Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей имени В. Волошиной» Методическая разработка педагогической мастерской «Развитие социальной активности детей средствами культурно-досуговой деятельности» Разработчик: Саватеева Светлана Геннадьевна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» Кемерово 2014 2 План – конспект проведения педагогической мастерской Тема: Развитие социальной активности детей средствами культурно- досуговой деятельности Цель: формирование социальной активности детей средствами культурнодосуговой деятельности Задачи: раскрыть понятия культурно-досуговой деятельности; познакомить с методом игры и игрового тренинга; создать условия для активного взаимодействия участников педагогической мастерской между собой. Форма проведения педагогической мастерской: групповая, использованием игровой ситуации. Аудитория: педагоги дополнительного образования. Материал: таблица, нагрудные значки. Техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран. Раздаточный материал: схемы. Основные этапы мастер-класса: I.Организационный момент. Приветствие. (3 мин.) II. Основная часть. 1.Сообщение темы, постановка цели (1 мин.). 2. Теоретическая часть (5 мин.) 3. Практическая работа. Творческая-игра импровизация «Волна хорошего настроения» (3 мин) Игра «Цветик-многоцветик» (2 мин.) Игра-ребус «Мороженое» (2 мин.) Игра «Печем пирог» (4 мин.) Музыкальная игра «Дружные объятья» (2 мин.) Определение функций культурно-досуговой деятельности (5 мин). Творческая-ролевая игра «Фантазеры» (35 мин) с 3 III. Заключительная часть. Подведение итогов, рефлексия (3 мин.). 4 Ход проведения мастер-класса I. Организационный момент. Приветствие. Уважаемые педагоги, проходите! Присаживайтесь. Я рада, что вы сегодня пришли ко мне в мастерскую «Хорошего настроения». Давайте поприветствуем друг друга. А правильно знакомиться и приветствовать друг друга нужно вот так. Игра «Приветствие» Звучит ритмичная и забавная мелодия. Запоминайте слова и движения. Вместе: Доброго дня и здравствуй! Здравствуй! Здравствуй! Доброго дня и здравствуй! Как твои дела?! Вместе: Запомнили? Повторим! Попрошу встать и оставайтесь на месте. . (Дети выполняют задание.) Вместе: (Данное Запомнили? Повторим! (3 р.) упражнение способствует раскрепощению и вовлечению в атмосферу праздничного мероприятия или занятия. Далее предлагаются следующие задания-игры: «Давайте познакомимся», «Хорошие манеры», «Почтительное знакомство», «Аплодисменты», «Это кто?»…) Я прошу хлопнуть в ладоши тех, кто любит играть, а теперь тех, кто любит мечтать (фантазировать) и хлопнуть в ладоши тех, кто любит сказки. Мы сегодня не будем скучать, потому что все вы любите играть и фантазировать… II. Основная часть 1. Сообщение темы и постановка цели. 5 И темой нашей мастерской «Хорошее настроение» является: Развитие социальной активности детей и подростков средствами культурнодосуговой деятельности …Но нередко от детей и подростков мы можем услышать такие фразы, относительно проведения своего свободного времени: «Я хочу заниматься творчеством, но не знаю как? А что мне делать? Я не успеваю. Скучно. Не знаю чем заняться.» и т.д. Чем это обусловлено? К чему это может привести? (игры другого «характера»: хулеганство, распитие спиртных напитков, «уход в компьютер»…) Неумение организовать свое свободное время и распорядиться им нередко приводит детей и подростков к возникновению социальных проблемам, поэтому задача педагога способствовать организации свободного времени детей и подростков, умению содержательно и интересно, проводить свой досуг. …. (Выставляется карточка «досуг») - Как вы думаете, что же такое досуг? (запись ответов) До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования. Английский термин «leisure» берет свое начало из латинского языка, и дословно обозначает «быть свободным». Из латинского языка во французский язык пришло слово «loisir», что обозначает «быть разрешенным», … …а в древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. 6 Какие потребности удовлетворяет общение детей и подростков в условиях досуговой деятельности? (Работа в группах: записывают ответы – сравнение.) Общение детей и подростков в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности: в эмоциональном контакте, сопереживании; в информации; в объединении усилий для совместных действий. Из предложенных вами вариантов можно составить следующее понятие досуга. Досуг - это активное общение, удовлетворения потребностей детей и подросков в разнообразных контактах, благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Степень соучастия детей в культурно-досуговых программах – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга. Типы культурно-досуговых программ Поэтому вслед за А.Б. Гальченко, Л.Н. Буйловой, Н.В. Клёновой мы выделяем следующие типы культурно-досуговых программ: – разовая игровая программа; – конкурсно-игровая программа по заданной тематике; – игра-спектакль; – театрализованная игра; – зрелище; – праздник; – длительная досуговая программа. 