2013 - Автоматизированная информационная система ГУ имени
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ Документ СМК 3 уровня УМКД Учебно-методические материалы по дисциплине «Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной школе» УМКД Редакция №__ от _____ УМКД 042-1830.1.30/03-2013 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной школе» для специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Семей 2013 УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Содержание 1 2 3 4 5 Глоссарий Лекции Практические и лабораторные занятия Курсовая работа (проект) Самостоятельная работа студента Страница 2 из 87 УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 3 из 87 1 ГЛОССАРИЙ Индивидуализация обучения – обучение, при котором способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей. Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов) выбранных для освоения учащимся из учебного плана школы, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия организаций образования при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких учреждений. Концепция развития современной малокомплектной школы - система исходных теоретических положений, служащих базой для поиска, одна из форм проектирования, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов в МКШ. Класс-комплект–организация разновозрастных классов, позволяющая обеспечить работу в парах сменного состава, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующих усиленного внимания. При объединении учащихся в разновозрастную группу (класс-комплект) учитываются результаты психодиагностической экспертизы, на основании которой строится в дальнейшем индивидуализированный процесс обучения каждого ученика и отслеживается динамика его развития. Координатор – специалист, разрабатывающий программу предметного обучения школьников. Малокомплектная школа (МКШ)–учреждение с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий. Ресурсный центр – целостная образовательная система с едиными целями и задачами, интегрирующая имеющиеся кадровые, материально-технические, научно-методические ресурсы входящих в него магнитных школ, дошкольных учреждений, профессиональных лицеев, оздоровительно-спортивных комплексов, культурно-досуговых центров, сельскохозяйственных лабораторий и мастерских, обеспечивая тем самым развитие и качество образовательного процесса обучающихся в сельской местности. Технологизация образовательного процесса - наличие комплексных систем, включающих упорядоченные способы действия учителя и обучающегося, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательный и процессуальный аспекты развития. Технологическая карта - составная часть учебно-методического комплекса, отражающая индивидуальные цели, задачи, формы и методы УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 4 из 87 учебно-познавательной деятельности обучающегося на каждом этапе освоения учебного материала, а также измерители полученных результатов. Педагог-тьютор - специалист, профессиональная деятельность которого предполагает проектирование системы организации самостоятельной учебнопознавательной работы обучающихся в соответствии с их индивидуальными программами образования. Школа-комплекс – организация образования полного дня с разновозрастными группами для детей с 3-6 лет. В первой половине дня согласно расписанию и плану работы проводятся учебные занятия, во второй половине дня организуются часы самоподготовки, занятия творческого характера, способствующие успешной социализации обучающихся. Их создание позволит реализовать принципы преемственности и гуманизации образования в МКШ, профессионализации мотивов к выбору сельскохозяйственных профилей. Эдвайзер – специалист, в обязанности которого входит разработка базовых образовательных целей, системы их критериев и показателей, пакета контрольно-оценочных процедур для отслеживания образовательных результатов, основных способов и средств индивидуального обучения. Воспитательное пространство - специально организованная педагогом совместно с детьми «среда в среде» (Л.И.Новикова), которая создает принципиально новые возможности развития личности ребенка по отношению к уже имеющимся. Воспитательное пространство рассматривается как качественная характеристика микроадаптации воспитанника в социуме, уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации, возможность для корректировки неблагоприятного влияния окружающей социальной среды. Дистанционное обучение (образование на расстоянии) – одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования посредством электронных и телекоммуникационных средств. Индивидуализация обучения – обучение, при котором способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей. Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов) выбранных для освоения учащимся из учебного плана школы, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия организаций образования при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких учреждений. Информационно-образовательный портал – системно-организованная взаимосвязанная совокупность информационных ресурсов и сервисов УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 5 из 87 Интернет, содержащих административно-академическую, учебнометодическую информацию, позволяющую организовать образовательный процесс по дистанционной образовательной технологии. Концепция развития современной малокомплектной школы - система исходных теоретических положений, служащих базой для поиска, одна из форм проектирования, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов в МКШ. Класс-комплект – организация разновозрастных классов, позволяющая обеспечить работу в парах сменного состава, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующих усиленного внимания. При объединении учащихся в разновозрастную группу (класс-комплект) учитываются результаты психодиагностической экспертизы, на основании которой строится в дальнейшем индивидуализированный процесс обучения каждого ученика и отслеживается динамика его развития. Координатор – специалист, разрабатывающий программу предметного обучения школьников. Малокомплектная школа (МКШ) - учреждение с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий. Образовательное пространство – осваиваемая обучающимся окружающая среда для достижения им целей образования. То окружение, которое обучающийся воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности. Педагогизация среды формирования и социализации личности – вовлечение местного сообщества в процесс воспитания, обучения, развития обучающихся на основе социального партнерства. Ресурсный центр – целостная образовательная система с едиными целями и задачами, интегрирующая имеющиеся кадровые, материально-технические, научно-методические ресурсы входящих в него магнитных школ, дошкольных учреждений, профессиональных лицеев, оздоровительно-спортивных комплексов, культурно-досуговых центров, сельскохозяйственных лабораторий и мастерских, обеспечивая тем самым развитие и качество образовательного процесса обучающихся в сельской местности. Социальное партнерство – совместная коллективно-распределительная деятельность различных социальных групп, приводящая к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 6 из 87 личности. Под социализацией понимается весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Структура организации – равнодействующая разнонаправленных воздействий разнородных социальных групп, преследующих свои цели. Технологизация образовательного процесса - наличие комплексных систем, включающих упорядоченные способы действия учителя и обучающегося, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательный и процессуальный аспекты развития. Технологическая карта - составная часть учебно-методического комплекса, отражающая индивидуальные цели, задачи, формы и методы учебно-познавательной деятельности обучающегося на каждом этапе освоения учебного материала, а также измерители полученных результатов. Педагог-тьютор - специалист, профессиональная деятельность которого предполагает проектирование системы организации самостоятельной учебнопознавательной работы обучающихся в соответствии с их индивидуальными программами образования. Управление качеством образования – целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по обеспечению устойчивого развития качества запрограммированного результата (норм, стандартов и др.), отвечающего интересам государства и общества и удовлетворяющего образовательные запросы обучающихся. Учебно-информационные фонды - компьютерная методическая база, позволяющая учителю отбирать наиболее значимый материал, способный удовлетворить запросы каждого ученика. Формируются из электронных источников информации (включая сетевые): виртуальных библиотек, лабораторий, баз данных, консультационных служб, электронных учебников, учебных пособий и пр. Школа-комплекс – организация образования полного дня с разновозрастными группами для детей с 3-6 лет. В первой половине дня согласно расписанию и плану работы проводятся учебные занятия, во второй половине дня организуются часы самоподготовки, занятия творческого характера, способствующие успешной социализации обучающихся. Их создание позволит реализовать принципы преемственности и гуманизации образования в МКШ, профессионализации мотивов к выбору сельскохозяйственных профилей. Эдвайзер – специалист, в обязанности которого входит разработка базовых образовательных целей, системы их критериев и показателей, пакета контрольно-оценочных процедур для отслеживания образовательных результатов, основных способов и средств индивидуального обучения. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 7 из 87 Адаптация – приспособление органа, организма, личности или группы к измененным внешним условиям. Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, формированию развитию у них способностей. Актуальность педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки. В передовом опыте находят свое воплощение социальный заказ, данный обществом и государством системе образования. Альтруизм – система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности. Ведущая деятельность – термин, предложенный А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований у человека. Понятие «В.д». в дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.Д. При этом предполагалось, что каждому возрастному периоду соответствует четко фиксированная для него В.Д.: 1)непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым; 2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; 3) сюжетно-ролевая игра, характерная для старшего дошкольного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) интимно-личностное общение подростков; 6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности. Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков; с небольшими различиями разные авторы обычно выделяют: младенчество – от момента рождения до 1 года; преддошкольный – от 1 года до трех лет; дошкольный возраст – от 3 до 6 лет; младший школьный возраст – от 6 до 10 лет; подростковый возраст – от 10 до 15 лет; юношеский возраст – от15 УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 8 из 87 до 21 года; зрелый возраст – от 21 до 60 лет; пожилой возраст – от 60 до 75 лет; старческий возраст – от 75 до 90 лет; долгожители – свыше 90 лет. Вопросы детские – результат и показатель развития ребенка. Первый вопрос детей: «Что это?» - возникает в период активного ознакомления с окружающими предметами и накоплениями словаря в раннем детстве или старшем дошкольном возрасте. Он задается в этот период чрезвычайно часто и относится к разным сферам деятельности – как близким, так и весьма далеким от опыта ребенка. Обилие В. само по себе не является показателем возникновения у ребенка подлинной любознательности, однако может при правильном педагогическом руководстве стать ее основой. «Почему?» не всегда употребляется ребенком по назначению. Он может предполагать как собственно причинное объяснение, так и объяснение цели, мотивировки, обоснования (Ж.Пиаже). Ребенок часто, особенно в случаях, далеких от его опыта, довольствуется поверхностными ответами. Не всегда может понять причинное объяснение, данное взрослым, что ведет иногда к неверной трактовке сути В.д., что возможностей их мышления в целом. В тоже время при правильной организации деятельности ребенок дошкольного возраста на близком к его опыту содержании может не только адекватно воспринимать объяснения взрослых, но и становиться способным самостоятельно устанавливать связи и зависимости между явлениями, в частности, вскрывать простейшие их причины. В. ребенка приобретают при этом подлинно познавательный характер. Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как: воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности в.с. Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам. Детская субкультура – в широком смысле - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми, в более узком – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития. В общечеловеческой культуре Носителем Д.с. является детское сообщество, формирующееся в силу половозрастной стратификации общества уже на ранних ступенях социогенеза и выполняющее важнейшие функции социализации ребенка. Детство – этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 9 из 87 взрослую жизнь (обычно в подростковом возрасте). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1 – 3 года), дошкольный возраст (3 – 6-7 лет), и младший школьный возраст (6-7 – 10-11 лет). Исследования психологов и данные этнографии о развитии детей в различных обществах способствовали преодолению господствовавших долгое время представлений о детстве как «натуральной стадии», обладающей некими универсальными для всех времен и народов свойствами. Показано, что будучи социокультурным фенонемом. Д. носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития. Главная социальная функция Д., состоящая в подготовке человека к самостоятельному взрослому труду, определяет специфику возрастной дифференциации, продолжительность и своеобразие Д. Деятельность познавательная – продукт и предпосылка усвоения социального опыта. Развитие идет не путем развертывания изнутри готовых, заложенных наследственностью человеческих способностей, а путем усвоения («присвоения») опыта, накопленного предыдущими поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). … Годы обучения в школе - это период человеческой жизни, специально отведенной для усвоения основ научного, этического, эстетического и др. видов опыта человечества. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит. Дискуссия: 1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных образовательных учреждениях в условиях одно-, дву-, многодетных , полных и неполных семей. Задачи педагогики: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание и обучение; определение целей воспитания и обучения; разработка содержания воспитания и обучения; исследование методов и технологий воспитания и обучения. Задачи психологии: понять сущность психических явлений и их закономерностей; научиться управлять ими; использовать полученные психологические знания с целью повышения эффективности и качества работы тех отраслей практики, с которыми она имеет тесные связи. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 10 из 87 Занимательность в обучении – использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного иллюстрационного материала, художественной литературы, музыкальных и изобразительных средств. Непосредственное участие школьников в изготовлении учебных пособий и дидактического материала способствует занимательности в обучении. Зона актуального развития – то состояние готовности ребенка, в котором он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно. Зона ближайшего (потенциального) развития - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и зоны ближайшего развития; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то обучение действенно, которое «забегает вперед» развития. Положение о ЗБР легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии концепции о соотношении обучения и умствегго развития ребенка. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Игра дидактическая – вид И., организуемой взрослым для решения обучающей задачи. И.д. может быть и ролевой, и И. с правилами. И.д. являются основной формой обучения детей дошкольного возраста. Игра режиссерская (у детей) – вид индивидуальной игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В И.р. ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание смысла И.), и актеров (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового замысла). Игра ролевая - … деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на др. предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с др. детьми в соответствии с их ролями. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 11 из 87 Инновация педагогическая нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Коллектив детский – группа детей, объединенная совместной целеустремленной деятельностью иобщей организацией этой деятельности. … В своем развитии К.д. проходит несколько стадии. ... На первой стадии развития К.д. внутреколлективные отношения только складываются, воспитатели еще плохо знают детей. На этой стадии особенно важно выявить тех деятельных членов К.д., которые более чутко воспринимают его интересы. На второй стадии, когда актив выявлен и оформлен, он поддерживает справедливые требования педагогов, полнее проявляет свою инициативу и самодеятельность. На третьей стадии уже весь коллектив (или подавляющее его большинство) проникнут общими интересами, дорожит своей репутацией. Любознательность – свойство личности как потребность в познании окружающего мира и самого себя. … Задача взрослого не просто ответить ребенку на его вопросы, но и, понимая причину его интереса к тому или иному предмету или явлению, показать пути применения этих знаний. Любопытство – свойство личности как целенаправленная любознательность, (…) эмоционально окрашенная; субъективное проявление ориентировочного рефлекса (К.К. Платонов). Научная деятельность студента – одна из форм самовыражения личности студента, его стремления к жизненному самоутверждению; развивает творческие способности, самостоятельность, умение разбираться в потоках информации, отбирать и перерабатывать нужную. Важнейшими особенностями Н.д.с. являются:1) подчиненность ее целей учебным целям; 2) основными ее мотивами являются познавательные; 3) она осуществляется под руководством преподавателей; 4) в процессе научной работы у студента формируется профессиональная самостоятельность, способность к творческому решению практических задач с началом работы после окончания вуза; 5) Н.д.с. способствует расширению сведений для успешного разрешения организаторских, воспитательных и др. проблемных ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем. Непрерывное образование – стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение е духовного мира; целенаправленная систематическая познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, получаемых в общих и специальных учебновоспитательных учреждениях, а также путем самообразования. Основные этапы Н.о.: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь (детско-юношеское образование); б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 12 из 87 видами практической деятельности (образование взрослых). Система Н.о. включает в себя различные типы учебно-воспитательных заведений (детский сад, общеобразовательную школу, профессионально-техническое училище, школу рабочей молодежи, среднее специальное заведение, вуз), учреждений повышения квалификации (академия последипломного образования, ИПК, ФПК, курсы повышения квалификации, учебно-курсовые комбинаты и т.д.), аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры, систему экономической учебы, научно-познавательные и др. любительские общества и объединения по интересам и т.д., обеспечивающие профессиональный рост, содействующие овладению новыми профессиями, созданию условий для самообразования. Нравственность (мораль) - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность Обучение проблемное – организованный преподавателем способ активного взаимодейтсвия уч-ся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. О.п. заключается в создании (организации) перед уч-ся проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности уч-ся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направлеющего деятельность уч-ся. В О.п. принцип проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета – это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания в учебном процессе - это достигается построением О.п. по диалогическому типу, где и преподаватель, и уч-ся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в обмене суждениями, обсуждают альтернативные варианты решений. Средством управления мышлением уч-ся служат проблемные и информационные вопросы. Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. … Человек как объект познания и самопознания - сложнейший раздел науки (прежде всего психологии), поскольку О. исследования становится сам субъект. … Человек выступает как объект антропологии, биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т.