Титовская Е.А., г. Белгород, студентка группы 02021203 НИУ «БелГУ» ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОПОР В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Аннотация: в статье представлены результаты анализа проблемы использования эмоциональных опор в процессе формирования знаний младших школьников по предмету «Окружающий мир» Младший школьник должен иметь определённую информацию о мире, своеобразный уровень эрудиции. Ему необходимо ориентироваться в объектах и явлениях природы, различать их, замечать главные особенности, давать им характеристику. Всё это Н.Ф. Виноградова называет интеллектуальной готовностью[1,c.37]. Другую сторону готовности младшего школьника к взаимодействию с окружающим миром она связывает с эмоциями и чувствами. Именно поэтому Н.Ф. Виноградова обращает внимание учителей на развитие сенсорного опыта школьников в процессе формирования знаний, особенно в 12 классах. В современных программах и учебниках к определению содержания знаний применены разные подходы «от науки» и «от объекта изучения». Но их, как правило, сочетают с подходом «от эмоционально-ценностных отношений». Именно поэтому в содержание начального естественнонаучного образования введены следующие группы знаний: 1. Знания о генетическом единстве человека и природы. 2. Знания о функциональном единстве человека с природой. 3. Знания о ценности природы. 4. Знания об антропогенных изменениях природы[2,c.63]. Следует отметить, что новые учебники по дисциплине «Окружающий мир» в большей степени направлены на эмоциональное восприятие изучаемого материала. Красочное, эмоциональное описание предметов и явлений окружающего мира, происходящих событий, конечно же, стимулирует эмоциональные проявления, давая и необходимые научные знания. К концу начальной школы, отмечает Н.Ф. Виноградова должна сформироваться эмоциональная готовность учащихся. Это восприимчивость кразличного рода сенсорной информации, чувство удивления, восторженности и оптимизма, эмоционально-положительное отношение к окружающему миру[1,c.37]. Задачами сенсорного развития в процессе формирования знаний младших школьников являются: - расширение чувственных представлений; -выделение существенных признаков предметов и явлений; -использование чувственных впечатлений для характеристики объектов и явлений; -развитие наблюдательности, умения замечать происходящие в объекте изменения. Для того чтобы у каждого ученика возник интерес к изучаемому материалу и были сформированы правильные представления и понятия, необходимо использовать «эмоциональные опоры». «Слитность» познавательной активности ученика с эмоциональным состоянием помогает рассмотреть и изучить объект со всех сторон.Эмоциональная опора – это средство, создающее условия для активизации познавательной деятельности младших школьников через их эмоциональное состояние, жизненный опыт. Эмоциональной поддержкой на уроке «Окружающего мира» может быть как словесный (стихи, художественные тексты), так и наглядный материал (картины). В содержании учебников «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой роль эмоциональных опор выполняют разнообразные рубрики: «Смешинки», «Путешествие в прошлое», «Жил на свете человек, «Картинная галерея» и др. Эмоциональные опоры используются комплексно, поэтому каждый ученик может воспользоваться своей, согласно своим познавательным интересам Например, для того чтобы второклассники осознали и запомнили особенности разных водоемовна уроке «Окружающего мира» им можно предложить три эмоциональные опоры – материал рубрики «А здесь ты просто улыбнёшься» (весёлое стихотворение В. Бокова «Почему киты молчат?»), репродукцию картины И.К. Айвазовского «Корабль у берега» и фрагмент стихотворения А.С. Пушкина «К морю». Эмоциональные впечатления, которые получат дети в результате работы с этими опорами, помогут сохранить в их памяти важные сведения об особенностях различных водоёмов. Например, киты живут в морях и океанах; море бывает спокойное и бурное, в разную погоду и в разное время года морская вода может быть разного цвета: синего, зелёного, чёрного, голубоватого и др.; море красиво, когда его волны издают звуки (шум, гул, грохот), которые надолго запоминаются человеку[1,c.110]. Учитель может выстраивать на уроке целуюсистему эмоциональных «подмог»: приводить примеры из жизни детей, оживлять их опыт, использовать наглядный материал. Так, например, в 4-м классе при изучении темы «От рождения до старости»младшим школьникам можнопорассуждать на тему «Почему старикам нужна твоя помощь?». В качестве первой эмоциональной опоры в обсуждении темы учитель использует жизненный опыт ученика. Четвероклассник сопоставляет образ пожилого человека, имеющийся в его прошлом опыте, с образом, представленным в тексте учебника. В этом случае эмоциональная опора соединяется с содержательной: опыт детей обогащается конкретными жизненными ситуациями.Вторая эмоциональная опора этого урока – это репродукция картины замечательного русского художника В.М. Васнецова «С квартиры на квартиру»[3,c.2]. Сравнивая свой опыт общения с пожилыми людьми, рассматривая картину, ученик получает возможность задуматься над тем, нормально ли отношение к старикам, которое мы часто наблюдаем, как сами себя ведем. Возможно, обсудив с одноклассниками необходимость внимания к пожилым людям, ученик уделит немного времени своим родственникам, скажет доброе слово старикам, окажет при случае посильную помощь. Таким образом, учёт «слитности» познавательной активности ребёнка с эмоциональным состоянием, которое возникает у него при изучении объекта окружающего мира, помогает рассмотреть объект со всех сторон.Эмоциональные впечатления, которые получат младшие школьники в результате работы с эмоциональными опорами, помогут сохранить в их памяти важные сведения об особенностях изучаемых объектов или явлений, сформировать качественные и прочные знания по предмету. Можно сделать вывод, что использование эмоциональных опор в преподавании предмета «Окружающий мир» обеспечивает прочное и качественное усвоение знаний учащимися, так как с их помощью создаются условия для: понимания сущности предметов и явлений, которые в момент изучения недоступны для восприятия в естественных условиях; восприятия процессов, которые протекают длительное время и не могут быть представлены одномоментно на уроке; запоминания свойств, качеств, признаков изучаемого объекта; предоставить возможность «увидеть» закономерности его жизни. Литература 1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы : методика обучения / Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.– 368 с. 2. Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах»: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов.– М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с. 3. Титовская Е.Аэмоциональные опоры на уроках «окружающего мира» как средство индивидуализации обучения младших школьников / Е.А. Титовская // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве: учебное пособие / отв.ред. О.В. Муромцева, Е.В. Иващенко, А.А. Лухтина. – Белгород: «Политера», 2015. – С. 268 – 269.