Формирование познавательного интереса на основе КСО

МБОУ «Староюлдашевская основная общеобразовательная школа»
Обобщение опыта
Тема: Формирование познавательного интереса на основе КСО
Муллабаева Нурия Нажиповна.
Учитель начальных классов.
2013.
Тема опыта.
Формирование познавательного интереса на основе КСО.
Теоретическая база.
В своей работе использую современные педагогические технологии: коллективные
способы обучения на основе трудов профессора В.К. Дьяченко, теорию развивающего
обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, опираюсь на теорию личностноориентированного обучения И.С. Якиманской, теорию развития познавательного интереса
Г.В. Щукиной.
Цель опыта.
Сформировать внутренний познавательный интерес учеников в ходе организации их
самостоятельной деятельности. Научить детей сотрудничеству не только «учитель –
ученик», но и «ученик – ученик», умению строить диалог, отстаивать свою точку зрения,
прислушиваться к мнению окружающих, находить оптимальное решение в учебной
деятельности.
Основные компоненты опыта.
1. Уроки с использованием коллективных форм обучения (КСО)
2. Памятки, алгоритмы.
3. Дидактический материал: карточки, вопросники.
4. Педагогические наблюдения процесса обучения.
5. Анкетирование учащихся.
Актуальность и перспективность.
Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших
школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких
познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением
теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль
отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление
явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный
процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют
учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на
высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества
познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития
способностей ребёнка.
Проблема развития познавательных интересов учащихся особенно актуальна в
настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить
ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью
самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный
кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу
познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение
внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для
младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в
ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности,
достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё
людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные.
Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет
учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной
деятельностью.
Существующая до недавнего времени система обучения слабо влияла на формирование
и развитие познавательного интереса у младших школьников. Она была приспособлена к
передаче знаний в готовом виде. Такое обучение не интересно детям. Учитель учит, а
ученики пассивно воспринимают и усваивают чужие мысли. Знания даются им с большим
трудом. Традиционный процесс обучения организован так, что учащиеся работают
самостоятельно только после объяснения учителя или после выборочной работы с
учебником под руководством педагога, то есть самостоятельная и совместная
коллективная работа в массовой школе практически отсутствует.
Задача современного учителя – не только вооружить учащихся набором знаний,
умений и навыков, но научить учиться, помочь каждому ребёнку в полной мере проявить
свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческие способности.
Важная воспитательная задача начальной школы – формирование у учащихся чувства
коллективизма, товарищеской взаимопомощи. А всему этому как нельзя лучше помогают
коллективные способы обучения (КСО).
Коллективные способы обучения – одна из
наиболее эффективных педагогических технологий. Коллективная учеба формирует и
развивает мотивацию учеников в сотрудничестве, включает каждого ученика в активную
работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах. Существуют две формы
коллективной работы – фронтальная и групповая. Первая предполагает совместные
действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вторая – работу в парах или
группах. Причём пары и группы могут быть постоянного и сменного состава.
Коллективные способы обучения создают условия живого непринужденного общения.
Учащиеся объединены общими учебными целями, но каждый из них выполняет свою
определённую роль в этой работе. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние
учеников пресекается учителем: «Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»… На уроках
же коллективного обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
Коллективный способ обучения на уроках привлекает не только младших школьников, а
также учителей, работающих с ними. Однако первый опыт её организации может быть
неудачным: излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать
совместно, что отвлекает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из
причин таких неудач - недооценка роли коллективной работы в учебном процессе,
рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.
Коллективная работа - это полноценная самостоятельная работа организации обучения.
Уникальность использования используемых методик коллективного способа обучения
обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между
учащимися и опосредственное руководство деятельностью ученика со стороны учителя.
Педагог руководит работой в целом: предъявляет задание, инструкцию (алгоритм).
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает
путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного
образования. Шум на таких уроках часто отталкивает учителей от данной технологии. Но
этот деловой шум только сначала может мешать. В дальнейшем дети привыкают, говорят
тихо, чтобы не мешать окружающим. При организации коллективных работ
ориентируюсь, конечно же, не только на общение учащихся, но и на конечный результат.
Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают как
увлекательную игру и работают с большой отдачей. Кроме того КСО позволяет каждому
ученику активно проявить себя. Никто не уйдёт с урока с чувством, что его не спросили.
