Эмоционально-волевое развитие детей старшего

Методическое объединение педагогов-психологов дошкольных учреждений
Южного округа г.Оренбурга
Выступление на методическом объединении
педагогов-психологов дошкольных учреждений
Южного округа г.Оренбурга
«Эмоционально-волевое развитие детей старшего
дошкольного возраста»
Подготовила:
Янкина Я.А., педагог-психолог
МБДОУ № 3
Оренбург, 2014г.
Долгое время система дошкольного образования в России была
ориентирована на обеспечение познавательного развития детей. При этом
эмоциональному развитию часто уделялось недостаточное внимание. Сегодня
раннее интеллектуальное развитие является требованием времени. Однако, надо
понимать, что одностороннее взращивание интеллекта обедняет эмоциональную
сферу ребенка, не дает полноценно развиваться личности ребенка. Это может
создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но, и с большой
вероятностью в их взрослой завтрашней жизни. Нормальное здоровое развитие
должно быть гармоничным . Известно, что в последние годы увеличивается число
детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам
этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость,
враждебность, агрессивность, тревожность и т.д., что серьезно осложняет
взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Основным приоритетом сегодня
выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком,
забота о сохранении психического здоровья каждого ребенка, принятие и
поддержка его индивидуальности, его интересов и потребностей. При этом
развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных
эмоциональных состояний и эмоциональных состояний других людей,
рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном обществе.
Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут
управлять своими чувствами, что приводит к импульсивному поведению,
осложнению в общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому очень важно
научить ребенка понимать и оценивать собственное эмоциональное состояние,
состояние окружающих его людей, а также выстраивать полноценное и адекватное
взаимодействие с окружающими.
В связи с этим возникла необходимость в разработке и апробации программы,
направленной на развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного
возраста. При составлении программы были использованы следующие
методические пособия и авторские программы: «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
радуюсь и хвастаюсь», «Я учусь владеть собой» Крюковой С.В., Слободяник Н.П.,
«Давайте познакомимся» (автор-составитель И.А.Пазухина), «Тропинка к своему
Я» О.В. Хухлаевой, «Учусь управлять собой» Л.Б. Фесюковой.
Основная цель работы по эмоциональному развитию : формирование осознанного
отношения ребенка к своим эмоциональным проявлениям и обогащение
эмоционального опыта детей дошкольного возраста.
Задачи
1. Знакомить и расширять представления детей о чувствах, эмоциональных
состояниях и способах их выражения.
2. Помочь ребенку овладеть языком эмоций как способом выражения
собственного эмоционального состояния, формировать способность к
эмоциональному сопереживанию, эмпатии.
3. Развивать навыки социального поведения, воспитывать желание учитывать и
уважать интересы других, умение сотрудничать и находить общие решения в
конфликтных ситуациях.
Основные принципы организации программы:
- установление партнерских отношений с детьми;
- использование способов и средств с учетом интересов, особенностей и
потребностей детей.
интеграция,
предполагающая
взаимосвязь
содержания
социальноэмоционального развития с другими направлениями дошкольного образования
(речевое, познавательное, художественное и др.);
- организация воспитательно-образовательного процесса с учетом актуального
состояния развития ребенка;
- системность подачи материала. В течение учебного года работа по программе
должна проводиться систематически;
- преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного
образовательного учреждения и в семье. Любая профессиональная деятельность
педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если
родители являются единомышленниками и активными помощниками.
Работа по эмоциональному развитию ведется последовательно и системно.
Например, одна и та же тема используется в разных возрастных группах, при этом
используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту.
Постепенно содержание темы качественно расширяется и углубляется, таким
образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребенок может в
своем индивидуальном темпе обучаться по этой программе. Например, в младшей
группе эта работа начинается со знакомства детей со своеобразным
эмоциональным букварем. Необходимо научить детей пользоваться языком эмоций
как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего
понимания состояния других. В своей работе использую известную детскую
художественную литературу, фольклор, иллюстративный материал, настольный
театр, развивающие игры.
Вспоминая любимых героев произведений, их
переживания, дети сопоставляют их с личным опытом и закрепляют представления
о различных эмоциональных состояниях. Развитию представлений об эмоциях
помогают яркие, субъективно окрашенные образы, которые остаются в памяти,
входят в эмоциональную жизнь ребенка.
В младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с простыми, визуально легко
воспринимаемыми связями: эмоция и ее внешнее выражение в мимике, жестах,
позе и т.д. Содержание эмоционально-экспрессивных игр направлено на развитие
начал выражения эмоций радости, грусти, злости, страха с помощью жестов и
пантомимики.
И здесь очень важным является образное, эмоционально
выразительное прочтение известных и любимых детьми художественных
произведений.
Роль педагога состоит в следующем:
- принимать непосредственное ролевое участие в игре, что побуждает детей к
подражательным действиям, к проявлению инициативы;
- давать эмоционально насыщенные комментарии.
