Создание сжатого изложения

№ п/п
Структура программы
Страницы
1
Пояснительная записка
3-5
2
Требования к уровню подготовки учащихся
6-8
3
Учебно-тематический
план. Календарнотематическое планирование
9-12
4
Содержание программы учебного предмета
13-14
5
Формы и средства контроля. Критерии
оценивания
15-16
6
Учебно-методические и материальнотехнические условия реализации учебного
предмета.
31-32
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по русскому языку в 8 классе составлена
на основе авторской программы курса «Создание сжатого изложения» (Автор
Долгинцева И.М., методист по русскому языку и литературе районного методического
кабинета отдела образования управления по социально-культурному развитию
администрации Ивнянского района Белгородской области), рекомендованной к
использованию в практике преподавания русского языка в предпрофильных классах
Белгородской области.В основе курса лежат положения федерального компонента
государственного стандарта основного среднего образования по русскому языку и
литературе (Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего
образования по русскому языку и литературе
Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию
связной речи учащихся общеобразовательных школ показал, что в программах не
содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по
обучению созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не
определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования,
предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Новизна данного элективного курса
заключается в направленности его на организацию систематичной работы над
пониманием текста и способами его выражения, практического применения полученных
знаний и умений при самостоятельном построении собственного высказывания. Все это
доказывает необходимость создания
системы работы с учащимися в условиях
подготовки к итоговой аттестации в новой форме.
Рабочая программа направлена на реализацию следующих целей и задач:
- научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать
сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и
лаконичности связной речи.
Реализация данного курса позволит тщательно подготовиться к выполнению
части 1 аттестационной работы за курс основной школы, отработать технологию
написания изложения, приемы компрессии текст.
Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением, из применяющихся с
целью развития речи школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что
при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие)
воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в
котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате
речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической
работы над текстом.
Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами
работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике. Элективный
курс позволяет подробно рассмотреть все этапы работы над сжатым изложением,
учащиеся получают возможность практиковаться в написании сжатого изложения, что
не предусмотрено программой по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9
классы). На занятиях можно вести и психологическую подготовку выпускников к
итоговой аттестации, организовать практикумы по само- и взаимопроверке и оценке
пробных изложений.
 Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов,
грамматический строй речи;
 способствовать усвоению форм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения
устной и письменной речью во всех основных видах речевой
деятельности.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности
учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений
и творческих способностей учащихся.
Изменения в авторскую учебную программу не вносились.
Рабочая программа элективного курса для 8 класса «Сжатое изложение»
ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:
1. Долгинцева И.М. Программа элективного курса «Создание сжатого
изложения»
2. Долгинцева И.М. Методические материалы к программе элективного курса
«Создание сжатого изложения»
3. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных
комиссий по проверке заданий с развернутым ответом. Государственная
итоговая аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений
в новой форме .Русский язык, - Федеральный институт педагогических
измерений, 2008
4. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за
курс основной средней школы. 9 кл.: учебное пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/ авт.- сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова.
– М.: Дрофа, 2007
В программе предусмотрены четыре практические работы, два семинарских
занятия и четыре итогговых контрольных изложения после прочтения курса.
Рабочая программа элективного курса «Сжатое изложение»(согласно учебному плану
МОУ «Мясоедовская основная общеобразовательная школа» на 2015 – 2016 учебный год)
рассчитана на 34 часов (1 час в неделю)
Формы организации образовательного процессав основной школе:
Основная форма - классно- урочная
Изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, беседа,
лекция, практикум, дискуссия.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка
устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между
частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучащиеся должны:
знать/понимать: определения основных, изученных в 8 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры;
уметь:
РЕЧЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного
и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной
разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- слушать информацию теле- и радиопередач с установкой на определенные темы и
основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания
эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами,
таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по
ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и
заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся
отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора
исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и
других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в
форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в
речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты,
сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинения;
- составлять деловые бумаги;
ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки,
определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов
языковые и речевые средства воздействия на читателя;
В результате изучения данного курса
следующие умения:
обучающиеся должны приобрести
1.
Умение адекватно понимать информацию устного сообщения (цель, тему,
главную мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).
2.
Умение сжато излагать содержание прослушанных публицистических и
научных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
3.
Умение обрабатывать информацию звучащего текста.
4.
Умение адекватно понимать информацию письменного сообщения (цель,
тему, главную мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую
информацию).
5.
Умение понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте
проблеме.
6.
Умение интерпретировать информацию прочитанного текста.
7.
Умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в
качестве аргумента.
8.
Умение создавать текст в соответствии с заданной темой и функциональносмысловым типом речи.
9.
Умение последовательно излагать собственные мысли.
10.
Умение осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целью, стилем и функционально-смысловым типом речи.
11.
Умение использовать в собственной речи разнообразные грамматические
конструкции и лексическое богатство языка.
12.
Умение
оформлять
речь
в
соответствии
с
орфографическими,
грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного
языка.
3.Учебно-тематический план
Тема
1.Вводное занятие. Цели и задачикурса
Количество часов в
авторской программе
(1ч)
Количество часов в
рабочей программе
(1ч)
2. Знакомство с образцами КИМов,
предназначенных для проведения
письменного экзамена в 9 классе
(1ч)
(1ч)
3.Понятие об изложении. Алгоритм
написания изложения.
4.Приемы работы, направленные на
первичное восприятие текста.
(2ч)
(2ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(2ч.)
