• овладения нормами русского речевого
этикета в ситуациях повседневного общения.
• создавать несложные монологические
тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и
пунктуации (диктант - текст 75-80 слов):
3 класс Литературное чтение
• названия, основное содержание изученных
литературных произведений, их авторов;
• различать элементы книги (обложка,
оглавление, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
• для самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о
прочитанном произведении;
• читать осознанно текст художественного
произведения «про себя» (без учета
скорости);
• самостоятельного выбора и определения
содержания книги по ее элементам;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• работы с разными источниками
информации (словарями, справочниками, в
том числе на электронных носителях).
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с);
• делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на
заданную тему;
• приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), сказки
народные и литературные;
• приводить примеры художественных
произведений разной тематики по
изученному материалу;
3 класс Окружающий мир
• название нашей планеты: родной страны и
ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
• определять признаки различных объектов
природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
• для обогащения жизненного опыта,
решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
• государственную символику России;
• различать объекты природы и изделия;
объекты неживой и живой природы;
различать части растения, отображать их в
рисунке (схеме);
• ориентирования на местности с помощью
компаса;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства
воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни
• приводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2—3
• определения температуры воздуха, воды,
тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными
живых организмов;
• правила сохранения и укрепления
здоровья;
• основные правила поведения в
окружающей среде (на дорогах, водоемах, в
школе);
представителя изученных); раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
• показывать на карте, глобусе материки и
океаны, горы, равнины, моря, реки (без
названий);
• границы России, некоторые города России
(родной город, столицу, еще 1-2 города);
• описывать отдельные (изученные) события
из истории Отечества;
изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и
укрепления здоровья, безопасного
поведения;
• оценки воздействия человека на природу,
выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
• удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране,
нашей планете.
4 класс математика
Знания
Умения
Использование в практической деятельности
• последовательность чисел в пределах
• читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1000 000;
• для ориентировки в окружающем
пространстве (планирование маршрута,
выбор пути передвижения и др.);
1000 000;
• таблицу сложения и вычитания
однозначных чисел;
• таблицу умножения и деления
однозначных чисел;
• представлять многозначное число в виде
суммы разрядных слагаемых;
• пользоваться изученной математической
терминологией;
• выполнять устно арифметические действия
• сравнения и упорядочения объектов по
разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
• определения времени по часам (в часах и
• правила порядка выполнения действий в
числовых выражениях;
над числами в пределах сотни и с большими
числами в случаях, легко сводимых к
действиям в пределах ста;
• выполнять деление с остатком в пределах
ста;
• выполнять письменные вычисления
(сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел
на однозначное и двузначное число);
• выполнять вычисления с нулем;
• вычислять значение числового выражения,
содержащего 2-3 действия (со скобками и
без них);
• проверять правильность выполненных
вычислений;
• решать текстовые задачи арифметическим
способом (не более 2 действий);
• чертить с помощью линейки отрезок
заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
• распознавать изученные геометрические
фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и
от руки):
• вычислять периметр и площадь
минутах);
• решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (покупка,
измерение, взвешивание и др.);
• оценки размеров предметов «на глаз»;
• самостоятельной конструкторской
деятельности (с учетом возможностей
применения разных геометрических фигур).
прямоугольника (квадрата):
• сравнивать величины по их числовым
значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
Русский язык
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске;
• анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, части речи,
предложение;
• для адекватного восприятия звучащей речи
(высказываний взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• различать произношение и написание
слов;
• работы со словарями;
• соблюдения орфоэпических норм;
•.находить способ проверки написания слова
• создания в устной и письменной форме
(в том числе по словарю);
несложных текстов по интересующей
• без ошибок списывать несложный текст
младшего школьника тематике;
объемом 70-90 слов;
• овладения нормами русского речевого
• создавать несложные монологические
этикета в ситуациях повседневного общения.
тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и
пунктуации (диктант - текст 75-80 слов);
Литературное чтение
• названия, основное содержание изученных
литературных произведений, их авторов;
• различать элементы книги (обложка,
оглавление, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
• для самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о
прочитанном произведении;
• читать осознанно текст художественного
произведения «про себя» (без учета
скорости);
• самостоятельного выбора и определения
содержания книги по ее элементам;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• работы с разными источниками
информации (словарями, справочниками, в
том числе на электронных носителях).
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с);
• делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на
заданную тему;
• приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), сказки
народные и литературные;
• приводить примеры художественных
произведении разной тематики по
изученному материалу;
Окружающий мир
• название нашей планеты: родной страны и
ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
• определять признаки различных объектов
природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
• для обогащения жизненного опыта,
решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
• государственную символику России;
• различать объекты природы и изделия;
объекты неживой и живой природы;
различать части растения, отображать их в
рисунке (схеме);
• ориентирования на местности с помощью
компаса;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства
воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни
живых организмов;
• правила сохранения и укрепления
здоровья;
• основные правила поведения в
окружающей среде (на дорогах, водоемах, в
школе);
• приводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2-3
представителя изученных); раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
• определения температуры воздуха, воды,
тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными
изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• показывать на карте, глобусе материки и
океаны, горы, равнины, моря, реки (без
названий);
• выполнения изученных правил охраны и
укрепления здоровья, безопасного
поведения;
• границы России, некоторые города России
(родной город, столицу, еще 1-2 города);
• оценки воздействия человека на природу,
выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
• описывать отдельные (изученные) события
из истории Отечества;
• удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране,
нашей планете.
Метапредметные универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Учебная (образовательная)
компетентность
 производить
контроль
за
своими
действиями
и
результатом по заданному
образцу;
 производить самооценку и
оценку
действий другого
человека на основе заданных
критериев (параметров);
 сопоставлять свою оценку с
оценкой педагога и определять
свои предметные «дефициты»;
 выполнять задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
 отличать
известное
от
неизвестного;
 указывать
в
недоопределенной ситуации,
каких знаний и умений не
хватает
для
успешного
действия;
 совместно с родителями
отбирать учебный материал и
Компетентность
взаимодействия
(коммуникации)
Информационная
компетентность
 использовать
специальные
знаки при
организации
коммуникации
между
учащимися;
 инициировать «умный» вопрос
к взрослому и сверстнику;
 различать оценку действия и
оценку личности;
 договариваться и приходить к
общему мнению (решению)
внутри
малой
группы,
учитывать разные точки зрения
внутри группы;
 строить полный (устный) ответ
на
вопрос
учителя,
аргументировать свое согласие
(несогласие)
с мнениями
участников учебного диалога.
 формулировать
поисковый  владеть развитыми формами
запрос и выбирать способы
игровой
деятельности
получения информации;
(сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры, игры проводить
самостоятельные
драматизации);
удерживать
наблюдения;
свой
замысел,
согласовывать
 формулировать вопросы к
его с партнерами по игре;
взрослому с указанием на
воплощать в игровом действии;
недостаточность информации
удерживать
правило
и
или
свое
непонимание
следовать ему, создавать и
информации;
воплощать
собственные
 находить
в
сообщении
творческие
замыслы;
информацию в явном виде;
рабочее
 использовать
знаково-  организовывать
место, планировать работу и
символические
средства
соблюдать
технику
(чертежи,
формулы)
безопасности
для
разных
представления
информации
видов
деятельности
для
создания
моделей
первоклассника
(учебная,
изучаемых
объектов
и
изобразительная,
трудовая
и
процессов,
схем
решения
т.д.);
учебных и практических задач;
 определять главную мысль  руководствоваться
выработанными
правилами
текста; находить в тексте
жизни в классе;
незнакомые слова, определять
Социальный опыт
планировать его выполнение в
ходе
домашней
самостоятельной работы.
их
значение
разными
способами,
составлять
простейший план несложного
текста
для
пересказа;
рассказывать несложный текст
по плану, описывать устно
объект наблюдения.
 определять по вербальному и
невербальному
поведению
состояние других людей и
живых существ и адекватно
реагировать;
 управлять проявлениями своих
эмоций.
Личностные результаты на разных этапах обучения
МБОУ «Лицей» в начальной школе
Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих оценок,
мотивов, целей
(личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на
словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки. (личностная
позиция, российская и гражданская
идентичность)
1–2 классы –
необходимый уровень
Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
– общепринятых нравственных правил
человеколюбия, уважения к труду,
культуре и т.п. (ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к
своему здоровью и здоровью всех
живых существ;
– важности различения «красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь не
похожа на «сказки» и невозможно
разделить людей на «хороших» и
«плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные
однозначные поступки можно
оценить как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого
разнообразного мира (природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за «своих» близких и друзей.