Кроме того дети учатся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища,
часто приходят на помощь друг другу. На таких уроках дети могут быть и в роли ученика,
и в роли учителя, что им особенно нравится. Используемые приемы помогают налаживать
контакт с детьми, делают работу яркой и интересной, оставляя у ребят только
положительные эмоции. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то
познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет
более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным
образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний. Более осознанными
становятся знания учащихся, более уверенными – умения, более надёжными – навыки.
Область применения:
1. Урочная деятельность
2. Индивидуальная и дифференцированная работа.
Результативность.
Каковы признаки наличия познавательных интересов у младшего школьника?
Первая группа показателей положительного интереса к школьному обучению
проявляется в поведении ребёнка на уроке. К ним относятся следующие внутренние
признаки:
-активное включение в учебную деятельность;
-жадное восприятие познавательного материала;
-сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале;
-отсутствие отвлечений;
-преобладание произвольного внимания;
-возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;
-желание как можно дольше заниматься данным предметом и нежелание прекратить
занятия;
-соучастие учеников в ходе изложения материала;
-соопереживание, проявляющееся в вопросах к учителю.
Внешние признаки:
-оживление детей;
-проявление радости на лицах, блеск широко раскрытых глаз;
-напряжённость и устремлённость вперёд, чтобы лучше видеть и слышать.
Вторая группа особенностей проявляется вне урока:
- после урока ученики не уходят, а окружают учителя, задавая вопросы или высказываясь
по проблеме;
-наблюдаются беседы и споры между учащимися;
-чтение дополнительной литературы.
Третья группа касается всего образа жизни, возникающего под влиянием интереса к
той или иной деятельности: видов занятий в свободное время, посещение кружков, секций
и т. д.
На уроках с использованием элементов КСО все признаки наличия познавательных
интересов первой и второй группы налицо. Ученики готовы к сотрудничеству, к
общению. Они учатся отстаивать свою точку зрения. Приводить аргументы выбранному
решению. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища
(ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя
обязательно тоже спросят. Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить
и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать
товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент
урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно
сидеть, но общение деловое. Дети ограничены временем, поэтому стараются не
отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга,
дети-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя.
Но эта работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не
справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу. Дети общаются
друг с другом и во внеурочное время. Бывают случаи, когда учащиеся остаются после
занятий, чтобы помочь слабоуспевающим товарищам.
Показателями отсутствия интересов к учению, как это хорошо известно учителю,
являются пассивность и безразличие школьников, их нежелание проявлять активность,
самостоятельность, инициативу в учебной деятельности, количество любых побочных и
посторонних действий, не связанных с ходом урока, разговоры школьников между собой
на темы, не относящиеся к уроку, равнодушие и скука.
На уроках с КСО данных показателей нет. Даже самый слабоуспевающий ребенок знает и
понимает, что от его действий зависит успех всего дела, группы или пары, оценка его
труда и труда товарищей. Он знает и понимает, что сам тоже учит своих одноклассников,
оценивает работы других.
Для выявления исходного уровня познавательной активности учащихся было
проведено анкетирование во 2 и в 4 классах. Анкета содержала 10 вопросов тестового
характера.
Данная анкета позволила определить уровень познавательной активности каждого
отдельного ученика
и выделить группы учащихся с различной познавательной
активностью. На основе этого составлена сводная (таблица 1).В данной анкете 2 класс экспериментальный, а 4 класс – контрольный.
Таблица 1. Уровень познавательной активности учащихся на констатирующем
этапе опытно-экспериментальной работы.
Классы Количество Уровни познавательной активности
учащихся
низкий
средний
высокий
2
6(100%)
2
2
2
4
3 (100%)
1
1
1
Как видно из таблицы в обоих классах выделяются группы учащихся с низким,
средним и высоким уровнем познавательной активности. Кроме того, в анкете был
вопрос, ответив на который, учащиеся должны были выразить свое отношение к введению
в учебный процесс технологии КСО. Результаты показали, что к нововведениям учащиеся
относятся положительно.
Таким образом, видно, что общая познавательная активность учащихся и
контрольного и экспериментального классов примерно на одинаковом уровне. Эти
показатели доказали актуальность исследуемой проблемы и позволили реализовать идею
повышения познавательной активности через введение в учебный процесс приемов
технологии КСО.
