ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Реалии современной российской жизни как: экономический кризис,
безработица, обнищание отдельных слоев населения, живущих за чертой
бедности, низкий прожиточный уровень семьи, нерегулярные доходы,
плохие жилищные условия, ослабление семейных устоев¸ утрата моральных
ценностей, пьянство, алкоголизм, наркомания, бесконтрольное увлечение
просмотром жестоких и остросюжетных фильмов, семейные разборки,
алкоголизм родителей или одного их них, проявление жестокости и садизма,
наличие судимых членов семьи, пренебрежение санитарно – гигиеническими
нормами порождает возникновению социальных отклонений в поведении
детей и ухудшения здоровья, Находясь в асоциальной семье, ребенок
недополучает необходимых положительных стимулов в саморазвитии и
деятельности, заботу окружающих и взаимопонимание.
Следует
подчеркнуть,
что
безнравственная
обстановка
в
семье
(истерические крики, драки и др.) помимо отрицательного примера приводит
к серьезным психическим травмам ребенка, преодолеть которые в
последующем исключительно трудно.
Дети в таких семьях постоянно испытывают чувство беззащитности,
боль, унижение, насилие.
Они начинают отстаивать свое право на
выживание и сосуществование собственными способами, что часто приводит
к побегам, употреблению алкоголя, психоактивных веществ, - все эти деяния
способствую в дальнейшем к совершению подростками правонарушений и
преступлений. Отклоняющееся от нормы поведение часто называют
девиантным.
Из 45 детей, находящихся в нашем учреждении, 28 их родителей лишены
родительски прав, трое родителей по приговору суда находятся в местах
лишения свободы за распространение наркотических средств с отбыванием
наказания сроком до десяти лет и больше. 11 детей не имеют родителей и
являются круглыми сиротами.
У воспитанников наблюдаются проблемы медицинского характера,
обусловленные патологическими отклонениями в состоянии здоровья.
Адаптация детей,
прибывших в детский дом, проходит порой
болезненно. Проявляются негативные особенности развития личности, с
которыми сталкиваются воспитатели и педагоги. Отмечаются определенные
изменения в эмоционально- волевой сфере: отсутствие организованности,
целеустремленности, неадекватной самооценки, неуверенности в своих
силах, неспособность выстроить взаимоотношения с окружающими вплоть
до полного отсутствия к сотрудничеству.
Нарушения
подобного
рода
проявляются
в
повышенной
чувствительности, психическом утомлении, неготовности преодолевать
трудности
недоверчивости,
наблюдается
чрезмерная
импульсивная
активность с нарастанием агрессивного поведения.
Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и
социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии
детей, что сказывается на трудностях адаптации в детском доме.
Подавляющее большинство воспитанников нашего учреждения имеют
проблемы
психологического
и
педагогического
характера.
Высокая
тревожность, наличие страхов ( боязнь спать с закрытой дверью), низкая
самооценка, «разжигание» ссор и конфликтов; у большинства детей
наблюдается отсутствие мотивации в учебной деятельности. У детей
подросткового возраста сформированы
такие
черты эмоционального
портрета: бедная гамма эмоций, склонность в быстрой смене настроения,
неадекватность реагирования на замечания (от равнодушия до агрессивности
и враждебности). Они уязвимы для критики и проявления неприятия,
считают показывать другому, что тебе плохо - это проявление слабости..
Напряжение в отношениях с окружающими, возникшее в результате
явных или скрытых форм, приводит к конфликтной ситуации, что чаще
всего происходит в школе, где воспитанники, обучаясь вместе с
родительскими детьми, отстают по ряду предметов школьной программы
из-за
педагогической
запущенности.
Они
оказывают
сопротивление
педагогическим воздействиям, дерзят учителям, пропускают уроки и даже
допускают
антиобщественные
проступки,
провоцируя
различные
конфликтные ситуации.
У подростков, особенно (6 - 9 классы), на врожденные отклонения в
характере накладываются болезненные переживания с отрицательным
эмоциональным знаком; у них формируется комплекс неполноценности и,
как следствие, возникает необходимость в искусственных компенсаторахалкоголе, курении, употреблении наркотических веществ и психотропных
средств, приводящих к конфликтам и агрессии.
Для предупреждения девиантного поведения со стороны воспитанников
большое внимание уделяем профилактике конфликтов.
Как разрешать конфликты? Как научить подростка преодолевать
конфликты на протяжении всего периода взросления?