– какие собственные привычки мне
нравятся и не нравятся (личные ПОСТУПКИ
качества),
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– что я делаю с удовольствием, а
– известных и простых общепринятых правил
что – нет (мотивы),
«доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
– что у меня получается хорошо, а
– сопереживания в радостях и в бедах за
что нет (результаты)
«своих»: близких, друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки
3–4 классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч.
(для 1–2 классов
справедливости, свободы,
– это
демократии);
повышенный
– российских гражданских ценностей
уровень)
(важных для всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».
Отделять оценку поступка от оценки
самого человека (плохими и хорошими
бывают поступки, а не люди).
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные
однозначные поступки можно
оценить как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые»), с
позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что плохо
(личные качества, черты
характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)
Отмечать поступки и ситуации,
которые нельзя однозначно оценить как
хорошие или плохие
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает меня с историей,
культурой, судьбой твоего народа и всей
России,
испытывать чувство гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Осознавать себя ценной частью многоликого
мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому простые правила
поведения, общие для всех людей, всех
граждан России (основы общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа, своей
Родины, в том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за
них (принимать наказание)
Повышенный
уровень
3–4 класса
Оценивать, в том числе
неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
(для 5–6 классов
– общечеловеческих ценностей и
– это
российских ценностей;
необходимый
– важности образования, здорового
уровень)
образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же
ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью,
мировоззрением, положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать
расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами,
мнениями
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и
отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч. собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные ближайшие
цели саморазвития;
– свои наиболее заметные
достижения.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и
ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих возможностей)
гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать
их нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно
осуществлять свой гражданский и
культурный выбор) в многообразии
общественных и мировоззренческих
позиций, эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные другим
людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских гражданских
ценностей,
– общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.
К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает
решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки
и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на
неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Определять и формулировать цель
деятельности
Осуществлять действия по реализации
плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и
оценивать его
Учиться работать по предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного
Составлять план действий по решению
проблемы (задачи)
1 класс –
необходимый
уровень
Учиться определять цель деятельности на уроке
с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё предположение
(версию)
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса – это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6 класса –
это необходимый
уровень)
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и
инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно
с учителем
Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства
ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его
результатам
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Перерабатывать информацию для получения
необходимого результата, в том числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по
значению одного признака.
Подробно пересказывать небольшие
тексты, называть их тему
Понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти
необходимую информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Сравнивать и группировать предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по
значению двух и более признаков.
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса – это
повышенный
уровень)
Называть последовательность простых знакомых
действий, находить пропущенное действие в знакомой
последовательности
Приводить примеры последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений,
приводить примеры высказываний, определять истинные
и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого
текста-повествования
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса – это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса –
это необходимый
уровень)
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет)
Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы
на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
«если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной
деятельности под руководством учителя-консультанта
Представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Доносить свою позицию до других, владея
приёмами монологической и диалогической
речи
Понимать другие позиции (взгляды,
интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то
сообща
1-2 классы –
необходимый уровень
Оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
3-4 классы –
необхо-димый
уровень
Оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников
и при этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться
При необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению
Понимать точку зрения другого (в том
числе автора).
Для этого владеть правильным типом
читательской деятельности;
самостоятельно использовать приемы
изучающего чтения на различных текстах,
а также приемы слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных
решений
(для 1-2 класса –
это повышен-ный
уровень)
Повышен-ный
уровень
3-4 класса
(для 5-6 класса –
это необ-ходимый
уровень)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Учебный план разработан педагогическим коллективом МБОУ «Лицей» а учетом особенностей образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК «Школа – 2100», и «Гармония»,
реализующих фундаментальное ядро содержания ФГОС второго поколения. Учебный план оставлен на основе Федерального БУП ,
утвержденного приказом Минобразования от
2011 года, составлен в соответствии с действующими
СанПин
.
Учебный план для I ступени обучения (1-4 классы) ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность урока для 1-х классов 35 минут при пятидневной рабочей неделе, для 2-4 классов 45 минут при шестидневной рабочей
неделе. (В соответствии с Санитарно-эпидемиологические правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. №…..), зарегистрированными в
Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в 1 классе допускается только пятидневная рабочая неделя. )
Учебный план 2-4 классов на основании Приказа № 1321 от 09.03.2004 года.
Обучение на I ступени осуществляется по следующим авторским линиям:




1-4 классы – учебно-методический комплект «Гармония» (под редакцией Истоминой Н.Б) .; «Школа 2100» (под редакцией
академика РАО А.А.Леонтьева.)
Программы четырехлетней начальной школы.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие
целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования регионального и компонента
образовательного учреждения, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В 1-х классах обучение грамоте проводится в течение 6-8 месяцев, в зависимости от усвоения материала детьми. С марта- апреля
изучается литературное чтение и русский язык.
Внесены изменения в учебный план лицея с 1 января 2011 года в связи с приказом Министерства образования и науки РФ за №889 от 30
августа 2010 года. Введен третий час учебного предмета «Физическая культура»

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса. Для изучения данного предмета выделено со 2 по 4 класса по 2
учебных часа в неделю.

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет
является интегрированным. В его содержании интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и утилитарные знания.
Вариативная часть учебного плана представлена:
*региональным компонентом (литература Красноярского края, Художественная культура Красноярского края, Природа и экология
Красноярского края - 2класс- 1 час, 3-4 классы по 1.5 часа);
* курсом «Информатика» (Программа курса «Информатика», под ред. Горячева) во
2-4 классах (1 час в неделю), введенного с целью
формирования информационной культуры обучающихся. Используется как средство повышения эффективности познавательной и
практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов;
*Физико-математическая направленность в организации учебного процесса в классах первой ступени нашли свое отражение в учебном
плане 2-4 классов. За счет лицейского компонента в классах 1 ступени организовано преподавание курса «Наглядная геометрия» и
«Конструирование» Основной целью данного курса является ознакомление с простейшими геометрическими понятиями, развитие
пространственного и логического мышления и конструкторских умений;
За счет часов регионального и ученического компонента реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса,
обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы,
проектной и активно- двигательной деятельности учащихся.
Внеурочная образовательная деятельность проводится в объеме 5 часов в неделю по определенным стандартами направлениям:
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, проектная деятельность.
Учебные планы 1-х классов на 2011-2015 учебные годы (БУП 2011 года)
Учебные предметы
Количество
часов
1АБВ
Федеральный компонент
2АБВГД
В
неделю
3АБВГ
4АБВГ
20
22
22
22,5
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
2
2
2
Инвариантная часть
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Искусство (музыка,
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
изо)
Основы духовно-нравственной культуры
Часть, сформированная участниками образов.
процесса
Информатика
Наглядная геометрия
0.5
0
3
3
2.5
1
1
1
1
1
0.5
Факультативы: русский, математика, природа
1
1
0.5
Предельна аудиторная нагрузка
20
25
25
25
Внеурочная деятельность по выбору уч-ся
5
5
5
5
Спортивный час
1
1
1
1
«Секреты речи» (проект)
1
1
1
1
«Мой город, мой край, моя Россия», Моя
семья»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего к финансированию
25
30
30
30
Максимальная нагрузка
21
26
26
26
Коллективное творческое дело
«Соавтор»
на ученика
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Согласно ФГОС НОО в Базисном учебном плане отводится 5 часов на организацию занятий по направлениям внеучебной деятельности,
которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее.
Особенности ораганизации внеурочной деятельности:
-деятельностная организация на основе вариативной составляющей БУПа,организуемая участниками обраовательного процесса, отличная
от урочной системы обучения:экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования…..
-внеучебная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятелньости школьников ( кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеучебной деятельности является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную
деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В образовательном плане лицея
направлениями
дополнительного
образования
являются:
физкультурно-оздоровительное,
художественно-эстетическое,
научно-
познавательное, духовно-нравственное, общественно-полезная деятельности, проектная деятельность;
-направления внеучебной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при
организации внеучебной деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ. Определить компоненты
организайии внеучебной деятельности: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Компонент
организации
Содержание
внеурочной
деятельности
Условия.
Региональные особенности. Социокультурная ситуация лицея. Системы и структуры педагогической деятельности в
лицее. Стратегии помощи и поддержки педагогичсеких кадров, детей, родителей. Материально-техническое
оснащение и информационно-технологическое обеспечение лицея. Степень участия общественных советов и
организаций, социальных партнеров и деятельности лицея.