На контролирующем этапе проводилось повторное анкетирование учащихся с
целью выявления изменений показателей познавательной активности экспериментального
класса по отношению с контрольным и, если изменились, то как.
Полученные результаты представлены в сводной таблице (таблица 2).
Таблица 2. Результаты контролирующего этапа опытно-экспериментальной работы
Уровни познавательной активности К
Э
К1 К2 ▲К Э1 Э2 ▲Э
Низкий
1
1
0
2
3
1
Средний
1
1
0
2
2
0
Высокий
1
1
0
2
1
1
Среднее значение ▲
0
2
К1 –показатели контрольного класса на начало эксперимента
К2 - показатели контрольного класса на конец эксперимента
Э1 - показатели экспериментального класса на начало эксперимента
Э2 - показатели экспериментального класса на конец эксперимента
▲ – средняя разница между показателями К1 и К2, Э1 и Э2
Из таблицы 2 видно, что уровень познавательной активности учащихся на
контролирующем этапе отличатся от такового на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы. Так, на конец эксперимента в контрольном классе показатели
познавательной активности остались примерно на том же уровне, что и были до
эксперимента, и разница между ними ▲К составляет 0, в то время как у учащихся
экспериментального класса показатели среднего и высокого уровней значительно
увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с
низким уровнем познавательной активности снизилось с 2 человек до 1 (16%).
Процентное соотношение учащихся со средним уровнем познавательной активности
осталось так же-2 (32%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем
увеличилось с 2 человек до 3. Среднее значение ▲Э составляет 2. Как видно из сводной
таблицы, ▲Э >▲К, то есть учащиеся экспериментального класса после проведения
эксперимента показали более высокий уровень познавательной активности. Это позволяет
сделать вывод, что использование приемов КСО на различных этапах уроков в начальных
классах повышает познавательную активность.
Система работы
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в
использовании приемов КСО для повышения уровня познавательной активности
учащихся на уроках. Для этого отобрали приемы КСО такие как организация работы
учащихся в парах постоянного и сменного состава, взаимообмен заданиями,
взаимотренаж и взаимопередача тем. Также предусмотрели различные варианты
включения этих приемов в уроки. На уроках организовывались группы учащихся, и в
состав каждой группы входили дети с различными уровнями познавательной активности.
Были подобраны и разработаны задания для каждой группы.
Освоение элментов КСО с учащимися 2 класса начинался в сентябре. К этому моменту
дети уже умеют работать в паре, имеют опыт работы в малых группах. Но сначала дети
работают только в парах постоянного состава. Как правило – это учащиеся, сидящие за
одной партой. На уроках чтения предлагается работа по-обзацной проработки учебного
материала. На уроках математики ребята решают задачи, находят значение выражений в
паре, помогая друг другу, широко используется взаимотренаж во время устного счета,
работа с карточками. На уроках русского языка любимым видом работы детей стали
взаимодиктанты от учителя и диктанты, составленные собой.
Работа ведется по УМК «Гармония», который помогает по-иному взглянуть на
процесс обучения и воспитания, на иное построение уроков. Широкие возможности
организации работы в парах заложены в учебниках, в тетрадях на печатной основе,
которые есть по каждому предмету. Разгадывание кроссвордов выполняется учениками в
парах сменного состава. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, помогать друг другу,
уступать, где это было нужно, развивается речь, техника чтения. Широко использовуется
приём взаимопроверки, самопроверки. Второклассники выступают в роли учителя, что им
очень нравится. На данном этапе коллективная работа находится на начальной ступени
своего развития, то есть используются элементы коллективной работы. Но к коллективной
работе надо учащихся приучать, постепенно вырабатывать умения и навыки работать в
паре. Виды коллективной работы используются на всех этапах урока. Прежде всего, при
проверке домашней работы. На дом часто задаются разноуровневые задания. При
проверке предлагается ребятам объяснить товарищу по парте, какое задание он выполнял
и как выполнял. А на этапе повторения «слабые» ученики получают данное задание на
уроке для самостоятельной работы, а дети, выполнившие задания становятся
консультантами. Очень много можно работать с использованием приемов КСО на уроках
систематизации знаний. Большую помощь оказывают памятки, вопросники, схемы,
карточки, алгоритмы работы. Прежде чем приступить к какому- либо приему КСО,
небходимо сначала проработать алгоритм. Например, алгоритм работы в паре должен
напоминаться детям перед парной работой, лучше всего, если алгоритмы находятся перед
глазами.