7 (Длительная досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.) В основе предложенной классификация лежат два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. - Содержание мероприятий разрабатывается с учетом возрастных особенностей, интересов воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости и от индивидуальных и личностных особенностей воспитанников. К методам досуговой педагогики относятся: методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации (С.А. Шмаков). Дети более склонны к игровой деятельности, дающую постоянный приток эмоций. Именно игра занимает ведущее место в досуге детей и подростков, а также способствует формированию их социальной активности. III. Практическая часть Использование метода игры и игрового тренинга мы и рассмотрим в ходе сегодняшней педагогической мастерской «Хорошее настроение». Все игры апробированы, вызывают интерес у детей, многие из них разработаны обучающимися детского объединения «Я+ТЫ» с учетом 8 аудитории, цели проведения, необходимости ее включения в культурно-досуговое мероприятие… Играя, ребята развиваются и включаются в творческий процесс… Ведущий: Здесь сегодня собрались самые весёлые, самые энергичные, самые обаятельные, самые привлекательные, а точнее самыесамые. Подключимся к Хорошему настроению. В этом нам поможет творческая-игра импровизация «Волна хорошего настроения» Творческая-игра импровизация «Волна хорошего настроения» Ведущий по очереди вызывают одного из педагогов и просит его имитировать моторчик: крутить на уровне груди руками («вырабатывать» электрический ток). После репетиции с моторчиком они вызывают на сцену трех-четырех участников, которые должны имитировать шнур, подключенный к моторчику. Происходит репетиция уже двух составных частей. После чего герои вызывают еще одного «ребенка» и дают ему роль лампочки, для этого ребенку необходимо встать на стул и имитировать ее. Задача Лампочки – «загораться» (можно просто широко улыбаться) в тот момент, когда к ней поступает «электрический ток» от Моторчика. Со всеми «детьми» проводится репетиция всего действия, после чего на сцену вызываются еще два-три ребенка, которые будут имитировать рацию. Их задача – касаясь друг друга плечами, издавать звук «Чик!!!». После общей репетиции на сцену вызываются еще два ребенка. Их задача – имитировать звуки или движения антены, которые издает звуки «Ш-ш-ш!». А все остальные участники исполняют роли сигнала и скандируют: «Хорошее настроение!» После всеобщей репетиции Ведущий аплодирует детям и гостям, Игра «Цветик-многоцветик» (Взаимодействие, работа в команде, создание творческого ансамбля.) 9 Реквизит: обруч, к которому прикреплены разноцветные кольца (их цвет соответствует цвету лент); 2 корзиночки с разноцветными широкими лентами равного количества; на площадке круг из цветных лепестков, в котором есть три красно-звездочных лепестка. Ведущий: Первый участник берет ленту, добегает до обруча и привязывает ее к кольцу того же цвета, что и лента. Возвращается и передает эстафету следующему участнику, а следующий участник делает то же самое. Ведущий: Спасибо друзья за создание Цветика – Многоцветик. Разноцветные «лепестки» от многоцветика опущены все вниз. Ведущий: (Огорченно.) Ну вот, хотелось красотищи, а получилась скукотища. Поверь в свои силы и возможности, а мы тебе поможем и поддержим тебя. Игра «Цветочный танец» Ведущий: Приглашаю 8 участников. Подойдите к «цветочку» и возьмите ленту – лепесток таким образом (показывает). Под веселую музыку идите друг за другом по кругу, танцуя, повторяя движения за мной (показывают движения). Но как только я скажу стоп, вы должны остановиться на любом цветочном лепестке, на нашей цветочной полянке. Этот веселый, замечательный танец станет замечательным подарком. Танцуем! (Дети танцуют). Игра-ребус «Мороженое» (логика, внимание, умение работать в группе) Игра «Печем пирог» (активное взаимодействие друг с другом и аудиторией) Ведущий делит зрителей на 6 секторов. 10 Ведущий: Испечем замечательный пирог. Каждый из вас будет весело, играючи выполнять свою часть работы. А так, как пирог будет яблочный, то необходимо приготовить яблочное повидло. 1-я команда ребят, от этого ребенка до этого, будет тереть яблоки для повидла (тереть ладонь о ладонь, приговаривая «Шур-шур»). Репетируем. Яблочное повидло! (Дети выполняют задание.) 2-я команда – месить тесто, изображая соответствующие движения (одна рука на другой, сжатые в кулачки, «помешиваем тесто») и говоря «Пых-пых!». Репетируем! Тестомешалка! (Дети выполняют задание.) 3-я команда – разжигает духовку (произносят фразу «Спички детям не игрушка»). Репетируем. Духовка! (Дети выполняют задание.) (Дети выполняют задание.) 4-я – взбивает белки («взбивать» правой рукой), цокая языком. Репетируем. Взбивалка! (Дети выполняют задание.) 5-я – украшает пирог, приговаривая «Чок-чок!» (то одной рукой, то другой, поочередно, выбрасываем вверх «щепотку»). Репетируем. Украшение! (Дети выполняют задание.) Шестая (родители и педагоги) – восхищаются: «Какой приятный запах!» Репетируем. Восхищение! (Дети выполняют задание.) Сначала все команды по-очереди репетируют и в финале все команды одновременно выполняют свои задания. Начинаем печь яблочный пирог! Готовим «Яблочное повидло»! (Дети выполняют задание.) «Тестомешалка» мешает тесто! (Дети выполняют задание.) Ставим пирог в «Духовку»! (Дети выполняют задание.) «Взбивалка» яиц! (Дети выполняют задание.) «Украшение» пирога! (Дети выполняют задание.) Восхищение! (Дети выполняют задание.) 