Цели.
Способствовать личностному становлению учащихся. Способствовать развитию творческих способностей учащихся,
предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности. Способствовать
формированию
коллективно-распределенной деятельности в детских коллективах. Проводить организационную и психологопедагогическую подготовку учащихся.
Содержание.
Направление внеучебной деятельности являются: физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое,
научно-познавательное, духовно-нравственное, общественно-полезная деятельности, проектная деятельность – как
содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.
Технология.
Проектная деятельность; дифференциация по интересам; информационные и коммуникативные технологии; игровые
технологии; обучение на основе «учебных ситуаций»; социально-воспитательные технологии; технология
саморазвития личности учащихся.
Средства.
Образовательная среда: учебное и игровое пространства для подвижных занятий и спокойной работы, для общения и
для уединения, для пробы сил и для демонстрации достижений, для поиска информации.
Мотивация
Переход системы образования на системно-деятельностную парадигму.
Результаты
Развитие личности учащегося, формирование комптентностей:
-формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных сопособов дейцствий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
-воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;
-индивидуальный
прогресс
в
основных
формах
личностного
рзвития-
эмоциональной,
познавательной,
саморегулиции.
1 этап (1-4 классы)
На этом этапе преследуется цель научить учащихся учиться.
Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Введение учащихся в специально организованное
пространство сотрудничества. Освоение форм групповой работы. Самыми важными являются процессы социализации, ершающие задачи
формирование детской субъективности.
Реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельсти. Тогда
занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной
деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников,
расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем мире.
Особенности внеучебных мероприятий.
-осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования;
-родители активно привлекаются для проведения разнообразных внеклассных мероприятий;
-внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в коллективных формах;
-особое место во внеучебной деятельности занимают различные экскурсии ( не реже 1 раза в четверть);
-внеурочные мероприятия охватывают весь контингент учащихся, в результате формируется общее пространство общения и
взвимодействия учащихся и преподавателей. Система внеучебной деячтельности способствует развитию личности каждого учащегося;
-в конце каждой четверти по итогам проводятся церемонии награждения учащихся: «За лучшую успеваемость», «За достижения…», …….
План внеучебной деятельности содержит следующие формы работы.
Направление
Ведущие формы деятельности.
Духовно-
Беседы, игры духовно-нравственного содержания. Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности
нравственное
детей. Использование аудиозаписей и технических средств обучения. Проведение совместных праздников школы и
общественности. Экскурсии, целевые прогулки. Детская благотворительность. Тематические вечера. Организация
выставок. Организация совместных праздников с родителями.
Образовательные. Викторины, познавательные игры и беседы. Детские исследовательские проекты. Олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны. Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.
Проектная
Разработка и реализация проектов.
деятельность
Физкультурно-
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Спортивные турниры, соревнования, Дни
оздоровительные. здоровья. Утренняя зарядка, физминутки на уроках, активные оздоровительные перемены и прогулки на свежем
воздухе.
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований. Оформление уголков по технике
безопасности, проведение инструктажа с детьми. Тематические беседы, встречи с врачами. Интерактивные игры,
спортивные конкурсы, викторины, проекты «Здоровье- плюс», обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме
«Спорт». Поощрения учащихся за высокие достижения. Агитация и запись учащихся в спортивные секции. Организация
походов выходного дня. Туристические походы.
Художественно-
Культпоходы в театр, музей, библиотеки, выставки. Концерты, инсценировки, праздники. Кружки художественного
эстетическое.
творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Праздничное оформление
классов и лицея.
Общественно-
Работа в рамках проекта «Благоустройство территории лицея», работа по озеленению начальной школы. Организация
полезная
дежурства в классах и рекреациях. Профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий.
деятельность.
Выставка поделок и детского творчества. Трудовые десанты, субботники. Сюжетно-ролевые игры.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно -деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса лицея, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых
технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
К основным функциям УУД относятся:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности
«научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
В программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностные ориентаций младшего школьника, его отношение к
различным сторонам окружающего мира.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную
деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и
самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность
осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
Универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной
деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в
ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким
образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Определять и формулировать цель
деятельности
Осуществлять действия по
реализации плана
Соотносить результат своей деятельности с
целью и оценивать его
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного
Составлять план действий по решению
проблемы (задачи)
1 класс –
необходимый
уровень
Учиться определять цель деятельности
на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6 класса
–это
необходимый
уровень)
Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки
Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно,
искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и
поискового характера совместно с
учителем
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые
средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта
совместно с учителем
Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать
оценку его результатам
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость
нового знания.
Перерабатывать информацию для получения
необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую и
выбирать наиболее удобную для
себя форму
Делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении
фигур по значению одного признака.
Подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их
тему
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными
способами
1 класс –
необходимый
уровень
Отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке
Называть последовательность простых
знакомых действий, находить пропущенное
действие в знакомой последовательности
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
это
повышенный
уровень)
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)
Понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения
учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно
найти необходимую информацию для
решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию
как в учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.)
Сравнивать и группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении
фигур по значению двух и более признаков.
Составлять простой план
небольшого текста-повествования
Приводить примеры последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также
состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить
аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме
Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса
– это
необходимый
уровень)
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет)
Анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то
…»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в
проектной деятельности под руководством
учителя-консультанта
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Доносить свою позицию до других,
владея приёмами монологической и
диалогической речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
1-2 классы –
необходимый уровень
Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Совместно договариваться о правилах общения
и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика)
3-4 классы –
необхо-димый
уровень
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
(для 1-2 класса – Высказывать свою точку зрения и
это повышенпытаться её обосновать, приводя
ный уровень)
аргументы
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции
другого, пытаться договариваться
Повышен-ный
уровень
3-4 класса
Понимать точку зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть правильным
типом читательской деятельности;
самостоятельно использовать
приемы изучающего чтения на
различных текстах, а также приемы
слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений
При необходимости отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему
(для 5-6 класса – мнению
это необходимый
уровень)
УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
-Оценивать
ситуации и
поступки
Характеристика результатов формирования УУД у учащихся начальных классов лицея
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
Задания для
диагностики и
формирования
- участие в проектах;
- подведение итогов
урока;
-творческое задание;
( ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
-Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей (
личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию, учебе)
Самоопределятьс
я в жизненных
ценностях и
поступать в
соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки (
личная позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-Определять и
формулировать
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Организовывать
свое рабочее
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
-зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
- самооценка события,
происшествия;
-дневники достижений
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
- поиск информации в
предложенных
источниках;
цель деятельности
-Составлять план
действий по
решению
проблемы (задачи)
-Осуществлять
действия по
реализации плана
-Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и оценивать
его
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
-« преднамеренные
ошибки»
- взаимоконтроль;
-взаимный диктант;
-диспут;
-заучивание материала
наизусть в классе;
-« ищу ошибки»;
-контрольный опрос на
определенную
проблему
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-Извлекать
информацию.
-Ориентироваться в
своей системе
знаний и
осознавать
необходимость
нового знания.
-Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания.
-Добывать новые
знания
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
- « найди отличия»:
- « на что похоже?»;
- поиск лишнего;
-«лабиринты»;
- упорядочивание;
-«цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем –
опор;
-работа с разного вида
таблицами;
- составление и
распознавание
диаграмм;
- работа со словарями;
- мнемотурнир;
- « пластилин»
(информацию) из
различных
источников и
разными
способами
-Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для
создания нового
продукта
-Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
КОММУНИКАТИВН
ЫЕ
-Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической
речи
-Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
-Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать чтото сообща
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
выборочном или
развёрнутом виде
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
- составь задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
- групповая работа по
составлению
кроссвордов;
- магнитофонный
опрос;
- « отгадай, о ком
говорим»;
- диалоговое слушание;
- « подготовь рассказ»,
« опиши устно..», «
объясни..» и т д.
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное само-
нравственно-этическая
ориентация
смысло
нравственно-этическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
образование
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
чтение, моделирование,
широкий
спектр
(перевод устной речи в произвольные и осознанные выбор
наиболее источников информации
письменную)
устные
и
письменные эффективных способов
общеучебные
высказывания
решения задач
познавательные
логические
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное
создание
способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого характера доказательства, практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Универсальные способности или компетентности рассматриваем как интегральную характеристику качеств человека, помогающую эффективно
действовать в жизненной ситуации:
- способность к эффективной коммуникации;
- способность и умение принимать решение;
- способности осуществлять принятое решение;
- способность к исследованию;
- способность постоянно осваивать новые типы деятельности.