Конфликт – это напряжение в отношениях, возникшее в результате явных
или скрытых противоречий, столкновения различных мотивов, мнений,
стремлений людей и ведущее к борьбе сторон
Исходя из практики конфликты происходят:
 Между личностями в школе ( ученик- ученик, учитель- ученик)
 Внутри детского дома (воспитанников, воспитателей)
 Между отдельными группами( учащимися разных классов, учителей
разного возраста и профессионального уровня.)
Имеются три типа подходов к урегулированию:
 Одна из сторон хочет одержать победу. Каждый участник стремиться
силой заставить другого подчиниться. Это влечет за собой насилие и
оставляет конфликт нерешенным.
 Участник конфликта игнорирует его наличие и бездействует, что ведет
к его накоплению, а затем к «внезапным», стихийным формам разрешения
конфликта, часто сопровождающимся агрессий.
 Нахождение взаимоприемлемого решения путем переговоров.
Только при избрании последнего пути, направленного на совместный
поиск решения, возможно, реализовать положительные функции конфликта.
Таким образом, управление конфликтами заключается не в том, чтобы
ликвидировать и не заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить
конфликтное поведение без насильственного способа разрешения.
В этой связи большую роль играют методы профилактики:
 Ранняя диагностика конфликта, выявление его причин, чтобы не
допустить разрастания;
 «выплескивание»,
«разрядка»
негативных
эмоций
через
виды
деятельности, не причиняющие заметного вреда воспитаннику.
Самой
распространенной формой профилактики
и
разрешения
конфликтов является форма тренинга.
Например:
 Космическая скорость
Участникам тренинга дается инструкция: передать
кругу, в любом
порядке, кроме соседа справа и слева мяч, но так, чтобы мяч побывал у
каждого члена команды 1 раз.
 Говорю, что вижу
Сидя в круге, дети наблюдают за поведением других и, по очереди,
говорят, что они видят относительного любого из участников. Например:
«Артем сидит, положив ногу на ногу», « Яна поправляет волосы», но по
условию тренинга нельзя использовать оценочных высказываний.
 Печатная машинка
Участнику тренинга дается незаконченная фраза, которую продолжает
сосед ит.д.
Например: « если бы меня обсчитали в магазине…и т.д. После каждого
тренинга проходит обсуждение.
*Занятие
Игра № 1 Солнце и планеты
Ребята встают в круг лицом к лицу. Правая рука поднимается вверх, за
неё может взяться любой другой, который испытывает к « солнцу» душевное
притяжение( Эмоциональную и личностную симпатию)
*Занятие № 2 Улыбка
Благожелательная улыбка- это первый знак расположения к человеку, это
начало любого разговора очень простой прием привлечения внимания.
Попробуйте открыто улыбнуться тому человеку в группе, кого вы особенно
рады видеть и хотите поприветствовать. Обратите внимание на свои
ощущения. После обсуждения – вывод: если увидишь лицо без улыбки,
улыбнись сам первым.
*Рассказывание
Каждому участнику даются разные задания, типа « Когда я наблюдаю
полет бабочки, я…
Когда я вижу закат солнца, я … и. д.
Когда я слышу шум дождя, я…
Некоторые дети желают свои мысли изложить в письменной форме, что
приветствуется.
Таким образом, используя разные формы занятости воспитанников , как
фактор риска для развития девиантного поведения , важно не допустить
перехода конфликта в состояние агрессивного действия.
Агрессивное
поведение
возникает
в
процессе
межличностного
(межгруппового) общения. У детей при вступлении в контакт агрессия
является средством проверки на прочность. Чаще всего такое поведение
направлено против сверстников, чем против взрослых Во- первых, со
сверстниками ребенок сталкивается ежедневно. Во- вторых, будучи слабым
сам, он ищет жертву заведомо слабее себя, что вообще свойственно для тех,
кто желает самоутвердиться. Мальчики – агрессоры доминанты. У них
проявляется физическая агрессия либо наступает социальная изоляция,
отсутствие(
или
ограниченность)
контактов
и
принадлежности
к
неформальным группам, т.е. социальное одиночество. В основе лежит либо
низкая социальная активность( застенчивость, скованность), либо неприятие
норм и ценностей группы ровесников, опережающих в интеллектуально –
нравственном развитии.
Девочки – агрессоры незаметны и изворотливы. Они высмеивают,
подтрунивают, манипулируют кругом подруг, распространяют слухи и
подстрекают других детей в форме язвительных замечаний, перешептывания
за спиной, иногда провоцируют физическую агрессию со стороны мальчиков.