д., каждая из этих наук определяет свой предмет. Для психологии – это психика человека, ее основные закономерности порождения и функционирования. Педагогическая деятельность – это особый вид общественно-полезной деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 13 из 87 Структура П.д.:знание педагогом потребностей и тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, к-рые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; собственнопедагогические знания, воспитательный опыт мастерство, интуиция; политическая, нравственная, эстетическая культура. Профессиональная мобильность – возможность и способность успешно переключаться на др. деятельность или менять вид труда. П.м. предполагает владение системой обобщенных профессиональных способов и умение эффективно их применять для выполнения к.-л. заданий в смежных областях производства и сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой. П.м. предполагает также высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии. В условиях быстрых изменений техники и технологии производства П.м. выступает важным компонентом квалификационной структуры специалиста. П.м. преподавателя вуза может выразиться в его способности успешно проводить различные виды занятий (лекции, семинары, практические занятия и т.д.) или вести преподавание смежных дисциплин. Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность), развертывание во времени. … Поскольку основным источником Р. выступают внутренние противоречия, то данный процесс, по существу, является саморазвитием (самодвижением). Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических фактов и состояний. Понятие Р. возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом – лицом или общностью – того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются др. индивидами или общностями. Р. – это просто знание или понимание субъектом самого себя, и выяснение того, как др. знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 14 из 87 2 ЛЕКЦИИ Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дисциплины Тема 2 Понятие МКНШ Для рассмотрения психолого-педагогических и частнометодических вопросов организации деятельности учителя и учеников в условиях малокомплектной школы, необходимо определить, что вкладывается в это понятие, какие условия влияют на возникновение и функционирование малокомплектной школы (МКШ), в частности малокомплектной начальной школы (МКНШ). МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ ШКОЛА - средняя, восьмилетняя, начальная общеобразовательная школа без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100 человек), организуемая в небольших населённых пунктах для осуществления всеобщего обязательного обучения. В начальной малокомплектной школе один учитель может работать одновременно с несколькими классами в одном учебном помещении (что определяет специфику учебного процесса — значительный объём самостоятельной деятельности учащихся), в 5—11-х — занятия ведутся с каждым классом отдельно. Малокомплектные школы существуют в большинстве стран. Распространены главным образом в сельской местности. В СССР до начала 70-х гг. термин "Малокомплектная школа" применялся к начальной школе, в которой несколько классов, насчитывавших вместе менее 15 учеников, объединялись в один класс-комплект. С классом-комплектом работает один учитель. Для малокомплектной школы разрабатываются специальные дидактические материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся одного класса в то время, пока учитель занят с другим классом. В 70-е гг. в понятие "малокомплектная школа" стали включать неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов. В малонаселённых регионах Республики Казахстан удельный вес малокомплекной школы в структуре школьной сети постепенно возрастает. Малокомплектная школа становится одним из главных селообразующих факторов, особенно значимым в условиях многоукладности крестьянского хозяйства. Малокомплектная школа (1,2,3, комплектная) (от лат. complector охватываю) - начальная школа, в которой учитель работает одновременно с несколькими классами. Малокомплектная школа, как определено Законом Республики Казахстан "Об образовании" (от 07.06.2001 ст.1. п.23) - это общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся, совмещенными классами комплектами и со специфической формой организации занятий. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 15 из 87 Важнейшей чертой сельской школы является малокомплектность, которая является устойчивой характерной чертой, пронизывающей начальную, среднюю и неполную среднюю школу. Недавняя традиция отказа от сохранения и развития таких школ сказалась и на результатах обучения и воспитания сельских школьников, и на уровне образованности и культуры сельского населения. Сокращение контингента школьников приводит к исчезновению в школе параллельных классов, заметно сокращается педагогический коллектив, что затрудняет организационно-педагогическую работу с учителями. Уменьшение контингента учащихся начальной школы села, или их изначально малое число в селе привело в свое время к так называемой “вертикальной интеграции” (Суворова Г.Ф.), т.е. к объединению двух или трех начальных классов в один класс-комплект. Так появились одно-двухкомплектные школы, которые стали называться МКШ. Известно, что МКШ организуются в небольших населенных пунктах, где число учащихся, принимаемых в 1 класс, ниже нормы. Контингент учеников в них от 3 до 30 человек. Бывают 1,2,3-хкомплектная начальная школа. Существенным признаком такой школы является наличие совмещенных классов и отличительная особенность состоит в том, что в одном учебном помещении занимаются учащиеся 1-4 классов. Малый контингент МКШ дает еще одну особенность - отсутствие параллельных классов или полное отсутствие целых классов. Наполняемость классов общеобразовательного учреждения (включая малокомплектное), расположенного в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения. Следовательно, принимая во внимание низкую, как правило, наполняемость обучающихся в I-IV классов, находящихся в составе сельских общеобразовательных школах по сложившейся практике учредитель может принять решение о создании меньшего количества I-IV классов, путем объединения обучающихся в один или два класса-комплекта. Такая практика применяется довольно давно, в связи с чем для улучшения условий работы неоднократно принимались нормативные правовые акты о порядке расчета штатов и оплаты труда учителей I-IV классов. Тема 3 Обзор развития малокомплектных школ Основоположником малокомплектных школ считают Николая Александровича Корфа (1834-1883 гг.), который создал вид деревенской земской 3-хлетней школы, которые быстро распространились в России и просуществовали до первых лет советской власти. Учитель такой школы одновременно занимался с одними детьми устно, а другим давал письменные задания. В 1918 году издаются основополагающие документы, определяющие школьное строительство: «Положение о единой трудовой школе», «Основные УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 16 из 87 принципы единой трудовой школы». Эти документы определяли политику и идеологию просвещения и образования, типологию школ, их структуру, национальную направленность. Обучение в национальных школах велось на родном языке. Таким образом, и аульные казахские, и церковно-приходские школы до революции, а также открытые повсеместно после революции сельские школы были малокомплектными, преимущественно начальными. Об этом пишет Г.М. Храпченков: «Следует отметь, что большинство дореволюционных русско-казахских школ были малокомплектными с 3-4-мя классами, с которыми работал 1 учитель». С 1924-25 гг. начинается дальнейший рост сети школ, в том числе в аульно-сельской местности, на что отпускаются крупные средства. В 1926 году - 1545 аульных и 778 сельских школ, для которых было построено 496 зданий в аульных и 378 в селах. В силу сложившихся исторических и географических особенностей Казахстан имеет огромную территорию: площадь более 2717,0 тыс. кв. км, плотность населения 5,5 чел на кв. км. Разнообразие природноклиматических условий (степь и высокогорье, огромные территории, бездорожье и суровый климат в отдельных регионах) действуют на организацию школ прямо или косвенно через экономические и демографические факторы (необходимость учета своеобразия социальноэкономических, демографических, национальных и других условий при решении всех организационно-педагогических проблем школ). Современное социально-экономическое развитие Казахстана обусловлено сочетанием развитой добывающей, перерабатывающей промышленности и традиционных отраслей сельского хозяйства. Такое сочетание дает достаточно выраженные контрасты в социальной жизни страны, делая ее неоднородной, с одной стороны, развитая, оснащенная передовой техникой и технологиями промышленность с развитой культурой, а с другой стороны, традиционное сельское хозяйство, в которое значительно медленнее внедряются современные технологии. Демографические условия характеризуются территориальным размещением населенных пунктов, нередко на значительном расстоянии друг от друга (минимум 2-3 км, максимум - до 200-300 км) в условиях недостаточно развитой транспортной сети, особенно в степях и в горных областях; значительной долей сельского населения (40%), преобладающее большинство которого расселено по мелким населенным пунктам; низкой плотностью населения (в среднем 5,5 человек на 1 кв. км, а в сельской местности 2,6 человека на 1 кв. км); развитием двуязычия в стране: государственного - казахского, языка межнационального общения - русского. При этом в республике в местах компактного проживания тех или иных наций и народностей открываются школы и на других языках (немецком, турецком, польском, уйгурском, корейском, азербайджанском, курдском); сохранением в отдельных районах при отгонном животноводстве полукочевого населения. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 17 из 87 Указанные факторы определяют наличие и постоянное сохранение почти во всех регионах и областях мелких школ, обусловливают создание интернатов при школах, развитие смешанных по языку обучения школ. Массовая миграция сельского населения в город, связанное с этим опустошение сел, с одной стороны, создание в аграрном секторе арендных, фермерских, крестьянских хозяйств, возрождение забытых деревень и аулов, с другой стороны, имели следствием то, что в 80-х - начале 90-х годов 20 века наметилась устойчивая тенденция к росту числа малокомплектных школ. Тема 4 Особенности системы образования в Республике Казахстан Принципы государственной политики в области образования 1. Основными принципами государственной политики в области образования являются: 1) равенство прав всех на получение качественного образования; 2) приоритетность развития системы образования; 3) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица; 4) светский, гуманистический и развивающий характер образования, приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; 5) уважение прав и свобод человека; 6) стимулирование образованности личности и развитие одаренности; 7) непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней; 8) единство обучения, воспитания и развития; 9) демократический характер управления образованием, прозрачность деятельности системы образования; 10) разнообразие организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования. 2. Запрещается создание и деятельность организационных структур политических партий и религиозных организаций (объединений) в организациях образования. Система образования. Понятие системы образования Система образования Республики Казахстан представляет собой совокупность взаимодействующих: 1) государственных общеобязательных стандартов образования и образовательных учебных программ, обеспечивающих преемственность уровней образования; 2) организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов, реализующих образовательные программы; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 18 из 87 3) органов управления образованием и соответствующей инфраструктуры, в том числе организаций учебно-методического и научно-методического обеспечения, осуществляющих образовательный мониторинг; 4) объединений субъектов образовательной деятельности. Задачами системы образования являются: 1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики; 2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности; 3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине Республике Казахстан, уважения к государственным символам и государственному языку, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям; 4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям; 5) приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики; овладение государственным, русским, иностранным языками; 6) обеспечение повышения социального статуса педагогических работников; 7) расширение автономности, самостоятельности организаций образования, демократизация управления образованием; 8) функционирование национальной системы оценки качества образования, отвечающей потребностям общества и экономики; 9) внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда; 10) развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности; 11) интеграция образования, науки и производства; 12) обеспечение профессиональной мотивации обучающихся; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 19 из 87 13) обеспечение опережающего развития технического и профессионального образования путем активного взаимодействия с работодателями и другими социальными партнерами; 14) создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями. Уровни образования Система образования в Республике Казахстан на основе принципа непрерывности и преемственности образовательных учебных программ включает следующие уровни образования: 1) дошкольное воспитание и обучение; 2) начальное образование; 3) основное среднее образование; 4) среднее образование (общее среднее образование, техническое и профессиональное образование); 5) послесреднее образование; 6) высшее образование; 7) послевузовское образование. Тема 5 Социальные условия, влияющие на создание МКНШ Среди множества факторов, определяющих специфику современной МКНШ выделим следующие: социальные: уровень образования сельского населения, общий уровень культуры; наличие социокультурных учреждений; обычаи, свойственные селу; экономические: наличие различных форм собственности, наличие индивидуального хозяйства; материальная база сельской школы; социально-педагогические: малокомплектность; небольшая накопляемость классов; наличие пришкольных интернатов; экологические - близость природы. Совокупность этих факторов, особенно социально-педагогические, влияют на качество и эффективность работы МКНШ. Наполняемость сельских школ ниже, чем городских. Кроме того, существует проблема малокомплектных школ (далее – МКШ). Малый контингент МКШ затрудняет организацию в этих школах профильного обучения. На сегодняшний день состояние материальнотехнической базы организаций образования не соответствует современным требованиям. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 20 из 87 Из 7576 общеобразовательных организаций Казахстана 4288 являются МКШ, что составляет 56,5% от общего числа. В сельской местности - 4139 (68,6%) – МКШ. Для них характерны предельно низкая наполняемость и совмещение классов, многопредметность в нагрузке учителя. Вопросы к теме. 1. Дайте определение малокомплектной школы. 2. Опишите характерные признаки МКШ. 3. Перечислите этапы развития МКШ. 4. Охарактеризуйте социально-экономические факторы, влияющие на создание МКШ в РК. 5. Охарактеризуйте современное состояние развития МКШ в Республике Казахстан. Тема 6 Современное состояние обучения в МКНШ Неравномерность плотности населения в стране обусловила региональный компонент данной проблемы. За последние 15 лет количество основных МКШ увеличилось в 2 раза. Практически каждый четвёртый учитель работает и каждый шестой казахстанский школьник учится в условиях МКШ. Статистические данные Министерства образования и науки РК (http://www.edu.gov.kz/fileadmin/user_upload/2009_god/novaja_papka/Proekt_GPR O_27.03.2010_ldlja_pressy.doc). Характерными для развития МКШ являются, например, такие факты. На территории Карагандинской области 380 сельских организаций образования всех типов и форм собственности, из них 355 дневных общеобразовательных школ, в которых обучаются 56237 учащихся. Число школ уменьшилось по сравнению с прошлым годом на 12 за счет закрытия начальных малокомплектных школ, причем закрытие производилось только в случае отсутствия учащихся из-за миграции сельского населения. Численность учащихся в сельской местности по области из года в год сокращается. Так, за 2002-2003 учебный год она сократилась на 1496 человек. Из общего числа сельских школ 281 (92,7%) - малокомплектные. В них обучаются 28777 учащихся. В связи с миграцией сельского населения и переводом детских дошкольных учреждений на самофинансирование закрылись все государственные сельские сады (было 4). По сравнению с прошлым учебным годом на 3 единицы сократилась сеть пришкольных интернатов. Это были малочисленные интернаты, которые из-за отсутствия средств в местных бюджетах на содержание решено было закрыть и организовать ежедневный подвоз детей, проживающих в них. К 52 сельским школам для 1553 учащихся, УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 21 из 87 проживающих на расстоянии более 3 км от школ, организован ежедневный подвоз. Тема 7 Виды расписаний уроков и особенности их составления. Варианты составления расписания в условиях МКНШ Как показывает анализ результатов мониторинга модернизации структуры и содержания начального образования, в практике распространены и пятидневная и шестидневная рабочая недели. При этом школ, занимающихся в режиме 6 – дневки, примерно на 10 – 15 % меньше. Тот же анализ свидетельствует о том, что режим работы начального звена практически не зависит от того, какой из учебно – методических комплектов школа использует. Вопрос комплектования – объединения классов в один комплект – проблема двухкомплектной начальной школы или начального звена неполной (полной) средней школы, где работает 2 учителя. Наибольшая трудность здесь – первый класс: с каким классом целесообразнее его объединить, имея в виду интересы детей и учителя. Вариантов много. Однако, несмотря на существующие многочисленные рекомендации, надо признать преимущественное право выбора за учителем, так как он руководствуется не только научными обоснованиями, но и рядом факторов, которые трудно, а иногда и невозможно установить вне школы: например, стабильностью педколлектива и доверием, уважением его членов друг к другу, количеством детей разновозрастной группы и стремлением учителей уравнять их число в каждом комплекте. Влияет на выбор учителя и уровень его квалификации, приспособленность, кубатура классного помещения, традиции школы, района в этом вопросе и т. д. . Эти реалии практики противоречат установке учителей на то, что структура комплекта должна определяться только возможностями учащихся длительное время работать самостоятельно. Но практика начинает склоняться в сторону выравнивания объёма и сложности нагрузки каждого учителя, хотя иногда и в ущерб интересам детей. Режим учебной недели (расписание уроков) МКНШ может быть разнопредметным и однопредметным. Другими словами, учитель, составляя расписание для классов, входящих в комплект, старался включить математику в одном и математику в другом классе на одном уроке, чтение в одном и чтение в другом. Это однопредметный подход, который как один из вариантов сохранился и сейчас. «Результаты анализа около 100 расписаний учебных занятий школ разных регионов России показывают, что однопредметность в подходе к составлению расписания занятий школ разных регионов России становится преобладающей. Это очень важный положительный факт, так как однопредметность в УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 22 из 87 разновозрастном классе обеспечивает значительно лучшие условия для развития, воспитания и обучения детей, позволяя учителю использовать современные образовательные технологии, кардинально менять структуру учебных занятий». Рассмотрим примеры организации учебной недели с позиции гигиенистов и педиатров: первые уроки понедельника малопродуктивны, активность детей, ко всему прочему, снижает, так называемая «дорожная», «транспортная усталость». Поэтому на первые уроки нежелательно ставить «Обучение грамоте», «Русский язык», «Чтение». Важно, что именно на уроках этих дисциплин и «Письма» дети во всех классах начального звена, да и последующих, устают более всего. И их утомление физическое и умственное лишь частично снимается разнообразными упражнениями на релаксацию. Неудачно, если урок русского языка вынесен на конец учебного дня, тем более, после занятий физкультурой. В приведённом ниже варианте расписания вполне справедливо облегчена среда – пик утомления школьников. Вторым и третьим уроками поставлены математика и русский язык. Пример однопредметного расписания. Дни недели № 2 класс 3 класс урока Понедельник Вторник 1. Чтение Чтение 2. Математика Математика 3. Русский язык Русский язык 4. Труд Труд 5. Классный час 1 Внеклассное История чтение 2 Русский язык Русский язык 3 Математика Математика 4 Чтение Внеклассное чтение Среда 5 ИЗО ИЗО 1 Окружающий Природоведение мир УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Четверг Пятница Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 23 из 87 2 Математика Математика 3 Русский язык Русский язык 4 Физкультура Физкультура 1 Русский язык Русский язык 2 Математика Математика 3 Чтение Чтение 4 Музыка Музыка 5 Труд Труд 1 Чтение Чтение 2 Математика Математика 3 Русский язык Русский язык 4 Физкультура Физкультура 5 Классный час Вопросы к теме. 1. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами? 2. От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов. 3. Назовите характерные признаки уроков разных типов. 4. Назовите основные требования к уроку в МКНШ. 5. Каковы особенности организации урока в МКНШ? 6. Как учитель может использовать на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы в условиях МКНШ? 7. Каково значение опроса в условиях МКНШ? Какое место занимает опрос на уроках МКНШ? 8. Каковы требования к материалу, помещаемому в карточках для опроса в условиях МКНШ? Назвать способы проверки ответов по карточкам. 9. Особенности составления расписания в условиях МКНШ. Тема 8 Специфические преимущества и трудности малокомплектной школы Малокомплектная школа в силу своей специфики обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 24 из 87 совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебновоспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором. Процесс обучения математике в МКШ имеет ряд особенностей, отличающих его от аналогичного процесса в начальной школе обычной школы. Это обусловлено спецификой организации педагогического процесса в МКШ, т.к. работа в нестандартна и порой неповторима, сложна. Управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся МКШ сложная задача, требующая от учителя большого напряжения интеллектуальных и физических сил, высокого педагогического мастерства, профессионализма, гибкости в выборе методов, приемов и средств, обучения и воспитания. Ведь в каждый момент урока он должен реализовать как общее, целое, так и его части; одновременно руководить работой одного класса и самостоятельной работой другого класса. Он должен готовить в 2 -3 раза больше уроков и в тоже время сочетать их друг с другом в единое целое, чтобы оптимальным был педагогический эффект. Существенная особенность МКШ любого типа - малая наполняемость или предельно малая наполняемость. В этих условия учитель психологически должен быть готов к тому, что подготовленный им урок надо будет “на ходу” перестраивать, менять его тип, структуру, сочетание видов учебнопознавательной деятельности в зависимости от того какие ученики отсутствуют на уроке. Работа учителя начальных классов имеет свои преимущества и ряд негативных особенностей, которые должны учитываться при организации процесса обучения. Положительные стороны МКШ: * классному руководителю легче работать, быстрее узнает учеников, их интересы, семьи. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 25 из 87 * хорошая дисциплина; * обучение в МКШ сближает детей. * Классу МКШ свойственно явление “камерности”, “групповой изоляции”. В условиях МКШ диапазон разнообразий в представленности индивидуальнопсихических особенностей детей любого класса (восприятие, память, воображение и т. д.) выглядит совсем иначе, чем в обычных школах. Он значительно меньше по размерам, менее плотен по насыщенности различными характеристиками, что значительно упрощает работу учителя, позволяет индивидуализировать процесс обучения.Исходя из реальных возможностей, можно выделить и типологические группы учащихся: учащиеся с высшими, высокими, средними и низкими учебными возможностями. Для МКШ характерно отсутствие учащихся 1 группы, в основном присутствуют учащиеся со средними и низкими учебными возможностями. Малочисленность учащихся позволяет учитывать и лучше изучить индивидуальные особенности детей, хорошо знать домашние условия, в течении урока можно опросить каждого ученика, тем самым своевременно определить уровень его ЗУН. * Существенно сокращается время для проверки тетрадей, для подбора индивидуальных заданий. * Снимается вопрос дисциплины, хотя он в сельской школе не является острым. * учащиеся более старших классов оказывают помощь младшим, т.к. они ежедневно находятся в одном помещении. * учитель начальных классов МКШ может широко использовать межпредметные связи (возможность широкого использования МПС исключает дублирование учебного материала разными предметами; использование МПС по вертикали и по горизонтали) Однако МКШ имеет больше отрицательного: отсутствие или малочисленность учительского коллектива, который способствует росту творческой активности учителя. повышенная нагрузка учителя при подготовке к урокам. учитель вынужден работать с каждым классом не более половины урока, а остальное время организовывать самостоятельную работу. внимание учителя рассредоточивается между двумя и более классами. при выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить помощь учителя. затруднена коллективная работа, т.к. нет полноценного одновозрастного коллектива. учащиеся вынуждены работать самостоятельно при наличии помех сор стороны других классов. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 26 из 87 учащиеся МКШ на протяжении длительного времени имеют минимальную возможность говорить, рассуждать на уроке, не учатся выражать свои мысли, слушать других. В исследованиях Фетискина Н.П. установлено, что в процессе обучения в МКШ осуществляется на фоне достаточно выраженных отрицательных психоэмоциональных состояний. Доминирует безразличие (у 35% обследованных), скука (30%), аффект в форме плаксивости (18%), напряженность (14%), психологическое пресыщение (6%), монотония (10%). Уместно охарактеризовать некоторые из них. В частности монотония неспецифическое психическое состояние, связанное с состоянием однообразия и обусловленное отрицательным изменениями на мотивационно-целевом уровне, негативно отражающееся на психофизиологической и трудовой активности личности. Психологическое пресыщение психологическое состояние, возникающее на фоне крайне негативного отношения к деятельности и проявляющееся в непреодолимом стремлении прервать ее продолжение, чрезмерной психофизиологической напряженности и ухудшения эффективности работы. Фетискиным Н.П. Выделены следующие причины низкого эмоционального фона учебного процесса: 1. Дидактические детерминанты: * трудность усвоения учебного материала, этому “способствует” слабая материальная оснащенность процесса обучения, отсутствие наглядных пособий, методической литературы; * однообразие в структуре уроков; * отрицательное отношение у учащихся к самостоятельной работе (от 42 до 66% учащихся). 1. Организационно-методические детерминанты: * высокая плотность педагогического общения, приводящая к возникновению психологического перенасыщения; * одновременное обучение учащихся разных возрастных групп и классов; * неразработанность оптимальной структуры урока и адекватных методов обучения, свойственных МКШ. 1. Психологические детерминанты. * отсутствие интереса к учению; * снижение познавательного интереса - следствие психологического пресыщения, эмоциональных и физических перегрузок. * неумение слушать, организовать себя; * отсутствие полноценного классного коллектива. Несмотря на определенные трудности работы учителя в МКНШ многие учителя работают без второгодничества, дают глубокие и прочные знания УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 27 из 87 ученикам, навыки самостоятельной работы. Учителя малокомплектных школ имеют богатый опыт организации внеклассной работы, в частности по математике. Ими практикуются такие мероприятия как КВН, смотры знаний, взаимопомощь и дополнительные занятия, игры соревнования типа “Считай, отгадывай смекай”, математические олимпиады. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса связаны с: - необходимостью проведения одним учителей учебных занятий с учащимися двух (трех, четырех) классов одновременно в одном помещении; - необходимостью преподавания учителями в основной и средней школе разных предметов; - психической нагрузкой, которой подвергается и учитель, и ученик, связанной с работой в условиях классов-комплектов; - невозможностью создания внутришкольных предметных объединений для обмена опытом преподавания и повышения профессионального уровня педагогических кадров в связи с малокомплектностью педагогического коллектива; отсутствием возможностей для систематического обмена опытом преподавания между учителями опорных (базовых) и малокомплектных школ; - варьированием коллектива учащихся и классов, что влияет на комплектацию классов, технологию планирования и составление расписания уроков. Серьезные трудности также связаны с тем, что дети, приходящие в первый класс школы, не готовы к организованной познавательной деятельности, так как в сельской местности отсутствуют дошкольные образовательные учреждения. Большинство детей приходят в первые классы, не имея предшкольной подготовки. В этих условиях, для обеспечения результата обучения в соответствии с Государственным стандартом образования, учителям приходится прибегать к дополнительным мерам Выполнение в полном объеме учебной программы остается наиболее сложной проблемой в МКШ, хотя методика изучения учебного материала в каждом классе в ней не отличается от обычной школы. Качественное выполнение программы в условиях МКШ возможно при выполнении следующих условий: • Если учитель осознает специфику уроков в МКШ. • Если учитель имеет соответствующую теоретическую и практическую подготовку по проблеме организации процесса обучения предмету в МКШ. • Если учитель оснащен необходимыми ЗУН по методике организации своей обучающей и учебной деятельность учащихся. • Если разработан оптимальный вариант работы каждого класса в рамках отдельного урока. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 28 из 87 Тема 9 Учебно-воспитательный процесс в МКНШ и особенности его организации В современных условиях попытки перестройки разных типов школ убедительно показали, что при существующей системе организации учебного процесса сложно осуществить демократизацию школьной жизни, сделать гуманными взаимоотношения учителей и учащихся, обеспечить их полное взаимодействие. Поэтому сейчас очень важно найти такую систему организации учебного процесса, способную создать творческую атмосферу в школе любого типа. Проблемы МКНШ обусловлены особенностями этих типов общеобразовательных учреждений, социально-экономическим положением села, их можно классифицировать в три группы: 1. Проблемы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса. 2. Проблемы, связанные с квалификацией учителей МКНШ и существующей системой их подготовки, переподготовки. 3. Проблемы, связанные с учебно-методическим, материально-техническим обеспечением МКНШ . Процессы, происходящие в обществе и в системе образования свидетельствуют о нарастающей тенденции к снижению социального статуса сельской школы. Существующая система образования хаpактеpизуется наличием в ней целого ряда взаимосвязанных недостатков и пpотивоpечий. Анализ системы образования показывает, что она переживает кризис и нуждается в основательной помощи государственных органов и общественности. Подготовка учителей в педагогических учебных заведениях должна быть направлена не только на крупную среднюю и начальную школу, но и на возможность работы в малокомплектных сельских школах. Пpогpаммнометодическое обеспечение образования на селе не всегда направлено на диффеpенциpованный подход и pазноуpовневость преподавания предметов; не всегда учитывается специфика сельских образовательных учреждений. Важным направлением для различных сфер педагогической деятельности является способность осуществлять личностно-оpиентиpованное обучение, развитие и воспитание, овладение современными технологиями педагогической деятельности, способствующими pазвитию мышления и творческого потенциала личности. Одной из ценностей педагогического обpазования на селе становится способность педагога органически связать обязательный компонент содержания образования с местными особенностями, их исторической, географической, экономической, социальной спецификой, эффективно использовать школьный (местный) компонент содержания образования. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 29 из 87 Изменение педагогического процесса в школе обусловлено глобальными тенденциями, протекающими в мире в целом, социально-политической и экономической ситуацией в нашей стране. Однако инновационные явления в области образования наталкиваются в первую очередь на внутреннее сопротивление - конечно, для реализации новой цели и содержания образования необходимы изменения форм и методов обучения и воспитания, необходимо новое мышление, называемое некоторыми авторами "нелинейным". Педагоги, способные меняться в ходе занятий, учиться, обучая, готовые работать над открытием нового для себя, могут формироваться только в среде, постоянно подверженной флуктуациям внешней информации. Такое познавательно-деятельностное пространство, в котором проектируется современный педагогический процесс, может быть создано только при использовании мирового информационного пространства нтернет, открытого доступа к богатейшим информационным ресурсам и возможностям свободных межличностных коммуникаций. Малокомплектная школа в силу своей специфики обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебновоспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором. Процесс обучения математике в МКШ имеет ряд особенностей, отличающих его от аналогичного процесса в начальной школе обычной школы. Это обусловлено спецификой организации педагогического процесса в МКШ, т.к. работа в нестандартна и порой неповторима, сложна. Управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся МКШ сложная задача, требующая от учителя большого напряжения интеллектуальных и физических сил, высокого педагогического мастерства, профессионализма, гибкости в выборе методов, приемов и средств, обучения и воспитания. Ведь в каждый момент урока он должен реализовать как общее, УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 30 из 87 целое, так и его части; одновременно руководить работой одного класса и самостоятельной работой другого класса. Он должен готовить в 2 -3 раза больше уроков и в тоже время сочетать их друг с другом в единое целое, чтобы оптимальным был педагогический эффект. Существенная особенность МКШ любого типа - малая наполняемость или предельно малая наполняемость. В этих условия учитель психологически должен быть готов к тому, что подготовленный им урок надо будет “на ходу” перестраивать, менять его тип, структуру, сочетание видов учебнопознавательной деятельности в зависимости от того какие ученики отсутствуют на уроке. Работа учителя начальных классов имеет свои преимущества и ряд негативных особенностей, которые должны учитываться при организации процесса обучения. Тема 10 Особенности организации педагогического процесса в малокомплектной начальной школе Малокомплектные школы бывают: - начальной ступени обучения (с контингентом до 40 человек); - основной ступени обучения (с контингентом до 100 человек); - старшей ступени обучения (с контингентом до 280 человек). Эффективность учебного процесса в МКНШ зависит от: - педагогической целесообразности и правильности комплектования классов, их рационального объединения в комплект; - оптимального составления расписания уроков; - выбора эффективных методов и форм воспитания и обучения, правильного сочетания и рационального использования их в технологическом процессе; определении наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью; - правильного сочетания урочных и внеурочных форм учебновоспитательной работы; рационального чередования самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя; - формирования у детей умения учиться самостоятельно приобретать знания; - научной диагностики развития, уровня, обученности и воспитанности школьников; систематического контроля знаний, умений, основанного на принципах гуманистической педагогики; - разумного руководства разновозрастными детьми; - применении технических средств обучения; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 31 из 87 - построения учебно-воспитательного процесса на основе принципа личностно-ориентированного обучения. Существует два подхода к объединению классов в комплекты: смежный и разновозрастные. С педагогической точки зрения наиболее применима организация разновозрастных классов, что позволяет организовать работу в переменных парах, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующих усиленного внимания. При объединении двух классов в один класс-комплект число учащихся не должно превышать 25, при объединении трех или четырех классов не более 15. В условиях начальной ступени школы возможны следующие варианты объединения учащихся в классы-комплекты: 2 + 3, 3 + 4, оптимальное -2 + 4. Учащихся первых классов не следует включать в класс-комплект. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Дети этого возраста легко отвлекаются, не способны к длительной сосредоточенности, возбудимы, эмоциональны. У каждого ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Таким образом, для формирования у учащихся первых классов положительных мотивов к учебной деятельности, создания ситуации успешности, для обеспечения процесса адаптации, рекомендуется обучать первоклассников в классе со своими сверстниками, не создавая комплекта. При необходимости объединения трех или четырех классов (1 + 2 + 3 + 4) в один класс-комплект следует применять скользящий график организации учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения. Большое значение имеет распределение начальных классов между учителями. В двухкомплектной школе целесообразным считается такое распределение классов, когда один учитель ведет 1 и 3, другой 2 и 4 классы. Такое распределение дает возможность учителю уделять больше внимания учащимся 1-х и 2-х классов, не имеющих достаточного навыка самостоятельной работы, в то же время как учащиеся 3 и 4 классов лучше подготовлены для выполнения самостоятельных и практических заданий. Если число учащихся 2-х классов составляет 30 и более человек, то каждый учитель занимается с отдельным классом. Если в школе 3 класса (1, 2,3 или 4) и два штатных учителя, то наиболее опытный учитель должен вести два класса (в первом случае 1 и 3, а во втором - 2 и 4, 2 и 3 или 3 и 4). Ни в коем случае нельзя делить какой-то класс пополам, чтобы уравнять нагрузку учителей. Практика учителей показывает, что при работе в однокомплектной школе с 1 и 3 классами до 10 учащихся целесообразно первые два урока проводить только с УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 32 из 87 первым классом, хотя бы первую четверть, где один учитель одновременно ведет четыре (1,2, 3,4) класса, и с контингентом до 15 человек, где один учитель одновременно ведет три (1, 2,3 или 2, 3, 4 и т.д.) класса, целесообразно первый урок проводить с одним14 первым классом в течение первого полугодия. В третьей четверти первый урок можно передать 2 классу, а в четвертой четверти -3,4 классам. Имеется положительный опыт работы, когда в однокомплектной школе практикуется 6 уроков по 30 минут вместо 4-х уроков по 45 минут, с тем чтобы общая продолжительность работы учителя, включая перемены, не превышала 4 астрономических часа. В этом случае при работе с тремя классами целесообразно первые два урока проводить с одним (первым), следующие два урока с тремя (1, 2, 3), а в последние два урока только с 2 и 3 классами. Такой расклад часов по классам отводится в первом полугодии, а в третьей четверти два первых урока передаются 2 классу, а в четвертой четверти - 3 (или 4) классу. Такое распределение уроков позволит учителю в 1 четверти научить учащихся первого класса читать, писать, решать задачи и примеры, а в последующих четвертях восполнить имеющиеся пробелы в знаниях учащихся других классов. Однако при указанном соединении трех или четырех классов ни в коем случае нельзя допускать объединение учащихся для каких-либо общих занятий, кроме физкультуры и музыки и пения. При этом необходимо иметь в виду, что совместные занятия по физкультуре или музыке должны проводиться с учетом требований программы для каждого класса в отдельности. Например, подготовительная часть уроков физкультуры может состоять из общих упражнений для двух классов (1, 2 и 3,4) и отдельные упражнения для каждого из них в соответствии с программой. При проведении основной части уроков физвоспитания учащиеся каждого класса должны упражняться в беге, прыжках и т.