В младшей школе универсальные способности тесно смыкаются с учебной самостоятельностью или умением учиться.
Возрастные результаты связаны с основным новообразованием младшего школьного возраста – умением учиться. Умение учиться – это
характеристика ученика, который не останавливается перед задачей, для решения которой не имеет готовых средств, не ждет помощи, а ищет способы
ее решения. Способность самостоятельно выходить за пределы собственной компетентности для действий в новой ситуации состоит из 2 частей:
рефлексивной и поисковой.
Рефлексивная составляющая умения учиться – это «знание о собственном незнании», когда в учебной ситуации ребенок может остановиться и
обнаружить собственные дефициты на уровне «знаю – не знаю».
Вторая составляющая умения учиться – поисковая. Это ответ на вопрос «Как научиться?». Ответить на этот вопрос ребенок может, обладая
следующими способностями:
-
самостоятельно изобрести недостающий способ действия
самостоятельно найти информацию
запросить недостающую информацию у взрослого
кооперироваться со сверстниками.
Новообразование
возраст должен
быть отражен здесь
Учебная инициатива
в организации
взаимодействия со
взрослым и со
сверстниками
составляющие
Как это проявляется в действиях ребенка
А) позиция
учащегося
А) Делает остановку в ситуации «разрыва» и невозможности
выполнения известного способа действия
1) рефлексивная
составляющая как
определение
границы своего
знания и незнания в
коллективном
взаимодействии,
А) Задает вопросы на доопределение условий и выхода из
ситуации «разрыва»
2) продуктивная
составляющая как
инициативный
выход из ситуации
затруднения в
коллективном
взаимодействии
(обращение к
учителю и к
сверстникам)
Б) умение
взаимодействовать
в группе со
А) Умеет обратиться за помощью ко взрослому и к
сверстнику в ситуации затруднения
Б) Умеет занимать сначала роль, а затем позицию
организатора, критика, исполнителя в групповом
взаимодействии
Б) Умеет слышать другого и задавать вопросы
Б) Умеет выделять и сопоставлять разные точки зрения
А) и Б) Умеет отличить свою точку зрения от точки зрения
другого, понимает основания точки зрения другого человека
Где видно? Можно посмотреть.
На уроках при предъявлении задач-ловушек.
Становление и формирование можно
смотреть на уроках по формированию
навыков учебного сотрудничества.
Как итоговый результат можно увидеть на
уроках в 4 классе, где ребятам предлагают
выполнить задание и самим выбрать форму
взаимодействия между собой для его
решения.
Как место переноса данного умения за
пределы урока мы рассматриваем места:
- группового взаимодействия в рамках
«Дежурства» (внутри одного возраста для 2
и 3 класса, межвозрастного для 4 и 3 класса);
Б) Умеет аргументировать свою точку зрения
- групповой тур интеллектуально творческих игр;
Б) Умеет совместно, в группе сверстников (в коллективно
распределённой деятельности) оформлять и представлять
общий результат решённого задания
- интеллектуальные игры («Брейн ринг» и
другие)
Б) Умеет договориться со сверстником или в группе и
представить общее решение
Появляются новые интересы связанные с
внеклассной, с внешкольной работой с
сверстниками
В) позиция
исполнителя
1) составляющая удерживание
правила
В) Умеет действовать по правилам, установленным в
результате общего обсуждения в классе до начала групповой
работы (видно, если обращается к правилам, например
записанным на доске, преодолевая спонтанность и
ориентируясь на правило буквально обращаясь к нему,
написанному на доске)
общественными делами
В) Умеет слышать, выполнять инструкции взрослого
В) принятие задания и выполнение действия по образцу
Учебная
самостоятельност
ь как,
индивидуальное
учебное действие инициативное
ответственное
действие
(способность к
исследованию)
А) Самостоятельное
Б) Инициативное
В) Ответственное
учебное действие
А)
На занятиях тренировочного типа.
- Принимает цели от учителя
Планирование на занятиях тренировочного
типа.
- Умеет относительно поставленной цели организовать свою
подготовку:
1) умеет оценить себя по умениям и определить границу знания и
незнания
2) выделить свои трудности и оценить свой ресурс в рамках
задачи, поставленной учителем, выстроить предположение, чего
не хватает для решения задачи.
3) умеет спланировать шаги по преодолению трудностей.
4) распределяет время (в условиях ограниченного ресурса)
5) умеет подобрать средства относительно своих трудностей и
для выполнения работы.
Подготовка домашнего задания,
организация самоподготовки в группах
продлённого дня.
Организация дежурства, субботника
Есть разработанные диагностические
процедуры по оценке учебной
самостоятельности (уровня
сформированности индивидуального
учебного действия) «Подготовка к
контрольной работе» и «Свободная
подготовка». На сегодняшний день к концу
начальной школы нормой является
Б) Проявляет инициативу в ситуации дефицита ресурсов
1) Умеет обращаться к справочному материалу,
2) Различает средство и задачу, умеет использовать предметный
материал в функции средства для решения задач.
достижение учащимися среднего, выше
среднего и высокого уровня
сформированности ИУД и отсутствие низкого
и ниже среднего уровней.
3) Обращается с вопросом к учителю к сверстникам
(см. инициатива в учебном взаимодействии).
В) Умеет сделать ответственный выбор (работу на оценку
или тренировку)
1) Умеет выбрать вид работы, форму работы,
На поляризованном уроке и на уроках,
занятиях, где предлагается на выбор –
готовиться к контрольной работе или
выполнять контрольную работу.
2) Умеет определять время завершения работы и перейти к
ответственному действию (презентации работы или выполнению
на оценку)
В диагностических работах «Подготовка к
контрольной работе» и «Свободная
подготовка к контрольной работе».
Действие
самоконтроля
Умеет сопоставить полученный ответ с условиями задачи (с
основным вопросом задания)
И действие
Умеет сворачивать шкалы в балльную оценку и разворачивать
В детских тетрадях, где видно
разворачивание учительской балльной
оценки в шкалу и наоборот.
самооценки
балльную оценку в шкалу
Сличение с образцом;
Умеет проверять свою работу и оценивать её.
самопроверка до учительской проверки;
Обсуждение в классе оценок на примере
выполненных работ. В детских тетрадях
«мои достижения», в папках достижений
Теоретическое
мышление
А) Выделение
существенных
оснований способа
действия
Понимает отличие оценки личности от оценки умения
работать
Личные папки достижений
А) Умеет выполнять преобразование знаковых форм и
выделять существенные отношения (например, в работе с
текстом, с текстовой задачей. …).
На занятиях исследовательского типа по
математике и естествознанию, где
происходит моделирование предметных
отношений и преобразование знаковых
форм.
Б) Моделирование
А) Умеет выделить существенные основания предметного
способа действия.
предметных
отношений
Б) Умеет описать предметные преобразования с помощью
схемы, модели.
В) Рефлексия
способа действия
Б) Умеет решать текстовые задачи с применение разных
знаковых средств (чертеж, схема, таблица).
В) Умеет находить границу применения способа.
Умеет искать новые способы выполнения заданий.
Умеет планировать последовательность действий при
решении задач
На уроках по постановке учебной задачи.
На уроках при столкновении учащимися с
задачами ловушками, при составлении
учащимися задач-ловушек.
На занятиях при решении задач 2 и 3 уровня
Тест «Дельта» («Индивидуальный прогресс»)
и задания, которые требуют открытия
способа или нестандартного применения
известного способа (трехуровневые задания
по математике, русскому языку).
Занятия в школе ЮнИс (юный
исследователь) – эксперименты, решение
нестандартных задач.
Есть разработанная диагностическая
процедура «Поляризованный урок» по
оценке сформированности индивидуального
учебно-исследовательского действия.
Языковая
компетентность
(предметное
новообразование)
Грамотность чтения
Умение 1 уровня – ученик умеет находить в текстах явную
информацию, воспроизводить ее без искажений и выполнять
простое обобщение найденной информации.
Умение 2 уровня – ученик умеет находить в текстах неявную
(скрытую) информацию и предъявлять ее в адекватной форме.
Умение 3 уровня – ученик умеет интерпретировать
найденную информацию на основе сопоставления и обобщения,
выявлять авторскую точку зрения.