(2ч.)
(2ч)
(2ч)
(1ч)
(1ч)
(5ч)
(1ч)
(5ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(3ч)
. (1ч)
(3ч)
. (1ч)
(2ч)
(2ч)
(2ч)
(2ч)
(1ч)
(1ч)
18.Психологический тренинг « Боремся со
стрессом»
(1ч)
(1ч)
19.Контрольное изложение.
(4ч)
(4ч)
20.Проверка и оценка изложения. Работа
над ошибками
21. Итоги учебного курса.
(1ч)
(1ч)
(1ч)
(1ч)
5. Разбор текста.
6. Составление плана текста. Выделение
микротем в тексте. Абзацное членение.
7. Подготовка рабочих материалов к
изложению
8.Сжатое изложение. Особенности
сжатого изложения.
9. Приемы компрессии текста.
10.Практическая работа. Подготовка к
написанию сжатого изложения.
11.Самостоятельная работа. Написание
сжатого изложения.
12. Работа над ошибками. Редактирование
текста. Сравнение с образцом.
13. Обучающее изложение .
14.Проверка и оценка сжатого изложения.
Памятка для анализа изложения
Рассмотрение системы оценивания
15.Семинар «Классификация речевых и
грамматических ошибок»
16.Практическая работа. Подготовка и
написание сжатого изложения.
17.Проверка и оценка изложения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Вид деятельности
Кол-
Дата
во час
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вводное занятие. Цели и задачи
курса. Понятия «текст», «главная
мысль текста».
Особенности экзаменационной
работы за курс основной школы.
Знакомство с образцами КИМов,
предназначенных для проведения
письменного экзамена в 9 классе.
Практикум по выполнению
тестовых заданий.
Понятие об изложении. Виды
изложений.
Алгоритм написания изложения
Упражнения для подготовки
учащихся к написанию
изложения. Упражнения на
сравнение исходного текста с его
изложением
Приемы работы, направленные на
первичное восприятие текста.
Анализ текста.
Составление плана текста.
Выделение микротем в тексте.
Абзацное членение текста
теоретический практикум ,
словарная работа
конспектирование
знакомство с образцами
КИМов тестирование
взаиморецензиро-вание
1
составление алгоритма
написания изложения
1
упражнения, групповая
работа информационная
переработка письменного
текста
1
анализ
1
Составление плана текста.
Пересказ содержания текста по
составленному плану.
Упражнения для подготовки
учащихся к изложению
Подготовка рабочих материалов
к изложению текста Выделение
микротем. Составление плана.
Подготовка рабочих материалов
к изложению текста
Словарная работа.
Изложение каждой микротемы .
Анализ черновых работ.
Исправление недочетов.
Понятие «сжатое изложение».
Особенности сжатого
изложением.
составление плана текста
1
,пересказ ,
разноуровневыеупражнения
Приемы компрессии текста.
Разделение информации на
главную и второстепенную,
текста
составление плана текста,
1
1
абзацное членение текста
выделение микротем в
тексте, составление плана
1
словарная работа,
изложение,
анализ
изложений по критериям
оценивания сжатого
изложения
1
конспектирование
словарная работа
1
практикум
1
проведения
по
факт
плану
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
исключение несущественной и
второстепенной информации.
Свёртывание исходной
информации за счёт обобщения
(перевода частного в общее)
Свёртывание исходной
информации за счёт замены
Свёртывание исходной
информации за счёт исключения
повторов, синонимов
Практикум по сокращению текста
с использованием приемов
компрессии
Практическая работа. Подготовка
к написанию сжатого изложения
Самостоятельная работа.
Написание сжатого изложения
Работа над ошибками.
Редактирование текста.
Сравнение с образцом
Обучающее изложение «Как
делаются слова».
Обучающее изложение «Как
делаются слова».
Обучающее изложение «Как
делаются слова».
Проверка и оценка сжатого
изложения. Памятка для анализа
изложения.
Семинар «Классификация
речевых и грамматических
ошибок» . Речевые ошибки
Семинар «Классификация
речевых и грамматических
ошибок». Грамматические
ошибки
Практическая работа. Подготовка
и написание сжатого изложения.
Работа над ошибками с
использованием памятки « Как
работать над сжатым изложением.
Написание изложения
Проверка и оценка изложения
Психологический тренинг «
Боремся со стрессом»
Контрольное изложение.
упражнения
1
упражнения
1
упражнения
1
практикум, групповая
работа
1
практическая работа.
1
самостоятельная работа.
1
работа над
ошибками.редактирование
текста.
обучающее изложение
1
обучающее изложение
1
обучающее изложение
1
работа с памяткой для
анализа изложения
1
классификация речевых
ошибок
1
классификация
грамматических ошибок
1
написание сжатого
изложения
работа над ошибками
1
анализ изложений по
критериям оценивания
сжатого изложения
тренинг
1
контроль знаний и умений
1
1
1
1
30
Контрольное изложение.
31
32
33
Контрольное изложение.
Контрольное изложение.
Проверка и оценка изложений.
Работа над ошибками
34
Оценка уровня речевого развития
учащихся на конец обучения.
Подведение итогов деятельности
Итого
контроль знаний и
умений
контроль знаний и умений
контроль знаний и умений
анализ изложений по
критериям оценивания
сжатого
дискуссия, подведение
итогов деятельности
1
1
1
1
1
34
4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
1.Вводное занятие. Цели и задачи курса (1ч)
Цели и задачи курса. Рекомендации по психологической подготовке к экзамену
выпускников и их родителей «Экзамены: как к ним подготовиться и как их
пережить». Понятия «текст», «главная мысль текста». Устный пересказ текстов.