« Как работать на уроке в паре»
1.Внимательно прочитайте задание.
2.Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по
силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу , тактично
исправляйте ошибки друг друга.
3.Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за
помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на
товарища, если он исправит ту или иную ошибку.
4.Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся
делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает
ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.
5.Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий
и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.
Кто пробовал хотя бы элементы методик коллективных учебных занятий, согласится с
тем, как важно доступно донести до ученика порядок его работы. К тому же любую
"взрослую" методику надо адаптировать к возрастным особенностям учеников. Например,
когда темп чтения еще невысок, использовать в полном объеме методику изучения стихов
очень сложно. Поэтому мы применяем на начальном этапе вариант, когда ученики
одновременно (синхронно) читают строфу или строчку стихотворения.
Порядок изучения стихов в парах сменного состава в 1-й и 2-й год обучения
-
Изучаю часть своего стихотворения:
1.
Читаем вместе с напарником новую часть.
2.
Обмениваемся впечатлениями.
3.
Работаем над каждой строчкой: читаем вместе строчку, вместе объясняем слова,
рисуем словесную картинку.
4.
Еще раз читаем вместе эту часть.
5.
Обмениваемся словесными картинками.
6.
Отстукиваем ритм изученной части.
7.
Читаю наизусть отрывок.
-
Помогаю напарнику (по пунктам 1-7).
- Меняю напарника, наизусть читаю выученные части стихотворения. Далее работаю по
пунктам 1-7.
План работы в паре по методике взаимопроверки индивидуальных заданий
1.
Самостоятельно выполните все задания своей карточки.
2.
Найдите себе напарника для проверки первого задания своей карточки.
3.
Работа в паре.
- Восстановите напарнику (если нужно, на черновике) ход выполнения своего первого
задания.
- Выслушайте отношение напарника по поводу выполнения вами задания. Ответьте на
его вопросы и исправьте замеченные ошибки.
- Выслушайте своего напарника. Проследите правильность его действий. Задайте
вопросы по поводу замеченных ошибок. Попросите исправить ошибки.
-
Поблагодарите друг друга за работу.
4.
Для проверки своего следующего задания найдите себе другого напарника.
Работайте, как указано в п.3.
5.
Как только вы проверите с разными партнерами все вопросы и задания своей
карточки, возьмите следующую карточку и поработайте с ней так же, как в пунктах 1-3.
План работы в паре по методике взаимопередачи тем
1.
Самостоятельное изучение темы учеником.
-
Запишите название и номер темы у себя в тетради.
-
Изучите первый абзац, озаглавьте его, заглавие запишите в тетрадь.
-
Выполните задания первой группы, относящиеся к этому абзацу.
- Изучите следующий абзац, озаглавьте его, заглавие запишите в тетрадь, выполните
задания, относящиеся к этому абзацу, и т.д.
-
Выполните задание второй группы, которые направлены на понимание всей темы
-
Сдайте тему учителю.
2.
Работа в паре.
-
Восстановите напарнику содержание и смысл первого пункта своего плана.
-
Объясните напарнику сложные моменты этого пункта.
-
Задайте своему напарнику вопросы на понимание содержания первого пункта.
-
Предложите выполнить задания первой группы к этому пункту.
-
Предложите напарнику записать в тетрадь заглавие первого пункта.
- Восстановите напарнику содержание и смысл второго пункта плана, объясняя
сложные места. Проверьте уровень понимания, выполнение напарником заданий первой
группы. Запишите заглавие пункта в тетрадь напарнику. И т.д.
-
Поменяйтесь ролями. Теперь напарник учит тебя своей теме.
-
Обменяйтесь заданиями второй группы. Самостоятельно выполните их.
-
Проверьте друг у друга правильность выполнения заданий второй группы.
-
Поблагодарите друг друга за работу.
3.
Смена напарника.
План работы в паре по методике Ривина
1.
Работа с собственным абзацем.
- Прочитайте напарнику свой абзац. Вместе с напарником попытайтесь ответить на
вопрос: «О чём говорится в абзаце?»
- Перечитайте абзац, объясняя значение каждого слова, словосочетания, предложения
(отвечая на вопрос: почему стоит именно это слово а не другое? Почему предложения
выстроены именно в таком порядке? Что хочет подчеркнуть автор?)
-
Попробуйте (если это необходимо) привести примеры к абзацу.
-
Обсудите, согласны ли вы с мыслями автора. Если нет, то почему.