11 А теперь все вместе Ведущий: Яблочный пирог просто замечательный! Музыкальная игра «Дружные объятья» (Коммуникативная, диагностическая…) Ведущий: Все любят танцевать и веселиться с друзьями. А мы сделаем это математически. Когда я скажу «1» - все танцуют по одному, когда я скажу «2» - все танцуют в двоем взявшись за руки и т.д. Посмотрим, какая группа ребят будет самой дружной, веселой и быстрой. Определим социальные функции культурно-досуговой деятельности: (Работа в группах: записывают ответы – сравнение.) 1. Самореализационная функция. 2. Творческая функция. 3. Коммуникативная. 4. Воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; 5. Социализирующая, отношений, обеспечивающая опосредованных через создание культурными структуры компонентами, социализацию общества; для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. 6. Просветительская функция. 7. Профориентационной функции. 8. Рекреационная функция. Рекреа́ция (лат. recreatio — оздоровительных мероприятий, восстановление) — осуществляемых комплекс с целью 12 восстановления нормального самочувствия и работоспособности здорового, но утомлённого человека. 9. Гедонистическая функция. 10.Прокреативную функцию. Творческая-ролевая игра «Фантазеры» В творческой работе ребята отражают свой жизненный опыт, самые яркие впечатления, свое отношение к происходящему… Который мы в последствие видим в виде культурно-досуговой программы. Сегодня в рамках нашей мастерской вам представляется шанс попробовать себя в роли обучающегося. Вы будете и за сценаристарежисера, и за актера, за оформителя и костюмера… Мало того, что создание культурно-досуговой программы - это весьма увлекательный процесс, требующий немалой фантазии, в котором может принимать участие все присутствующие. Придется проявить немалое терпение и усидчивость, чтобы получить конечный результат (педагоги делятся на 4 подгруппы и каждая работает над своей частью итоговой работы) Актеры – работают над дикцией, проговаривая чистоговорки. Костюмеры – создают им костюмы Оформители создают поезд, который везет вагончики, представляющие собой функции культурно-досуговой деятельности: паровоз – «досуг» (определение), вагоны-социальные функции, шарики-игры) – функции. Сценаристы-режисеры – пишут сценарий-сказку ( в основе которойвоспитывающих ситуаций Актеры (герои): Тучка, Солнце, Облако, Паровоз-досуг с вагончиками (функции культурно-досуговой деятельности) IV. Итог. Рефлексия «Да-Нет» 13 Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ школьников. С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников досуговых программ. Таким образом, правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности. 14 Используемая литература 1. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. – М.: АРКТИ, 2005. – 286с. 2. Гальченко А.Б. О типологии досуговых программ и не только / Сфера досуга – сфера социализации, с. 47-51. 3. Ганичев Ю.В. Подходы к классификации интеллектуальных игр / Сфера досуга – сфера социализации, с. 76-83. 4. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как педагогическая проблема //Образование и общество. – 2007. – №2. (Интернетресурс: education.recom.ru). 5. Кисина Т.С. Длительная сюжетно-ролевая игра как программа деятельности детского коллектива // Внешкольник. – 1997. – № 1. 6. Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ // Ключ к успеху. Сборник № 10, с. 276-277. 7. Карпова Н.С. «Полеты» подростков – это нормально / Сфера досуга – сфера социализации, с. 37-38. 15 Приложение 1 Методы осуществления культурно-досуговых программ В зависимости от типа и содержания программы можно использовать: – игровые методы, – упражнения. – обсуждения, – создание, проигрывание и анализ ситуаций, – творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.), – театрализации. Обучающегося нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени. К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации (С.А. Шмаков). Остановимся на данных методах более подробно. 1. Методы игры и игрового тренинга. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии учащихся, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выносливость выявляют их физические способности: и ловкость, силу, др. 16 2. Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. разнообразными Театрализация знакомит учащихся сюжетами с жизни. 3. Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Учащихся необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др. Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. Здесь надо учить детей достойно оценивать победу соперника и достойно переживать поражение «своих». 4. Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и учащиеся – равноправные члены школьных клубов, объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя забывать о так называемой «красной линии». 5. Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные учителем для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Учитель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию. 17 6. Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации порождают противостоят азарт школьным ребенка, методам развивают репетиционности, творчество. Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности. 18 Приложение 2 Этапы подготовки культурно-досуговой программы Этапы подготовки культурно-досуговой программы являются общими пунктами её содержания. Первый этап подготовки программы условно можно назвать этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько организационно-проектировочных разделов. Раздел I. Определение количества и распределение обязанностей разработчиков культурно-досуговой программы. Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о чем в ней пойдет речь. Раздел III. Постановка целей и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как конечный спланированный результат. Раздел IV. Аудитория программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социальнодемографические признаки аудитории. Раздел V. Определение формы культурно-досуговой программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные культурнодосуговые площадки учреждения дополнительного образования детей. Второй этап подготовки программы – написание сценария. Следует оговориться, что не все досуговые программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором 19 будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений. Итак, сценарий культурно-досуговой программы – это подробная текстовая разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий – произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк – ток-шоу, литературномузыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения. 20 Приложение 3 Композиционная структура сценария культурно-досуговой программы: 1. Экспозиция – начальная, вступительная часть сценария дает необходимые сведения о предстоящем действии, о героях и жизненных обстоятельствах. Экспозиция знакомит с правилами сценической игры. Другим видом экспозиции является пролог – прямое обращение автора к зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки. 2. Завязка – момент возникновения проблемы, которая выливается в развитие конфликта. С завязки начинается движение всего действия, его развитие. 3. Кульминация – высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль в раскрытии характеров действующих лиц и разрешении конфликта. Кульминация нередко является развязкой. 4. Развязка – заключительный момент в развитии действия сценария, который является моментом полного разрешения конфликтной ситуации. 5. Финал – эмоционально-смысловое завершение произведения. Своеобразной формой финала, в котором подводится итог всего действия, является эпилог. Эпилог аналогичен прологу, т.е., если в начале сценария автор вводит зрителя в мир героев, знакомит с характером действия, то финал подводит определенные итоги, дает оценку завершившемуся действию. Как видно, композиция сценария классической формы строится на зарождении, развитии и разрешении конфликта. Однако сценарии концертнозрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала. 21 Приложение 4 Методы определения результативности реализации культурнодосуговых программ. Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ учащихся. Для определения эффективности КДД могут анализироваться три-две группы показателей: 1) условия, созданные в Центре для культурно-досуговой деятельности; 2) количественный состав участвующих детей; 3) личностного роста учащегося, становления его субъектом культуры. В процессе осуществления внутреннего контроля целесообразно ограничиться анализом первой группы показателей, которые позволяют оценить степень соответствия содержательного и операционнодеятельностного структурных компонентов процесса организации КДД поставленным целям КДД, проанализировать интенсивность и качественные параметры приобретаемого детьми социокультурного опыта в процессе КДД как базового компонента в процессе становления личностной позиции ребенка. Изучение второй группы показателей целесообразно осуществлять в процессе педагогического наблюдения, анализа продуктов творческой деятельности детей, посредством метода независимых характеристик, интервьюирования, анкетирования, позволяющих сделать выводы о ценностных установках личности школьника, об уровне сформированности 22 его социально-нравственной позиции, готовности к жизненному определению. Для реализации досуговых программ и постоянной коррекции условий, создаваемых в Центре для культурно-досуговой деятельности должны использоваться следующие методы: систематическое наблюдение за участниками досуговых программ и фиксацию происходящих в них изменений; беседы с детьми, учителями, педагогами ДО и педагогамиорганизаторами, родителями учащихся; анкетирование и социологические опросы всех участников образовательного процесса и родителей учащихся; организация самодиагностики детей и определение динамики их самооценки; анализ творческих работ учащихся. Таким образом, правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности.