Тема: «Учет психофизических и личностных особенностей

Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида №16»
Выступление на педсовете воспитателя ГПД 6 «а» класса Левченко И.И.
от 27.05.2015г. №
по теме: «Учёт психофизических и
личностных особенностей воспитанников с ОВЗ во внеурочной
деятельности с целью стабильной интеграции в общество».
В коррекционной педагогике и психологии принято различать следующие категории
лиц с ограниченными возможностями здоровья:
глухие;
слабослышащие;
позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата;
лица с нарушениями эмоционально – волевой сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
лица с тяжёлыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития.
Существует и более обобщённая классификация, в основе которой лежит группировка
указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или
иной системе организма:
телесные (соматические) нарушения (опорно – двигательный аппарат, хронические
заболевания);
сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений,
психические и речевые нарушения).
Для таких детей созданы специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI,
VII и VIII видов.
В моём докладе пойдет речь о контингенте учащихся специальной школы VIII вида,
основную часть которых составляют дети с наиболее лёгкой степенью умственной
отсталости. Как правило, это дети с клиническим диагнозом «олигофрения» в степени
дебильности. В настоящее время всё больше вновь прибывших детей с умеренной степенью
умственной отсталости. Это дети, находящиеся на индивидуальном обучении, но некоторые
дети обучаются в условиях класса, например: Подшивалова Л., Сорочан Никита. Тем более
Стандарт регламентирует возможность обучения
детей и с умеренной умственной
отсталостью, и с тяжелой, и множественными нарушениями.
Понятие «умственная отсталость» шире, чем понятие «олигофрения». У части
воспитанников умственная отсталость является результатом целого ряда других
патологических состояний ЦНС.
Наиболее приемлемую классификацию дала известный дефектолог М.С. Певзнер. В
основу этой классификации положен клинико – патогенетический подход. Клиническая
картина включает в себя сумму факторов и их взаимодействие: этиологию, характер
болезненного процесса, его распространение и время поражения (последнее имеет особое
значение по отношению к детям). Степень поражения ЦНС может быть различной по
тяжести, локализации и по времени наступления. Другими словами, этиология
патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь,
определяет индивидуальные особенности физиологического, эмоционально – волевого и
интеллектуального развития умственно отсталого ребёнка.
Исходя из патогенеза, М.С. Певзнер выделяет четыре формы олигофрении.
1.Основная форма характеризуется диффузным (достаточно равномерным),
относительно поверхностным поражением полушарий коры головного мозга. Клинические
исследования показывают, что у этой категории детей деятельность органов чувств грубо не
нарушена; не отмечается резких патологических изменений в эмоционально – волевой сфере,
в двигательной сфере, речи. Дети часто не осознают поставленной перед ними задачи и
заменяют её решение другими видами деятельности. Они не понимают основного смысла
сюжетных картинок, не могут установить систему связей в серии последовательных
картинок или понять рассказ со скрытым смыслом. Низкий уровень развития абстрактного
мышления особенно отчётливо проявляется при необходимости установления сложных
систем причинно – следственных связей между предметами и явлениями.
2.От основной формы олигофрении заметно отличается олигофрения с выраженными
нейродинамическими нарушениями. Это быстро возбудимые, расторможенные,
недисциплинированные дети, с резко сниженной работоспособностью или крайне вялые и
заторможенные, что вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и
торможения в нервной системе. Миронов А., Горбенко О.
В процессе школьного обучения, дети с преобладающим возбуждением, испытывают
трудности, возникающие за счёт плохой фиксации на задании.
В коррекционно – воспитательной работе с этими детьми в первую очередь
используются педагогические
приёмы, направленные на организацию учебной
деятельности.
Специфическими чертами детей – олигофренов с преобладающим торможением
является вялость, медлительность, заторможенность моторики, познавательной
деятельности, поведения в целом. Работая с такими детьми, необходимо использовать
приёмы, которые способствуют повышению их активности. Давать задания, с которыми они
наверняка смогут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже за самые
незначительные успехи.
3.Дети – олигофрены, у которых наряду с недоразвитием сложных форм
познавательной деятельности отмечается так же нарушенная речь.
Специфической особенностью патогенеза этой формы является сочетание диффузного
поражения с более глубокими поражениями в области речевых зон левого полушария.
Страдает сенсорная сторона речи. При достаточной остроте слуха эти дети не
различают близкие по характеру звуки (фонемы), не могут выделить отдельных звуков из
плавной речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, т.е. имеют стойкое
нарушение фонематического восприятия. Это ведёт к нарушению звуко – буквенного
анализа, что в свою очередь, негативно сказывается на овладении грамотой и письменной
речью.
Имеются и такие формы олигофрении, при которых диффузное поражение коры
головного мозга сочетается с локальными поражениями в теменно – затылочной области
левого полушария. В этих случаях клиническая картина олигофрении является крайне
сложной, ибо складывается из сочетания недоразвитого мышления с нарушением
пространственного восприятия. Последнее, в свою очередь, затрудняет процесс овладения
представлением о числе. При этой форме олигофрении дети испытывают значительные
затруднения даже при освоении простейших счётных операций. Коррекционная работа с
этими детьми должна вестись в плане развития у них главным образом пространственных
представлений и понятий.
4.Последнюю группу составляют дети – олигофрены, у которых на фоне недоразвития
познавательной деятельности отчётливо выступает недоразвитие личности в целом.
В этих случаях изменена вся система потребностей и мотивов, имеются патологические
наклонности. К этой категории я бы отнесла Пугнатова С., т.к. он испытывает постоянную
потребность делать больно. Несмотря на ежедневную индивидуальную работу по регуляции
поведения, он стал делать это меньше только под воздействием педагога, а не потому, что
он изменился.