Выделение главной мысли.
2. Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения
письменного экзамена в 9 классе. (1ч) Особенности экзаменационной работы
за курс основной школы. Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для
проведения письменного экзамена в 9 классе. Практикум по выполнению тестовых
заданий.Мини-сочинение «Скоро экзамен. Мои первые впечатления».
Оценка уровня подготовки учащихся к итоговой аттестации на начало обучения.
3.Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения. (2ч)
Понятие об изложении. Виды изложений. Алгоритм написания изложения
(Приложение1)
Упражнения для подготовки учащихся к изложению.
Упражнения на сравнение исходного текста с его письменным изложением.
Анализ ученического изложения. Работа над ошибками.
4.Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста.
5. Разбор текста.
(1ч)
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста:
- определить тему текста,
- пересказать его содержание,
-ответить на вопросы: кто действующее лицо, что произошло (или описывается,
или доказывается), почему, где, когда и т. д.,
-восстановить последовательность эпизодов,
-какова главная мысль текста, каково отношение автора к проблеме, поставленной
в тексте.
Понятие «авторский стиль изложения». Упражнения для подготовки учащихся к
изложению
6. Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное
членение. (2ч.) Искусство слушать текст. Как составить план текста. Основные
пункты плана. Последовательность событий. Выделение микротем.
Упражнения в абзацном членении текста Коллективная работа – составление
плана текста. Пересказ содержания текста по составленному плану.
Упражнения для подготовки учащихся к изложению
7. Подготовка рабочих материалов к изложению (2ч) Подготовка рабочих
материалов к изложению. Выделение микротем. Составление плана. Словарная
работа. Изложение каждой микротемы. Анализ черновых работ. Исправление
недочетов.
8.Сжатое изложение. Особенности сжатого изложения. (1ч)
Понятие «сжатое изложение». Особенности сжатого изложения.
Сравнение текста полного изложения с текстом сжатого изложения, написанному
по одному исходному тексту. Практикум по сокращению текста.
9. Приемы компрессии текста. (5ч)
Разделение информации на главную и второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации. – 1ч
Свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в
общее) -1ч Замены:
-замена однородных членов обобщающим наименованием;
-замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
-замена предложения или его части указательным местоимением;
-замена предложения или его части определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением;
-замена сложноподчинённого предложения простым
Исключения:
-исключение повторов;
-исключение фрагмента предложения;
синонимов. Слияния:
исключение одного или нескольких из
-слияние нескольких предложений в одно и т.д.- 1ч.
Практикум по сокращению текста с использованием приемов компрессии.-1ч
10.Практическая работа. Подготовка к написанию сжатого изложения. (1ч)
Словарная работа. Выделение микротем. Составление плана. Компрессия текста.
Изложение каждой микротемы на черновике. Работа над ошибками с
использованием памятки «Как работать над сжатым изложением» (Приложение1)
11.Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения. (1ч)
Написание сжатого изложения.
12. Работа над ошибками. Редактирование текста. Сравнение с образцом.(1ч)
13. Обучающее изложение . (3ч)
14.Проверка и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа изложения.
(1ч)
Проверка и оценка сжатого изложения. Критерии оценивания задания С1:
-содержание изложения,
-наличие сжатия исходного текста,
-смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Рассмотрение системы оценивания задания С1 (Приложение2)
Памятка для анализа изложения. Упражнения для подготовки учащихся к
изложению
15.Семинар «Классификация речевых и грамматических ошибок» (2ч)
Рекомендации по квалификации ошибок.
16.Практическая работа. Подготовка и написание сжатого изложения.
(2ч) Словарная работа. Выделение микротем.
Составление плана. Компрессия Изложение каждой микротемы на черновике.
Работа над ошибками с использованием памятки « Как работать над сжатым
изложением. Написание изложения .
17.Проверка и оценка изложения. (1ч)
18.Психологический тренинг « Боремся со стрессом»(1ч)
19.Контрольное изложение. (4ч)
20.Проверка и оценка изложения. Работа над ошибками(1ч)
21. Итоги учебного курса. Оценка уровня подготовки учащихся к итоговой
аттестации на конец обучения.(1ч)
5.ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Форма контроля усвоенных знаний и приобретенных умений – контрольное
изложение, которое оценивается с учетом методических рекомендаций для
экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с
развернутым ответом
В начале и в конце курса рекомендуется провести оценку уровня
школьников.
развития
Диагностический тест для оценки уровня знаний учащихся в начале года
1.Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в корне
1) пол..вчее, б..ярин, г..рдился, вп..следствии
2) к..залось, пос..дить, согл..сился, д..вать
3) ол..денелый, отв..чал, т..пло, хоч..шь
4) присоед..нились, пр..ехал, об..жаю, выдв..нуть
2.Укажите ряд, во всех словах которого пропущена чередующаяся гласная в
корне
1)
выб..рает, раст..рать, ум..рать, сн..мать
2) предл..жение, пром..кательная (бумага), покл..ниться, л..хматый
3) р..стительный, прил..гательное, з..ря, ..ккуратный
4) отр..зает, выд..ру, отб..рёшь, отр..сль
3.Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в
приставке
1) пр..хорошенький, пр..градить, пр..следовать, пр..мировать
2) пр..своить, пр..школьный, пр..глушить, пр..оритет
3) пр..славиться, ..тбежать, в..зглавить, с..стариться
4) р..ссыпать, н..дрезать, пр..матерь, р..згильдяй
4. Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в
суффиксе
1) замш..вый, душ..нька, им..чко, товарищ..м
2) влюбч..вый, податл..вый, садовн..к, одуванч..к
3) руч..нка, сач..к, ключ..м, налев..
