Доклад на тему: в процессе обучения
реклама
Доклад на тему: «Развитие познавательного интереса у школьников в процессе обучения математики». Пушкина Ирина Михайловна, МБОУ «Трудфронтская средняя общеобразовательная школа», учитель математики, Икрянинский район Астраханской области. Аннотация Наша задача, воспитание личности, которые умеют мыслить самостоятельно, нестандартно. А для этого необходимо привить интерес к познанию, побуждать у учащихся чувство необходимости в самообразовании, саморазвитии. Именно обучение школьников математике направлено на овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения смежных учебных дисциплин и решение практических задач, а также на развитие логического мышления, пространственного воображения, формирование навыков вычислений, развитие математической речи. Одним из мощных факторов обучения является интерес к учению, следовательно, развитие познавательного интереса учащихся к овладению знаниями, является одним из важных направлений на совершенствование учебного процесса. В докладе рассмотрены два источника познавательных интересов, формы и методы, влияющие на развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения математики. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. Математика является основным фундаментом многих наук, изучаемых в школе. Она по праву, занимает одно из значимых мест в базисном учебном плане, так как способствует формированию ключевых компетентностей школьников и является обязательным предметом итоговой аттестации выпускников основного и полного среднего образования. Именно обучение школьников математике направлено на овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения смежных учебных дисциплин и решение практических задач, а также на развитие логического мышления, пространственного воображения, формирование навыков вычислений, развитие математической речи. Одним из мощных факторов обучения является интерес к учению, следовательно, развитие познавательного интереса учащихся к овладению знаниями, является одним из важных направлений на совершенствование учебного процесса. При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и. как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Чтобы ответить на эти вопросы необходимо выявить и изучить наиболее эффективные способы и условия формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках математики. Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. Большую роль в развитии личности играет развитие в нем познавательного интереса. Его ценность состоит в том, что он приносит ей интеллектуальное удовлетворение и эмоциональный подъем. Он выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется: • активный поиск; • догадка; • исследовательский подход; • готовность к решению задач. Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес: • эмоции удивления; • чувство ожидания нового; • чувство интеллектуальной радости; • чувство успеха. Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются: • инициатива поиска; • самостоятельность добывания знаний; • выдвижение и постановка познавательных задач. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения. Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться. Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. 2 Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения - интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности. Понимая важность математики для развития детей, прилагаю большие усилия для того, чтобы заинтересовать школьников своим предметом. Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, выделила в нем два источника познавательных интересов: содержание учебного материала; процесс учения – как процесс организации познавательной деятельности. Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса. Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов интереса. В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят: • новизна содержания познавательного учебного материала; • практическая значимость содержания знаний: • исторический материал: • современные достижения науки. Новизна содержания учебного материала - важный стимул, 3 побуждающий познавательный интерес. На уроках ознакомления с новым материалом школьники узнают новые понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий. У части детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для других - изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить ребят умение видеть в знакомом новое. Поэтому переход к новой теме должен быть плавным и логическим от знакомого к неизвестному. Необходимо дать понять ученику, что все темы вэаимосвяэаны. По мнению моих детей, новыми и интересными являются уроки с ИКТ – технологиями, интерактивными формами и методами обучения, особенно если материал подобран и оформлен самостоятельно учащимися. Эти уроки проходят ярко, интересно, познавательно. По мнению детей, на этих уроках они открыли для себя совершенно новые области знаний, поэтому, я считаю, что стимул новизны здесь имел особенно большой эффект. Новые факты и сведения, новизна содержания - не единственный и не постоянный стимул познавательного интереса, которым располагает содержание обучения. Этот побудитель не может быть постоянным и единственным уже потому, что после уроков изучения нового материала идет целая серия уроков, рассматривающих единое содержание, которое либо закрепляется, либо углубляется. Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека, находятся в тесном единстве и переплетаются. Результаты проведённых мною исследований показывают, что для значительной части учащихся источник формирования познавательных интересов лежит в их практической деятельности. Этих учащихся в учебных предметах интересует не теоретический аспект, а те советы и рекомендации, которые они могут извлечь из них для своей практической деятельности. Для таких школьников использование именно этого стимула особенно значимо, оно способствует устранению несоответствия, образовавшегося между их познавательной и практической деятельностью, и подводит их к осознанию необходимости теоретических знаний. Следовательно, изложение нового теоретического материала необходимо начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых вопросов. 4 Особенность этих задач заключается в том, что в ходе ее решения приходится переходить от реальной ситуации к ее математическому описанию, или, как говорят, строить ее математическую модель. Такие задачи называться прикладными. Уметь решать прикладные задачи – значит уметь применять математику на практике. Это важное умение, которое очень пригодиться в дальнейшем, когда начнете работать( в любой области народного хозяйства). Например, изучение темы «Уравнение» (5 кл) начинаю с демонстрации рисунка к следующей задаче: «На левой чаше весов лежит арбуз и гиря в 2 кг., а на правой чаше - гиря в 5 кг. Весы находятся в равновесии. Чему равна масса арбуза?» К восприятию понятия НОД при изучении темы «Наибольший общий делитель» (6 кл) подвожу решением задачи: «Какое наибольшее число подарков можно сделать из 48 конфет «Ласточка» и 36 конфет «Буревестник», если надо использовать все конфеты?» Урок по теме «Расстояние от точки до плоскости ,Расстояние между плоскостями.»(10кл.)В начале урока задаю вопрос:»Как измерить расстояние от лампочки до пола? Как измерить расстояние от потолка до пола в кабинете математики?» При изучении темы «Признак перпендикулярности прямой и плоскости» (10 кл) Начинаю с вопроса: «Надо поставить столб для забора, как это вы сделаете?» После дискуссии пришли к выводу, что надо «посмотреть с двух сторон», т.е. проверить на глаз перпендикулярность к земле с двух направлений. Такое практическое задание позволило подвести учащихся к формулировке теоремы. Чтобы у учащихся не возникало представление о «сухости» математики, оторванности её от жизни, показываю взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром. При изучении тем «Золотое отношение» (6 кл), «Симметрия» (8 кл) демонстрирую репродукции архитектурных сооружений и нерукотворных творений природы - листочки растений, цветы. Тем самым подвожу учащихся к мысли, что математика - это не только стройная система теорем и задач, но и уникальное средство познания красоты. При изучении некоторых тем школьники сами приводят примеры их применения в жизни. На вопрос «Где применяются проценты?» учащиеся отвечают: «В банковском деле», «в промышленности», «в сельском хозяйстве», «в науке». Ученики сами приводят примеры применения знаний площадей, объемов геометрических фигур, находят в окружающем мире примеры симметричных, подобных фигур. Рассказы о связи математики с другими науками, природой, космосом активизируют внимание детей, развивают интерес к математике, расширяют кругозор. Остановлюсь еще на одном моменте, связанным с «наведением мостов», соединяющих математику с окружающим миром. Математика имеет существенное преимущество перед другими школьными предметами в том, что она с помощью задач почти на каждом уроке может касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни, познавательный 5 элемент, взятый из жизни. Учеными установлено, что при решении в младших классах, среднем звене математических задач, имеющих неинтересные, не несущие какой-либо информации тексты, часто у учащихся наблюдается быстрое утомление, а вследствие этого - потеря интереса к решению задач. Возможно, одна из причин нелюбви детей к задачам кроется в отсутствии в школьных задачах познавательной жизненной информации. Для привития интереса к задачам и формирования познавательной активности учащихся использую на уроках задачи с биологическим, географическим, историческим, литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом. Для развития креативных способностей предлагаю школьникам самим составить задачи. Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний — историзм. Исторический материал используется на уроках по различным предметам. Особенно много в этом отношении дают уроки истории, знакомящие учащихся с развитием культуры, науки, искусства. Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А. Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета. Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика - наука безымянная, знакомлю их с именами людей, творивших науку, богатыми в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. Часто в этом мне помогают сами учащиеся, подготавливая доклады и сообщения, посвященные историческим фактам, событиям, ученым. Считаю, что слава великих ученых, история их жизни являются сильным воспитательным средством. Знакомство с биографиями крупных ученых, с методами их работы дает исключительно много для формирования характера учащихся, их идеалов. Например, жизнь С.В. Ковалевской имеет большое воспитательное и познавательное значение. Её духовный и нравственный облик, верность науке, борьба за право женщины на умственный труд является прекрасным примером для молодого поколения. А какой поучительной в плане формирования волевых качеств является полная трудностей жизнь М.В. Ломоносова! Ученые, создавшие математику нового времени - Декарт. Лейбниц. Ньютон - тоже были не только математиками. Они рассматривали математику в более широком контексте, для них математика была составной частью философии и служила средством познания мира. До того, как я рассказала о том, что всем известный древнегреческий математик Пифагор занимался спортом и был участником Олимпийских игр в кулачных боях, мало кто из учащихся об этом знал. История на уроках математики выступает не только в библиографических материалах, но и фактах из истории науки. Ознакомление с историей открытий способствует осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся, формирует уважение к установленным 6 научным фактам и понятиям. Обычно при введении нового математического термина рассказываю учащимся об истории его происхождения. После небольшой исторической справки дети с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта. При отборе исторического материала необходимо учитывать программный материала, при изложении возраст учащихся, уровень развития их мышления, подготовка. Объем излагаемого материала должен быть небольшим, чтобы не превращать урок математики в уроки истории. Включения в урок математики элементов истории способствует укреплению познавательных интересов, углублению понимания материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры. Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимся современных научных достижений. Учебные программы по некоторым школьным дисциплинам способны последить весь этот путь, но движение современной науки столь стремительно, что даже новые программы неизбежно обгоняются научными достижениями современности. Всех сложнее дело обстоит со школьной математикой. Дело в том, что в школе изучается не наука и даже не «основы науки», а нечто совершенно иное - предмет «математика». Из всех школьных дисциплин только математика оставляет учащихся где-то на рубеже XVII-XVIII вв. Ознакомление школьников с современными достижениями науки очень проблематично по ряду причин: вопервых, из-за недоступности для учителя соответствующей литературы: вовторых, современные разработки в области математики настолько узкоспециализированы, что рассказ о них не будет понятен учащимся. В результате этих причин очень редко использую на уроках этот стимул, хотя его роль в повышении познавательного интереса школьников достаточно хорошо осознаю. Знакомлю учащихся с книжными новинками по математике. В основном это книги по истории науки, сборники занимательных задач, книги о жизни и деятельности великих математиков, справочная литература, рекомендации для поступающих в вузы. В рамках проведения Дней Науки готовлю с учениками проекты, посвященные различным областям науки, связанным с математикой («Элементы статистики», «Криптография и математика», «Тайны Вселенной»). Итак, были рассмотрены стимулы познавательного интереса, связанные с первым его источником — содержанием учебного материала. Перехожу ко второму источнику познавательного интереса — организации познавательной деятельности учащихся. В последнее время всё чаще в школьной практике стали применять элементы развивающего обучения, согласно которому учитель не должен преподносить ученикам истину, а учить её находить. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Рассмотрю следующие стимулы, порожденные этим источником: проблемное обучение; 7 метод проектов; ИКТ – технологии; дифференцированный подход; творческие работы; специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др. Проблемное обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию - такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности. Основные методические приемы создания проблемной ситуации в обучении математике 1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения. 2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного, профессионального и т.