В среднем дошкольном возрасте дети лучше воспринимают связи между
ситуацией и эмоциональным проявлением. На этом этапе впервые появляются
когнитивные схемы эмоций – пиктограммы. Педагог учит анализировать
эмоциональное состояние другого, понимать его настроение, а также принимать
его позицию.
В старшей группе продолжается знакомство с различными эмоциональными
состояниями, расширяются представления об эмоциях. Педагог учит понимать
свои чувства и чувства других людей, учит контролировать свои эмоции.
В подготовительной группе закрепляются полученные знания детей об эмоциях,
работа направлена на формирование способности проявления своих эмоций
социальноприемлимыми способами. На этом этапе работы педагог обогащает
словарь детей словами-синонимами (например, радостный-веселый – ликующий
– жизнерадостный). Данный аспект работы не только помогает выразить свое
эмоциональное состояние, но и развивает речь, значительно обогащает
эмоциональный словарь.
Психолого-педагогическая работа на этом возрастном этапе должна четко
определять взаимосвязь сопереживания с анализом, оценкой ситуации,
выражением отношения к ней.
Занятия проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года. Форма
организации – игровая с включением бесед, чтением художественных
произведений, этюдов и упражнений на моделирование эмоциональных
состояний, рассматриванием рисунков, фотографий, творческими заданиями.
Работа по эмоциональному развитию должна проходить в интересной и
доступной для детей форме.
Чтение художественной литературы. Огромное значение для эмоционального
развития детей имеет художественная литература и фольклор. Сказки, рассказы,
потешки обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное
мировидение, служат прекрасным материалом для содержательной беседы
педагога с детьми.
Психогимнастика. Эта форма работы позволяет снимать эмоциональное
напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение. Психогимнастика
включает в себя этюды и упражнения, направленные на тренировку отдельных
групп мышц, а также на выражение основных эмоций.
Ролевые и имитационные игры. В сюжетно-ролевых играх ребенок получает
возможность как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт.
Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра создает благоприятную
обстановку для развития выразительных экспрессивных проявлений детей, для
их творческой самореализации.
Элементы саморегуляции. Для формирования эмоциональной стабильности
ребенка важно научить управлять его своим телом. С этой целью используются
специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей
тела и всего организма.
Беседы, рассказы психолога, рассказы детей. Во время занятия беседы
проводятся на основе чтения художественной литературы, прослушивания
аудиозаписи.
Проигрывание и обсуждение различных ситуаций. Обсуждение проблемных
ситуаций позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать
многообразие мнений других детей.
Иллюстративный материал, работа с пособиями. Применение различных
средств наглядности активизирует внимание детей, способствует более
прочному усвоению материала. Наглядные пособия используются с различными
целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, для
проверки знаний, полученных детьми на предыдущих занятиях.
На занятиях также используется дидактический материал: карточки, картинки,
схемы, пиктограммы.
Необходимым условием эффективности программы является участие в ней
педагогов и родителей. В работе с родителями используются различные формы
работы:
- индивидуальные консультации. Проводятся для тех родителей, кто в них
нуждается;
- семинары-практикумы, проводятся с целью совершенствования сотрудничества и
взаимодействия педагогов и родителей;
- родительские всеобучи. Здесь необходимо позаботиться о том, чтобы была
создана такая атмосфера, при которой родители могли бы рассказать о своем
положительном опыте, о своих трудностях, поделились своими педагогическими
находками;
- совместная досуговая деятельность, которая включает проведение конкурсов,
спортивных соревнований, викторин, КВН и др.
Программа предполагает работу в постоянном контакте с педагогами.
Содержание работы в данном направлении заключается в психологическом
сопровождении педагогического процесса и информационной помощи педагогам.
Формы работы с педагогами:
1. Семинары-практикумы
2. Групповые консультации
3. Тренинги
Участие педагогов в реализации программы заключается в следующем:
- применение комплекса игр, рекомендованных педагогом-психологом согласно
возрастным особенностям детей;
- проведение с детьми бесед, направленных на развитие эмоционально-волевой
сферы.
Предполагаемые
развития:
результаты
реализации
программы
эмоционального
- понимание своей индивидуальности и индивидуальности других людей;
- выражение в приемлемой форме своих эмоциональных реакций и чувств;
- умение различать эмоции по схемам – пиктограммам;
- умение передавать заданное эмоциональное состояние при помощи
мимики, пантомимики, интонации;
- установление и поддержание контактов, сотрудничество и решение
конфликтных ситуаций;
- оказание помощи другим детям в трудной ситуации.
Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных
блоках педагогического процесса, если оно логично согласуется с целевой
направленностью и содержанием деятельности.
Основными педагогическими средствами являются, прежде всего, разные виды
деятельности: игровая, театрализованная, художественная, двигательная,
музыкальная, коммуникативная.
Эмоциональная сфера является важной составляющей частью в развитии детей
дошкольного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники, во-первых, не способны увидеть эмоциональное
состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Понимание
своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности
растущего человека.
Таким образом, эмоциональное развитие дошкольника является одним из
основных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и
развития, способствующих эмоциональному благополучию ребенка.
Источники:
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.