4) американ..ц, учит..ль, человеч..ство, зайц..м
5.Укажите ряд, в котором пропущена безударная гласная в окончании
1) в алле.., в зимн..м (пальто), стел..т, на синеющ..м (небе)
2) смотр..т, на знамен.., хорош..м (поступком), ключ..ка
3) котишк.., книжищ.., ручищ.., слев..
4) домишк.., светл..й (улыбкой), борщ..м, засветл..
6.В каком ряду во всех словах следует писать а?
1) издавн.., досух.., снов.., занов..
2) бабищ.., заводил.., книжищ.., солнышк..
3) плутишк.., сынишк.., зайчишк.., горюшк..
4) искос.., сызнов.., изредк.., досыт..
7.В каком ряду во всех словах следует писать о?
1) плющ..м, лиц..м, больш..го, пятниц..й
2) зажив.., занов.., наглух.., справ..
3) в..рота, мудр..сть, горд..сть, зверушк..
4) проповед..вать, проб..вать, завид..вать, рис..вать
8.В каком ряду во всех словах следует писать е?
1) бре..тся, мож..т, хоч..тся, тороп..тся
2) ноч..вать, бич..вать, посп..вать, откруч..вать
3) вид..ть, обид..ть, завис..ть, настро..ть
4) замш..вый, щавел..вый, плеч..вой, фасол..вый
9.В каком ряду во всех словах следует писать и?
1) мол..тся, стар..тся, верт..тся, знач..тся
2) юрод..вый, дяд..н, талантл..вый, перь..вой
3) кресл..це, солдат..к, красав..ца, сит..чко
4) брат..к, гостин..ца, упрям..ца, им..чко
10. В каком ряду во всех словах нужно писать ь?
1)
2)
реч.., печ.., смотриш.., плащ..
ноч.., (девочка) смеет..ся, знаеш.., хорош..
3) доч.., (можете) смеят..ся, намаж.., вскач..
4) брош.., береч.., отреж.., замуж..
11. В каком ряду во всех словах нужно писать ъ?
1) об..явление, под..ячий, раз..езд, под..ём
2) раз..яснить, от..явленный, раз..едать, л..ётся
3) с..ёмка, об..ём, под..езд, разоб..ётся
4) об..ять, раз..ярённый, ад..ютант, двух..ярусный
12.В каком ряду во всех словах нужно писатьнн?
1) бесприда..ица, гости..ица, подли..ик, воспита..ик
2) да..ый, решё..ый, броше..ый, ветре..ый
3) со..ый, нагруже..ый, свяще..ый, нечая..ый
4) ограниче..ый, ране..ый (в бою), замуче..ый, кожа..ый
13. В каком ряду все слова пишутся слитно?
1) кино?фильм, электро?провод, стерео?система, за?полночь
2) в?близи, с?начала, сорви?голова, в?заперти
3)
древне?русский, дально?бойный, машино?строительный, в?глубь
(океана)
4)
вагоно?ремонтный,
железно?дорожный,
велико?державный,
ангельски?кроткий
14.В каком ряду все слова пишутся раздельно?
1) на?миг, на?цыпочках, с?глазу?на?глаз, в?открытую
2) по?двое, на?радостях, в?насмешку, с?права
3) верить в?правду, под?мышку, (отложить) на?утро, в?перемежку
4)
в?течение (дня), в?продолжение (вечера), в?заключение (концерта),
в?последствии
15.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) по?дружески, кто?то, едва?едва, в?виду (случившегося),
2) кое?где, по?новому, мало?помалу, вице?адмирал
3) пол?апельсина, пол?лимона, русско?немецкий, дально?зоркий
4)
премьер?министр,
горе?руководитель,
историко?филологический,
по?средине
16.В каком ряду все слова сне пишутся слитно?
1)
Не?смотря на сильную грозу, самолёт прилетел по расписанию. Этот
человек мой не?друг. Не?нужно никого не?навидеть. Я ни разу не?был в Англии.
2)
Не?взирая на обещание, он не?приехал. Не?зачем было обещать. Я
получил не?большое письмо. Пришли не?сколько человек.
3)
Нам не?о?чем разговаривать. Не?знакомец остановился в общежитии.
Твоё поведение не?допустимо. В гостиную вошёл не?кто в белом.
4)
Мне не?кому писать письма. Приходи не?медленно. Письмо написано
на не?существующий адрес. Он был не?сгибаемый боец.
17.В каком предложении есть ошибка в расстановке знаков препинания?
1)
Многое в этой работе выражено отрывисто и, быть может,
недостаточно ясно.
2)
Конечно, можно было бы обстоятельно описать эту окраину и тем
самым увести читателя в сторону от основной нити рассказа.
3)
Но, пожалуй, стоит только упомянуть, что до сих пор в предместьях
Парижа сохранились старые крепостные валы.
4)
В то время, когда происходило действие этого рассказа, валы были ещё
покрыты зарослями жимолости и боярышника, и в них гнездились птицы.
18.В каком предложении нужно поставить одну запятую?

Командир остался вдовцом и потому вынужден был всюду возить
девочку с собой.