п. характера. 3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии математиков, математических фокусов и т.п.). 4. Организация практической работы исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к эмпирическим выводам, требующим теоретического обоснования. 5. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования. Приведу несколько конкретных примеров создания проблемных ситуаций. Урок по теме «Признак перпендикулярности плоскостей» (10 кл) начинаю с рассмотрения реальной ситуации: «Стены зданий возводятся вертикально. Как же строители осуществляют контроль за этим?» Выясняется, что для этого они используют отвес. Естественно возникает вопрос: «Правильно ли поступают строители, является ли такая проверка достаточной?» Итак, сформулирована проблема, но пока класс ответить на поставленный вопрос не может. И только теперь объявляю тему урока. После доказательства теоремы о перпендикулярных плоскостях снова возвращаемся к выдвинутой проблеме. Между постановкой проблемы и её решением проходит 10-15 минут. Школьники, заинтересованные проблемой, внимательно следят за доказательством теоремы. Таким образом, достигается активизация учащихся, усиливается их познавательный интерес. Перед доказательством теоремы Пифагора (8 кл) создаю проблемною 8 ситуацию на нахождение гипотенузы по двум известным катетам. Возникнет проблема: как это сделать? Для решения этой проблемы организую практическую работу исследовательского характера, предлагаю учащимся задание по рядам: постройте прямоугольные треугольники с катетами 12 и 5: б и 8: 8 и 15 и измерьте гипотенузу. Результаты занесите в таблицу. Затем учащимся предлагаю выразить формулой зависимость между длинами катетов и гипотенузой в прямоугольных треугольниках. Школьники выдвигают свои гипотезы, которые обсуждаются. После установления зависимости между сторонами прямоугольного треугольника требуется теоретическое обоснование, т.е. доказывается теорема Пифагора. Разрешение проблемной ситуации может занять несколько минут, а может быть весь урок построен в виде проблемной беседы, когда решаются от 2 до 5 вытекающих друг из друга проблем. Вот примеры совсем небольших проблем-вопросов: «Почему треугольник назван "треугольником"? Можно ли дать ему другое название, также связанное с его свойствами?». «Как можно объяснить название "развернутый угол"?» (7 кл), «В Древнем Египте после разлива Нила требовалось восстановить границы земельных участков, для чего на местности необходимо было уметь строить прямые утлы. Египтяне поступали следующим образом: брали веревку, завязывали на равных расстояниях узлы и строили треугольники со сторонами, равными 3. 4 и 5 таких отрезков. Правильно ли они поступали?» (8 кл). Проблемное обучение имеет ряд достоинств, оно обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным. Проблемное обучение способствует появлению у школьников таких состояний, которые свойственны познавательному интересу: удивлению, озадаченности, интеллектуальная активность, эмоциональная приподнятость. Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учеников перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления. А это снова проявление, характерное для состояния интереса. Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Преимущества метода перед другими педагогическими технологиями: Высокая активность учеников. Самостоятельная познавательная деятельность учеников . Самостоятельная ценность реализованных проектов . Глубина и объем полученных знаний не сравним со стандартными методами. 9 Вырабатывается устойчивый интерес к предмету исследования и к процессу изучения наук вообще Сложности: Учитель должен владеть психолого-педагогическими приемами организации работы (тренинговые методики) . Индивидуально-ориентированная система организации работы . Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. Метод проектов, обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, 10 главным образом, в сфере социальной: необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.); актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Современный урок – это интересный урок, с высокой мотивацией и эмоциональной окраской. Такой урок можно создать, если учитель владеет информационной культурой, то есть знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий. Мы живем в удивительное время. Время, в которое заголовок «Нужен ли учителю компьютер?», равно как и «Нужен ли учителю Интернет?» вызывает у этого самого учителя недоуменное пожимание плечами. Ситуация, представить которую еще пять-шесть лет назад многим было просто невозможно. И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) – это всего лишь эффективные вспомогательные средства. Использование ИКТ на уроках : - Позволяет в полной мере реализовать задачи урока; позволяет использовать больше наглядности; позволяет быстро закрепить материал и выявить ошибки, на которые необходимо обратить внимание при выполнении домашнего задания; можно вывести на экран несколько ссылок, в том числе и ссылки по пройденному материалу; повышает уровень обучаемости и обученности на уроке; организует и мотивирует учащихся; дает возможность самопроверки; экономит время; это ново и интересно для детей. В сфере обучения, открылись новые возможности. Прежде всего, это 11 доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах, кроме того, стало осуществимым широкое использование графиков, рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить её понимание. Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся: - получение информации; - практическое применение; - проверка полученных знаний и умений. Модели ИКТ: - выступление с опорой на мультимедиа презентацию; - компьютерное тестирование; - использование электронных сборников – тренажеров; - работа с электронными энциклопедиями. Использование ИКТ на уроках позволяет сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее. Дистанционное обучение. В настоящее время существует большое количество электронных учебников и дистанционных курсов по различным предметам. На многих дистанционных курсах имеются следующие инструменты получения информации и общения: доска объявлений, электронная почта, электронная конференция, обмен файлами, виртуальный класс, библиотека web – сайтов. Дистанционные олимпиады, объединяющие конкурсы учащихся и обмен методическим опытом педагогов позволяют, не нарушая основного учебного процесса, принять участие в крупномасштабных конкурсных мероприятиях, найти единомышленников из других учебных заведений. Сегодня использование ИКТ очень актуально. ИКТ – одно из средств активизации познавательной активности учащихся. ИКТ стимулирует и развивает мышление, память. Использование ИКТ становится неотъемлемой частью современного учителя. Дифференцированный подход является важнейшим фактором развития познавательных интересов школьников, позволяющий учитывать индивидуальные способности, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Моя задача, чтоб каждый ученик вынес с урока максимум знаний, умений и навыков. Поэтому очень большое внимание уделяю разноуровневым заданиям, опорным схемам с теоретическим материалам, задачи в чертежах по геометрии, тесты, индивидуальные дополнительные занятия во внеурочное время, вовлечение учащихся выполнение творческих работ, подготовку и проведение внеклассных мероприятий. Считаю, что обучение должно быть победным, следовательно, задания решаемыми и соответствовать зоне развития ученика. Нельзя также забывать и о сильных детях, мотивированных на учебу, иначе может притупиться живой интерес к учению. Для них я подбираю более сложные задания с «красивыми» решениями, творческие задания с опережающим 12 освоением тем. В процессе обучения я даю возможность каждому ученику самостоятельно определить на каком уровне он усвоил учебный материал. Дифференцированное обучение позволяет выравнить развитие слабых, делает обучение посильным, а у сильных есть возможность более глубже изучать предмет. Данная технология дает возможность учащимся перейти в 9 классе на предпрофильное обучение, а в 10 и 11 классах на индивидуальные учебные планы, определиться с выбором профессий и учебного заведения для продолжения образования. Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников. Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике. 1) Придумывание, а точнее, составление математических задач. Это занятие увлекает учащихся любого возраста. В средних и старших классах возрастают не только возможности учеников, но и встающие перед ними трудности: например, как избежать лишних данных, каким образом согласовать данные, чтобы они не противоречили друг другу и т.д. Самостоятельный опыт учащихся в этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных способностей и практического мышления. 2) Составление математических кроссвордов. Это задание с удовольствием выполняют как учащиеся 5- 9 классов, так и учащиеся старшего школьного возраста. Даже школьники, которые или с трудом одолевают математику, или просто не вкладывают в неё достаточно усилий, с увлечением работают над составлением кроссвордов. Таким образом, они усваивают математическую терминологию, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы. Тематику кроссвордов предлагаю свободную, но иногда усложняю задание, ограничив используемые в кроссворде слова конкретной темой/ 3) Написание сказок, героями которых являются числа или геометрические фигуры. Известному сказочнику Джанни Родари принадлежат такие слова: «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать». Ошибкой было бы начинать приобщать ребенка к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. К неделе математики предлагаю учащимся 5-6 классов написать математическую сказку. 