Проявление агрессивности у воспитанников в
подростковом возрасте
главным образом зависит от реакции и отношения взрослых к тем или иным
формам поведения. Если воспитатели, педагоги и иные лица не замечают или
относятся терпимо к любым проявлениям агрессии, то в результате
возникают такие формы агрессии как, упрямство, раздражительность,,
злость,
вандализм
и
другие
виды
сопротивления
не
получившие
профессиональной психологической консультации дети¸ став подростками, а
затем юношами и девушками, втягиваются в криминальную деятельность. В
отличие от других у них чаще наблюдается депрессия, бегство от реальной
жизни и проявление суицидальных действий.
Из этого следует, что втянутый в конфликт ребенок, может совершать
только разрушительные действия по отношению к себе и другим: возникает
драка, ребенок начинает портить все: рвет учебники, бросает их, старается
вовлечь в такое же состояние и других детей, а также проявляет агрессивное
отношение к учебному процессу, к преподавателям и к школе.
Дети, у которых затруднен процесс нормальной социализации и
социальной адаптации и, которые требуют поддержки, коррекции и
реабилитации относятся к «группе риска». Для такой группы наиболее
вероятны
процесс
дальнейшей
криминализации
и
различные
виды
девиантного поведения.
На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия
девиантного поведения и насколько оно является патологическим.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения:
 социологический подход определяет девиацию как отклонение от
общепринятых стереотипов поведения
созидающей и разрушительной
направленности;
 биологический подход предполагает существование неблагоприятных
физиологических или анатомических особенностей организма ребенка,
затрудняющих
его
социальную
адаптацию:
нарушение
умственного
развития, дефекты речи, слуха, зрения, телесные пороки, внешняя
непривлекательность;
 Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи
с внутриличностным конфликтом, блокированием личностного роста.
Отсюда следует, что появление отклоняющегося поведения детей в
подростком возрасте – это результат сложного взаимодействия процессов,
происходящих в обществе и сознании человека.
Подросткам
с
девиантным
поведением
присущи
определенные
психические состояния, качества личности, его отношение к образу жизни.
Это воплощается в одежде, прическе, манерах поведения, жаргоне
специфических увлечениях.
Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают:
 высокая аффектная заряженность поведенческих реакций;
 импульсивный характер реагирования на сложившуюся ситуацию;
 кратковременность реакций с критическим выходом;
 низкий уровень стимуляции;
 недифференцированная направленность реагирования;
 высокий уровень готовности к девиантным действиям
В поведенческой сфере подростки девианты избегают решения проблем,
отмечается
критическая
соответствует
нестабильность
оценка
отношений
своих
повышенная
действий.
тревожность,
с
окружающими,отсутствует
Данной
социальной
жестокость,
группе
агрессивность,
конфликтность и др., которая принимает устойчивый характер обычно в
стихийно – групповом общении.
Отношение к девиантным подросткам со стороны коллектива, общества
достаточно негативное. Чаще всего в подростках
с отклоняющимся
поведением порой видим « пропащих» людей, без перспективы на будущее.
Суждение о девиантном поведении иногда выносят взрослые, которые
находятся в оппозиции к подростковому возрасту, а поэтому заклейменный
подросток становится таковым и при этом старается принадлежать к
«девиантной среде», проявляющейся в употреблении спиртных напитков
употребление наркотических средств, в агрессии. Такие подростки бояться
одиночества, ненужности своим сверстникам, изолированности в школьных
коллективах.
Школьная дезаптация является одной из причин появления девиаций
поведения. Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, в
подростковом возрасте резко изменяют поведение в негативную сторону
Со стороны педагогов существует скорее стремление пресечь плохое
поведение, чем желание понять и устранить порождающие его причины, это
приводит к конфликтным отношениям не только между трудными детьми и
педагогами, но и среди сверстников в классе. Подростки с девиантным
поведением испытывают на себе стереотип трудного подростка. Они чаще
всего вызывают отрицательные чувства, чаще подвергаются наказаниям и
оскорблениям. Непреодолимое препятствие ведет к ослаблению ценности,
гасит, прежде всего, эмоциональное составляющее. Сталкиваясь с постоянно
отрицательной оценкой со стороны взрослых, несовершеннолетний перестает
надеется на понимание и близость с их стороны и уходит в виртуальный мир
(компьютерная и интернет – зависимость).