 Но на этот раз он решил расстаться с дочерью и отправить её к сестре в
Руан.

Ярче влажных лепестков были её губы и от ночных слёз блестели
ресницы. (К. Паустовский.)
 Шамет привык к ночной работе и даже полюбил эти часы суток.
19.В каком предложении не нужно ставить тире?
1)
Необыкновенно увлекательное занятие – составлять географические
карты.
2) Твои слова – как глоток чистого воздуха.
3) Слово короля – закон.
4)
Греция – гористая страна с очень изрезанным берегом и массой бухт и
островков.
20. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1)
Писатель уехал из Голландии, надеясь заработать на кусок хлеба на
стороне.
2)
Художник подарил человеку способность жить на земле, сияющей
всеми возможными цветами и всеми их тончайшими переливами.
3) Я согрелся в шинели и задремал, прислонившись, к стене.
4)
Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший
дар, доставшийся нам от детства. (К. Паустовский.)
21. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1)
Я с облегчением оторвался от телескопа, и киевские улицы с их
неяркими огнями, грохотом извозчичьих пролёток и пыльным запахом
отцветающих каштанов показались мне уютными и надежными.
2) Прошло много времени, и пустыня опять напомнила о себе.
3) Я открыл дверь и при воровском блеске молнии увидел Полину.
4)
Гром расколол небо, и, казалось, одним ударом вогнал домишко в
землю по самую крышу. (К. Паустовский.)
22. В каком предложении есть фразеологический оборот?
1) Я случайно попал на этот концерт.
2) Мама погрозила мне пальцем.
3) Ты попал пальцем в небо.
4) Небо потемнело.
23. Укажите, каким способом образовано слово разряд.
1)
2)
приставочным
приставочно-суффиксальным
3) суффиксальным
4) бессуффиксным
24. Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении Я
знаю, что означает твой приход.
1)местоимение
2) союз
3) частица
4) предлог
25. Укажите, какая характеристика соответствует данному предложению.
Вскоре снег превращается в широкую снежную реку, несущуюся вниз, и через
несколько минут в долину срывается лавина, сотрясая грохотом ущелье и наполняя
воздух искристой пылью. (По К. Паустовскому.)
1) простое
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) сложное бессоюзное
Таблица ответов
№
задания
Ответ 2
1
2
1
3
4
3
5
2
6
1
7
4
4
8
4
9
1
10 11
3
1
12 13
3
3
14
1
15
2
№
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
задания
Ответ 4
4
3
2
3
4
3
4
2
2
Итоговая диагностика
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе или
бланке. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого
изложения.
С1Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Текст для прослушивания.
Не так давно учёные считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими
интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем
больше вероятность того, что он многого добьётся в жизни.
Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы
определяются не только объёмом и качеством всего, что нам удалось узнать в
школе. Как утверждают современные учёные, наполненная знаниями голова ещё
не спасение от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные
способности и навыки, необходимые для последующей работы, – это всего лишь
основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может
быть построено только в том случае, если человек обладает определёнными
личностными качествами.
И одним из таких важнейших качеств является способность понимать
окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание
человек ощущает свою причастность к тем, кто живёт рядом с ним, участвует в
том, что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать,
чувствовать и сопереживать, человек сможет поддерживать гармоничные
отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.
Как же развить эту способность? Психологи пришли к выводу, что помочь
этому, в частности, может восприятие искусства. Человек, который получает
удовольствие от живописных или скульптурных образов, чувствует красоту стиха
или мелодии, ощущает ритм узора, – такой человек способен к необходимому для
жизни эмоциональному переживанию. А в том, что эти переживания жизненно
необходимы, учёные не сомневаются. Только нужно уметь чувствовать. И через
восприятие искусства мы облагораживаем свои чувства, воспитываем их. Кино,
театр, музыка – всё обогащает личность, потому что благодаря восприятию любого
вида искусства у нас развивается так называемый эмоциональный интеллект, то
есть оптимальное сочетание эмоциональных и интеллектуальных способностей
нашей личности.
(По материалам периодической печати)
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания 1- 7.
(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда
шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора
заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать.
(4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с
Кинтелем возраста.
(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у
мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках,
задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в
откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано:
(10)«Зарабатываю на скрипку».
(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень
хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере,
Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка – тоже.
(15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой
тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто
её играл, – в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и
строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и
одиночество. (18)А вокруг стояли люди.
(19) Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало
мятых бумажек.
(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно
было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги – хоть сто рублей!
– он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он?
(23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы – на неловкого,
стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке...
(25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о
его заворожённости...
(26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27)
пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...
(По В. Крапивину)
Задания 1-7
1Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос:
«Почему героя сразу «взяла в плен» маленькая скрипачка?»
1) Девочка, игравшая на скрипке, обладала необыкновенной внешностью.
2) Девочка вызывала симпатию у героя прежде всего тем, что умела сама
зарабатывать деньги.
3) Девочка представлялась герою беззащитной и в то же время
самостоятельной и глубокой.
4) Девочка не обращала внимания на героя, и это задевало его и пробуждало
интерес к ней.
2Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?
1) Девочка играла уверенно и громко, хотя в руках у неё была чужая или
плохая скрипка.
2) На героя повлияло то, что многие останавливались послушать игру девочки.
3) За плохую игру люди не станут платить деньги, а девочке набросали их
немало.
4) Девочка умела вложить в мелодию душу, как бы сливаясь с музыкой в
единое целое.
3Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20-21?
1) Кинтель был человеком расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.
2) Кинтель был ответственным человеком, но при этом был способен на
душевные порывы.
3) Кинтель умел находить себе оправдание в затруднительной ситуации.
4) Кинтель ничего не понимал в музыке и потому готов был заплатить за игру
девочки большие деньги.
4Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «заворожённость»
(предложение 25).
1) очарованность
2) колдовство
3) любовь
4) неподвижность
5В
каком
варианте
ответа
содержание
второго
предложения
противопоставлено содержанию первого?
1) (1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда
шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку.
2) (11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (13)Но даже на ней
девочка играла восхитительно.
3) (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А
вокруг стояли люди.
4) (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы – на
неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной
рубашке...
6Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор и герой
называют скрипачку не «девчонка», не «девчушка», а «девочка»?»
Такая форма слова говорит ...
1) о жалости автора и героя к маленькой скрипачке.
2) об отсутствии подлинного сочувствия автора и героя к юной скрипачке.
3) о снисходительном отношении автора и героя к бедной уличной скрипачке.
4) о серьёзном и уважительном отношении автора и героя к скрипачке.
7 Укажите предложение, в котором содержится метафора.
1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво
смотрела мимо людей и водила смычком.
2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу
же, и сама девочка – тоже.
3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её
играл, – в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и
строгих бровях.
4) А будь у него свои деньги – хоть сто рублей! – он тут же выложил бы их в
футляр, к ногам девочки.
Задания 8 - 20 выполните на основе прочитанного текста.
8.Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом официальноделового или научного стиля. Напишите этот синоним.
9.Из предложений 6-7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в
корне.
10.Из предложений 6-10 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки
буквой.
11.В предложениях 24-25 найдите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола
несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в
причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с
зависимым словом.
12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
уточняющем обстоятельстве.
Она покачивалась на загорелых ногах,(1) как на стебельках,(2) задумчиво
смотрела мимо людей и водила смычком. У ног девочки,(3) в пыльных
подорожниках,(4) лежал скрипичный футляр,(5) в откинутой крышке его белел
бумажный лист.
13.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между
частями сложносочинённого предложения.
По крайней мере,(1)Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу
же,(2) и сама девочка – тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, (3)и сердце
у него заходилось в сладкой тоске.
14.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Он и так уже стоит здесь,(1) наверно,(2) полчаса,(3) поэтому все,(4)
конечно,(5) догадались о его завороженности... Кинтель попятился,(6)
чувствуя,(7) как наливаются теплотой уши и щеки.
15.Замените словосочетание СЛУШАЛИ ВНИМАТЕЛЬНО (предложение
19), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
16.Выпишите грамматическую основу предложения 23.
17.Среди предложений 1-5 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
18.Среди предложений 25-28 найдите предложения с обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
19.Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
20.Среди предложений 3-8 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
ТЕМА: «СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ». ПРАКТИКУМ
ПРИЕМ ИСКЛЮЧЕНИЯ
В чем, на ваш взгляд, главное отличие сжатого изложения от подробного?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________
Прочитайте текст. Зачеркните в нем второстепенную информацию (можно убрать из текста, не
нарушая его смысла), запишите окончательный вариант.
Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в
политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и
деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже
самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди. (По В. И. Курбатову)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания? Запишите окончательный
вариант.
Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть:
деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами. (По Е. Киселёвой)
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________
Прочитайте текст, найдите в нем и подчеркните поясняющие конструкции. Запишите текст без
них.
Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю,
математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера
воспитания – воспитание души. (Ю. М. Лотман)
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
ПРИЁМ ОБОБЩЕНИЯ
Прочитайте текст. Подумайте, как можно несколькими словами охарактеризовать окружение этой
семьи. Запишите свой вариант.
Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок,
разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты,
скульпторы, артисты, поэты. Среди них актеры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов,
Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак. (По Г. Арбузову)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________
Сократите предложение, заменив похожие по смыслу выражения общим понятием (словом)
Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит
конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С. Газарян)
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Прочитайте текст. Изложите его содержание с помощью сложного предложения.
Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками
Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник. (По К. Паустовскому)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Прочитайте текст и сократите его, используя приемы исключения и обобщения. Запишите
окончательный вариант.
В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли. У них не было ни дома, ни крова, ни
семьи, ни дела, но они всегда были чем-то озабочены. Не будучи цыганами, вели они цыганский образ
жизни: ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край. Блуждали по подворьям,
заходили в монастыри, заглядывали в кабаки, тянулись на ярмарки. Отдыхали и спали где попало. Этих
людей называли странниками. ( По Ф. И. Шаляпину)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Какие
именно
приемы
вы
использовали
для
сокращения?
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Упражнения на освоение приемов сжатия текста
Перестройте сложные предложение в простые, сохраняя их суть.
1
Философы, то есть древние философы, первыми поняли
Ценность времени – в его
ценность времени – они наверняка еще до Сенеки
быстротечности.
пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его
природу, ибо и тогда оно доставляло людям огорчение
своей быстротечностью.
2
Деловой человек наращивает скорости, внедряет ЭВМ,
У делового человека дефицит
переделывает универмаги в универсамы, печатает газеты
времени увеличивается.
фотоспособом, он и говорить старается лаконичнее, уже не
пишет, а диктует в диктофон, а дефицит времени
увеличивается.
