ГБОУ ВПО МГППУ Москва,, Россия

Мотивационные особенности родителей воспитывающих детей с
инвалидностью и условно здоровых.
Черепко С.Е.
аспирант факультета Психологии образования
ГБОУ ВПО МГППУ Москва,, Россия
sveta_cherepko@mail.ru
Научный руководитель - Айсмонтас Б.Б.
Тенденции развития современного общества характеризуются все возрастающей ролью
знаний, образования и информации, которые становятся необходимыми предпосылками
формирования личности каждого человека и, как следствие, успешного развития общества
в целом. [1]
Все мы часто задаем вопрос: почему люди поступают именно так. Концепции мотивации
базируется на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека. В
некоторых теориях высказывается предположение, что все личностные процессы — от
сексуальной разрядки до чувства юмора — происходят от попыток индивидуума
уменьшить напряжение - редукционистская модель мотивации. З. Фрейд описал
физиологические (биогенные) потребности индивида, которые создают напряжение, и это
заставляет его искать разрядки путем удовлетворения данных потребностей. Основных
жизненные потребностей, такие как голод, жажда, потребность в сне, в половых
отношениях, укладываются в объяснение мотивации человека с позиции редукции
напряжения. В противоположность редукционистским, другие теории делают основной
упор на стремление человека овладевать окружающей средой и на жажду получения
нового опыта с целью наслаждения. По мере того как человек взрослеет, его поведение
направляется на приобретение навыков и умений для того, чтобы повысить
компетентность, нормально взаимодействовать с окружением. Реже поведение бывает
направлено на уменьшение напряжения.
Мотивация учебной деятельности также является продолжением мотивационных
компонентов. Желание изучать жизненное пространство, овладевать новыми навыками
неотъемлемая часть гармоничного развития личности человека. На пути к достижению
цели ребенка могут встречаться препятствия внутреннего свойства. И чаще всего это
детский опыт самих родителей. Люди, повзрослев, своей собственной семье неосознанно
формируют отношения, которые сложились в семье родителей, и, соответственно
приносят те же проблемы, которые не были решены в детстве. Нереализованные
потребности родителей очень опасный компонент воспитания ребенка. Мать считает
основным жизненным занятием воспитание ребенка. И ребенок становится единственным
объектом удовлетворения. Взросление ребенка не воспринимается родителем как
естественный процесс, а воспринимается как угроза своего благополучия. Родитель
начинает препятствовать взрослению чада. Не желает обращать внимание на потребности
и сложности самого ребенка. Начитается конфликт поколений и излишний прессинг
авторитарного родителя. Потребность родителя в достижениях, которые он сам не сумел
произвести напрягает психику ребенка ненужными ему самому достижениями. В психике
ребенка искажаются личностные черты и с большим трудом и осознанием можно к
середине жизни понять ребенку себя. На это уходят годы и множество ошибок юности,
незаконченность начатых дел часто приводит к разочарованию и инертности.
Личностные особенности родителей не могут не влиять на личностные особенности
ребенка. В процессе воспитания дети, так или иначе, перенимают модели поведения
взрослых.
Д. Баумринд [2] выявила четыре параметра изменения родительского поведения,
ответственных за описанные паттерны детских черт.
1. Родительский контроль.
2. Второй параметр - родительские требования
3. Третий параметр - способы общения с детьми в ходе воспитательных
воздействий
4. Четвертый параметр - эмоциональная поддержка
Комплекс черт развитых детей соответствует наличию в родительском
отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости,
общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является
сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт
ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает
интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.
Е.Т. Соколова, выделила стили отношений "мать - ребенок":
1. Сотрудничество.
2. Изоляция.
3. Соперничество.
4. Псевдосотрудничество.
Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации стиля получают
"психологические выгоды", и рассматривает два варианта отношений "матери - ребенка":
доминирование матери и доминирование ребенка. [3].
Во многих проблемах детско-родительских отношений и, как следствие, проблем в
личностной сфере обоих сторон, лежит младенческая привязанность. У матерей деток –
инвалидов могут развиваться разные типы привязанностей. При патологической форме
привязанности в детстве и патологическом стиле воспитания могут произойти некие
проблемы в детско-родительских отношениях, которые в свою очередь могут снижать
мотивационную сферу и личностные компоненты детей с инвалидностью в период
обучения.
Единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Одним из
внутренних условий социализации человека является учение. В процессе взаимодействия
и установления единства человека с внешним, изменяющимся миром изменяется его
поведение, вырабатываются новые формы деятельности и психические свойства,
активно формируются умственные действия. Это и есть учение, основным содержанием
которого является усвоение - приобретение общественно-исторического опыта,
воспроизведение его в формы индивидуальной субъективной деятельности. Усваиваются
в ходе учения не только знания, умения и навыки, но и отношения - между людьми, к
людям, к творчеству, природе. Это можно рассмотреть в плоскости – мотивация как
фактор адаптации личности.
В своей работе мы проанализировали по методике МДУ Реан А.А. родителей
имеющих детей с ОВЗ и родителей детей без ОВЗ.
Название
шкалы
МДУ
Гр. 1
11,168
Гр. 2
13,111
Таблица 1 – средние значения и групповые отличия по методике МДУ Реан А.А
Примечания: Гр. 1 - Родители детей с ОВЗ, Гр. 2 - Родители детей без ОВЗ
Статистически значимых значений по данной методике не выявлено. Средние
значения почти совпадают по всем группам респондентов. Средние показатели
колеблются от 11 до 13, что позволяет предположить положительную тенденцию
мотивации на успех. У всех респондентов такая тенденция присутствует.
Данная методика позволяет выявить наличие мотивации. Мотивация на успех
относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в
виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности
человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди
обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их
отличает настойчивость в достижении цели и целеустремленность.
Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе
мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания,
наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных
ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях
избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди,
мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой
уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при
необходимости решения сверх ответственных задач могут впадать в состояние близкое к
паническому. Ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно
высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к
делу.
Таким образом, мотивация к учебной деятельности развивает в молодом человеке
способность самомотивации на дальнейшее развитие своей личности. Что касается людей
и подростков с ограниченными возможностями здоровья, на основании теоретических
литературных данных можно сказать, что чем больше внимания уделяют родители
самообразованию в вопросах воспитания таких детей и чем больше разрешают
самостоятельно решать вопросы своим детям, тем более адаптированы и к
самостоятельной жизни будут их дети. Нельзя не принимать во внимание соматические
особенности развития таких детей, но постоянная работа над собой только поможет в
психологическом плане чувствовать и осознавать себя полноценным членом общества,
полезным другим людям. В современном мире много делается в помощь таким родителям
и детям. Постепенно создается доступная среда. Конечно, темпы развития общества в
духе толерантности к людям с проблемами здоровья недостаточно быстры, но, тем не
менее, общество повернулось лицом к своим гражданам, попадающим под такую
категорию. Если ранее проблемы таких людей держались в пределах «четырех углов», то
сейчас часто можно встретить в средствах массовой информации тем для дискуссий по
встраиванию в обычную жизнь общества, людей, имеющих некие особенности. Общая
гуманистическая концепция должна вывести общество на новый уровень понимания
внутреннего мира человека и научиться оберегать его в не зависимости от состояния
здоровья.
Литература :
1.Айсмонтас Б.Б. Высшее профессиональное психологическое образование студентов с
ОВЗ на основе дистанционных технологий: от мотивации избегания неудачи – к
мотивации // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с
использованием
дистанционных
технологий
(интернет-консультирование
и
дистанционное обучение): Материалы II Международной научно-практической
конференции, Москва, 21–22 февраля 2012 г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю.
Меновщикова. – М. : МГППУ, 2012. С. 145–149
2. Baumrind D. Current patterns of parental authority // Developmental Psychology. 1971.
Vol. 4, № 1, pt. 2. P. 1—103.
3. Baumrind D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow /
ed. W. Dammon. San Francisco, CA, US: Jossey6Bass Publishers, 1989. P. 349—378.
Galambos N., Barker E., Almeida D. Parents do matter: Trajectories of change in exter6
nalizing and internalizing problems in early adolescence // Child Development. 2003.
Vol. 74, № 2, P. 578—594.
4. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и
взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной
практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического
консультирования / под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- №3.- с.16-37