Чтобы воспитательный процесс был более эффективным (динамика), необходимо
учитывать не только вышеперечисленные характеристики категорий обучающихся
коррекционной школы 8 вида, а так же учитывать и их индивидуальные особенности, к
которым относятся: характер, темперамент, возрастные изменения.
В условиях социально - экономических преобразований в современном обществе
предъявляются повышенные требования к адаптационным возможностям человека. У лиц с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями интеллекта, процесс
социализации затруднен и специфичен. Следовательно, в условиях образовательной
среды воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено
на их дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию в общество. Социализация главная цель сопровождения детей с интеллектуальным нарушением в течение всего периода
их обучения и воспитания в школе. Это не только усвоение учебной программы, но и
всестороннее развитие личности воспитанника, в первую очередь развитие социально
значимых умений и навыков. Поэтому одной из задач специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушениями интеллекта, является
создание условий, способствующих становлению социального опыта, коррекции личности на
протяжении всего периода обучения и воспитания в школе с учетом их потенциальных и
индивидуальных особенностей.
Проблемы подростков всегда актуальны. Возрастные особенности подростка часто
усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Физиологические изменения,
неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия оказываются источником
многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих
факторов. Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку
любого возраста.
Социальная
дезадаптация
в подростковом возрасте ведет к
формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью,
быть хорошими родителями. Поэтому и целью моей работы, как воспитателя, является поиск
эффективных путей социальной адаптации воспитанников через помощь в становлении
личности, включение детей с нарушениями интеллекта в социальную среду, приобщение к
общественной жизни приобщение к общественно - полезному труду с учетом их
психофизических возможностей и индив. особенностей.
Процесс бытового труда в школе перерастает в рамки обычного бытового труда в
семье и в некоторых отношениях приобретает качества общественно - полезного труда.
Например, убирая территорию, дежуря по столовой, наши дети, с одной стороны занимаются
самообслуживанием, а с другой – помогают навести порядок в доме, а это уже общественно
- полезный труд. Он является своеобразной моделью реальной основной составляющей
социальной адаптации, следовательно, при правильной организации трудового обучения в
быту социальная адаптация будет более успешной. Конечной целью обучения и воспитания
лиц с ограниченными возможностями здоровья является приобретение ими социального
опыта.
Не менее важной является работа по профессиональной ориентации подростков, что
подразумевает знакомство с разнообразием профессий, их особенностями, необходимостью.
С этой целью мной проводятся тематические беседы, которые готовят воспитанников к
будущей
самостоятельной
жизни. Вот
некоторые темы: «Ярмарка
профессий»,
«Современные профессии», «Общество и деятельность человека» и др. Детям интересно
знать, какие профессии самые оплачиваемые. Ориентируя воспитанников на их
профессиональное самоопределение, я работаю и над формированием элементов
экономических знаний, что является для них жизненно необходимым и важным при
ведении хозяйства: распределение бюджета семьи, планирование расходов на покупку
промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные услуги, пользование
услугами банков и т. д., например: «Продуктовый магазин».
В своей работе с детьми большое внимание уделяю обучению социальным контактам.
В этой сфере очень важными вопросами являются: Кто сможет тебе помочь? Что надо
сделать сначала? Как это сделать? и др. Для этого проводятся беседы на разнообразные
темы: «Что делать, если в доме засорился кран?», «Я приглашён на день рождения» и
др. Подобные ситуативные упражнения прививают детям уверенность в себе, желание
прийти на помощь друг другу.
Проводятся беседы нравственного характера. Вот темы бесед: «Верный друг»,
«Обсуждаем, но не осуждаем», «Незнакомый Я», «Моё, чужое, общее», «Кривое зеркало»,
«Я и мои эмоции», «Я и мое настроение», «Я – ты – вы – общение», «Подари улыбку другу»
и др. Вся эта работа проводится мной с учетом особенностей развития подростков с
ограниченными возможностями.
Вступая в самостоятельную жизнь, ребенок должен знать не только свои права,
которые предоставляет ему государство, но и обязанности, одна из которых - быть
законопослушным гражданином своей страны. Для этого, к основной программе, я
разработала дополнительную программу «Азбука права». Проводя работу с детьми на темы
правового воспитания, стараюсь включать в обсуждения Пугнатова С., Надеждина К.,
Князева Р., Сизову К., Ковальчук Ю. Темы: «Что такое закон?», «Гражданин и закон»,
«Закон и свобода», «Законопослушный гражданин», «Наша армия; долг и честь службы.
Герои нашего времени» и т.д.
Готовя подростков к самостоятельной жизни, я работаю и над формированием у них
привычки к здоровому образу жизни, так как современное состояние общества, высочайшие
темпы его изменений предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью.
Прогулки, экскурсии, спортивные игры…
Мои воспитанники являются участниками всех этапов школьной спартакиады, а также
почти всех городских соревнований; имеют кубки, грамоты и дипломы.
Огромную помощь в вопросах диагностики и выборе путей индивидуального подхода
к обучающимся воспитанникам мне оказывает школьный психолог.
Часть негативных сторон в воспитательной работе проявилась в ходе изучения группы,
а также в связи с возрастными особенностями детей. Таким образом, следует обратить
внимание на то, что у некоторых детей в группе не развито чувство уважения к другим.
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется
общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных
и межличностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем шире и
влиятельнее, чем больше сплочен и организован ученический коллектив.
Таким образом, учет психофизических и индивидуальных особенностей
воспитанников повышает эффективность воспитательного процесса.
Из – за недостатка опыта не всё получается, но я учусь.