д. в соответствии с требованиями и нормами программ для каждого класса, а массовые физкультурные игры для детей могут быть общими для учащихся 1, 2 и 3, 4 классов. Такие же требования предъявляются и к урокам музыки и пения. Учитель малокомплектной школы должен знать, что уроки физкультуры, музыки и пения должны проводиться только под руководством учителя и оставлять учащихся одних для самостоятельного выполнения какого-либо задания категорически запрещено. Учитель малокомплектной школы руководствуется в своей деятельности интегративным подходом в обучении на основе принципа внутрипредметной и межпредметных связей. Специфические условия в МКНШ обязывает его обращать особое внимание на правильное сочетание работы класса под руководством учителя и самостоятельной работы учащихся на уроке. Учитель должен распределить время между двумя, а часто и четырьмя классами таким образом, чтобы, когда он работает с одним классом, ученики других классов выполняли работу самостоятельно. В учебной деятельности учитель МКНШ УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 33 из 87 овладевает современными технологиями, методами и механизмом их реализации, позволяющими добиваться качества обучения (УДЕ - укрупненные дидактические единицы), работа в парах сменного состава, разноуровневая дифференциация, умелая организация самостоятельной работы (СР), блочномодульный способ работы, педагогика сотрудничества, взаимообучение и в разновозрастных группах учащихся и др. Многолетний опыт учителей показывает, что учителю легче вести уроки с двумя классами по одному предмету (например, по математике, казахскому или русскому языку), чем по двум разным предметам. На этих уроках есть возможность широко использовать самостоятельные виды работы учащихся, а также такие предметы, как познание мира и литература намного больше требуют от учителя непосредственных занятий с учащимися. Имеется в виду рассказ, беседа учителя, демонстрация сюжетных картин, таблиц, диафильмов, организация экскурсий и т.д. Поэтому опытные учителя ставят в расписание эти предметы в сочетании с изобразительным искусством, математикой, письмом в младших классах. В настоящее время установлен следующий порядок расчета штата и оплата труда учителей 1-4 классов: - при наличии двух начальных классов с общим контингентом учащихся в них до 30 человек, трех начальных классов с общим контингентом учащихся до 15 человек, четырех начальных классов с общим контингентом учащихся до 10 человек - учащиеся объединяются в класс-комплект, с которым занимается один учитель; если число учащихся в двух начальных классах составляет 30 и более человек, то каждый учитель занимается с отдельным классом; если учащихся в трех начальных классах 15 и более человек, а в четырех начальных классах 10 и более человек, то учащиеся объединяются в два класса-комплекта, с каждым из которых занимается один учитель. Заработная плата учителям выплачивается за фактическое число часов преподавательской работы в неделю, но не выше, чем предусмотрено по учебному плану, принятому в РК, по входящему в класс-комплект классу, имеющему наибольший объем учебной нагрузки. Пример. В класс-комплект включены I класс и III класс. По учебному плану объем часов установлен в I классе - 20 часов и III классе -24 часа. Наибольший объем часов установлен по III классу - 24 часа. I. При трех начальных классах один учитель может вести занятия с одним классом, второй учитель - с классом-комплектом; при четырех классах - один учитель ведет занятия с одним классом, второй - с классом-комплектом. В этом случае учителю, работающему с этим классом-комплектом в одну смену, заработная плата выплачивается за 24 часа в неделю. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 34 из 87 В малокомплектных начальных классах, где занятия должны вести два учителя, в случае отсутствия второго учителя по болезни и другим причинам, допускается работа одного учителя в две смены. При этом доплата за классное руководство и проверку тетрадей должна производиться как за один класс (класс-комплект) в вышеуказанных размерах в зависимости от общего количества учащихся. Тема 11 Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение МКНШ Специфика МКШ требует, чтобы учебные пособия способствовали управлению самостоятельной работой школьников. Но действующие учебники не обеспечивают нужный методический уровень самостоятельной работы при обучении младших школьников в МКШ. Поэтому учителя, методисты, научные работники высказывают предложение создать не только тетради и учебники для МКШ, но и УМК (Учебно-методический комплект), который отвечал бы специфике школ данного типа. Кроме учебников и тетрадей в УМК должны войти: вкладыши с раздаточным материалом, для обеспечения игровой деятельности всех учащихся, таблица динамического характера, звукозаписи устных вычислений и математических диктантов, раздаточный материал игрового характера, транспаранты к графопроектору по обучению решению задач. В настоящее время нет специальных пособий, разработанных для МКНШ. В советский период (с 1987г.) выпускалось рабочее место для учителя МКШ - стенка- шкаф с комбинированными классными досками, экранами, емкостями для хранения всего учебного оборудования со столом учителя (ТСО). Однако все эти пособия давно морально и физически устарели. К оборудованию, специально предназначенного для МКШ в первую очередь относят простое лингафонное устройство, которое широко применяется для организации самостоятельной работы учащихся. Имеется положительный опыт использования различных средств наглядности, где усиливается управление самостоятельной работой школьников путем ее алгоритмизации, применение на уроках МКШ алгоритмов в виде демонстрационных таблиц, тетрадей-блокнотов с алгоритмами, справочников, учебных звукозаписей с алгоритмическими предписаниями. Как показывает практика, многие учебные пособия для обычной школы могут быть приспособлены для МКШ. Прежде всего доска, переносная доска, наборное полотно, карточки для с дополнительными указаниями, небольшие по объему, но разнообразные по содержанию, задания можно давать с помощью магнитной доски, при демонстрации опытов и объемных пособии используют специальные подставки. Для экономии времени заранее вывешивают пособия и закрывают их. Многие учителя для демонстрации фильмов применяют занавески по высоте сидящих учеников. Все эти дополнения и изменения УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 35 из 87 оборудования обеспечивают нормальные условия для организации учебновоспитательного процесса в МКНШ. Вопросы к теме. 1. Дайте характеристику положительным и отрицательным сторонам обучения в МКНШ. Назовите их причины. 2. Каковы особенности организации обучения первоклассников в условиях МКНШ. 3. С чем связаны проблемы организации учебно-воспитательного процесса в МКНШ? (назовите и проанализируйте причины их появления). 4. Расскажите о особенностях расчета штатов и оплате труда учителей 1-4 классов МКНШ. 5. Что представляет собой информационный фонд малокомплектной школы. Его назначение. Тема 12 Особенности планирования обучения в МКНШ В малокомплектной начальной школе условия таковы, что требуют на каждом уроке обязательно проводить самостоятельную работу с учащимися каждого класса. В то время как ученики одного /или двух - в однокомплектной школе/класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новый материал, спрашивает, разъясняет очередное задание - занимается с учащимися другого класса. Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов - условие нормальной учебной деятельности учащихся другого /или других/ и обязательным компонентом урока в малокомплектной начальной школе. От умения учителя чередовать занятия под своим руководством и самостоятельную работу во многом зависит успех урока. Относительно частые переходы от работы под руководством учителя к самостоятельной особенно необходимы в первом полугодии первого года обучения. Число этапов урока в 1-м классе может быть сокращено, в других же классах увеличено время на работу под вашим руководством. Необходимость разной организации уроков в малокомплектной школе в 1 и 2 полугодии очевидна. При планировании работы с учениками очень важно предусмотреть: - краткую проверку уровня знаний и усвоения программного материала; - объяснение материала на основе самостоятельно проведенной ребятами подготовки к усвоению новых знаний. Содержание эффективной самостоятельной работы на уроке может включать: - самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам изученного программного материала, необходимого для усвоения новых знаний на этом уроке; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 36 из 87 - упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием примеров, преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации; - различные виды тренировочных упражнений с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике. Во всех случаях для правильной организации самостоятельной работы целесообразна подробная разработка учебных заданий, которые должны содержать, кроме формулировки самого задания, указания на рациональную последовательность действий, выполняемых учениками. Учитывая, что темп самостоятельной работы у детей разный, рекомендуется предусмотреть и заранее записать на доске или на карточках резервные задания, которые справившиеся с самостоятельной работой ученики могут выполнять без особых напоминаний и указаний учителя. При проведении урока нужно учесть, что в малокомплектных классах нужен иной стиль общения - более приветливый, семейный. Интонация, общее настроение и эмоциональный фон, на котором протекает разговор с детьми, доверительность, тщательный отбор слов - все это необходимые компоненты педагогического общения. Особое внимание обратите на темп своей речи. При ускоренном темпе сообщения учебная информация не воспринимается осознанно, а при низком нерационально расходуется время урока. Оптимальным является темп речи 120-130 слов в минуту, это чуть ниже нормального темпа разговорной речи /около 150 слов в минуту/. В связи с тем, что нагрузка на учащихся в малых классах возрастает во много раз, не следует злоупотреблять интенсивным опросом, т.к. он сковывает мыслительную деятельность школьников, ведь им нелегко отвечать по многу раз на каждом из четырех-пяти уроков. Кроме того, непрерывный контроль ведет к мелочной опеке, лишает ребят самостоятельности, ведет к эмоциональной перегрузке, утомлению. Приемы, предупреждающие утомляемость учеников: - дидактические /использование и чередование различных видов деятельности на уроке - 7-9 видов в начальной школе, активные формы урока, проведение нестандартных уроков/; - психологические /активизация различных видов внимания, мыслительных операций, создание психологического комфорта в классе/; - технические /физкультминутки, сокращение продолжительности урока до 35-40 минут, паузы до и после постановки вопроса, повторение важнейших мыслей, понижение или повышение голоса во время изложения материала с тем, чтобы усилить его эмоциональное воздействие. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 37 из 87 Интересные данные по организационной структуре современного урока получены П.Урбетисом и В.Валентиновичюсом, которые изучили изменение работоспособности школьников в ходе урока: с 1-й по 4-ю минуту урока ребята способны усвоить около 60% информации, с 5-й по 23-ю - около 80%, с 24-й по 34-ю - около 45-5-% и с 35-й до конца урока - до 6%. В условиях малокомплектной школы между учителем и учеником легко возникает обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения учебного материала, регулировать сложность и объем учебных заданий. Однако такую диалоговую связь учителя и ученика ни в коем случае не стоит использовать для ежедневного выставления отметок, в этом случае отметка утратит свою роль. В классах с малой наполняемостью за счет сокращения времени на организационный момент, на повторение и проверку домашнего задания, а также на объяснение нового материала можно обеспечить усвоение учебного материала в основном на уроке и в результате существенно сократить объем домашнего задания. Особого внимания заслуживает организация и планирование однопредметных и однотемных уроков в объединенных классах. Суть в следующем. Многие темы программ начального обучения повторяются в каждом классе, но на разном уровне. Есть, следовательно, возможность так спланировать учебный процесс, чтобы уроки по этим темам проводить одновременно во всех классах. При этом часть времени на таких уроках может быть использована для рассказа, беседы, демонстрации опытов, картин, таблиц и т.д., рассчитанных на учащихся всех классов, а в течение остального времени ученики каждого класса работают над отдельными заданиями. В учебном процессе малочисленной школы большую роль могут сыграть экскурсии, если они хорошо организованы. Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий: 1. Учебные экскурсии целесообразно проводить одновременно с учениками всех объединенных в комплект классов. В отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений. 2. Для рационального использования времени, отведенного на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений; провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, оставленным отдельно для каждого класса; подвести итоги экскурсии на месте ее проведения. 3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем /вступительная и обобщающая беседы, исправление ошибок/ и самостоятельную работу учеников /наблюдение по заданиям, сбор материалов/. 4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе в связи с изучаемым в них программным материалом. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 38 из 87 Как составить план урока в малокомплектной школе? План урока должен отражать его специфику. Поэтому в малокомплектной школе удобнее пользоваться комплексным приемом поурочного планирования. Особенность его в том, что в одном и том же плане урока параллельно определяется содержанием учебных занятий в двух или нескольких классах и общая их организация. План должен быть максимально кратким, но в то же время содержать материал, необходимый для проведения урока. В нем четко формируется тема урока, цели и названия этапов, вопросы и т.д. В плане следует отразить содержание заданий для самостоятельной работы. Вопросы, задания, примеры, задачи из учебников переписывать нет необходимости, достаточно указать страницу учебника и номера заданий. Задания, подготовленные самим учителем, можно записать либо в план, либо на отдельные карточки, на которые в плане урока делается ссылка. В плане урока следует включить дополнительный материал /вопросы, задания/, который может быть использован в беседе или дан ребятам, досрочно справившимся с основным заданием. В плане урока должны быть указаны учебные пособия, использованные на нем. Называйте их по мере использования на запланированных этапах урока. Большое значение имеет точное время начала и окончательное каждого этапа урока. Это поможет вам полнее реализовать задуманную организацию детей. Объединение классов возможно проводить периодически или в некоторой системе для прохождения однотемных вопросов. Работа учителя основана на известных в дидактике принципах работы МКНШ и предусматривает: построение отдельных уроков или системы на однородном учебном материале; чередование работы учителя с классом и самостоятельной работы учащихся, причем не только внутри одного класса, но и совместной самостоятельной работы учащихся всех объединенных классов; использование групповой, парной форм организации работы учащихся на однородном учебном материале; использование методов взаимного обучения, позволяющих детям не только овладевать знаниями и умениями, но и учиться передавать их; изменение сложившихся стереотипов общения в малочисленном классе, увеличения общения, в моделях «ученик-ученик», «ученик-группа». Специфическая особенность урока в малокомплектной начальной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя-тремя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину или втрое меньше времени, чем в обычных условиях, а остальную часть учебного времени, в силу УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 39 из 87 необходимости, отводит самостоятельной работе учащихся. Один из важнейших факторов дальнейшего совершенствования работы МКНШ улучшение организации и проведение самостоятельной работы учащихся. Много зависит от правильного объединения классов в комплекты, от умелого планирования учебного процесса, методов работы, а главное - от содержания уроков. Организация учебного процесса определяется следующими факторами: структурой комплекта (объединение классов для занятий с одним учителем), расписанием занятий, планированием уроков, организацией труда учителя в ходе уроков. Целесообразно объединение в комплект разновозрастных классов, так как учитель сможет больше времени заниматься с младшими детьми (ученики старшего класса лучше подготовлены к выполнению самостоятельной работы) особенно в начале учебного года. Возможно объединение учеников и смежных классов, есть возможность проводить периодически однотемные занятия. Сразу в 2-х смежных классах, используя незначительные различия возрастных особенностей детей и близость программных требований (особенно уроки русского языка, где линейно-концентрический принцип обучения). Подобная организация существенно облегчает деятельность учителя, повышает удельный вес занятий под руководством учителя, в общей учебной работе учеников каждого класса. При составлении расписания важно учитывать особенности разных учебных предметов с точки зрения возможности организации самостоятельной работы детей на уроке. Поэтому традиционно при составлении расписания в МКНШ объединение уроков по таким предметам, один из которых дает больше, а другой меньше возможности для самостоятельной работы учеников. На уроках русского языка, труда, ИЗО, отдельных уроках математики такая возможность представляется больше, чем на уроках литературы, познания мира. Работоспособность учащихся на последних уроках снижается, поэтому, как правило, эти уроки используются для занятий физкультурой, трудом, рисованием и музыкой. Все эти факторы следует учитывать при составлении расписания уроков. Тема 13 Календарное, четвертное, тематическое и поурочное планирование Ни одно расписание не может рассматривать как идеальное, не подлежащее изменению в ходе работы. По ходу изучения программы может получиться так, что на первом уроке у учителя совпадает объяснение материала во всех 3-х классах. Учитель может пересмотреть сочетание уроков внутри этого дня, поставив, например, урок труда первым в одном из классов. Такая подобность может возникнуть и в дни контрольных работ, которые УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 40 из 87 экономнее проводить одним уроком, например, в одном классе контрольный диктант, в двух других - контрольные работы по математике. Перестановка последовательности уроков внутри одного дня может понадобиться и для проведения однопредметных уроков. При планировании уроков учитель в зависимости от его содержания и дидактических целей определяет время на подготовку учеников к усвоению нового материала, на его объяснение и закрепление. Особое внимание приобретает переход учителя от работы с одним классом к занятиям с другим, т.е. чередование самостоятельной работы под непосредственным руководством учителя. Единой структуры не существует. Структура урока определяется числом, последовательностью и связями этапов. На традиционных уроках это: момент, проверка домашнего задания, основное содержание, организационное завершение урока. На уроке развивающего обучения: постановка учебной задачи, нахождение способов решения задачи и контроль за найденным способом решения. Учитель, поработав с одним классом, должен переключиться на занятия с другим классом. Необходимо учитывать, что для того, чтобы ученики не отвлекались от самостоятельного выполнения заданий, когда учитель занят другим классом, надо формировать у детей произвольное внимание (оно развито еще слабо у младших школьников), память. При планировании уроков с несколькими классами, из которых один четвертый, учителю необходимо выделить больше времени для занятий с четвероклассниками, так как сложность изучаемого материала обусловливает необходимость постоянного руководства, разъяснений и помощи учителя. Как в двухкомплектной, так и в однокомплектной школе выделяется больше времени на работу непосредственно с учителем: 1) в младших классах; 2) в тех классах, где выше трудность изучаемого или повторяемого материала. Следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточках резервные задания, которые ученики должны выполнять без особых напоминаний после того, как справились с устной или самостоятельной письменной работой. Особое внимание заслуживает организация и планирование однотемных уроков в объединенных классах. Так как многие темы в каждом классе повторяются (русский язык, познание мира) на разном уровне, есть возможность так спланировать учебный процесс, чтобы уроки по этим темам проводить одновременно во всех классах: при первом часть времени на таких уроках может быть использована для рассказа, беседы, демонстрации опыта, картин, таблиц, рассчитанных на учащихся всех классов, а в течение остального времени ученики каждого класса работают над отдельными заданиями. Возможны следующие варианты организации одновременных занятий учителя с несколькими классами: УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 41 из 87 1. Весь урок выделяется на коллективную работу учеников всех объединенных классов с учителем. В ходе общей беседы учитель ставит разные вопросы ученикам различных классов. Общую часть урока составляют объяснение материала (постановка учебной задачи и нахождение способов решения задачи -- в развивающем обучении), беседа по наиболее важным вопросам темы и ее обобщение, а остальное время урока отводится на самостоятельную работу. 