3
Не только у него цейтнот становится всеобщим: недостает Цейтнот становится
времени на друзей, на письма, на детей, нет времени на то, всеобщим.
чтобы думать, чтобы не думая постоять в осеннем лесу,
слушая черенковый хруст облетающих листьев, нет
времени ни на стихи, ни на могилы родителей.
4
Самое дорогое, что есть у человека,- это жизнь, но если
Самое дорогое - это Время,
всмотреться в эту самую жизнь поподробнее, то можно
составляю-щее нашу жизнь.
сказать, что самое дорогое - это Время, потому что жизнь
состоит из времени, складывается из часов и минут.
Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.
5
Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая
Помню, как восхищала меня в
романтика Древней Спарты. Мне нравилось всё в этой
детстве суровая и гордая
удивительной стране: и то, что слабых детей
романтика Древней Спарты.
сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала Мне нравилось всё в этой
сына на войну не слезами, а прекрасной, афористичной
удивительной стране.
фразой: «Со щитом или на щите», и что маленький
спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого
лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в
его тело.
6.
Мордочка Микки-Мауса изображена на куртках,
Мордочка Микки-Мауса
футболках, ночных рубашечках, пижамках, носках,
изображена на многих вещах,
свитерах, фартучках, портфелях, пеналах, карандашах, на предметах, материалах.
обоях, на часах (предмет коллекционный); на детских
бутылочках, на баночках, коробках, картонках, на бумаге,
пластмассе, дереве, жести.
7.
Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. Я родился и большую часть
В своём внешнем облике город связан с именами
жизни прожил в Ленинграде. В
Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина.
своём внешнем облике город
связан с именами знаменитых
архитекторов.
Замените прямую речь косвенной, сохранив смысл высказывания.
8.
Знаменитый художник В.В.Стасов так говорил об И.И.
Знаменитый художник
Шишкине: «Шишкин - художник народный. Всю жизнь он В.В.Стасов утверждал, что
изучал русский, преимущественно северный лес, русское
Шишкин - художник
дерево, русскую чащу, русскую глушь. Это его царство, и
народный, изучавший
тут он не имеет соперников, он единственный».(37 слов)
русскую природу, а потому
ему нет равных в этой
области.(20 слов)
Подчеркните в тексте предложения, смысловые части, которые могут быть убраны без
ущерба для содержания
9.
На протяжении всей истории человечества волки и
На протяжении всей истории
люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда
человечества волки и люди
представляли опасность для человека. Они нападали на всегда жили рядом. Эти
домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди хищники всегда представляли
всегда стремились уничтожать этих хищников всеми
опасность для человека. Они
способами и средствами. Волков травили ядами,
нападали на домашний скот, а
убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В
иногда и на человека. А потому
последние годы против волков стали применять
люди всегда стремились
самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти
уничтожать этих хищников
меры, волки продолжают жить. Правда, во многих
всеми способами и средствами.
странах Западной Европы волков уже давно нет, но там Волков травили ядами, убивали
мало и условий для их жизни.
из ружей, ловили в капканы и
Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных петли. В последние годы против
климатических условиях. Они обитают в тайге и в
волков стали применять
тундре, в степях и в пустынях, в городах и болотах.
самолеты и вертолеты,
снегоходы. Несмотря на все эти
меры, волки продолжают жить.
Правда, во многих странах
Западной Европы волков уже
давно нет, но там мало и условий
для их жизни.
Волки очень пластичны и
живут в самых разнообразных
климатических условиях. Они
обитают в тайге и в тундре, в
степях и в пустынях, в городах и
болотах.
Напишите текст, объединяющий общую информацию высказываний
10
Египет был крупнейшей аграрной державой, и
В странах мира к кошке
многочисленные запасы зерна необходимо было
относились по-разному: в Египте
оберегать от нашествий грызунов. Кошек,
она считалась священным
истребляющих крыс и мышей, египтяне считали
животным из-за своих
священными животными. Не случайно у верховного
охотничьих качеств, в Китаебога Египта Ра была кошачья голова.
символом материнства, а в
В Китае кошка символизировала материнство.
Японии – признаком
Верили, что, если повесить на дверь комнаты молодой
материальной обеспеченности.
матери пучок кошачьей шерсти, малыш обязательно
будет счастлив.
В Японии хозяином кошки мог стать только очень
обеспеченный человек. Содержание животного
требовало огромных расходов: питомца было принято
наряжать, кормить только из золотой и серебряной
посуды специально приготовленной пищей и даже
приставлять к нему персонального слугу.
Проверяем себя
Если каждую неделю совершать несколько добрых
Если каждую неделю совершать
дел, причем непременно разнообразных (послать
несколько добрых дел, это
открытку старым друзьям, навестить одинокую соседку, способствует нашему ощущению
подарить виртуальный цветок, одолжить телефон
счастья, а иногда и просто лечит!
незнакомцу, перечислить сто рублей больным детям),
(17 слов)
это способствует нашему ощущению счастья, а иногда и
просто лечит! (38 слов)
Упражнения на сжатие текста
1.Сопоставьте исходный текст(1) и сжатый вариант текста(2). За счёт чего сжат текст,
какие приёмы использовались?
1.Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком –
реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск: не может
ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед
памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками. И это здесь, на
поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван
чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого
благородного из чувств – признательности герою, защитнику национальной свободы России,
признательности русских брату-грузину.
2.Довелось мне как–то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком –
реставратором Н.И.Ивановым. Мы оба обнажили головы перед памятниками, воздвигнутыми на этом
месте благодарными потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло
невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона.