-
Озаглавьте абзац, запишите заглавие в тетрадь.
2.
Помощь напарнику в проработке его абзаца.
Поменяйтесь ролями, помогите напарнику озаглавить его абзац (см, пункт I (1-5)).
3.
Смените напарника. В новой паре кратко восстановить содержание предыдущих
абзацев.
4.
Работайте над следующим абзацем с напарником по пунктам I (1-5). Помогите
напарнику. Выслушайте краткое содержание предыдущих абзацев его текста. Дальше
работайте по пунктам I (1-5).
План работы в паре по методике взаимообмена заданиями (на 3 задания, для
начинающих)
1.
Объяснение и запись образца в тетради напарника
-
Прочитай напарнику задание из своей карточки.
-
Реши в тетради напарника пример № 1 из своей карточки, объясняя решение.
2.
3.
Проверка того, как напарник понял объяснение
Проследи, как твой напарник решает пример № 2 из твоей карточки.
Смена ролей
- Поменяйтесь ролями. Теперь твой напарник объяснит тебе задание своей карточки:
работайте по пунктам 1-2.
4.
Самостоятельная работа над заданием № 3
- Обменяйтесь карточками и одновременно, каждый самостоятельно, выполните пример
№ 3.
5.
Проверка друг друга
- Обменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга правильность выполнения примера №
3.
6.
-
Смена напарника
Поблагодарите друг друга за работу и смените напарника.
План работы в паре по методике взаимотренажа
1.
Найдите себе напарника для работы.
2.
Продиктуйте первое задание своей карточки своему напарнику, не говоря ответа.
Проверьте ответ своего напарника по своей карточке.
3.
Если напарник ответил правильно, то продиктуйте ему второе задание своей
карточки, затем проверьте правильность ответа. Если напарник ответил неправильно,
повторите ему задание снова. Если напарник ошибается несколько раз, скажите ему
правильный ответ. И т.д.
4.
Поменяйтесь с напарником ролями. Ответьте поочередно на задания из карточки
напарника.
5.
Найдите себе другого напарника, взяв с собой свою карточку, и поработайте с ним
по пунктам 1-5.
План работы в паре по методике взаимообмена заданиями (для опытных)
1.
Объяснение и запись образца в тетради напарника
-
Прочитай напарнику задание из своей карточки.
-
Реши в тетради напарника пример № 1 из своей карточки, объясняя решение.
2.
3.
Проверка того, как напарник понял объяснение
Проследи, как твой напарник решает пример № 2 из твоей карточки.
Смена ролей
- Поменяйтесь ролями. Теперь твой напарник объяснит тебе задание своей карточки:
работайте по пунктам 1-2.
4.
-
Смена напарника
Поблагодарите друг друга за работу и смените напарника.
План работы в паре по методике обучающего словарного диктанта
(СНОСКА: Данный алгоритм предназначен для освоения слов, сложных в
орфографическом отношении, которые изучаются впервые. Для тренировки же написания
этих слов нужно использовать работу по взаимотренажу, т.е. другой план.)
1.
Прочитай напарнику первое слово из своей карточки в соответствии с нормами
произношения.
2.
Спроси, знакомо ли напарнику значение этого слова. Если нет – скажи, что оно
означает.
3.
Выслушай, как напарник произнесёт слово по слогам орфографически. Если слово
произнесено правильно, твой напарник может записывать его в тетрадь. Если слово
произнесено неправильно, поправь напарника. Добивайся, чтобы он проговорил слово
верно.
4.
Проследи, как напарник записывает слово в тетрадь. Записывая, он должен
проговаривать его по слогам орфографически.
5.
Теперь поменяйтесь ролями. Твой напарник диктует тебе первое слово из своей
карточки в соответствии с нормами произношения и т.д. (см. пункты 2-4).
6.Вновь поменяйтесь ролями. Поочерёдно продиктуйте друг другу все слова из своих
карточек (по пунктам 1-4).
7.
Поблагодарите друг друга за работу и смените напарников.
Взаимодиктант
1. Получи карточку с заданием.
2. Прочитай задание и выполни самостоятельно.
3. Проверь данное задание по ключу.
4. Ученик 1 диктует. Ученик 2 пишет и объясняет.
Ученик 2 диктует. Ученик 1 пишет и объясняет.
Проверьте друг друга (взаимопроверка).
Сообщите о выполнении задания.