2. Широко могут применяться уроки по выполнению учениками объединенных классов одной и той же практической работы или одного и того же упражнения, но с дифференциацией заданий ученикам различных классов, а в некоторых случаях (труд, познание мира) с элементами разделения труда. 3. Уроки ИЗО, музыки и пения, физического воспитания и труда проводят, как правило, однотемные во всех объединенных классах. В малокомплектной школе удобнее пользоваться не предметным, а комплексным приемом поурочного планирования. Этапы урока 1 . от ... ч Тема, содержание и организация работы ... мин 2. до ... ч ... мин 1 класс 3 класс Пример организации урока в 1-3 классах, рекомендуемый для 2 полугодия. Этап Время Организация работы по классам ы 1 3 Работа с учителем. Самостоятельная работа. Проверка домашней Самопроверка или работы. Объяснение взаимопроверка домашней задания для работы . самостоятельной работы. 2 20 Самостоятельная работа, Объяснение нового материала, тренировочные первичное упражнения. 3 10 Работа с учителем. Самостоятельная работа. Проверка результатов Первичное закрепление УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 42 из 87 работы. Обобщение. (упражнения, составление задач Задание для последующей по заданному числовому работы. материалу). Подведение итогов урока, задание на дом. 2 Всего: Занятия с учителем. Самостоятель ная работа. Технология составления календарного плана зависит от комплектации класса и от того, какой вид уроков избирает учитель для класса-комплекта. Если это разнопредметные уроки, то календарное планирование приближено к обычному. Если однопроедметные, то два и более календарных плана размещают параллельно, учитывая возможность проведения однотемных уроков или фрагментов уроков. Например, для комплектации 1 и 2 классы можно составить планирование: № Дата урока Тема урока 1 класс 1 четверть 2 класс 1 2 3 4 5 6 7 Вариант организации урока в 1-3 классах, рекомендуемый для 2 полугодия. Эта Вре пы мя 1 3 Организация работы по классам 1 Работа с учителем. Проверка домашней работы. Объяснение задания для самостоятельной работы. 2 Самостоятельная работа, выполнение тренировочных упражнений (примеры и задачи) 3 Самостоятельная работа. Самопроверка или взаимопроверка домашней работы. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 2 20 3 10 4 10 5 2 Всего: Занятия с учителем Самостоя тельная работа Самостоятельная работа, тренировочные упражнения (примеры, задачи) Работа с учителем. Проверка результатов работы. Обобщение. Задание для последующей работы Ред. №1 от «__»_____2013 г. продолжение Самостоятельная работа. Работа с геометрическим материалом Страница 43 из 87 Работа с учителем. Объяснение нового материала, первичное закрепление Самостоятельная работа. Первичное закрепление (упражнения, составление задач по заданному числовому материалу) Самостоятельная работа. Составление и преобразование задач Работа с учителем. Проверка результатов работы, обобщение и выводы по пройденному материалу Подведение итогов урока, задание на дом 15 12 22 30 33 23 Есть много положительного в уроке МКШ: малое число учащихся создает реальную основу для эффективного управления учебно-познавательной деятельностью; позволяет иметь информацию о ходе учебной деятельности каждого ученика, на любом этапе обучения. Учитель МКШ в состоянии оценивать не только саму деятельность и ее результат, но ее отдельные действия и эффективность. Отсюда вытекает объективность оценок и контроля, а также возможность оказать своевременную помощь. В условиях зачастую слабой подготовленности учащихся МКШ оперативная помощь может и отрицательно сказаться на эффективности процесса обучения, когда незаметно для учителя перерастает фактически в работу за него, диктовку каждого шага работы учащегося. Очевидно, на начальных этапах изучения нового материала непосредственное руководство учителем действиями школьника желательно и полезно, но в дальнейшем, по мере усвоения материала учеником, это УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 44 из 87 руководство должно уступить место опосредованному управлению и наконец самостоятельности ученика, либо по образцу, либо с переносом в новую ситуацию, либо к творческим заданиям. В исследованиях Суворовой Г.Ф., Зайкина М.И., Фетискина Н.П. и др. выявлены особенности управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке - основной форме организации процесса обучения. Авторы выделяют феномен гиперопёки, сверхконтроля деятельности учащихся со стороны учителя. Внимание учителя к ученикам усиливается за счет многократного прямого контакта учитель-ученик в ходе урока. Возникает напряженная и несвойственная большим классам перенасыщенность педагогического общения учителя с каждым отдельным учеником, причем не на отдельных этапах, а на протяжении всего урока. Контроль за ходом учебно-познавательной деятельности в МКШ приводит зачастую к негативным последствиям: пребыванию детей длительное время в состоянии готовности к ответу; возникновению стресса ожидания, чувства страха в результате этого, к эмоциональным и физическим перегрузкам. Для МКШ характерно снижение “престижа” отметки. М.И.Зайкин называет следующие причины этого: хотя школьная отметка важна для ученика, как отражающая достигнутый им уровень, обилие отметок снижает интерес к ней; большая накопляемость текущих отметок снижает влияние каждой отдельной отметки на четвертную; оценка, как средство утверждения в среде одноклассников большом классе теряет эту функцию в малочисленном, т.к. положение в нем каждого ученика, как правило, однозначно определено. если в большом классе получение отметки связано со снятием эмоционального напряжения (теперь долго не спросят), в малом классе это невозможно, т.к. его еще не раз спросят и на этом и не следующих уроках; обилие отметок притупляет эмоциональные реакции на них детей и родителей; Вопросы к теме. 1. Технология составления календарно-тематического плана в совмещенных классах. 2. Календарные планы (одно- темные, одно- предметные, разнопредметные) по математике и русскому языку в МКНШ. 3. Планы- конспекты уроков математики, русского языка и литературного чтения в МКНШ (формы записи, логика обдумывания урока). УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 45 из 87 4. Принципы составления плана-конспекта урока в малокомплектной школе. 5. Отличительные особенности планирования обучения в МКНШ (календарное, четвертное, тематическое и поурочное планирование). 6. Что включает в себя содержание эффективной самостоятельной работы на уроке? 7. Назовите приемы, предупреждающие утомляемость учеников. 8. Назовите особенности проведения экскурсий в МКНШ. Тема 14 Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в МКНШ Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская система. Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание. Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению. Дальнейшее развитие классического учения Я.А.Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д.Ушинский. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. Урок является основной формой организации учебного процесса в современной школе. Он представляет собой более или менее законченный отрезок. Как форма обучения урок имеет следующие признаки: - точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 4045 мин, а в начальных классах он может составлять 30—35 мин); - в каждой школе имеется твердое расписание уроков; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 46 из 87 - на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно одного возраста и состава; -учитель осуществляет четкое планирование урока для решения образовательных задач; - на уроке применяются различные методы и средства обучения, использование которых зависит от поставленных дидактических задач. Особое место в системе образования имеет вопрос об организации уроков в малокомплектной школе. Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в поселках, аулах и деревнях, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся. Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них встречаются и средние. В РК существует несколько тысяч малокомплектных школ. По своему укладу малокомплектные школы похожи на большие семьи, где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения. В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности. При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературного чтения, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и познание мира. Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача — уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 47 из 87 Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно. Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся. В МКНШ, где обучаются дети разного возраста в одной классной комнате, сложились три основных типа уроков. 1. Урок, на котором в обоих классах изучается новый материал. 2. Урок, на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом классе организуется работа по закреплению знаний и умений, повторение изученного или учет знаний и умений детей. 3. Урок, на котором в обоих классах проводится работа по повторению изученного ранее (по И.Т. Огородникову). Тема 15 Индивидуальная, групповая, парная, коллективная, фронтальная работа. Особенности их организации Принципиальная схема организации учебного процесса в малокомплектных сельских школах предложена Манук Мкртчян, она попыталась схематизировать ситуацию учебного процесса в малокомплектной школе. Причём такая ситуация может быть не только в малокомплектной школе. Для ситуации этой школы характерно малое количество учеников. Какие бы занятия не организовались с таким составом участников, одним из главных УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 48 из 87 средств в учебном процессе должен быть дидактический материал: книги, учебно-методические комплекты, компьютер – то, откуда ребёнок должен черпать для себя информацию. На схеме прямоугольником обозначен источник информации. Определённую часть материала ученики осваивают, работая самостоятельно. С помощью прямоугольника и стрелочки мы обозначим индивидуальную работу. Это первая ситуация. Другой вид работы, который возможен в таком учебном процессе, – обучаться у знающего: учителя или ученика. На схеме это обозначено односторонней стрелкой. Это ситуация одностороннего обучения: учитель может обучать учеников любого уровня; ученики разного уровня могут общаться между собой в одностороннем порядке – один другого учит или проверяет. Это вторая ситуация. Ученики, находящиеся на одном, близком уровне, могут иметь другую форму совместной деятельности: взаимообучение, взаимоконтроль, совместное обсуждение, т.е. нечто, что можно взаимно осуществлять. Это ситуация 3. Такова принципиальная схема организации учебного процесса в малокомплектной школе. На этой схеме отражены основные виды работ: • Парная работа (как правило, обучение в одну сторону; иногда может встречаться взаимообучение). • Индивидуальная работа учеников. По этой принципиальной схеме можно организовать учебный процесс в малокомплектной или малочисленной школе. Что же должен представлять из себя технолог (организатор учебного процесса) в малокомплектной школе? Вопервых, ему важно хорошо понимать эту принципиальную схему. Во-вторых, у него в арсенале должно быть достаточно средств для организации индивидуальной работы. Чтобы подготовить учителей для работы в малокомплектной школе, необходимо обеспечить освоение ими этой схемы, научить их организовывать разные процессы, ставить в разные ситуации, когда они вынуждены организовать такие процессы, дать средства для обучения (книги, дидактический материал и т.п.). Тогда они будут готовы организовать учебный процесс. Им необходимо организовать коммуникацию, постараться, чтобы люди в разных ситуациях друг друга понимали; учить учеников самостоятельно осваивать тот или иной материал; учить обучать других. Конечно же, для подготовки учителя-технолога учебного процесса малокомплектной школы, ещё много чему должны его научить. Например, как он должен вести себя в ситуации 1, ситуации 2, ситуации 3. Это дополнительные схемы, которые должны лежать в основе образования учителей малокомплектной школы, которые нужно разрабатывать. Учитель должен ими владеть и на основе этих схем организовывать учебный процесс. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 49 из 87 КСО - это коллективный способ обучения. КСО - это метод обучения, который позволяет включить в учебный процесс – диалогические пары. Приемы и методы КСО: Взаимные диктанты в парах сменного состава Разучивание стихотворений Работа в парах сменного состава по карточкам Взаимообмен заданиями (ВОЗ) Методика работы по вопросникам . Разновозрастная учебная группа (РВГ) формируется для организации самообеспечивающегося, самообслуживающегося коллектива из разных классов для осуществления взаимопомощи и взаимоконтроля в учебном процессе. Учебный процесс обеспечивается коллективной организационной формой как ведущей наряду с другими организационными формами: индивидуальной, парной, групповой. Разумное комбинирование методик и организационных форм позволяет гибко строить учебные занятия, главная цель которых развитие способов мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда, общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. Тема 16 Работа под руководством учителя и самостоятельная работа. Особенности их организации Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить ежеурочную самостоятельную работу. Основные требования к организации самостоятельной работы таковы. Содержание и характер её определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы , при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти ( слуховая, зрительная, двигательная ). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка, лаконична, понятна ребёнку, характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач урока, под готовка учителя и учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала : при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым ; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков; при контроле и при повторении усвоенного. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 50 из 87 Итак, самостоятельная работа является органической частью учебного процесса, поэтому методика её проведения определяется прежде всего задачами урока, особенностями формирования определенного вида понятий, подготовленностью учащихся. Планируя самостоятельную работу, учитель определяет: на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом: какими должны быть характер и форма задания. Самостоятельная работа может проводиться по учебнику (с дополнительными пояснениями), в тетрадях с печатной основой, в рабочих тетрадях, непосредственно на карточках (особенно удобно для учащихся 1-2 классов). Приведем несколько примеров таких карточек. Для отработки вычислительных навыков удобно использовать карточки, в которых специально отведены места для записи (с целью экономии времени и для упрощения записи). Например, после изучения темы внетабличного умножения и деления и правила о порядке выполнения действий (3 класс), можно предложить такую самостоятельную работу (в нескольких вариантах). Карточка №1 Вычисли: 5х6+3х4= (17+3):2+2= 1) 1) 2) 2) 3) 3) Карточка №2 Подсчитай очки. Запиши выражения, используя знаки «х» и «+» 3 7 10 7 3 Жанболат Имя Очки 3 7 10 7 3 Сергей 3 7 10 7 3 Борис Место Карточка №3 1.Дополни рисунок. Вставь числа так, чтобы задачи были обратными. а) В трех вазах по . Сколько всего яблок? Решение: УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 51 из 87 Ответ: б) _____ яблок разложили по_____ в вазы. Сколько ваз понадобилось? Решение: Ответ: в) ___яблок разложили в 3 вазы поровну. Сколько яблок в каждой вазе? Решение: Ответ: Карточка №4. 13 7 +□ 14 5 8+□ □+8 □ +5 12–□ □ +7 □ +6 6+□ 6 □ –6 □ –8 9+□ Карточка №5. Заполни таблицы. Уменьшаемое 80+20 14–□ □ 13–□ □ 14–4 –6 –8 100-10 60 50 70+30 20 Вычитаемое Разность 12 52 41+ 9 24+20 45 13+10 Слагаемое Слагаемое Сумма 24+10 23 37-20 33 52+7 48 74+5 36 45 25-20 67 13-10 На уроках русского языка требуется регулярное повторение написания словарных слов. Однако, проводить частые словарные диктанты не всегда возможно. Поэтому уместно использовать карточки подобного вида. После выполнения работы дети могут самостоятельно сверить выполненную работу с эталоном. Карточка №1. М…лина К…пуста М…шина К…ртофель К…ртина Р…кета Кв…ртира П…льто П…нал П…тух П…сок М…тро …сина С…лома Т…пор Г…рох …бед …вес П…суда С…лдат УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 52 из 87 Карточка №2. З…вод Комн…та Г…рой Л…пата Г…тов Н…род С…п…ги Ч…тверг П…года Ул…ца Р…бота Р…стение Т…традь П…том П…тница Р…бочий Р..сст…яние Д…журный Р…бята М…дведь Большое внимание в начальной школе уделяется и домашней работе. Домашняя работа приучает учеников добросовестно относиться к своим обязанностям, воспитывая трудолюбие, ответственность, умение контролировать себя, преодолеть трудности .подготавливает к самообразованию и формирует первоначальные навыки органиизации труда. Но домашняя работа не должна подменять урок . Она вытекает из него и обслуживает его потребности . Так же характер и объём домашней работы определяется характером и объёмом работы, выполненной на конкретном уроке и запланированной на следующие уроки. При этом объём домашней работы регулируется ещё и нормами времени на её выполнение (1 класс -без домашнего задания; 2 класс - до 1,5 часов ; 3 -4 классы - до 2 часов на все домашние задания). Обязательна систематичность домашней работы. У детей младшего школьного возраста не сформируется представление о ежедневном домашнем учебном труде , если они не будут получать задания на дом ежедневно. Бытующие в некоторых школах выражения " вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому домашнего задания не получите" наносят большой воспитательный вред, приучая ребёнка видеть в домашней работе не радость познания, интереса учения, а наказание за недостаточно качественный труд на уроке. По степени трудности она не должна превышать работы, выполненной на уроке. В целом , система домашних заданий должна строиться так, чтобы каждое задание или группа заданий формировала или закрепляла, углубляла определённое конкретное умение, а сочетание продуктивных, конструктивных и творческих видов заданий обеспечивает всестороннее усвоение учебного материала учащимися и их развитие. Вопросы к теме. 1. Особенности организации индивидуальной, групповой, коллективной, фронтальной работы в МКНШ. 2. Приемы и методы КСО, используемые в МКНШ. парной, Тема 17 Организация самостоятельной работы на уроках в малокомплектной школы Особенности урока математики в МКНШ характеризуются: 1. Обязательным, ежеурочным проведением самостоятельной работы каждого класса. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 53 из 87 2. Необходимостью чередования самостоятельной работы с работой под непосредственным руководством учителя. 3. Определением объема задания для самостоятельной работы в зависимости от содержания деятельности учителя, так как время, выделяемое на самостоятельную работу одного класса, прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом. 4. Организованностью применения приборов, наглядности, зарисовок, больших таблиц и т.д., а также демонстрации диафильмов в ходе объяснения, так как дети другого класса отвлекаются, что становится помехой, нарушает ход учебного процесса. 5. Необходимостью проведения объединенных уроков. В этом случае урок включает в себя два или три самостоятельных урока со всеми присущими ему основными элементами: организационной частью, проверкой знаний, умений и навыков, сообщением нового учебного материала, первичным его закреплением, упражнениями в применении знаний, умений и навыков. Ученики каждого класса работают 45 минут на одном уроке, в то время как учитель на этом же уроке проводит одновременно два-три равных по цели, содержанию, средствам, методам обучения урока для учащихся двух, трех возрастов. 6. Зависимостью правильной организации педагогического процесса от удачного сочетания математики с другими предметами, что получает свое воплощение в расписании уроков (см. приложение 1). В настоящее время существуют два подхода к составлению расписания уроков в МКНШ разнопредметное и однопредметное. Виды самостоятельных работ в малокомплектной школе. Успех обучения математике во многом зависит от организации и методики проведения самостоятельных работ. В практике малокомплектной школы получили распространение различные их виды: Самостоятельные работы, подготавливающие учеников к изучению нового материала. Самостоятельные работы, в процессе выполнения которых учащиеся изучают новый материал. Самостоятельные работы на закрепление и применение пройденного материала. Изложение любого теоретического вопроса курса математики и русского языка опирается на ранее усвоенные знания, строится на известных фактах, правилах, выводах, которые являются частью новой информации. Это позволяет начать урок не с объяснения учителя, а с самостоятельной работы, подготавливающей учеников к изучению нового материала. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 54 из 87 В ходе ее подготовки составляются упражнения таким образом, чтобы: а) повторить определенные правила, знание которых необходимо для понимания нового материала; б) выполнить ранее изученные вычисления и преобразования, которые являются составной частью нового материала; в) ученики предугадывали существование алгоритма, формулы, понятия. Таким образом, в процессе выполнения упражнений ученики уже изучают новый материал. Во время проверки итогов самостоятельной работы учитель может сделать обобщение. После изучения нового материала легко организовать самостоятельную работу по ее закреплению. Работая самостоятельно, значительную часть урока ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы, как ясное представление цели работы, выполнение ее, проверка и исправление ошибок. Для формирования таких навыков мы использовали систему методических приемов, которые выделяются в три группы. 1. Прием, обеспечивающий правильное понимание учащимися содержания задания для самостоятельной работы и предъявляемые к ним требования, доступности задания. Планируя в начале урока работу с одним классом, учитель дает задание для самостоятельной работы учащимся другого класса, при этом он лишен возможности отвечать на вопросы учеников. Чтобы предупредить возможные неясности, вместе с заданием показывается образец его выполнения, что предупредит вопросы. Например. 1 класс. Образец: 1)6 + 2 5+2 4+3 4+6 2+6 8-2 8-6 7-5 5; 2; 4; 8-6 6; 8; 2; 10-8 2:3:4 Произведи вычисления по образцу. 3 класс. Образец: УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 55 из 87 68: 2 (60+8) : 2 = 60 : 2 + 8: 2 - 30 + 34 84 : 4 = 99 : 3 = 48 : 2 = 88 : 2 = 2. Приемы позволяющие осуществить индивидуальный подход к ученикам. В малокомплектной школе особенно важно тщательно анализировать и учитывать ошибки, допускаемые каждым учеником, возникающие у детей трудности. Поэтому индивидуальная работа наиболее эффективна в том случае, когда она учитывает индивидуальные особенности учащихся, степень их подготовленности. В этом случае каждый ученику занимается решением посильной для него задачей и, тем самым, создаются условия для развития каждого школьника и овладения ими знаниями, умениями и навыками Цель дифференцированных заданий обеспечить самостоятельную деятельность учащихся в процессе их выполнения и тем самым формировать не только знания, умения и навыки, но и умение самостоятельно работать. Индивидуальную самостоятельную работу мы организовывали таким образом: давались одинаковые по содержанию задания для всех учащихся, но способы выполнения могут быть различные. Выполняя их, каждый ученик может проявить индивидуальность. В условиях малокомплектной школы очень важно научить детей обнаруживать допущенную ошибку самостоятельно, без помощи учителя. Нужно научить учащихся пользоваться приемами самоконтроля постоянно, без напоминания, т.е. сформировать потребность в самопроверке. На уроках математики ученики начальных классов знакомятся с такими приемами, как проверка правильности вычислений тем или обратным действием. Но по собственной инициативе учащиеся почти никогда не проверяют свое решение. Это можно объяснить тем, что у них, как правило, не возникает сомнений в правильности выполнения задания. Когда по требованию учителя ученики применяют известные им приемы самопроверки, они часто делают это формально. Поэтому в малокомплектной школе наряду с основными проблемами самоконтроля необходимы и некоторые дополнительные приемы, использование которых действительно поможет ученику своевременно найти свою ошибку и исправить ее. Существует 2 вида приемов такого рода (элементы программированного обучения). Учащимся предлагаются задания для самостоятельной работы и группа ответов, среди которых есть правильный. Если задание выполнено неверно, т.е. если ответ не совпадает с одним из ответов, то ученик снова предпринимает попытку его решения и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа. Пример: 375 + 586 1000-477 840 х 20 1380 : 5 780 + 40 : 4 Ответы УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 56 из 87 276 523 790 961 16800 Шифр 1 2 3 4 5 Ученик, решив 1 пример, сверяет его с ответом. Найдя, он пишет ответ, а на полях, против решения примера, пишет шифр. Так, решив первый пример, ученик получил ответ 961, а шифр 4 пишет на полях. Есть и другие формы контроля за решением примеров. Например, на карточке записывается серия примеров и возможные ответы к ним. 1. Найди правильные ответы . 3+2 4+2 5+2 5-2 6-2 7-2 Возможно организовать самопроверку, используя готовые карточки, изготовленные из прозрачной пленки, на которой написаны отчеты. Можно также использовать задания, в которых выражения соединяют с ответом стрелочкой. Можно выделить и такие примеры, как использование перфокарт (пустых и с ответом). С большим успехом можно использовать для самостоятельных работ задания на расшифровку слов, словосочетаний, пословиц. Вопросы к теме. 1. Особенности самостоятельной работы в МКНШ. 2. Виды самостоятельной работы в МКНШ. 3. Методические приемы использования самостоятельной условиях МКНШ. работы в Тема 18 Функции и виды самостоятельной работы, ее длительность Уроки в малокомплектных школах принято делить на три типа: 1. Уроки изучения нового материала. 2. Уроки, когда в одном классе намечается изучение нового материала, в другом (других) закрепление. 3. Уроки, когда во всех классах планируется закрепление или повторение. Один из этапов урока выделяется для самостоятельной работы во всех классах комплекта, чтобы учитель имел возможность наблюдать за ее ходом и в конце подвести итоги. Содержанием самостоятельной работы школьников может быть: - повторение (по учебнику, другим источникам) ранее пройденного материала, необходимого для изучаемого на уроке; - самостоятельное добывание знаний посредством выполнения проблемных заданий, упражнений с элементами программирования; - упражнения для первичного закрепления изучаемого на уроке с использованием различных памяток, алгоритмов действий, схем и таблиц, диафильмов и т.п; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 57 из 87 - тренировочные упражнения в применении полученных на уроке знаний с использованием опор для мыслительной деятельности. Известно, что в классе темп работы не у всех детей одинаков. Можно наблюдать в ходе урока, когда одни школьники уже закончило выполнять задания учителя, а другие продолжают еще трудиться. Поэтому при подготовке к занятию следует предусмотреть и заранее подобрать резервные задания, упражнения, раздаточный материал, соответствующие теме и цели урока. С ними учащиеся работают без напоминаний, после того как справились с предложенных заданием. Результативность самостоятельной работы во многом определяется также умением организовать ее с учетом индивидуальных психологических особенностей групп учащихся, составляющих класс (условно: слабые, средние, сильные). В процессе работы со школьниками на уроке необходимо предусмотреть: - проверку усвоения программного материала в форме краткого устного опроса; - объяснение сущности формируемых понятий и излагаемых правил, проверку усвоения их детьми; - первичное закрепление материала, изучаемого на уроке, с показом наиболее рациональных приемов применения полученных знаний в ходе выполнения упражнений; - обобщение изучаемого материала, подведение учащихся к соответствующим умозаключениям и выгодам. Особого внимания заслуживает организация и планирование однотомных уроков. Структура программы по каждому предмету начального цикла обучения такова, что, как правило, не позволяет изучать в нескольких классах одновременно тематически связанный материал. Однако возможно совмещать его изучение в младшем классе и повторение в старшем, повторение в нескольких классах или комплекте в целом. СТРУКТУРА УРОКА ЧТЕНИЯ Виды работы С одним классом 1. Введение в содержание урока С учителем 2. Первоначальное чтение (целостное восприятие) Краткая беседа (обмен впечатлениями) Повторное чтение и разбор по частям -//- С несколькими классами Самостоятельная работа С учителем -//- -//- -//- Самостоятельная работа 3. 4. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 5. 6. 7. 8. Ред. №1 от «__»_____2013 г. Составление плана к тексту (установление связей, запоминание) Пересказ Обобщающая беседа (усвоение идей, худ.формы) Выразительное чтение Страница 58 из 87 С учителем -//- С учителем -//- С учителем -//- -//- -//- Структура урока Этап I II III IV V VI Длительность I класс 6 Самостоятельная работа. Подготовит. упр – я к усвоению нового 2 Работа с учителем. Проверка результатов самостоятельной работы 4 Самостоятельная работа Продолжение самостоятельной работы 20 Работа с учителем Объяснение и первичное закрепление. 10 Самостоятельная работа. Письменные упражнения 3 III класс Работа с учителем Объяснение нового материала Самостоятельная работа. Первичное закрепление. Работа с учителем. Проверка результатов письменной работы, обобщения, устные упражнения. Подведение итогов урока Тема 19 Особенности проведения учета знаний в условиях МКНШ Проверка и оценка знаний выполняет обучающие, контролирующие и воспитывающие функции. С их помощью выявляются знания, которые усваивают школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в их подготовке, эффективность работы. При оценке стоит учесть следующие критерии: - нормативный /результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы/; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 59 из 87 - сопоставительный /результат контроля ученика сравнивается с аналогичным результатом другого или других/; - личностный /результат контроля ученика сравнивается с прошлыми его результатами, тем самым устанавливается динамика продвижения/. Наиболее целесообразно сочетать нормативный критерий с личностными. Сопоставительный вряд ли стоит использовать, т.к. сравнение успехов одного ученика с успехами другого педагогически неэтично. Нормативный критерий используйте с тем, чтобы выработать у ребят правильное общественное мнение и адекватную личностную самооценку результатов учебной деятельности. На уроках в малокомплектной школе хорошо использовать "парный опрос" как одну из форм контроля при проверке домашнего задания или закрепления нового материала. Учитель дает задание по карточкам или на доске. Ребята отвечают друг другу. У учителя в это время есть возможность проконтролировать правильность ответов любой пары /или нескольких пар/. Дети ставят отметки за ответы друг другу сами /Эти оценки оказываются, как правило, вполне достоверными/. Один ученик в паре должен быть сильнее другого. Такой опрос может занять 8-10 минут. В это время выясните, кто из ребят затрудняется выполнить задание, каковы типичные ошибки. При проверке домашнего задания учащиеся отвечают парами у доски: один задает вопросы /подготовленные дома/, другой отвечает. Если отвечающий затрудняется, отвечает тот, кто задал вопрос. Остальные дети слушают, дополняют, задают свои вопросы, оценивают отвечающих. В более слабом классе можно работать вместе с консультантами, которые не только проверяют подготовку своего товарища, но и помогают, где нужно. Обычно учащимся нравится такая форма опроса, и они очень серьезно и тщательно готовятся к урокам, чаще обращаются с вопросами к учителю и товарищам. Тема 20 Формы и виды контроля ЗУН в условиях МКНШ Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы работа, выполненная на уроке детьми самостоятельно, была бы в какой либо форме проверена в классе; учитель должен выделить время хотя бы на просмотр выполнения и высказать свою оценку, отметить лучшие работы, помочь найти ошибку. В МКНШ большое значение приобретает обучение детей различным приемам самоконтроля. С этой целью, предлагая задания для с.р., следует постоянно выяснять, как проверить правильность выполнения заданий, и чаще предлагать задания с проверкой. В настоящее время основным видом итогового контроля по основным школьным предметам в том числе и по математике, является письменная работа. Этот вид контроля обладает целым рядом достоинств. Вместе с тем традиционный контроль не полностью отвечает требованиям, предъявляемым к итоговому контролю на современном этапе развития педагогической науки. В УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 60 из 87 результате анализа различных видов контроля можно выделить следующие недостатки традиционного контроля: объем проверяемых данных знаний, умений и навыков иногда невелик и зачастую охватывает 50-70 % пройденного материала; материалы традиционных контрольных работ не позволяют установить четкие нормы оценок, что приводит к субъективности; проверка письменных контрольных работ весьма трудоемкая операция, отнимающая у учителя много времени; затруднён поэлементный анализ усвоения материала. Проведенные в последнее время исследования показали целесообразность применения различных тестов. В основу конструирования контрольных тестов положен характер познавательной деятельности при выполнении задания. Анализ дидактических ситуаций, в которых тесты используются как контрольные задания, а также психологический анализ умственной деятельности учащихся при работе с тестами дает основание утверждать, что: а) в процессе выполнения тестов осуществляется весьма важная мыслительная операция - сравнение, при этом опасность выставления положительной оценки при случайном выборе правильного ответа может быть в значительной степени уменьшена; б) наличие неправильных методов наряду с правильными - явление типичное для поисковых ситуаций процесса обучения и не может считаться особенностью, а тем более недостатком тестовой методики контроля; в) при применении тестов при контроле результатов обучения не возникает опасность непроизвольного запоминания неправильных ответов; г) применение тестов способствует: улучшению накопления оценок; экономии времени; уменьшению субъективности оценки; широкому применению компьютеров, ТСО и др контролирующих устройств; повышению эффективности контроля и качества знаний учащихся. Недостатком является то, что учителю не ясно, как рассуждали учащиеся, почему указали такой ответ. Использование тестов должно идти по двум направлениям: применение в дополнение к обычным методикам контроля; для сравнения знаний различных групп при контрольных проверках. Тесты могут быть избирательными или констатирующими по форме. Вопросы к теме. 1. Особенности проверки учебных достижений школьников в условиях МКН. 2. Формы и виды контроля ЗУН в условиях МКНШ УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 61 из 87 Тема 21 Особенности процесса воспитания Цели воспитания важнейшая проблема в педагогике. Цель – это то, к чему стремятся, то, что надо осуществить. Заданная цель воспитания позволяет педагогу четко представить, какого человека надо формировать, а также придает педагогу направленность его деятельности. Проблема цели воспитания в педагогике разрабатывалась с давних времен. На всех этапах развития общества цель воспитания определялась исходя из потребности общества. В первобытном обществе цель воспитания предполагала прежде всего выживание подрастающего поколения. В рабовладельческом обществе цель носила классовый характер. В античные времена в странах, развитых в экономическом отношении, складывались свои системы воспитания (спартанская, афинская) и решался вопрос о гармоничном развитии личности, что составляет единство духовной и телесной красоты. В эпоху раннего средневековья в воспитании господствующее положение принадлежало церкви. Она определяла цель, содержания воспитания и смысл земной жизни человека. Зато в период расцвета общества – в эпоху Ренессанса – провозглашается и решается проблема гуманного воспитания человека, развития его способностей, природных задатков. Школа служит идеей всестороннего развития личности. Краткий ретроспективный анализ цели воспитания убеждает нас в ее историческом характере. В советской педагогике тоже ставился вопрос о всестороннем развитии личности. Однако А.С. Макаренко в 30-х годах писал, что так цель воспитания ставить нельзя. Во-первых, она слепо заимствована у Запада, а во-вторых, такая постановка цели носит абстрактный характер, т.к. ее невозможно практически задать и конкретно проверить результат. Цель, писал А.С. Макаренко, должна быть практически выполнена и выражаться в реальных качествах личности (Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988). Цель воспитания предполагает организацию педагогически целесообразной деятельности детей по усвоению социального опыта. Вместе с тем этот опыт усваивается ребенком в силу своих индивидуальных особенностей и обеспечивает ему гражданственность. Индивидуальная корректировка усвоения социального опыта происходит в силу психических особенностей личности. Эти положения приводят к мысли об иерархии цели воспитания. Если определить цель воспитания как идеальный результат, то речь идет об идеале воспитания в обществе. Определение идеала воспитания – это первый уровень определения цели – всестороннее развитие. Это образец. Это желаемый результат воспитания в необозримом будущем. К такому идеалу общество стремилось всегда. Второй уровень постановки цели – это образец социальной подготовки личности, это образец человека-профессионала, способного выполнить УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 62 из 87 определенный вид деятельности в обществе. Здесь просматривается социальный заказ на воспитание человека – воспитать человека, полезного данному обществу. В этом случае цель возможно описать в виде конкретных качеств в соответствии со структурой профессиональной деятельности и теми функциями, которые выполняет специалист в данной области деятельности. В каждой специальности есть профессиограммы, элементы которой могут выражать требования к качествам специалиста. Однако следует отличать и личную цель воспитания. Эта цель представляется как смысл жизни человека. Это его потребность в самореализации, развитии природных особенностей и свойств, данных ему по наследству. В Конвенции о правах ребенка (1989) определены цель и задачи образования и воспитания. Цель воспитания – способность разностороннему развитию личности школьника, т.е. создать все условия для самореализации личности в обществе. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания: - способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме; - воспитать уважение к правам человека и его свободе; - воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает; - подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами; - воспитывать уважение к окружающей природе. Поскольку воспитание и культура общества тесно связаны между собой, важно показать роль культуры общества в процессе воспитания, развития личности. Жизнь общества отражает две его стороны: общественное бытие и общественное сознание. Общественное бытие – это экономическая жизнь общества, материальная жизнь людей, производства материальных благ. Это материальная жизнь общества. Общественное сознание – это духовная, идеологическая жизнь общества. Культура общества – это результат жизнедеятельности общества. Это совокупность материальных и духовных богатств общества. Содержание материальной культуры общества составляют материальные блага людей в обществе, средства производства, технологические процессы, профессиональный опыт и др. Духовная культура представляет идеалы, отношения людей, искусство, все виды знаний, формы мышления, воспитания, всю сферу мировоззрения, философию, право, религию, художественные и нравственные ценности, политику, потребности людей, моду, технологии обучения, воспитания и др. В основе развития духовной культуры лежит материальная культура общества. Девиз Н.К. Рериха – «мир через культуру» - убедительное УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 63 из 87 свидетельство того, что культура составляет суть самого общества. Чтобы на земле был мир, писал Н.К. Рерих, не нужны конференции и договоры по разоружению. Надо идти совсем другим путем – путем утверждения и созидания культуры общества. Тема 22 Организация воспитательного процесса в малокомплектной школе Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только методы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Метод воспитания должен быть психологически проникающим, опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональную, деятельнопрактическую сферы личности. Ребенок легко усваивает социально ценные формы поведения, убеждаясь в их полезности, приобретая личные мотивы усвоения. Успешность выработки у детей иммунитета против безнравственного поведения во многом обусловлена одновременным формированием у них вербальных понятий и пробуждением переживания чувства стыда, угрызений совести. Педагогическая классификация методов воспитания исходит из логики целостности педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с воспитателями и между собой, стимулирования самодеятельности и самовоспитания. Можно выделить четыре группы методов: 1) методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива; 2) методы организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия; 3) методы детской самодеятельности; 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. Общая функция методов первой группы состоит в развитии и воспитании детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной самодеятельности и самоорганизации. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 64 из 87 Коллективная перспектива как метод представляет собой отдаленную во времени цель, порождающую стремления и добровольную увлекательную деятельность коллектива. Коллективная игра как метод воспитания способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. Коллективные единые требования как метод самоорганизации детской жизни являются формой педагогического выражения общественных норм поведения. Они способствуют вовлечению школьников в обязательную общественно необходимую деятельность, систему отношений, помогают накоплению опыта сознательной общественной дисциплины и культуры поведения. Коллективное самоуправление школьников – метод доступной детям самоорганизации, включения каждого члена коллектива в общественную деятельность. С его помощью учащиеся готовятся к участию в управлении делами общества, трудового коллектива. Коллективное самообслуживание является методом развития трудолюбия, умений и навыков по обслуживанию бытовых нужд личных, близких людей, коллектива. Оно охватывает школьный и домашний быт, организацию учебных занятий на уроке, в лаборатории, кружках, секциях, во время походов и экскурсий. Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Общая функция и тенденция развития методов взаимодействия состоит в том, чтобы от исходных педагогических способов отношений перейти к всеобъемлющей гуманистической системе человеческого сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, сопереживания, взаимной требовательности. Метод уважения детской личности. В повседневных отношениях уважение проявляется в заботливости, доброжелательности, вежливости, требовательности, искренней заинтересованности жизнью ребенка. Педагогическое требование как метод отношений постепенно перерастает во взаимную требовательность детей и педагогов, в их сознательную саморегуляцию. Требовательное взаимодействие побуждает ребенка к исполнению общественно необходимых норм, правил, обязанностей, деятельности, укрепляет в его сознании общественно ценные установки. Убеждение как метод широко применяется в целях формирования мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, определяющих выбор поступков и поведения. Обсуждение самых разнообразных вопросов жизни – один из приемов убеждения, способ вовлечения школьников в процесс выявления истины. Оно позволяет вырабатывать коллективное мнение, формировать позиции по УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 65 из 87 отношению к личности, общественным событиям, проблемам трудовых, организационных, нравственных, эстетических отношений. Понимание – также прием убеждения. Его суть заключается в том, чтобы создать атмосферу доброжелательности, побудить ребенка к откровенности и открытости выражением ему сочувствия, желанием выслушать и откликнуться на его переживания, стремлением оказать содействие в разрешение его проблем, в выходе из трудных ситуаций. Доверие как прием убеждения есть способ вовлечения детей в такую жизненную ситуацию, которая ставит их перед необходимостью самостоятельного, ответственного поступка, поведения при полном отсутствии контроля со стороны взрослых. Побуждение как прием убеждения заключается в стимулировании детей и активной деятельности в учении, труде, общественной работе, физкультуре, творчестве путем опоры на интересы. Сочувствие как прием убеждения есть способ тактичного выражения педагогом своих чувств по поводу переживания ребенком постигших его неудач, неприятностей или горя. Предостережение как прием убеждения есть способ тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступков, правонарушительского поведения школьников. Конфликтные ситуации как метод воспитания заключаются в использовании в педагогических целях стихийно возникающих в деловых и нравственных отношениях детей, разрешающих в острой форме противоречий. Методы детской самодеятельности. Сущность метода самоанализа заключается в том, что по мере взросления и усиления интереса ребенка к самому себе он все чаще размышляет о своем отношении к окружающему миру, собственным поступкам, дает нравственную оценку своим желаниям и потребностям. Сущность метода самокритики состоит в том, что ребенок на основе самоанализа обретает способность не только размышлять, но и критически оценивать себя, свои отношения в обществе, природе, коллективе, в семье, с учителями. Сущность метода самопознания – превращение ребенка в субъект воспитания. В результате самоанализа и самокритики у ребят проявляется стремление к созданию цельного образа собственного «я», «я – концепции». Среди методов детской самодеятельности важное место занимает способы самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства, интеллектуально и эмоционально творческого самоуправления. К их числу относятся такие универсальные способы, как самовоспитание, самообучение и самообразованием. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 66 из 87 Самовоспитание обусловлено воспитуемостью ребенка, его способностью переводить внешние воспитательные воздействия, взаимодействия, противодействия во внутренний план. Сущность самообучения в том, чтобы педагогические приемы, методы учебной работы перевести во внутренний план личности. Сущность самообразования, опирающегося на самовоспитание и самообучение, состоит в том, чтобы развить в ребенке жажду знаний о природе, обществе и самом себе разжечь возрастающую страсть духовного обогащения, получения духовно-эстетического удовлетворения и наслаждения от процесса познания. Сущность метода самообладания состоит в способности самонаблюдения и контроля за внутренними интеллектуально-эмоциональными и психофизиологическими процессами. Методы психологического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности, побуждения детей к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. Внутри этой группы методов образуются три подгруппы. Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к сознанию: пример, разъяснение, ожидание радости; актуализация мечты; снятие напряжения. Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к чувству: обращение к совести, к чувству справедливости, к самолюбию и чести, к любви, к эстетическому переживанию, к состраданию и милосердию и т.д. Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к воле и поступку: требование, внушение, поощрение, наказание. Владение методами и приемами воздействия требует подлинного педагогического мастерства. Тема 23 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа Под внеклассной работой понимаются систематические, не являющиеся обязательными, занятия с учащимися во внеурочное время. Основы методики внеклассной работы по математике были заложены ещё в 30-х годах XX в. (П.С. Александров, П.Ю. Германович, Б.Н. Делоне, А.Н. Колмогоров, Л.А. Люстерник и др.); наметились основные направления развития внеклассной работы по математике, ее цели, виды и формы, методы и средства. Наряду с существовавшими кружками, математическими олимпиадами развивались такие формы внеклассной и внешкольной работы как математическая печать, математические соревнования, конкурсы и викторины, математические вечера, экскурсии, факультативные занятия, школы юных математиков и классы с углубленным изучением математики и др. В УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 67 из 87 последующие годы важную роль в организации внеклассной работы по математике в школе сыграло издание массовыми тиражами популярной литературы для учащихся (например, серии «Библиотека математического кружка», «Популярные лекции по математике», книги Я.И. Перельмана, М. Гарднера и др.). Разработкой содержания внеклассных занятий для учащихся занимались М.Б. Балк, В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, П.Ю. Германович, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, Н.П. Жукова, И. Кадыров, А.А. Колосов, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Б.А. Кордемский, И.В. Кузнецова, Г.И. Линьков, Т.Г. Макаровская, А.И. Маркушевич, В.М. Монахов, Я.И. Перельман, включающий дифференцированные по уровням усвоения цели обучения; дифференцированные учебные задачи; соответствующие методы, формы и средства обучения; дифференцированный контроль усвоения и оценку, и внедрить его в учебный процесс, то это позволит повысить уровень подготовки будущего учителя математики к внеклассной работе в школе в условиях дифференциации обучения. Ю. К. Бабанский определяет внеклассную работу как специально организуемые внеурочные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечения разумного отдыха учащихся. Внеклассная или внеурочная работа носит не только образовательный, но и воспитательный характер. Одной из важнейших целей проведения внеклассной работы по математике с учащимися малокомплектной начальной школы является развитие интереса учащихся к математике, привлечение учащихся к занятиям в факультативах. У учащихся младшего школьного возраста имеется большое желание участвовать во внеурочной деятельности–викторинах, конкурсах, проверить свои силы, математические способности, умение решать нестандартные задачи. Внеклассная работа по математике в МКНШ имеет ряд преимуществ: небольшая наполняемость класса позволяет вести учет индивидуальных особенностей учащихся; организации познавательной деятельности проводится с учетом учебных и индивидуальных потребностей и интересов детей; восполняется недостаток времени на уроке для развития общих и частных умений и навыков; реализуется система стимулирования участия учащихся во внеклассных мероприятиях. Внеклассная работа, проводимая в условиях МКНШ, имеет свои специфические особенности: внеклассные занятия и мероприятия учитывают запросы отдельной группы учащихся или индивидуальные наклонности каждого ученика; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 68 из 87 занятия организуются на добровольных началах; конкурсы и викторины проводятся между класс-комплектами или между смежными классами; команды для участия в конкурсах могут быть «сборными», состоящими из учащихся одного класс-комплекта; позволяют учащимся проявить свой интерес к определенным видам занятий, предусмотренных планом внеклассной работы. Внеклассная работа по математике призвана решать две основные задачи: 1.Повысить уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявивших математические способности; 2.Способствовать возникновению интереса к математике у большинства учеников. Решение первой задачи преследует цель удовлетворить запросы и потребности учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике, решение второй должно обеспечить создание дополнительных условий для возникновения и развития интереса к математике у оставшегося большинства. Правильно поставленная и систематически проводимая внеклассная работа укрепляет математические знания учащихся, приобретенные ими на уроках, расширяет математический кругозор детей, позволяет более глубоко ознакомить их с историческим развитием отдельных математических идей. Задачи внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов МКШ: изучить и выявить учебные, познавательные интересы учащихся; оказать помощь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость внеклассных занятий по математике; формировать положительную мотивацию участия во внеклассных занятиях по математике; обеспечить эффективное использование учащимися своих способностей; способствовать созданию благоприятной атмосферы при проведении внеклассных мероприятий; строить демократический стиль взаимоотношений с детьми. Основные цели проведения внеклассной работе по математике: • формирование и развитие устойчивого интереса учащихся к математике; • расширение и углубление знаний учащихся по математике; • воспитание культуры математического мышления. • воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 69 из 87 Участие во внеклассной работе по математике может явиться первым этапом углубленного изучения математики и привести к выбору факультатива по математики, к поступлению в математическую школу, к самостоятельному изучению заинтересовавшего материала, который выходит за рамки обязательной программы. Во внеурочной работе в малокомплектной школе необходимо учитывать особенности данной работы, обусловленные объективными и субъективными факторами: отсутствие параллельных классов; небольшой количественный состав учащихся, интересующихся математикой и желающих заниматься ею во внеурочное время; сельская местность определяет сельскохозяйственное окружение; характер производительного труда родителей учащихся в сельском и лесном хозяйствах, на животноводческих фермах и т.д.; постоянное общение учащихся с природой; близость объектов для учебно-производственных экскурсий; возможность составления задач на местном материале и использование их во внеурочной работе; недостаточная связь сельских школ с вузами, научными центрами, научными учреждениями, вычислительными центрами. Особенности внеклассной работы по математике в условиях малокомплектной начальной школы: • занятия проводятся одновременно во всех классах (классах-комплектах); • при проведении занятий осуществляется дифференцированный подход; • при организации соревнований, конкурсов участвуют дети разных возрастов, что необходимо учитывать учителю; • целесообразно сначала проводить работу с учениками старших классов, затем с младшими детьми. В условиях малокомплектной школы количество учащихся просто не позволяет по существующим нормам наполняемости вести учителю либо кружок, либо факультатив.Отсутствие параллельных классов и малая их наполняемость делает невозможным формирование группы желающих для посещения факультативных занятий, невозможно провести командные состязания параллельных классов. Поэтому для проведения различных конкурсных мероприятий целесообразно создавать разновозрастные объединения: команды, отряды, звенья из учащихся смежных классов, например 2 и 3 классов, 3 и 4. Тема 24 Реализация основных направлений воспитания УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 70 из 87 Воспитание человека – сложный, длительный и многосторонний процесс. К его важнейшим сторонам относится гражданское воспитание. Являясь центральным разделом целостного процесса, оно представляет сложную структуру умственного, правового, патриотического, интернационального и экологического направлений воспитательной работы, тесно увязанную с другими составными частями воспитания. Умственное воспитание является ведущей стороной целостного процесса, который отражает развитие способности человека к мышлению, становление его индивидуального мировоззрения под влиянием условий образования, актуального состояния науки, техники, искусства и других информационных факторов окружающего мира. Общество, его современный этап, требует от каждого человека глубоких, систематических и разносторонних знаний. Ознакомление с основами достижений фундаментальных наук представляет людям возможность понимания закономерностей развития природы и общества, способствует становлению их мировоззрения. В данном случае умственное воспитание выступает в качестве важнейшего фактора и критерия всесторонности в развитии личности. Процесс умственного воспитания обеспечивает решение следующих основных задач: - способствует формированию системы решения научно-технических знаний, гуманитарных и мировоззренческих взглядов; - закладывает основы формирования профессионально-практических навыков и умений; - развивает познавательные силы и способности, а также формирует свойства личности, обеспечивающие успешность интеллектуальной деятельности. Перечисленные задачи могут быть решены в ходе образовательной деятельности человека. Большую воспитательную роль при этом играет содержание и организация образования. Эффективность развития умственных способностей человека зависит от его мотивов и интеллектуального напряжения. Грамотно построенный процесс образования активизирует стремление обучаемых к повышению уровня своего интеллекта. Ориентация педагогов, их помощь, должна быть направлена на опережение, «на зону ближайшего развития» по Л.С. Выготскому, а не на уже имеющийся и достигнутый уровень умственного развития учащихся. Правовое воспитание представляет собой раздел воспитательной работы, направленной на информирование людей о существующих в обществе законах о правах и обязанностях граждан. Этим путем осуществляется выработка уважительного отношения к нормам общежития, закрепленным в правовых актах. Систематическое правовое информирование, умелое внедрение правовых примеров в учебно-воспитательный процесс, постоянное и УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 71 из 87 корректное напоминание учащимся о их личной ответственности за несоблюдение установленных правил общественного порядка. Патриотическое воспитание – это процесс формирования у человека совокупности чувств, взглядов и действий, в которых отражено отношение личности к своему народу и Отечеству. Историческая тенденция проявления патриотизма выражена защитой прав человека на родной земле, борьбой против иноземных завоевателей, а также созидание материальных и культурных отечественных ценностей. Критерием искренности, глубины и действенности патриотического воспитания служат реальные дела и поступки людей. Интернациональное направление предусматривает при помощи социально-педагогических форм, средств и методов воспитания чувства и уважения к людям любых национальностей, к укладу их жизни и обычаям народа. Гуманистическое отношение к различным нациям и расам проявляется в психологии, идеологии, политики людей и государств. Интернационализм отражает объективно существующую общность интересов и чаяний всех людей земли. Понимание сути интернационального воспитания будет более полным, если рассмотреть содержание понятия «космополитизм» (от греч. «космо» порядок, обозначение Вселенной, как чего-то целого, законченного и организованного мирового пространства; «полит» - взгляды и деятельность власти, партии, общественной группы). В биологическом смысле космополиты – это животные и растения, распространенные во всех местностях земного шара, где имеются подходящие условия для их жизни. В философском плане космополитизм представляет идеологическое направление, проповедующее отказ от национальных традиций, культуры и патриотизма. Отрицая государственный и национальный суверенитет, оно выдвигает идеи «мирового государства» и «мирового гражданства». Таким образом, космополит – это человек, который в своих убеждениях не связывает себя принадлежностью к той или иной национальности. Своим Отечеством он считает весь мир. В этой идеологии наряду с отрицательными моментами – распространением идеи Отечества на весь мир – существуют и положительные. Например, идея главенства интересов человечества над интересами отдельной нации отвечает передовым гуманистическим взглядам охраны и воспроизводство природы, которая реализуется в программе партии «зеленных». Экологическое воспитание – одна из важнейших сторон гуманистического воспитания современного человека. Она основана на относительно молодой науке – экологии, изучающей закономерностей отношений между природой и деятельностью человека. Экологические исследования приобрели особое значение в связи с усиливающимися отрицательными влияниями технической революции XX века на природу, ее УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 72 из 87 загрязнение продуктами человеческого производства. Во многих странах получило развитие движение людей, объединенных активной борьбой с варварской эксплуатацией природы обществом. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 73 из 87 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ Методические рекомендации в помощь студенту для освоения дисциплины Как готовиться к семинару. 1. Внимательно прочти вопросы к заданию. 2. Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день. 3. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к которому они относятся. 4. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания, том, страницу. 5. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно вам известных. 6. Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме. 7. Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы. 8. На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спорные положения в тексте. Правила семинара. Чтобы хорошо выступить, – нужно хорошо подготовиться. На тебя понадеялись, – подготовь материал. Познакомился с интересным, поделись знаниями с другими. Рассказывай, как понял, а не читай по книге. “Время – дорого ”, не тяни его, оно скоротечно. Говори ясно, внятно, кратко, логично. Уважай своего товарища, – слушай внимательно, скоро будешь сам на его месте. Правила конспектирования 1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты. 2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля. 3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора. 4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи. 5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. 6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 74 из 87 Памятка по конспектированию и составлению тезисов. 1. Выделите в тексте логически законченные части. 2. Кратко сформулируйте главную мысль каждой части, выпишите их в виде заголовков в левой части развернутого листа тетради, нумеруя. 3. В каждой части выделите факты и выводы, уточняющие и развивающие главную мысль. Процитируйте или кратко изложите их своими словами (против соответствующих заголовков, в правовой части листа). 4. Проверьте сделанную работу. Если это необходимо уточните заголовки, текст. Требования к учащимся по конспектированию 1. Заглавия всех тем записать ярким, выделяющимся цветом. 