Преступники запятнали одно из благородных чувств – признательность защитнику национальной
свободы России.
2.Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной?
Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия
текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем
вашего
высказывания
не
превышал
35
слов.
1. Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не
рациональные мечты. 2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может
быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и
просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)
Примеры выполнения задания:
. 1. Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и
совсем не рациональные мечты. 2. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или
просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова)
Мы видим использование приема исключения информация, содержащейся в 3-м предложения
исходного текста, приема слияния двух предложений— 2-го и 4-го, упрощение структуры этого
предложения
2. 1. Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Можно
заранее продумать, как добиться цели, но мечта — это нечто другое. (23 слова)
В данном варианте исключается информация З-го предложения исходного текста, фрагмент 1 -го
предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать),
слиты2предложения.
3. 1. Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и
нерациональные мечты. 2. Цель конкретна, точна, достижима. З. Можно заранее просчитать,
что нужно сделать для ее достижения. (28 слов)
3.Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие, экономичные.
Дать подтверждение –
выдвинуть предположения привести доказательство –
процесс реакции –
проводить исследование –
свойство упругости –
проявлять интерес –
месяц март –
4.Запишите придаточное предложение предложно-падежной конструкцией..
для того чтобы осуществить -— для осуществления;.
для того чтобы получить —
для того чтобы изменить —
для того чтобы сообщить —
для того чтобы распределить —
для того чтобы рассмотреть —
В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы достичь цели
(Влюбом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).
Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной
температурыдо кипения 150т воды.
(Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной
температуры до кипения 150 т воды).
5. Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией с
деепричастным оборотом.(употребление деепричастного оборота считается ошибочным,
если субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного
деепричастием, не совпадают).
А)Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейтронов
приблизительно в 10000 раз.
(Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейтронов
приблизительно в 10 000 раз).
Б)Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь,
немыслимая без сил электромагнитной природы.
(С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил
электромагнитной природы).
В)Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших
элементов и усилить защитные свойства организма.
(Принимая витамины не менее 4 месяцев в году’, можно восполнить дефицит важнейших элементов
и усилить защитные свойства организма).
Г)Мысль о взаимосвязи геометрической формы кристалла с его внутренним строением была
высказана Ньютоном. Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в ХХ веке, потому что
исследовали кристаллы с. помощью рентгеновского метода.
(Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в ХХ веке, исследовав кристаллы с помощью
рентгеновского метода.Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в ХХ веке благодаря
исследованиям кристаллов с - помощью рентгеновского метода).
5. Учебно-методические и материально-технические условия
реализации учебного предмета
Работа в 8 классе осуществляется на основе следующих материалов
1. Егораева Г.Т. ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С.- М.:
Издательство «Экзамен», 2014
2. Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык. 8 класс.М.: Издательство «Экзамен», 2015
3. Петрова Е.В. Русский язык.8 класс Итоговая аттестация.- М.:
Издательство «Экзамен», 2014
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Основная литература:
1. Драбкина С.В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9
классов. Основной государственный экзамен 2015.
Русский язык.
Учеб.пособие / С.В.Драбкина, Д.И.Субботин. – Москва: Интеллект - Центр,
2015.
2. Учебно- методические материалы
для подготовки экспертов
предметных комиссий по проверке заданий с развернутым
ответом.
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников
9
классов
общеобразовательных учреждений. Русский язык, - Федеральный институт
педагогических измерений, 2015
3. Баронова М.М. Русский язык: Полный справочник для подготовки к
ГИА/ М.М. Баронова. – М.:Астрель, 2013
4. Егораева Г.Т. ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С/ Г.Т.
Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
5. Демоверсия ОГЭ по русскому языку, ФИПИ, 2016
6. Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык. 8 класс.
ФГОС/ Т.И. Козлова - М.: Издательство «Экзамен», 2015
7. Петрова Е.В. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые
задания. 8 класс. ФГОС/ Е.В. Петрова.- М.: Издательство «Экзамен», 2015
Справочная литература:
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка.- «Русский
язык» - Москва - 1975
2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. – М.: «Художественная
литература», 1966
3. Баранов М.Т., КостяеваТ.А. Русский язык. Справочник для учащихся –
М. «Просвещение», 1984
4. Все словари в одном. Универсальный словарь русского языка. – Санкт
– Петербург «Весь», 2010
5. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. – М.,
Эксмо–Форум, 2007
6. Денисова М.А., Лагутина Е.В. Русский язык. Справочник в таблицах и
схемах. 5-9 класс. – Издат – Школа, 2008
7. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь
русского языка. – М.: «Просвещение», 1994
8. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. – М.
«Просвещение», 1990
9. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В. Школьный толковый словарь
русского языка. – М., «Просвещение», 1981
10.Малюшкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11. – М.: ТЦ
Сфера, 2003
11.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М. «Советская энциклопедия»,
1964
12.Панов М.В. Энциклопедический словарь юного филолога. – М.
«Педагогика», 1984
13.Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку для
поступающих в вузы. – М. «Просвещение», 1990
14.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
языка.- М.: «Просвещение», 1978
15.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
языка.- М.: «Культура и традиции», 1996
16.Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.
«Просвещение», 1984
17.Федорова Т.Л., Щеглова О. А. Орфоэпический словарь русского языка.
– Москва ЛадКом, 2008
18.Филин Ф.П. Хрестоматия по истории русского языкознания. – М.
«Высшая школа», 1973