Перейдите «ручейком».
Продолжайте работу в ПСС с пункта 4.
В парах постоянного состава (ППС) ребята могут работать и при изучении табличного
сложения и вычитания, таблицы умножения и деления по карточкам. Каждому ученику
раздаётся по 8 – 10 карточек, на каждой карточке один пример из таблицы, с обратной
стороны – ответ. Поочерёдно дети выступают то в роли «учителя», то в роли «ученика».
«Учитель» показывает карточку, «ученик» даёт ответ. «Учитель» имеет возможность
контролировать, видя перед глазами правильный результат. Карточка с правильным
ответом убирается, если ответ был дан неправильно, её забирает «ученик» для
дальнейшей работы. После того, как проработали по всем карточкам в парах, каждый
приступает к самостоятельной работе по тем карточкам, на которые были даны
неправильные ответы. Ученик записывает пример с правильным ответом, составляет ещё
3 примера, обратных данному. На уроках русского языка в ППС практикуется проведение
«взаимодиктантов» с целью контроля изучения слов с непроверяемыми написаниями.
5.
6.
7.
8.
После того, как ребята научатся работать в постоянных парах, переходим к обучению
общению в парах сменного состава (ПСС). Используется механизм смены пар, условно
названный «ручеёк». В «ручейке» смена пар происходит внутри одного ряда, где работают
6 учеников. Для этой работы необходимо заготовить к уроку карточки по числу учащихся
в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда
составляются аналогичные карточки. Маршрут движения по «ручейку» таков:
10
9
9
7
7
5
8
7
10
5
9
3
6
5
8
3
10
1
4
3
6
1
8
2
2
1
4
2
6
4
1 позиция
2 позиция
3 позиция
Такую форму работы можно использовать на уроках закрепления изученной темы,
когда отрабатываются умения учащихся, время работы: 10-15 минут.
На уроках математики работу в ПСС при переходе «ручейком» удобно применять при
изучении тем «Сложение и вычитание чисел в пределах 100», «Внетабличное умножение
и деление чисел», «Приёмы письменного сложения и вычитания», «Приёмы письменного
умножения и деления», т. е. тогда, когда требуется отработать определённые умения и
навыки. Ребята, поочерёдно выступая то в роли «учителя», то в роли «ученика», решают
примеры с объяснением, проверяют друг друга, при необходимости оказывают помощь.
Подобная форма работы используется и на уроках русского языка при формировании
умения находить в тексте или определять на слух слова с парными согласными, с
безударными гласными в корне и с другими орфограммами. Работа проводится в форме
взаимодиктанта.
Работу в ПСС («ручеёк») можно использовать и при изучении темы «Состав слова.
Упражнение в разборе слов по составу» в 3 классе. За 15 минут урока ребята смогли
познакомиться с различным составом слов, увидеть отличие в составе имён
существительных, прилагательных, глаголов. К каждой карточке с заданием прилагается и
контрольная карточка для проверки, что дает ребятам возможность сразу проверить
правильность выполнения задания.
Следующий шаг работы – обучение общению в парах свободного перемещения по
классу. Вот как проходила работа по теме «Корень. Однокоренные слова», 2 класс.
Каждый ученик получает две карточки:
Карточка 1.
Карточка 2.
(содержит вопросы, требующие знания (записан ряд однокоренных слов и одно
слово
лишнее,
не
являющееся
теоретического материала по данной теме)
однокоренным)
1. Какие слова называются родственными?
2. Как
называется
общая
часть Вода, водитель, подводный, водичка.
родственных слов?
3. Как иначе называются родственные
слова?
(Зерно, семена, зернистая, зёрнышко.
4. Как найти корень в слове?
Дождь, дождинки, дождливая (погода),
дождевик, дожидается, дождевая.
Посёлок, сели (на землю), сельский.
Горький, гора, горный, горочка.
т.п.)
Ребята знакомятся с алгоритмом работы по данным карточкам:
Работа по карточке №1.
1. Договоритесь в своей паре об очерёдности «учителя» и «ученика».
2. «Учитель» задаёт вопросы, «ученик» отвечает.
3. После того, как проработали все вопросы, поменяйтесь ролями.
4. Вновь «учитель» задаёт вопросы, «ученик» отвечает.
5. Продолжайте работу по карточке № 2 , соблюдая ту же очерёдность.
Работа по карточке №2.
1.
2.
3.
4.
5.