Умение 4 уровня – ученик может применить полученную в
результате чтения информацию для объяснения, моделирования
новой ситуации
- способность к монологичному высказыванию (устному и
письменному) в рамках пройденного известного материала (3-5
минут)
На сегодняшний день есть разработанные
диагностические процедуры «грамотность
чтения» и результаты, полученные службой
мониторинга. Однако возрастная норма на
конец начальной школы пока не
определена. Предположительно считаем
нормой достижение 2 уровня. (Путь
преодоление натурализма через различение
предмета и слова, обозначающего этот
предмет к различению смысла явного и
скрытого в тексте. Уроки по программе
Репкина, включение в уроки специально
разработанных материалов по работе с
грамотностью чтения.)
Является проблемой формирование данной
способности в рамках уроков (тесты). Есть
пробы отдельных педагогов строить эту
работу во внеурочной работе (внеклассное
чтение, «политинформация», «мои мысли»).
Специально организованное мероприятие
для четвероклассников (конференция) с
выступлением детей, подготовкой
монологичного высказывания, вопросами и
обсуждениями
Субъект социальных
отношений или
Понимает разные позиции взрослого и соответственно
выстраивает отношения:
социальная
компетентность (в
нашем
представлении это
когда строю свои
действия для
другого,
ориентируясь на
другого)
учитель-консультант – ученик обращается за помощью к учителю;
учитель-организатор – ученик «следует» за учителем;
учитель-мастер – ребенок учится «образцу».
Сам ученик умеет занять эти позиции.
Формулирует и соблюдает устав класса, школы
Ребенок претендует на новый социальный статус связанный с
системой требований (права, обязанности).
Стремится занять определенное место среди товарищей.
Поведение ребенка зависит от оценок и мнений
одноклассников.
Занятия (урочное время в расписании),
поляризованные уроки, консультации (место
в расписании).
Мастер-классы, которые проводят дети во
время 106 дня.
Дежурство (четвероклассники организуют 2
и 3 классы).
Детский информационный центр (ведение
фотолетописи, украшение школы к
праздникам, подготовка и выпуск стенной
газеты: фотокорреспонденты,
корреспонденты, …).
Игра «дублер» - четвероклассники ведут
уроки для остальных.
Работа инструкторов (четвероклассникиинструкторы обучают других подвижным
играм).
Формируется это в рамках погружений
первоклассников в работе с обоями в 1
классе, конференция по корректировке и
утверждению устава (норм жизни) классов и
школы и там же можно наблюдать эффекты
Небезразлично относится к проблемам других, помогает в беде Социальные акции «помоги пойти учиться»,
«подарок детскому дому», «поздравление
(оказывает поддержку другому).
ветеранов», праздник «Фонариков» (это и
места формирования и демонстрации)
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе
из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Характеристика предпосылок универсальных учебных действий на ступени предшкольного образования
1.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
На ступени предшкольного
образования
личностный
компонент универсальных учебных
действий определяется прежде
всего
личностной
готовностью
ребенка к школьному обучению.
Личностная готовность предполагает
мотивационную
готовность,
коммуникативную
готовность,
сформированность Я-концепции и
самооценки,
эмоциональную
зрелость. Критерии (показатели)
сформированности
внутренней
позиции школьника:
- умение осуществлять действие
по образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную
цель,
- умение видеть указанную
ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату,
- умение адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника
Можно
выделить
следующие
рекомендации по формированию
произвольности у детей на
ступени
предшкольного
образования:
организация
осознания
ребенком правил и своих действий,
опосредованных этими правилами
повышает уровень произвольности
ребенка;
игры
с
правилами
и
должны
быть
сформированы
следующие познавательные логические
действия:
В соответствии с нормативно
протекающим
развитием
к
концу
дошкольного возраста большинство детей
умеют устанавливать контакт со
сверстниками и не знакомыми ранее
взрослыми,
проявляя
при
этом
определенную степень уверенности и
инициативности (например, задавая
вопросы и обращаясь за поддержкой в
случае
затруднений)
(Дьяченко,
Лаврентьева,
1999;
Коломинский,
Жизневский, 1989).
положительное отношение к школе,
чувство необходимости учения, т.е. в
ситуации
необязательного
посещения
школы
продолжает
- умение выделять параметры
объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимнооднозначного соответствия;
- умение выделять существенные
признаки
конктерно-чувственных
объектов;
- умение устанавливать аналогии на
предметном материале;
операция
классификации
и
сериации
на
конкретно-чувственном
К шести – шести с половиной
годам дети умеют слушать и понимать
чужую речь (не обязательно обращенную к
ним), а также грамотно оформлять свою
мысль в грамматически несложных
выражениях устной речи. Они должны
владеть такими элементами культуры
2.
3.
стремиться
к
занятиям
специфически
школьного
содержания;
проявление особого интереса к
новому, собственно школьному
содержанию
занятий,
что
проявляется,
во-первых,
в
предпочтении уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
во-вторых, в наличии адекватного
содержательного представления о
подготовке к школе;
предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома,
положительное
отношение
к
школьной
дисциплине,
направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в
школе; предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
(Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Можно выделить следующие
этапы
сформированности
внутренней позиции школьника на
7-м году жизни:
0. отрицательное отношение
школе и поступлению в школу.
1.
к
положительное отношение к школе
при отсутствии ориентации на
содержание
школьно-учебной
действительности
(сохранение
продуктивные виды деятельности
придают осмысленность действиям
по образцу и правилу и приводят к
росту произвольности у детей;
- введение правил требует
организации
дополнительной
стимуляции поведения детей и
создания условий для осмысления
своих действий в новом контексте;
для
формирования
произвольности
необходимо
сотрудничество
и
совместная
деятельность ребенка со взрослым,
который передает ребенку интерес к
деятельности
и
способствует
осознанию
целей
и
средств
деятельности (Смирнова Е.О., 1998).
предметном материале;
- переход от эгоцентризма как
особой
умственной
позиции
(абсолютизации
собствнной
познавательной
перспективы)
к
децентрации (координации нескольких
точек зрения на объект).
Моделирование как универсальное
учебное действие.
На
ступени
предшкольного
образования должны быть сформированы
следующие
универсальные
учебные
действия:
кодирование/замещение
(использование знаков и символов как
условных заместителей реальных объектов
и предметов);
декодирование/
информации;
считывание
- умение использовать наглядные
модели
(схемы,
чертежи,
планы),
отражающие
пространственное
расположение предметов или отношений
между предметами или их частями для
решения задач.
общения, как умение приветствовать,
прощаться,
выразить
просьбу,
благодарность, извинение и др., уметь
выражать свои чувства (основные эмоции)
и понимать чувства другого, владеть
элементарными способами эмоциональной
поддержки сверстника, взрослого. В
общении
дошкольников
зарождается
осознание собственной ценности и
ценности других людей, возникают
проявления эмпатии и толерантности
(М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова,
«Школа 2100»).
Важной
характеристикой
коммуникативной готовности 6-7-летних
детей к школьному обучению считается
появление к концу дошкольного возраста
произвольных
форм
общения
со
взрослыми: в контекстном общении
сотрудничество ребенка и взрослого
осуществляется не непосредственно, а
опосредствовано задачей, правилом или
образцом,
и
кооперативносоревновательное
общение
со
сверстниками. На их основе у ребенка
постепенно
складывается
более
объективное,
опосредствованное
отношение к себе (Кравцова Е.Е., 1991).
дошкольной ориентации). Ребенок
хочет пойти в школу, но при
сохранении дошкольного образа
жизни.
2.
возникновение ориентации на
содержательные
моменты
школьной
действительности
и
образец «хорошего ученика», но при
сохранении приоритета социальных
аспектов школьного образа жизни,
по сравнению с учебными.
3.
сочетание
ориентации
на
социальные и собственно учебные
аспекты школьной жизни.
Произвольность поведения и
деятельности обеспечивает такое
строение мотивационной сферы,
которое обеспечивает способность
ребенка подчинять импульсивные
желания сознательно поставленным
целям (соподчинение мотивов).
Возникают и формируются новые
моральные мотивы – чувство долга
и ответственности (Божович Л.И.,
1968, Эльконин Д.Б., 1989).
Оценка сформированности УУД
В области чтения
техника и навыки чтения: скорость чтения «про себя» не сплошного текста (в скрытой для детей форме); общая ориентация в структуре
текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и
понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться. При этом указывается, что при проверке
скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им другое задание.
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты: поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в
разных форматах, интерпретация информации и т.д.; создание микротекстов, содержащих краткий читательский отклик, свободный
комментарий по прочитанному тексту.