4) Доклады и рефераты. Тематика их очень разнообразна. Они могут содержать биографические и исторические сведения, раскрывать сущность определённых методов, раскрывать приложение изученных тем на практике и т.п. 5) Рисунки или аппликации к отдельным темам курса математики. Составление рисунка с помощью циркуля и линейки. (7кл) Составьте аппликацию из геометрических фигур. (5-6кл) . Изучая тему «Координатная плоскость» (6 кл) учащиеся выполняют творческое задание на составление какой-либо «красивой» фигуры и 13 определение координат её узловых точек. 6) Проектные работы с использованием ИКТ по подготовке к уроку, внеклассным мероприятиям. («Симметрия в биологии.», «Золотое сечение в живописи и архитектуре.» и другие). В творческих работах материализуется и мысль, и усвоенные знания, и практические действия. Сила влияния творческих работ на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел работы, и процесс её выполнения. и её результат - всё требует от личности максимального приложения сил. Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, использую различные приёмы активизации учащихся на уроке. Известному французскому ученому Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным». Под занимательностью на уроке понимают те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной обстановки учения. Занимательность - необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание. Одна из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. Однако считаю, что однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счёту, так и к урокам вообще. Поэтому имею в запасе арсенал различных приёмов, направленных на выработку вычислительных навыков учащихся: эстафеты, диктанты, зарядки, игровые моменты. Мои ученики с интересом выполняют задания, когда им предлагается исправить преднамеренно сделанные ошибки в решении или восстановить частично стертые записи. Заметила, что ребята всех возрастов любят, когда уроки оживлены задачами-шутками, задачами, написанными в стихотворной форме, заданиями на внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п. На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому применяю для проведения таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Демонстрируя наглядные пособия, стараюсь мобилизовать 14 внимание учащихся и привлекать к восприятию изучаемого материала не только слух, но и зрение, а в некоторых случаях и осязание, так как считаю, что включение большего числа органов чувств в восприятие знании способствует активизации познавательной деятельности школьников. Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика - наука для глаз, а не для ушей», использую рисунки к задачам, упражнения на готовых чертежах, демонстрирую модели, в том числе и сделанных самими учащимися. Упражнения на готовых чертежах позволяют увеличить темп работы, обучать учащихся рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в них общее и различное, делать правильные умозаключения. При выполнении упражнений на готовых чертежах происходит активная мыслительная деятельность учащихся, которая приводит к непроизвольному запоминанию определений, свойств и признаков научаемых фигур. Важно и то, что дети с большим интересом выполняют такие упражнения, чем отвечают на обычные теоретические вопросы. Роль наглядности в обучении определяется также тем, что она помогает придать процессу обучения большую убедительность. Я также считаю, что большую роль в организации учебного процесса играют взаимоотношения между его участниками. Основные требования: Создание эмоционального тонуса познавательной деятельности; Эмоциональность учителя; Доверие к ученикам, вера в них; Взаимопонимание учитель-ученик; Соревнование; Поощрение. Огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность увлечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страх и т.п.). Какую бы проблему педагог не ставил перед собой, он должен помнить, что у каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для этого необходимо умелое руководство со стороны взрослых. Необходимо помнить слова великого гуманиста Антуана де Сент-Экзюпери: «Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который быть может, жил в тебе когда- то». 15 Литература 1. З.И. Васильева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакина. Изучение личности школьника учителем. – М.: Педагогика, 1991. – 136с. 2. О.Б. Епишева, В.И. Крупич. Учить школьников учиться математики. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 128с. 3. И.Кадыров. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий по математике . Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 64с. 4. К.Г. Кожабаев. О воспитательной направленности обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 1988. – 80с. 5. Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. Учись решать задачи. Пособие для учащихся 7-8 кл. – М.: Просвещение, 1980. – 96с. 6. Г.И. Щукина. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 165с 16 17
