развитие эмоционального самовыражения детей дошкольного

«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Николаева Зоя Васильевна,
воспитатель высшей КК,
МБДОУ «ЦРР – детский сад «Радуга»,
с. Амга, Амгинский улус, Республика Саха (Якутия).
Педагогический стаж – 15 лет.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТАНЦЕВАЛЬНОИГРОВЫХ ИМПРОВИЗАЦИЙ
Дошкольный возраст – период пробуждения эстетических и нравственных
чувств, вхождения в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками,
время активной социализации ребенка, формирования его эмоционально –
личностной сферы.
Важным личностного развития дошкольника является эмоциональное
развитие, т.к. эмоции и чувства играют большую роль в жизни детей, помогая
воспринимать действительность и реагировать на неё, придают им окраску и
выразительность.
Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в
поведении
детей,
как
частая
смена
настроения,
повышенная
раздражительность, плаксивость, агрессивность (связанные с формированием
высшей нервной деятельности); робость, застенчивость, не общительность,
тревожность (связанные с низкой самооценкой), что приводит к трудностям во
взаимоотношениях с окружающими.
Соответствующим образом организованная работа при условии
удовлетворения потребности детей в положительных контактах, в любви и
поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной
деятельности, в общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками,
самоутверждении, самореализации и признания своих достижений со стороны
окружающих, формирования положительной самооценки, способна смягчить и
даже полностью устранить отмеченные выше негативные проявления.
Признавая важную роль каждого вида деятельности, все же особо хотелось
бы подчеркнуть значение игры. Исследования Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н.
показали, что она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей
деятельности способна осуществить позитивные изменения в различных сферах
личности, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную
обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В
процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок
непроизвольно обогащается способами выражения эмоций адекватного
оформления экспрессивных действий.
Таким образом, существует проблема организации деятельности ребенка,
при которой в непринужденной игровой атмосфере создается благоприятный
фон для эмоционального самовыражения.
Цель исследования – создание условий для эмоционального
самовыражения детей дошкольного возраста на занятиях по хореографии.
Задачи развития детей младшего дошкольного возраста:
1. Побуждение детей к эмоциональному реагированию.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
2. Поддержание экспрессивных проявлений.
3. Расширение опыта эмоционального реагирования.
Задачи развития детей старшего дошкольного возраста:
1. Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций.
2. Побуждать к передаче тонких оттенков настроения.
2. Стимулировать проявление индивидуально-неповторимого стиля
игрового поведения, самобытность эмоционального реагирования.
3. Формировать положительную самооценку.
Методологической основой исследования являются научные труды
Абрамян Л.А., Божович Л.И., Выготского Л.С., Запорожца А.В., Захарова А.И.,
Кошелевой А.Д., Леонтьева А.Н., Неверович Я.З., Сорокиной А.И.,
Субботского Е.В., Стрелковой Л.П., Эльконина Д.Б. и др.
Теоретическая
новизна
исследования:
Научное
обоснование
использования на занятиях по хореографии системы игр и упражнений
импровизационного
характера,
направленных
на
эмоциональное
самовыражение детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: разработка системы игр и
упражнений импровизационного характера, направленных на эмоциональное
самовыражение детей дошкольного возраста, используемых на занятии по
хореографии.
В данной работе акцент делается на танцевально-игровые импровизации.
Эмоции, переживаемые в танцевально-игровых импровизациях, обогащают
эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для
взаимодействия, самовыражения.
Педагогическую работу важно строить с учетом следующих принципов:
1. Системность организации психики ребенка, из которой следует, что
развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие
психические процессы (ощущения, мышления, воображения и др.) и их
регуляции. Это показано в исследованиях Л.С. Выготского, А.П. Запорожца и
др.).
2. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды
дошкольного детства. Практическому воплощению этого принципа
способствует учет интересов детей.
3. Поэтапность педагогической работы.
На занятиях по хореографии
широко используя игровой метод,
предлагаем использовать метод побуждения к сопереживанию и метод
эмоционально-образного стимулирования (отождествлению себя с природным
явлением, сказочным персонажем и т.д.).
Дети младшего дошкольного возраста вовлекаются в игры-имитации.
Малыши подражают действиям разных животных, а так же передают образы
зверей и их детенышей. По показу взрослого дети в движениях и мимике
воспроизводят разные построения зверей и их образы, например, маленькая
быстрая мышка, большой неуклюжий медведь, ласковая, грациозная кошка,
сердитая собака, большая добрая курица, маленькие подвижные веселые
цыплята. Этюды: «Ребята и зверята», «Сердитая и добрая кошка».
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Игры-имитации смены эмоциональных и физических состояний,
например, кошка играет, засыпает, пробуждается, умывается. Лиса
прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка, медвежата
играют, ссорятся, мирятся. Этюды: «Жеребята», «Два барана», «Веселый и
грустный клоун», «Найди друга», «Насос и надувная кукла», «Штангист».
Игры: «Воробушки и журавль», «Скворцы и кошка», «Зайцы и лиса», «Джаз
тела», «Тряпичные и деревянные куклы», «Зеркало», «Дискотека зайчат»,
«Огонь и лед».
Его содержание – побуждать детей сочувствовать не только тем, кого они
видят, но и тем, кого они представляют в воображении. Эти особенности
проявление сочувствия, сострадания, обеспечивают содержательную основу
данного метода.
Игры-имитации состояний природы. Дети изображают, как кружатся
снежинки, летят листья, раскачиваются деревья, распускаются цветы. Этюды:
«Листочки», «Снежинки», «Ручеек», «Цветочек». Миниатюры: «Весенние
шаги», «Солнечное лето», «Земляничная поляна», «Осенняя прогулка»,
«Волшебная полянка».
В младшем дошкольном возрасте ребенок способен к различению и
сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех –
слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг
эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия,
устанавливают причины разного настроения.
Таким образом, танцевально-игровые импровизации позволяют пережить
разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и педагог передают
эмоциональное или физическое состояние изображаемого образа. Это
способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему
лучше понять эмоциональное состояние других людей. Постепенно дети
приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на
настроение и чувства близких людей, формируется чувство гордости за свои
достижения, положительная самооценка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баркан А.И. Его величество ребенок. – М.: Столетие, 1996.
2. Граббед Р. Игры для малышей от года до шести. – М.: Росман, 1999.
3. Галигузова Л. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 4.
4. Карабанова В. Игра в коррекции психологического развития ребенка. – М., 1997.
5. Цуконфт-Хубер Бю. Гимнастика для малышей. – М.: АСТ, 2006.
6. Эйнон Д. Творческая игра от рождения до 10 лет. – М.: Педагогика-пресс, 1995.
www.articulus-info.ru