Поощрение и наказание

Поощрение и наказание
Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции
Поощрение и наказание – метод педагогического стимулирования, который, побуждая
общественно полезную деятельность воспитанников, вместе с тем тормозит их не желательные
действия и поступки. Содержание поощрений и наказаний состоит во внесении изменений в
отдельные права и обязанности учащихся, как членов коллектива, а также в моральной оценке их
деятельности. Этот метод способствует воспитанию у детей общественно и нравственно ценной
инициативы, развитию привычки сознательного самоконтроля своего поведения, повышению
ответственности за свои слова и поступки.
Понятия поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы.
Между тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Так, например,
«поощрение» означает «одобрение, содействие, ускорение, придали храбрости,
стимулирование» и т.п. Наказание, в свою очередь, означает «наставление, выговор,
обременение, кару, требование, штраф, стимулирование» и прочее. В этимологии этих понятий
есть и общее значение стимулирования, что помогает видеть их единство в воспитательном
процессе.
В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое
одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие,
рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть
поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относится любое осуждение, угрозу,
порицание. Их назначение – коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях.
Применение мер поощрения и наказания требует особой осторожности, методической зрелости
педагога.
Несправедливые поощрения и наказания, как никакой другой метод стимулирования, способны
нанести моральные травмы детям.
Поэтому в каждом конкретном случае, решая вопрос о целесообразности применения поощрения
и наказания, педагогу исключительно важно правильно оценить характер отношений,
сложившихся в данной ситуации в коллективе в целом, между отдельными детьми.
Поощрения и наказания должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и
возрастных особенностей детей, тщательном анализе причин и мотивов их поступков и
конкретных ситуаций, в которых эти поступки совершаются. Необходимость использования
поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает из реально проявляющейся в
данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения детей.
Используя различные формы косвенного требования, педагог уже осуществляет коррекцию
поведения детей, то есть поддерживает и стимулирует положительные проявления и
предупреждает и тормозит отрицательные. «Ты сегодня хорошо работаешь», «Так нельзя, надо
внимательнее» - подобные одобрения и осуждения направляют работу учащихся, но они еще не
являются поощрениями и наказаниями. Даже требование в форме предостережения: «Петров,
если ты сейчас не приступишь к работе, останешься после уроков»,- не является наказанием, так
как дает возможность приступить к работе и избежать наказания. Но если такая форма косвенного
требования не подействует, педагог прибегает к наказанию: «Ты плохо работаешь. Останешься
после уроков». Здесь уже идет предостережение о мере наказания.
Ситуация применения мер поощрения и наказания характеризуется следующими признаками:
1. Когда возникает потребность выделения одного или группы воспитанников из общей массы с
целью внесения временного изменения в их права и обязанности как членов коллектива или
моральной оценки их действий;
2. Когда оказываются недостаточными или недействительными другие формы требования и
перспективы.
За что поощрять и за что наказывать?
Этот вопрос, прежде всего, встает перед педагогом в ситуации применения поощрения или
наказания.
На первых порах поощрения заслуживают воспитанники, совершившие отдельные
положительные поступки, добросовестно выполняющие свои обязанности. В развитом
коллективе дети поощряются за проявление инициативной заботы о коллективных делах, общем
успехе, своих товарищах.
Наказанию в коллективе, делающие свои первые шаги, подвергаются воспитанники, умышленно
совершающие отрицательные поступки. Впоследствии наказываются дети, пренебрегающие
интересами коллектива, своим поведением открыто противопоставляющие себя товарищам,
попирающие коллективные нормы поведения и традиции.
Еще один важный вопрос: кого следует поощрять и кого – наказывать?
В начальный период работы, когда еще нет здорового общественного мнения детей,
целесообразно поощрять в основном группы, первичные группы детей, успешно выполнившие
какие-либо общественно полезные дела. Поощрения отдельных воспитанников в этих условиях
могут приносить нежелательные результаты, вызывать недоброжелательное отношение к ним со
стороны отдельных ребят. Когда же здоровое общественное мнение сложилось, применяя
различные меры поощрения, надо соблюдать разумную меру: поощрять и отдельных детей, но
вместе с тем обязательно и лучшие первичные коллективы (группы, классы, и т.д.). этим
подчеркивается тот факт, что любое достижение отдельных детей, прежде всего, ценится как
вклад в общее дело.