В нашем детском доме в « группу риска» входят 6 воспитанников. Из них
Ларюнин Михаил, Гилязов Марат, Сычев Дмитрий прибыли в детский дом
уже как состоящие на профилактическом учете в ПДН полиции за
противоправные деяния. Гилязов совершил кражу велосипеда. Уголовное
дело прекращено в связи с актом « Об амнистии». Подросток находился в
спецшколе города Кимры
Тверской области. За короткое время Марат
показал себя как вспыльчивый, несдержанный ребенок. Отношение к учебе
недобросовестное. В беседе со сверстниками убежден в своей правоте и
своих ошибок не признает, был замечен в употреблении спиртных напитков,
самовольных уходов из учреждения.
Ларюнин Михаил совершил кражу чужого имущества, но в связи с не
достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, в
возбуждении уголовного дела было отказано.
быстро адаптировался, легко
В детском доме Михаил
вступает в контакт. Однако обладает
неуравновешенным характером , старается создать конфликтную ситуацию.
Самоконтроль
полностью отсутствует. На замечания взрослых отвечал
грубостью .
Сычев
Дмитрий
полгода
находился
в
приемной
семье,
но
взаимоотношения не сложились. Дмитрий часто уходил из дома, не ночевал
по несколько дней, употреблял спиртные напитки за что неоднократно
доставлялся в отдел полиции.. По характеру замкнут и недоверчив.
В
ходе
проведения
совместной
профилактической
работы
КДК
администрации Торжокского района, ПДН полиции, а также психолога,
воспитателей, медперсонала удалось достигнуть некоторых положительных
моментов в предупреждении девиантного поведения со стороны
этих
воспитанников. За прошедшие два года Ни Гилязов Марат , ни Ларюнин
Михаил, ни Сычев Дмитрий
не совершили ни одного правонарушения.
После летних каникул на Ларюнина Михаила будет направлено ходатайство
о
снятии
его
с
профилактического
учета
в
комиссии
по
делам
несовершеннолетних. Гилязов Марат и Сычев Дмитрий успешно закончили 9
классов общеобразовательной школы и с 1 сентября 2015 года начнут учебу в
политехническом колледже года Твери по специальности сварочное
производство.
Остальные воспитанники Федоров Александр, Иванова Светлана,
Курзанов Илья стоят на учете в детском доме как нарушители дисциплины и
различных проступков.
Для предупреждения девиантного поведения в нашем учреждении
особое внимание уделяется развитию
возможностей,
самооценки у детей, его качеств,
способностей своей деятельности. На начальной стадии
развития самооценки дети преимущественно оценивают свои физические
возможности ( Я- большой, Я- сильный) С возрастом воспитанники
начинают оценивать
свои моральные качества ,
друзей,
воспитателей,
учителей и др. Самооценка и положительный пример взрослых способствует
управлению поведением, она сказывается на
отношении к учебе, труду,
общению, самовоспитании. Важно , чтобы воспитанник осознал , что он
личность, которая обладает определенными психическими, моральными и
духовными качествами.
Происходят определенные изменения в системе
самосознания. Большую помощь в профилактике
деприваций оказывает
доверительная беседа
Развитие
организме
самосознания
подростка:
обеспечивает
изменение
в
бурную
перестройку
обстоятельствах
его
в
жизни,
предъявление более высоких требований к мышлению, памяти,
вниманию, где уже требуется самостоятельность. В чем-то ребенка
начинают признавать взрослым, ему больше доверяют, но и больше с него
спрашивают.
В детском доме разработан и осуществляется план мероприятий по
правовому лекторию, план работы Совета профилактики , план работы по
профилактике правонарушений среди воспитанников и др.
Дети
принимали
художественного
участие
творчества
во
Всесоюзном
«Созвездие»,
конкурсе
участвовали
в
детского
школьных
мероприятиях «По страницам любимых книг», «Моя любимая басня».
Многие дети награждены дипломами и грамотами за активное участие в
спортивных мероприятиях, музыкальных встречах. Хоккейные, футбольные,
теннисные, баскетбольные, волейбольные игры, проводимые в стенах
детского дома и на другом уровне, способствует выработке у детей
правильной жизненной позиции, а участие в музыкальных конкурсах,
выступлениях формирует у детей навыки культурного поведения в обществе
и
семье;
пробуждает
совершенствовании
потребность
в
непрерывном
развитии
и
культурного уровня, т.к. современное состояние
общества подсказывает необходимость обучения подрастающего поколения
этикету, умению вести себя в общественных местах, с уважением относится к
сверстникам и окружающим людям.
Нравственное возрождение и духовное развитие
принципах
общечеловеческой
морали
и
воспитанников на
духовных
ценностей,
индивидуального поиска смысла жизни – важный фактор девиантного
поведения личности.