В области системы языка
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи): целостность
системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи (начиная с 1-го класса); разбор слова по составу (начиная с 3-го
кл.); разбор предложения по частям речи (начиная с 3-го кл.); синтаксический разбор предложения (4 кл.);
умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения; связный текст
(начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл.), дополнительное и основное задание (4-й кл.), предполагающий отклик; сформированность навыков правописания (в
объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания); словарный запас и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой
работы)
В области математики
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными),
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме,
в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий:
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание
отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способов учебных действий: навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков
систематизации; сформированность первичных методологических представлений: этапы исследования и их описание; различение фактов и
суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
- продолжить создание воспитывающей духовно-нравственной среды (развитие классных коллективов, взаимодействие с
педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями, создание
образовательной среды);
-способствовать стимулированию здорового образа жизни как основы духовно-нравственного воспитания;
-в системе проводить организацию коллективной творческой деятельности детей, реализуемой в многообразных организационных
формах воспитательной работы – традиционных и творческих;
-осуществлять поддержку ребенка на индивидуальном пути духовно- нравственного развития, стимулировать его самопознание и
самовоспитание, дифференцировать и индивидуализировать процесс воспитания.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Основные направления
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценностные основы
1.Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству:
Правовое государство, гражданское общество; закон и порядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и эстетического
2.Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
сознания.
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувства долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
3.Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость и трудолюбие.
4.Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
4.Родная земля; заповедная природа; планета Земля.
Виды деятельности и формы занятия с
обучающимися на первой ступени
начального образования.
Планируемые результаты духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся.
1.Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
1.Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их -Ознакомление с Конституцией
Российской Федерации, с Конвенцией
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
по правам человека.
-представления о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
-Классные часы.
федерации, в котором находится образовательное
-просмотр учебных фильмов;
учреждение;
·ценностное отношение к России,
своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
-участие в проведении мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам.
-элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным явлениям, понимание
-Беседы;
-сюжетно-ролевые игры;
·элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее
активной роли человека в обществе;
-просмотр кинофильмов;
-уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального
общения;
-творческие конкурсы;
-начальные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
-путешествия;
-праздники;
-туристско-краеведческие экспедиции.
-элементарные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической
позиции;
-интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской федерации, края (города) в котором
находится образовательное учреждение;
·опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
-стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего города;
·начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
-любовь к своему образовательному учреждению,
городу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
2Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:
2.Воспитание нравственных чувств и этического
сознания:
-Изучение учебных инвариантных и
вариативных предметов;
-первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в
-беседы;
-экскурсии;
-заочные путешествия;
-литературно-музыкальные
2.Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:
·начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
образовательном учреждении, дома, на улице, в
городе, в общественных местах, на природе;
композиции;
-художественные выставки,
отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
-элементарные представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
·нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
·уважительное отношение к
традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
·уважительное отношение к родителям
(законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
·знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
·способность эмоционально
реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил этики и культуры речи;
-стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
-представление о возможном негативном влиянии
на морально – психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
3.Воспитания трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
-Проведение внеурочных мероприятий
о роли знаний, труда и значении
3.Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
учению, труду, жизни:
-первоначальные представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека, общества;
-уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
-элементарные представления об основных
профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как виду
творческой деятельности;
-элементарные представления о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека
и общества;
-первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
творчества в жизни человека и
общества;
-экскурсии по микрорайону, городу;
·ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
-встречи с представителями разных
профессий;
·ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
-организация и проведение
презентаций «Труд наших родителей»;
·элементарные представления о
различных профессиях;
-игровые ситуации по мотивам
разных профессий:
·первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
-проведение внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров);
-презентации учебных и творческих
достижений;
-трудовые акции;
-встречи и беседы с выпускниками
своей школы.
·осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной
деятельности.
-отрицательное отношение к лени и небрежности в
4.Воспитание ценностного отношения к
труде и учёбе, небережливому отношению к
природе, окружающей среде
результатам труда людей.
(экологическое воспитание)
4.Воспитание ценностного отношения к природе,
4.Воспитание ценностного отношения к
-Изучение инвариантных и вариативных природе, окружающей среде
окружающей среде (экологическое воспитание)
учебных дисциплин;
(экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям
-беседы:
и формам жизни, понимание активной роли человека
·ценностное отношение к природе;
в природе;
·первоначальный опыт эстетического,
·ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
-просмотры фильмов;
·элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
-прогулки;
·бережное отношение к растениям и животным.
-экскурсии;
-туристические походы;
-экологические акции;
-экологические десанты;
-высадка растений;
-очистка доступных территорий от
мусора;
эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту
жительства;
·личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
-подкормка птиц;
-участие в создании и реализации
природоохранных проектов.
5. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
·представления о душевной и физической красоте
человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым
5.Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических
5.Воспитание ценностного отношения к
идеалах и ценностях (эстетическое
прекрасному, формирование
воспитание)
представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание):
-В ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин;
·первоначальные умения видеть красоту
в окружающем мире;
-встречи с представителями
творческих профессий;
·первоначальные умения видеть красоту
в поведении, поступках людей;
-экскурсии в выставочный зал;
·элементарные представления об
-знакомство с лучшими
эстетических и художественных ценностях
произведениями искусства в музеях, на отечественной культуры;
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам;
·первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества,
-посещение конкурсов и фестивалей этнокультурных традиций, фольклора
исполнителей народной музыки;
народов России;
поступкам и неряшливости.
-посещение театрализованных
представлений;
-разучивание стихотворений о
природе;
-просмотр учебных фильмов;
-
-беседы о почитанных книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх;
-обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного;
-проведение совместно с
родителями выставок семейного
творчества, музыкальных вечеров;
-беседы о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного
состояния человека;
·первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации
в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности
и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
·мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального
общего образования:
·имеют рекомендательный характер и
могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся;
-участие в оформлении помещений.
Воспитательные результаты
распределяются по трём уровням:
Виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная
Первый уровень результатов –
Приобретение обучающимися
социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими
учителями как значимыми для него
носителями положительного социального
деятельность;
знания и повседневного опыта.
5) художественное творчество;
6) социальное творчество;
7) трудовая деятельность;
8) спортивно-оздоровительная
деятельность;
9) туристско-краеведческая
деятельность.
Второй уровень результатов —
получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое
подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов —
получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии
человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения,
в открытой общественной среде.
5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
5.красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
самовыражение в творчестве и искусстве.
ценностях (эстетическое воспитание)
Программа коррекционной работы образовательного учреждения МБОУ «Лицей».
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья», «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья». Вместе с тем, в определённой коррекции нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя - не
задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.
Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических
особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в
данном образовательном учреждении.
2.
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями в
обучении, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3.
Коррекция недостатков в физическом развитии в рамках Программы культуры здорового и безопасного образа жизни.
4.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5.
Применение различных вариантов специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в лицее.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
нарушениями в развитии, сопровождаемые поддержкой учителя-наставника лицея;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
1)
соблюдения интересов ребёнка;
2)
системности;
3)
непрерывности;
4)
вариативности;
5)
рекомендательного характера оказания помощи;
6)
достоверности;
7)
педагогической целесообразности: создание индивидуальной траектории развития учеников, интегрируя деятельность
учителя, врача, психолога, логопеда, социального педагога.
Основные направления коррекционной работы:
Комплексное психолого-педагогическое индивидуально-ориентированное
развитии и здоровье.
сопровождение учащимся с отклонениями в
Медико-профилактическое обеспечение.
Социальная помощь по жизнеобеспечению детей.
Логопедическая помощь.
Оздоровительные мероприятия по физическому развитию и укреплению
здоровья.
Коррекция отклонений в развитии через внеурочную деятельность в системе дополнительного образования.
Этапы реализации программы:
Сбор и анализ информации. Результат: оценка возможностей обучающихся, оценка соответствия образовательной среды.
Планирование, организация, координация. Результат: особым образом организованный образовательный процесс специального
сопровождения.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды. Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих программ.
Регуляция и корректировка. Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс.
Механизм реализации коррекционной программы
Тесное взаимодействие в работе учителей, логопедов, социальных
медицинских
работников, родителей учащихся.
Обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной
педагогов, специалистов дополнительного образования,
деятельности.
Кадровое и финансовое обеспечение.
Укрепление материально-технической базы лицея.