«Учитель» слушает, «ученик» отвечает, работает со своей карточкой.
Прочитай все слова.
Выбери и прочитай только однокоренные (родственные) слова.
Назови «лишнее» слово в ряду слов, объясни, почему ты считаешь его лишним?
Найди корень в однокоренных словах, укажи его.
(и
6. Поменяйтесь ролями, в таком же порядке прорабатывается вторая карточка.
7. Обменяйтесь карточками №2.
8. Из карточки партнёра выпиши однокоренные слова, укажи корень.
9. Проверь, правильно ли ты написал.
10. Покажи знак готовности (поднята рука или цветовой сигнал).
11. Найди себе другого партнёра для продолжения работы.
12. Выполняйте работу в том же порядке сначала по карточке №1, потом по карточке
№2.
Примечание: «учитель» может следить за ответом «ученика» по учебнику, «ученику»
пользоваться учебником запрещается. Если «ученик» затрудняется отвечать на вопросы
по карточке №1, он становится «учителем» и выслушивает партнёра. После этого опять
пытается ответить тот, кто затруднялся. Если опять не может ответить, доучивает сам по
учебнику правило, а его партнёр ищет себе другого напарника для работы.
В ПСС при свободном перемещении ребята работают и на уроках математики, на
этапе решения задач изученных видов. Эта работа требует предварительной подготовки.
За несколько дней до урока каждый ученик получает индивидуальное задание: задачу,
которую решает дома всеми возможными способами. Затем выполнение задания
проверяется также индивидуально у каждого учащегося. Вносятся необходимые
исправления, дополнения.
На урок каждый ученик получает карточку с текстом задачи, решённую им, и лист
со своим решением – это будет контрольная карточка. Затем ученики в парах меняются
карточками с текстами задач и решают задачу соседа. После этого обмениваются
тетрадями и проверяют друг у друга решения обеих задач. Иногда проверяют вместе
сначала одну тетрадь, затем другую.
После проверки по контрольным карточкам пара распадается. При этом каждый
ищет освободившуюся пару, подняв руку, или сигнальный знак. Образовав новую пару,
ученики сразу меняются карточками с текстами задач и решают задачу соседа. Проверяют
друг у друга решение. Проверяющий, нашедший в ходе решения ошибку, объясняет
правильность решения. Пары снова меняются, продолжается аналогичная работа.
По мере овладения учащимися умениями работы в парах можно вовлекать их в
работу группами (наиболее эффективны группы из трех-четырёх человек). Деление
класса на группы проходит по способностям учащихся. В каждой группе приблизительно
равное количество детей первого, второго, третьего уровня. Выбирается (или назначается
учителем) старший (ведущий). Успех работы группы зависит от работы каждого, поэтому
важно научить детей правильно, в соответствии со способностями и возможностями
ребёнка, распределять обязанности, приучать детей обращать внимание не только на свои
знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища.
Необходимо упорядочить деятельность – это значит ввести правила работы.
Правила совместной работы.
1.
2.
3.
4.
Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на
посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять
указания старшего (ведущего).
Работать по плану (сверять дела с планом).
Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до
конца.
Качественно выполнять работу.
Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.
Таким образом, коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание и
развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас
волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у
них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как
сделать учение радостным.
Работа учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в
ребенке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.
Использование коллективной формы организации на уроках дает возможность
продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и
развитию способностей каждого ребенка. Невзирая на трудности, коллективные виды
работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся
сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную
деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают
учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки
у ребят всего класса при минимальной затрате времени.
Проанализировав опыт работы по данной теме, мы выяснили: развитию
познавательного интереса способствуют такие методические приемы при работе в
паре (ППС, ПСС) как взаимотренаж, взаимодиктанты, вопросник, работа по
карточкам.
Литература
1. .В.К. Дьяченко. Алгоритмы деятельности учащихся при переходе к КСО.
Школьные технологии №1, 2008.
2. В.К. Дьяченко. Коллективная и групповая формы организации обучения в
школе. Начальная школа №2,2006.
3. В.Б. Лебединцев. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса.
Школьные технологии №1, 2008.
4. Дьяченко В. К. «Организация коллективных учебных занятий». Начальная школа
1990 г. №1.
5. Колесова Т.Ф. Статья. Использование КСО на уроках математики и русского
языка. Сборник докладов научно-педагогических чтений учителей начальных
классов. Нижневартовск. 2005.