Иной подход к вопросу о том, кого наказывать. Пока коллектив организационно не окреп, не
начали в полную силу работать органы самоуправления, называется, как правило, конкретный
виновник того или иного нарушения. Впоследствии за те или иные нарушения дисциплины и
порядка, допущенные отдельными детьми при попустительстве ответственных уполномоченных
ученического коллектива, порицание может быть вынесено самим детьми-организаторам.
Правом поощрять и наказывать обладают те педагоги и органы коллектива, которые организуют и
контролируют соответствующую деятельность детей. Вместе с тем в первое время, когда
коллектив еще не сплочен, право поощрения и наказания сосредоточено в руках только
отдельных педагогов: директора, его зама, воспитателя или учителя, закрепленного за этими
детьми. Вообще же всякая мера поощрения или наказания действенна, когда она
поддерживается общественным действием коллектива.
Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная
группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза,
выражение недоверия, осуждение) используются воспитателями и детским коллективом
буквально на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает ни какой необходимости как-то
выделить того или иного ребенка из общей массы. Использование поощрений и наказаний, как
средств педагогической коррекции, должно отвечать наличие определенной ситуации, оно
характеризуется известным решением педагога, воспитателя или коллектива, связанным с
выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы. Однако, как правило, без
резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе,
взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает
корректирующее действие. Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые,
типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся
необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных
изменений, иными словами – их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически
целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования
новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей
личности и коллектива.
Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой. Поощрение, как
правило, связано с тем или
иным, официальным или неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе.
Творческое отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и
трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной стороны, и
необходимостью поддержать этот порыв, помочь формирующемуся человеку утвердиться в своей
внутренней позиции, с другой, - вот что составляет основу подобной психолого-педагогической
ситуации.
На первых порах работы с коллективом педагог, естественно поощряет отдельные действия своих
воспитанников (сбор игрушек, навести порядок в группе). Однако по мере формирования
здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения все более становится
устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности,
принципиальности, взаимопомощи. Поощрение в связи с выполнением тех или иных
повседневных общеобязательных дел коллективного характера в возрастающей степени
связывается с проявлением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести
своему коллективу как можно больше пользы. От поощрений за отдельные положительные
поступки и добросовестное выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое
положительное поведение, проявление инициативной заботы о коллективе, товарищах, общем
успехе – такова основная цель развития в вопросе – за что поощрять.
Ситуация наказания – это конфликтная ситуация.
Неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе конфликтов к
ошибкам воспитателей-педагогов, родителей.
Противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей,
между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут
становиться источником конфликтов. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта
является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в
отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной
логики использования наказаний. В практике известны случаи, когда педагог ищет, за что бы
поощрить ребенка, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную
эмоциональную направленность. В эти случаях даже незначительный частный повод, чтобы
высказать одобрение, поощрить ребенка, может иметь важное воспитательное значение. С
другой стороны, опытнее педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и
поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на
воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции – в
его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование
наказания в условиях нормального протекания воспитательного процесса вполне возможно и в
ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Соображения о
принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда
доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации
доминирования положительно направленных отношений, важны для понимания диалектической
взаимосвязи этих средств взаимодействия как двух сторон единого метода педагогической
коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрение и
наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое
одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту
осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в
сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качествах. Ситуативные,
индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании
проявляются в определенном единстве. Однако для педагога принципиально важно уметь
отделить ситуативное от личностного и возрастного. В силу этого недостаточный учет этих
моментов и ведет к ошибкам. Способность ситуативных настроений и состояний переходить в
эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании,
влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для
анализа эмоциональной сферы использования поощрений и наказаний. Важным условием
развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры.
Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление
поощрением или, напротив, наказание по всякому поводу.
В отличии от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся
повседневными, рядовыми мерами на воспитанников, поощрение и наказание как средства
коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения
поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех
ситуациях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется
конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.