Организация контроля со стороны администрации за реализацией
задач программы.
Программа коррекционной деятельности лицея позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный
процесс у ребёнка, определить характер трудностей, особенности усвоения ими знаний, умений и способов действий. Программа позволяет
оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
План реализации коррекционной программы. Содержание
коррекционной работы.
Медико-психолого-педагогическая диагностика.
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1 Психолого-медико-педагогическое обследование учащихся
сентябрь
Медработ-ник, психологи,
логопеды
2 Формирование логопедических групп
Сентябрь, 3-я, 4-я
неделя
Логопеды
3 Проведение педагогической диагностики успешности обучения
младших школьников и анализ её результатов.
В конце каждой
четверти
Учитель, логопеды, психолог
4 Уроки психологии по развитию эмоциональной регуляции
1-я, 2-я четверть
Психологи
поведения и эмоционального интеллекта.
5 Групповые занятия по коррекции познавательной сферы и
познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия,
воображения, мышления.
6 Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Весь год
Психологи
Круглого-дично
(согласно графику
консультационного
времени специалистов)
Психологи, логопеды
7 Создание специальных условий для обучения и воспитания на
дому: обучение по индивидуальным планам, обеспечение
учебными пособиями и дидактическим материалом;
организация тьюторской помощи.
С 2010 г.
Завучи, учителя по домашнему
обучению
8 Контроль за отбором детей в 1-й класс по критериям медикопедагогической готовности к обучению в школе
Май - август ежегодно
Медработник психолог,
логопед
9 Работа объединённой школьной комиссии по анализу
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
Сентябрь
Директор школы, врач,
психологи, логопеды,
социальный педагог
1 Разработка программ индивидуальных траекторий развития
В течение года
0 (преодоления предметных трудностей; общеучебных трудностей;
трудностей межличностного взаимодействия; педагогическая
поддержка хорошо успевающих детей).
Логопедичеcкая помощь:
Психлоги, логопеды, учителя
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1 Диагностика речевых нарушений и формирование логопедических
групп
Сентябрь, 1-я и 2-я
неделя
Логопеды
2 Групповые и индивидуальные занятия с логопедом по коррекции
речевых нарушений.
Весь год
3
Согласно графику
консуль-таций
4
5
Консультации для родителей по предупреждению дисграфии и
дислексии.
Логопеды
Развитие мелкой моторики.
Логопеды
Логопедический массаж.
6 Профилактическая работа с будущими первоклассниками
Логопеды
Февраль-март
Логопеды
Социальная помощь.
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1 Социальный патронаж детей инвалидов, обучающихся на дому.
Весь год
Завучи, социальный
педагог
2
3
4
5
Оказание адресной помощи.
Предупреждение социальной дезадаптации.
Консультации по основам правовых знаний.
Мероприятия по работе с семьёй (родительские собрания,
круглогодичный родительский семинар, постоянная действующая
книжная выставка для родителей.
Весь год
социальный педагог
Весь год
социальный педагог
Согласно графику
консуль-таций
социальный педагог
Весь год
Завучи, психологи,
логопеды, учителя
начальных классов
Физическое развитие и укрепление здоровья.
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1
Сентябрь, 1-я
и 2-я неделя
Медики
Весь год
Медики, массажист
Весь год
Учителя физкультуры
2
3
Диагностика физического здоровья детей и индивидуальных особенностей
детей с отклонениями в развитии.
Лечебная физкультура (кабинет ЛФК).
Занятия в бассейне.
4
5
6
Сезонная фито и витаминотерапия.
Оздоровительные лагеря в период каникул.
Корригирующая гимнастика для детей с нарушением ОДА и для
профилактики близорукости.
Весь год
Медсестра
Зимние и
летние
каникулы
Директор
Весь год
Учителя физкультуры
Дополнительное образование.
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1
Весь год
Учитель танцев, учителя
физкультуры
Сентябрь
учителя физкультуры
2
Уроки ритмики для детей с нарушением слухо-моторных координаций,
для детей с логопатическими нарушениями.
Организация кружков и спортивных секций с учётом возможностей и
потребностей детей.
3
4
Использование учебной технологии Монтессори для развития
утраченных функций.
Организация работы групп по развитию координации движений,
формированию правильной осанки, развитию ориентации в
пространстве.
На логопедических
занятиях
Логопеды
Сентябрь
учителя физкультуры
Медико-профилактическое обеспечение.
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполни-тель
1
В установленные сроки
Медики
Весь год
Медики
Согласно графику консультаций
Медики
2
3
4
5
Диспансеризация.
Туберкулинодиагностика.
Организация прививок по плану.
Комплектование медицинских групп.
Амбулаторный приём.
Медики, учителя
физкультуры
Медики
6
Контроль за питанием учащихся.
Февраль-март
Медики
Материально-технические и финансовые условия реализации программы
№ Наименование мероприятий
Сроки
Исполнитель
1
Сентябрь, 1-я и 2я неделя
Учителя физкультуры медики
Весь год
Директор, зам.дир-ра по АХЧ
Создать группы для детей с нарушениями осанки, ОДА.
2 Оборудовать кабинет лечебной физкультуры для детей с
недостатками в физическом развитии.
3 Провести ремонт малого спортзала (заменить полы).
зам.дир-ра по АХЧ
4 Оборудовать раздевалки для учащихся начальной школы.
зам.дир-ра по АХЧ
5 Полнее использовать бассейн.
Учителя физкультуры
6 Обустроить кабинет группы продлённого дня, создав зону отдыха и
обеспечив развивающим игровым материалом.
Февраль-март
зам.дир-ра по АХЧ
7 Обеспечить логопедический кабинет необходимыми медицинскими
препаратами
Сентябрь
зам.дир-ра по АХЧ
8 Оборудовать стоматологический кабинет и ввести в эксплуатацию.
Директор, зам.дир-ра по АХЧ
9 Ввести в учебный процесс ежедневную корригирующую гимнастику
для профилактики близорукости и для коррекции осанки.
Учителя, логопеды
1 Ввести фитолечение для ослабленных детей.
0
Врач, медсестра
1 Организовать проведение занятий по ритмике.
1
Учителя физкультуры
1 Повышение квалификации педагогического коллектива с учётом
2 особенностей состава обучающихся
В течение года
Директор
Общая характеристика трудностей в обучении по основным предметам школьного курса.
Трудности в Трудности при
Трудности в
обучении
усвоении родного овладении
чтению и
языка
чтением
Трудности в
изучении
математики
Общеучеб-ные трудности
обучения
Трудности
межличностного
отношения
письму
Замены букв, Низкий словарный Неумение
по
запас
обобщить
восприятию
информацию из
разных частей
текста
Неумение
Неумение включиться в
записать число и работу и самостоятельно
дать его
выполнять задание
характеристику
Замены букв Нарушения
по
связной речи
оптическому
сходству
Неумение доказать
утверждение
примерами из
текста
Проблемы
Необходимость в пошаговой Боязнь критики,
пространственн инструкции и помощи
негативной оценки
ой
ориентировки
Пропуски
букв, слогов
Неумение
высказать свою
точку зрения,
опираясь на текст
Смешение
Непонимание
математических многокомпонентного
понятий (P и S, задания
частноеразность)
Отсутствие
положительного опыта
общения со взрослым
Проблемы
координации
житейских
представлений с
текстовой
информацией
Неумение
Неосознанность в
установить
применении правил
зависимость
между
величинами
(часть-целое,
скорость-времядлина пути,
ценаколичествостоимость) и
решить задачу в
2 действия
Эгоцентричность,
неумение общаться
Ошибки при
оформлении
письменного
высказывания
Перестанов- Неумение
ки букв,
определять
слогов
сильные и слабые
позиции для
гласных и
согласных
Непонимание учителя,
психологическая
несовместимость с ним
(тест «Портрет учителя»)
Неправильна Трудности
я постановка разбора слова по
ударения
составу
Неумение
использовать
разные стратегии
работы в
зависимости от
типа текста
Неумение
Неумение пользоваться
пользоваться
ЗУНами при решении
математической стандартных задач
терминологией
Повышенная тревожность
(тест «Цветные шарики»)
Плохое
Трудности в
понимание подборе
прочитанног родственных слов
о
Трудности в работе
с текстамиинструкц-ми,
информацией в
виде графиков,
схем
Неумение
применить
алгоритм вып-я
арифметическог
о действия
Неумение строить
совместную деятельность
(тест «Рукавички»)
Неспособность учесть все
условия и этапы решения
задания в ходе его
выполнения
Аграмматизм Неразличение
ы при чтении частей речи
и письме
Неумение
Нарушение
использовать
последовательности шагов
свойства
алгоритма
арифметических
действий при
вычислениях
Заниженная или
завышенная самооценка
(тесты «Лестница»,
«Семья»)
Нарушение
границ слов
Смешение
синтаксических и
грамматических
вопросов к
именам сущ-м
Неумение
установить
порядок
действий
Другие трудности
Смешение типов
предложений по
цели
высказывания и
по интонации
Смешение
Неумение контролировать
математических ход и результат выполнения
отношений
задания
(больше набольше в, на
сколько
меньше-во
Подмена задания более
простым
сколько раз
меньше)
Трудности при
установлении
синтаксической
взаимосвязи слов
в предложении
Неумение понять и
объяснить причину своей
ошибки, исправить её
Неумение
выбрать способ
проверки в
зависимости от
места и типа
орфограммы
Неумение применить задачу
в нестандартной ситуации
Несформированность навыка
применять знание
орфограмм при
письме под
диктовку
Неумение решить задачу с
использованием другого
способа и сравнить решения
по степени рациональ-ности
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Особенности системы оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования ( оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно- деятельностного подхода;
-оценка динамики образовательных достижений школьников;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
-использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдение.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
Самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегося (развитие самоуважения, способность адекватно оценивать себя);
-смыслообразование – поиск и установление личностного смысла («знаю», «не знаю», преодоление разрыва);;
-морально- этическая ориентация –знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение (способность к оценке своих
интересов, позиций, поступков).