2. Подзаголовки подчеркивать ярким цветом. 3. На каждой странице слева оставлять свободные поля (ширина полей до 1/3 ширины страницы) для записи даты конспектирования, заметок преподавателя и последующей проработки конспекта. 4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль. Абзац должен начинаться с “красной строки”. Между абзацами оставлять чистую строку. 5. Главное, ключевое слово каждой отдельной мысли выделять подчеркиванием или иным способом. 6. Каждый учебный вопрос (по необходимости), тему каждого урока (обязательно) завершить обобщением (выводом), начиная словами: итак, таким образом или вывод. 7. Тетрадь для конспектов должна быть достаточно объемной (оптимальное кол-во листов- 96). 8. Несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного материала. 9. В тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки, чертежи и наклейки, не относящиеся к изучаемому предмету. 10. Следует помнить: конспект в значительно степени отражает возможности, способности и даже характер студента, его отношение к предмету обучения; он является не только отчетным ученическим документом, но и источником знаний, индивидуальным учебником. Правила дискуссии. Спорь по существу, а не из-за пустяков. Критикуй идею, а не человека. Уважай точку зрения того, с кем споришь. Прежде чем излагать свою точку зрения по возможности кратко и точно сформулируй ответную точку зрения. Не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 75 из 87 Стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие. Будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения. Правила ведения дискуссии. Нельзя критиковать людей – только их позиции и мнения. Цель дискуссии – не в победе, а в поиске согласия. Все участники должны быть вовлечены в обсуждение. Желающие взять слово должны попросить разрешения у ведущего. Каждый участник имеет право и возможность высказаться. Обсуждению подлежат все высказанные мнения. Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов. Необходимо подводить промежуточные и конечные выводы. Памятка участнику дискуссии. Прежде чем выступать, четко определи свою позицию. Проверь, правильно ли ты понимаешь проблему. Внимательно слушай оппонента, затем излагай свою точку зрения. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты. Не забывай о четкой аргументации и логике. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей оппонентов. Говори ясно, точно, просто, отчетливо, своими словами, не “по бумажке”. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты не прав. Никогда не “навешивай ярлыков”, не допускай грубостей и насмешек. Заканчивая выступления, подведи итоги и сформулируй выводы. Как составлять тезисы ответа или сообщения Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие его факты. Проверьте правильность выполнения работы: все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах. Эссе. Эссе от французского – жанр критики, публицистики и др.- прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком – либо предмете или по какому-либо поводу. Цель эссе – выявить умение студентов, приступивших к систематическому изучению данной дисциплины, самостоятельно в письменной форме целостно высказывать мнение (основанное на тех или иных источниках или научной литературе) по определенному законченному вопросу (теме). Памятка по рецензированию ответов. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 76 из 87 Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа. Указано ли время и место действия. Объясняются ли причины, характер, классовая направленность, последствия, значение крупных событий явлений. Употребляются ли новые термины. Правильность и богатство речи. Как дать рецензию на ответ товарища Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам. Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия. Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий. Работа с цитатой Цитатой пользуются для уточнения собственных мыслей, для их подтверждения. Для цитирования выбирай те места, которые наиболее полно и точно выражают основные мысли автора. Нельзя злоупотреблять цитатами. Ссылка на авторитет – это не доказательство. Цитата должна выписываться так, чтобы в ней заключалась законченная мысль автора. Выписывать цитату следует тщательно, без замены слов, с соблюдением всех знаков препинания, с обозначением пропусков. Каждая цитата заключается в кавычки. После цитаты указывается источник, т.е. фамилия автора, название книги, место и год издания, номер тома и страницы. Памятка: как работать с книгой Понять, как построена книга, её структуру. Отобрать самое важное, основное из содержанная книги. Работу с книгой желательно строить в три этапа: первоначальное прочтение всего текста с цель ознакомления с ним; второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала; третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 77 из 87 Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания. Учись проводить анализ. Анализ – процедура мыслительного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделения отдельных частей, признаков, свойств. Порядок анализа Мысленно расчлени объект, предмет, явление на отдельные составные части, имеющие определенное функциональное значение. Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали изучаемого предмета. Подумай о причинах такого разделения на блоки Учись проводить синтез. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое. Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое? Для ответа на этот вопрос проведи подробный анализ изучаемых явлений. Найди связи между отдельными частями явления, объедини их, обобщи полученные сведения. Учись проводить обобщение. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях. Порядок обобщения Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях. Определи их сходство. Установи связь между ними. Сформулируй общий вывод. Учись проводить сравнение. Сравнить – поставив рядом, сопоставить для установления сходства и различия. Порядок сравнения Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое? Сопоставь определение двух предметов или явлений. Найди основное сходство. Выдели существенные признаки каждого предмета. Сопоставь оба или несколько сравниваемых предметов по одним и тем же выделенным признакам. Выясни все признаки сходства и различия объектов. Найди и объясни причины сходства и различия. Учись разъяснять теорию Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающих закономерности природы, общества, мышления. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 78 из 87 Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования теории. Назови основные понятия, положения теории. Определи круг явлений, объяснимых данной теорией. Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории. Назови области практического применения данной теории. Правила запоминания. Сосредоточься, отвлекись от других мыслей, нацелься на запоминание. Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем логическая. Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая последовательность его изложения. Отдели основополагающий материал от иллюстративного, который запоминать не надо. Произнеси несколько раз новые слова, даты. Проговори вслух формулировки выводов, законов. Воспроизведи весь материал по плану. Учись правильно выражать свои мысли Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать. Читая, не только вникай в смысл написанного, но и постарайся увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова, употребляемые в переносном смысле. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы ее построения. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова – паразиты, не допускай ненужных повторов – это обедняет речь. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных конструкций. Ежедневно читай вслух по 15 – 20 минут, вникай в смысл текста, определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи. Составление плана Как составлять простой план. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал). Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 79 из 87 Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане. Запишите план. Запомните требования к плану: а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы); б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки. Как составлять сложный план. Внимательно прочитайте изучаемый материал. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана). Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана). Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала. Общие правила составления плана при работе с текстом Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста. Памятка - как работать с газетными материалами Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы: Какую информацию содержит заголовок? Знакомство с содержанием статьи начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателей. Какую информацию содержит подзаголовок? Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена информация: репортёром или информационным агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату написания статьи. На каких фактах автор заостряет внимание? В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание статьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал? Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним – двумя предложениями. Памятка – как сравнить газетные публикации. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 80 из 87 Сопоставьте точки зрения на события, содержащие в исследуемых статьях. Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или различные) по отношению к одному и тому же событию? Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы подкрепляются? Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть, ваша точка зрения отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте выступление для остальных участников. Требования к качеству речи Содержательность, т. е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слоев, эпитетов и т. д. Правильность и чистота речи. Овладение стилем изложения, терминологией. Памятка “Как писать реферат”. 1. Определите цель написания реферата в соответствии с поставленной темой. 2. Составьте его план. 3. При чтении литературы выделите основные идеи и положения, доказательства, аргументы и выводы, чтобы затем сосредоточить на них внимание. 4. Классифицируйте выписки, сделанные при чтении рассматриваемых источников. 5. Проанализируйте собранный материал, подумайте и сделайте обобщенные выводы. 6. Оформите реферат. Отдельные положения этой схемы нуждаются в дополнительных комментариях. В частности, приступая к новому виду научно-исследовательской работы, школьники должны отчетливо представлять структуру реферата. Структура реферата. План или оглавление с указанием страниц, глав, разделов. Обоснование выбора темы. Теоретические основы выбранной темы. Изложение основного вопроса. Вывод и обобщения. Практическое значение реферата. Список использованной литературы. УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 81 из 87 Приложения: документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д. (по желанию). План реферата. 1. Вводная часть. Обоснование выбора темы: ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем, современные подходы к решению проблемы; новые, современные подходы к решению проблемы; наличие противоречивых точек зрения на проблему в науке и желание в них разобраться; противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем факте истории; личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме. 2. Основная часть: суть проблемы или изложение объективных исторических сведений по теме реферата; критический обзор источников; собственные сведения, версии, оценки. 3. Заключение: основные выводы; результаты и личная значимость проделанной работы; перспективы продолжения работы над темой. Оформление списка использованной литературы. Ф.И. О. автора. Название книги. Место издания. Издательство. Год издания. Оформление титульного листа. Название учебного заведения. Тема реферата. Фамилия, имя автора. Группа. Год написания реферата. Объем реферата не должен превышать 15 страниц машинописного текста. При проверке реферата преподаватель проверяет и отмечает: содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов; умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее; умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку; присутствие личностной позиции автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений; умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность изложения, индивидуальность стиля автора реферата; УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 82 из 87 правильное оформление работы (структурирование на пункты и подпункты, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц, оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т. п.); сопроводительные материалы (иллюстрации, чертежи, карты и т. п.). 4 КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ) 5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА Неде ля 1 1 2 3 Вид контроля 2 Посещение всех видов аудиторных занятий с 1 по 7неделю Тема: Понятие МКНШ Содержание ПЗ: определение МКШ по различным авторам, конспект материалов периодической печати по взглядам различных педагогов на проблемы МКШ Содержание СРС: составить глоссарий по теме (10-15 терминов) Тема:Обзор развития малокомплектных школ Содержание ПЗ: история возникновения и развития системы образования в казахской народной педагогике, этапы становления, известные личности Содержание СРС: подготовить презентацию в MSPowerPoint по взглядам и педагогической деятельности одного из педагогов по вопросам: общественная, организационная и научно-педагогическая деятельность, педагогические взгляды, вклад в развитие педагогической мысли соответствующего периода развития: Ы.Алтынсарин, А.Байтурсынов,М.Жумабаев, Ж.Аймаутов. (10-15 слайдов) Тема:Особенности системы образования в Республике Казахстан Содержание ПЗ: Тенденции развития начальной, средней и высшей школы. Образовательный аспект Конституции Республики Казахстан; закон об образовании РК; закон о высшем образовании РК: государственные стандарты образования Всего баллов 3 30 Приме -чание 4 10 ПЗ 10 ПЗ 25 СРС 10 ПЗ 10 СРСП УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 4 5 6 7 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 83 из 87 Содержание СРСП: изучение закона РК «Об образовании» исоставление генеалогического древа «Уровни образования в РК» и составление конспекта с подробным описанием всех составляющих элементов. Рассмотреть все редакции закона с момента приобретения Казахстаном независимости Тема ПЗ:Современное состояние обучения в МКНШ Содержание ПЗ: Охарактеризуйте современное состояние развития МКШ в Республике Казахстан Тема СРС: Специфические преимущества и трудности малокомплектной школы Содержание СРС: написание эссе-размышления в свободной форме на тему «Если бы я стал министром образования….» относительно обучения в МКНШ Тема: Специфические преимущества и трудности малокомплектной школы Содержание ПЗ: Дайте характеристику положительным и отрицательным сторонам обучения в МКНШ. Назовите их причины Тема СРСП: Учебно-воспитательный процесс в МКНШ и особенности его организации Содержание СРСП: Подобрать из материалов периодической печати конспекты уроков в МКШ, провести анализ содержания урока с точки зрения разнообразия деятельности учащихся Тема ПЗ: Учебно-воспитательный процесс в МКНШ и особенности его организации Содержание ПЗ: С чем связаны проблемы организации учебно-воспитательного процесса в МКНШ? (назовите и проанализируйте причины их появления) Тема СРСП: Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в МКНШ Содержание СРСП: Составление схем: «Типы и виды уроков», «Структура урока» Тема ПЗ: Особенности организации педагогического процесса в малокомплектной начальной школе Содержание ПЗ: Виды малокомплектных школ. Каковы особенности организации обучения первоклассников в условиях МКНШ. Тема СРС: Индивидуальная, групповая, парная, 65 20 ПЗ 25 СРС 20 ПЗ 10 СРСП 75 20 ПЗ 10 СРСП 15 ПЗ УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 84 из 87 коллективная, фронтальная работа. Особенности их организации Содержание СРС: Разработать задания для самостоятельной, групповой, парной, индивидуальной работы учащихся на примере любого предмета начальной школы (по 2 на каждый вид работы) Рубежный контроль 1 Проверочная работа по темам 1-7 недель Итого баллов по результатам обучения с 1 по 7 неделю Посещение всех видов аудиторных занятий с 8 по 15 неделю 8 Тема ПЗ: Учебно- методическое, материальнотехническое обеспечение МКНШ Содержание ПЗ: Что представляет собой информационный фонд малокомплектной школы. Его назначение Тема СРС: Работа под руководством учителя и самостоятельная работа. Особенности их организации Содержание СРСП: подобрать занимательный материал по предметам начальной школы для организации самостоятельной работы учащихся (5-10 9 заданий) СРС 25 130 РК 60 300 30 10 ПЗ 10 СРСП Тема: Особенности планирования обучения в МКНШ 10 Содержание ПЗ: 9. Планы- конспекты уроков математики, русского языка и литературного чтения в МКНШ (формы записи, логика обдумывания урока). 10. Принципы составления плана-конспекта урока в малокомплектной школе. 11. Отличительные особенности планирования обучения в МКНШ (календарное, четвертное, тематическое и поурочное планирование). 12. Что включает в себя содержание эффективной самостоятельной работы на уроке? 13. Назовите приемы, предупреждающие утомляемость учеников. Тема СРС: Организация самостоятельной работы на уроках в малокомплектной школе 15 Содержание СРС: Провести анализ учебников по предметам начальной школы с точки зрения организации самостоятельной ПЗ СРС УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 10 11 12 13 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 85 из 87 работы с книгой в МКНШ (обосновать возможность использования заданий в условиях МКНШ, привести примеры заданий, возможность их адаптации к условиям МКНШ) (по 5 заданий, оформить в виде аналитического отчета, формат А4) Тема ПЗ: Календарное, четвертное, тематическое и поурочное планирование Содержание ПЗ: Технология составления календарнотематического плана в совмещенных классах. Календарные планы (одно- темные, одно- предметные, разнопредметные) по математике и русскому языку в МКНШ Тема СРС: Функции и виды самостоятельной работы, ее длительность Содержание СРС: разработать фрагмент планконспекта урока в малокомплектном классе, в котором предоставлены виды самостоятельных работ в разных классах Тема: Урок – основная форма организации учебновоспитательного процесса в МКНШ Содержание ПЗ: Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Классификация типов и видов уроков по разным авторам Тема СРС: Особенности проведения учета знаний в условиях МКНШ Содержание СРС: подобрать статьи из материалов периодической печати, освещающие проблемы проведения учета знаний в условиях МКНШ, подготовить аннотацию статьи Тема: Индивидуальная, групповая, парная, коллективная, фронтальная работа. Особенности их организации Содержание ПЗ: Схема организации учебного процесса в МКНШ. Тема СРС: Формы и виды контроля ЗУН в условиях МКНШ Содержание СРСП: составление различных видов тестовых заданий по предметам начальной школы, анализ качества тестовых заданий (по 1 предмету не менее 10 вопросов) Тема: Организация самостоятельной работы на уроках в ПЗ 10 65 10 СРС 20 ПЗ 25 СРС 20 ПЗ 10 СРСП 75 УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 86 из 87 малокомплектной школе Содержание ПЗ: Особенности самостоятельной работы в МКНШ. Виды самостоятельной работы в МКНШ. Методические приемы использования самостоятельной работы в условиях МКНШ. Тема СРСП: Особенности процесса воспитания Содержание СРСП: Работа в парах: Разработка и проведение со студентами группы воспитательного 14 мероприятия по тематике народных праздников, проводимых в начальной школе Тема: Формы и виды контроля ЗУН в условиях МКНШ Содержание ПЗ: Подготовить сообщения на темы: а) «Способы исправления ошибок и их учет в условиях МКНШ»; б) «Система проверки тетрадей учащихся в условиях МКНШ» (проверка контрольных работ и тренировочных упражнений, классных и домашних работ, проверка тетрадей в зависимости от успеваемости учащихся). Тема СРС: Внеклассная и внешкольная воспитательная работа 15 Содержание СРС: Разработка и проведение со студентами группы воспитательного мероприятия по тематике народных праздников, проводимых в начальной школе Написать реферат по теме занятия. (объем 5-10 стр. А4) Тема: Применение инновационных технологии в условиях МКНШ Содержание ПЗ: Понятие «инновационные педагогические технологии». Классификация и виды инновационных педагогических технологий Тема СРС: применение инновационных технологий в условиях МКНШ Содержание СРС: подготовить аннотацию статьи из периодической печати, посвященной передовому опыту эффективного использования педагогами многообразия педагогических технологии. Рубежный контроль 2 Проверочная работа по темам 8-15 недель Итого баллов по результатам обучения с 8 по 15 неделю Итого баллов за экзамен Итого баллов за академический период 10 ПЗ 10 СРСП 10 ПЗ 15 ПЗ 25 130 60 300 400 1000 СРС РК УМКД 042-18-30.1.30/03-2013 Ред. №1 от «__»_____2013 г. Страница 87 из 87