Оценка метапредметных результатов:
Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся: регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса- учебных предметов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач поискового итворческого характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов
является способность школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижений предметных
результатов ведется в ходе текущего,
промежуточного оценивания, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Основыным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уовня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
Формы контроля и учета достижений учащихся.
Обязательные формы и методы контроля.
Иные формы учета достижений.
Текущая аттестация.
Итоговая
(четверть,
год, Урочная деятельность
Внеурочная деятельность.
аттестация)
Устный
опрос,
письменная Диагностическая
самостоятельная
диктанты,
динамики
работа, контрольная работа, диктанты, успеваемости.
контрольное изложение,
списывание,
работа, Анализ
контроль
техники
тестовые задания, чтения.
графическая работа, изложение,
доклад,
творческая
текущей Участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях,
проектах
и
внеурочной
активность
в
программах
деятельности,
творческий отчет.
работа,
посещение уроков.
Портфолио, анализ психологопедагогических исследований.
Общие критерии оценивания работ учащихся по 10 балльной системе и перевод в пятибалльную систему.
«10» ( «5»-превосходно) ставится за безошибочное выполнение всей работы.
Не стандартно применяет полученные знания на практике. Формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний,
умений, навыков.
«9» («5»-отлично) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 95 % заданий.
Свободно пользуется теорией, легко применяет на практике.
«8» («4»-очень хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 80 % заданий.
Полное понимание теории, легко применяет на практике, выполняет почти все задания, иногда незначительные ошибки допускаются и
исправляются самим учащимся.
«7» ( «4»-хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 60-70 % заданий.
Чётко и логично излагает теорию, свободно владеет правилами и формулами. Способен к обобщению, знания применяет в практике в
простых случаях.
«6» («3»-почти хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 50 % заданий.
Отвечает на большинство вопросов по теории, проявляет способность к самостоятельным выводам.
«5» («3»-удовлетворительно) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 40 % заданий.
Объявляет отдельные правила, определения, иногда выполняет такие мыслительные операции как анализ и синтез.
«4» («3»-посредственно) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 30 % заданий.
Полное воспроизводство правил, определений, формул, однако затрудняется, что-либо объяснить.
«3» ( «2»-слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 20 % заданий.
Запоминает большую часть правила. Определения, но объяснить ничего не может (механическое запоминание).
«2» («2»-очень слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 10 % заданий. Принимал все задания в готовом виде.
«1» ( «1»-очень слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 5 % заданий.
Присутствовал на занятии, слушал, смотрел. Писал под диктовку, переписывал с доски.
Контрольно-оценочная самостоятельность как составляющая учебной самостоятельности.
В начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно, в строгом соответствии с этапами вхождения в школьную
действительность. Введение балла является «возрастной меткой» на линии достижения ребенка.
1 этап. Качественно-эмоциональное оценивание
Начинается в апреле или в мае, когда ребята-дошколята собираются в свой будущий класс с будущим классным руководителем во время
вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь».
2 этап. Дифференцирование шкалы «правильность»; формирование у детей понимания отличной оценки
Начинается примерно в ноябре - декабре первого класса, когда шкала «правильность» начинает дифференцироваться, т. е. становится
более содержательной.
3 этап. Балльное оценивание (введение девять -десять ); качественное оценивание; закрепление десятки. Конец 1 класса.
Этап начинается в апреле первого класса. Он связан с социальным изменением роли школьника. Это единственный этап, который
начинается не в связи с качественным изменением в системе оценивания, а из-за появления у школьника нового статуса – статуса лицеиста
4 этап. Балльное оценивание. Введение восемь -семь, качественное оценивание, выделение критериев хорошей работы (начало- второго
класса).
5 этап. Введение десятибалльной системы оценивания:
Качественное оценивание, выделение критериев балльного оценивания - начало 2 класса.
Основные критерии прохождения этапов (в динамике с 1 по 4 класс) представлены в следующей таблице:
Этапы формирования оценивания
Критерии
Середина 1 кл.
1. Понимание ребенком отличия «правильность» от «аккуратность»
2. Появление в детской работе содержательных шкал (в отличие от
«правильность»)
Дифференциация шкалы «правильность».
Заполнение листа достижений.
Конец 1 кл.
Понимание отличной оценки.
Заполнение тетради личных достижений; папки достижений
класса
1 . Ребенок понимает, за что получил 10
2. Совместное с учителем заполнение тетради достижений
Начало 2 кл.
Понимание отметки 7-8. Заполнение тетради личных
достижений.
1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем 7-8 баллов.
2. Выделение ребенком совместно с учителем трудностей в своей
работе
3. Самостоятельное заполнение тетради достижений
Конец 1 полугодия 2 класса.
Десятибалльная система оценивания
Совместное с учителем заполнение программы повторений
Конец 3 кл.
Десятибалльная система оценивания
1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки.
2. Самостоятельное заполнение программы повторений
Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками - один из возрастных результатов начальной школы. Это
важнейшее достижение начальной школы требует серьезной работы.
Кадровые условия реализации ООП НОО включают:

описание управленческого психолого-педагогического, обслуживающего персонала, работающих в начальной школе
образовательного учреждения и их квалификации1 с основными функциональными обязанностями;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения и обеспечение
повышения квалификации педагогов и преподавателей. В ООП
необходимо указать темы и направления
повышения
квалификации педагогов, сроки проведения аттестации каждого педагога ОУ.
Описание кадрового потенциала образовательной программы
№
п/п
Специалист
ы
1.
учитель
2.
Психолог
логопед
3.
4.
классный
руководител
ь
воспитатель
Функции
Количество
Квалификация и сроки
специалистов в аттестации
начальной школе
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках 22
Высшая-7
образовательного процесса
Первая-10
Вторая-5
Помощь педагогу в выявлении условий и оказание коррекционной
2
Первая (2010)
помощи необходимой для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
2
Первая
Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое
16
Высшая-5
сопровождение образовательного процесса
Первая-7
Вторая-4
Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может 1
12
освоить
внеучебное
пространство
как
пространство
5.
6.
7.
8.
9.
10.
взаимоотношений и взаимодействия между людьми
педагогОтвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших 1
организатор школьников во внеурочное время
ПедагогОбеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к 1
библиотекар информации, участвует в процессе воспитания культурного и
ь
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Педагог
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
2
дополнитель
ного
образования
Администра Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной Зам директора
тивный
работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
персонал
Медицински Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, 2
й персонал
функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников
Информаци Обеспечивает функционирование информационной структуры 1
онно(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
технологиче администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
ский
школы и пр.)
персонал
В начальной школе необходимо:
ВтораяПервая
Первая -2011
Высшая
Первая

использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания в 1 классе,
десятибалльная система оценивания во 2-4 классах начальной школы, обучение детей само- и взаимооцениванию.

расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности,
творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного
сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
2. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации. Образовательное учреждение обеспечено
учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным дисциплинам ООП. ОУ иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
УМК начальной школы прилагается.