Парные звонкие и глухие согласные.

Виды и приемы работы по предупреждению ошибок при
обучении правописанию парных звонких и глухих
согласных
Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!
Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет определённые трудности в начальной школе.
Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила правописания парных согласных, учащиеся
достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте.
Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу [4], а чтобы
осознанно правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Вот почему
умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым
орфографическим умением.
Как пишет М.Р. Львов, “отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных
причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит
орфограмм в процессе письма.”[2].
Целенаправленное обучение поиску орфограмм начинаю с первого года обучения в процессе звуко-буквенного анализа.
Много лет работая над проблемой обучения правописанию парных звонких и глухих согласных, я пришла к выводу, что эту
работу необходимо начинать уже в период обучения грамоте.
Начинаю с артикуляционных упражнений. Дети наблюдают за местом образования шума: звуки “могут жить” на губах – ([ б] -[
п] , [ б' ] -[ п' ] ), между губами и зубами ([ в] -[ ф] , [ в' ] -[ ф' ] ), на кончике языка ([ д] -[ т] ,[ д' ] -[ т' ] ,[ з] -[ с] ,[ з' ] -[ с' ] ,[ ж] -[ ш] ), у
корня языка ([ г] -[ к] , [ г' ] -[ к' ] ). В 1 классе дети делают вывод, что согласные образуют пары, так как являются близкими
соседями по месту образования. Запоминанию пар согласных способствует работа по “ленте букв”.
Поняв сходство, дети уясняют и различие этих согласных. Звонкие и глухие согласные выделяют в зависимости от
степени участия голосовых связок, силы мускульного напряжения органов речи. Голос не участвует в образовании глухих
согласных.
В процессе выполнения следующего упражнения дети узнают, что замена согласного парным влечёт за собой изменение
смысла слова. При его выполнении использую предметные картинки и звуковые схемы. Ученики, пользуясь предметными
картинками, понимают, что слово, с одной стороны, обозначает что-либо, с другой – имеет звуковую и буквенную формы.
Примеров достаточно в “Русской азбуке” В.Г. Горецкого: роса – роза и т.д.
Таким образом, ученики хорошо запоминают пары звонких и глухих согласных, понимают, в чём их сходство и различие.
При изучении собственно русского языка упражнения направлены на формирование умения находить в слове согласный,
который нужно проверять.
В современном русском языке определены три слабые позиции для парных согласных, с которыми учащиеся знакомятся
последовательно за время обучения в начальной школе [3]:
на конце слова (дуб, сноп),
перед глухим согласным (шапка, шубка),
перед звонким согласным (просьба, резьба).
Материал для наблюдений должен быть разнообразным, чтобы у детей не складывалось ложного представления о том,
что звонкий согласный оглушается, а глухой озвончается.
Делаем вывод: на конце слов может звучать только глухой согласный.
Звонкий согласный заменяется глухим, поэтому необходима проверка.
Мало знать слабую позицию для парных согласных. Дети сами должны находить парные согласные в слабой позиции. На
первых уроках предлагаю ученикам выбирать из ряда слов только те, написание которых нужно проверять.
Далее даю специально подобранные тексты, постепенно их усложняя. Задания предусматривают как зрительную, так и
слуховую работу.
Например, нужно найти слова с парными согласными, написание которых надо проверять:
1) лев, слон, верблюд, год, неделя, день.
2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб.
Также провожу списывание и диктанты с заданием на выделение зелёным
цветом изученных орфограмм. Эти виды работы формируют самоконтроль, который лежит в основе орфографической зоркости.
Эти упражнения формируют умение обнаруживать орфограмму по определённым признакам (парный согласный на конце
слова). Только научившись опознавать орфограмму, ученик сможет понять и применить правило правописания.
На следующем этапе виды упражнений усложняются, так как направлены на отработку умения обосновывать выбор
проверочного слова. Оно должно быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.
Прежде всего, составляем алгоритм, в котором определена последовательность действий.
Алгоритм.
1. Прочитай слово.
2. Назови парный согласный.
3. Способы проверки:
в конце слова
измени слово или
подбери однокоренное
в середине слова
подбери однокоренное слово
л, м, н, р, й
С его помощью каждый ученик запоминает одно из условий проверки: после согласного должен следовать гласный.
Чуть позже знакомлю с тем, что может следовать и согласный сонорный звук (л, м, н, р, й). Например, гриб – грибной.
Это позволяет разнообразить подбор проверочных слов, развивает речь учащихся.
Для объяснения правописания тех или иных слов добиваюсь не только подбора проверочного слова, но и доказательства
того, почему это слово является проверочным.
Способы проверки: много – один (ножи – нож), маленький - большой (грибок - гриб) нужно разнообразить. Необходимо,
чтобы ученики обосновывали выбор проверочного слова, например:
а) записать слова в следующем порядке: проверочное – проверяемое:
сугробы, мороз, сторож, морозы, морозный, сторожит, сугроб;
б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:
труд – труды, трудный, трудится;
гриб – грибы, грибки, грибной, грибок;
дед – дедушка, детки.
Выполнение этого задания требует от учеников учёта обоих условий проверки. Подобные упражнения направлены на
установление учениками семантического сходства проверяемого и проверочного слов, расширяется словарный запас
школьников, чем создаётся база для последующего обучения правописанию.
И, наконец, упражнения на вставку пропущенных букв в словах:
а) фла…, бере…, пру… (пруд, прут);
Ученик должен обозначить согласный звук на конце, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Со
словами составляются предложения.
б) Был бы дож…ь, да сне… помешал.
На что и кла…, коли в семье ла… .
в) ло(д,т)ка, варе(ж,ш)ки, стри(ж,ш)ка, тра(в,ф)ка, про(б,п)ка - упражнения на выбор согласного.
Кроме описанных выше упражнений также использую письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося
каждое слово орфографически.
В 1 классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нём, в следующих классах – по слогам, чётко проговаривая
каждое слово, так как артикуляция является составной частью письма.
Письмо с комментированием. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы. Эта работа проводится, начиная с 1
класса.
Работа в парах. У каждого ученика своя карточка. Один из пары становится “учителем”, другой “учеником”. “Учитель”
контролирует выполнение “учеником” задания. Затем роли меняются. Теперь “ученик” становится “учителем”. Он объясняет
орфограмму, записывает слова. Например, карточка № 1:
Какие умения мы будем формировать при изучении данной темы?
-Умение слышать парный согласный звук на конце слова;
-правильно выделять корень слова;
-правильно подбирать проверочные слова двумя способами;
-графически правильно обозначать орфограмму.
Упражнения на различие одинаково звучащих слов
Работа с комментированием: по алгоритму объяснить, какую букву напишите.
Широко открыла ро…(т/д) – Слушала про средний ро… (т/д)
Задание для учащихся с высоким уровнем познавательной активности (на карточках): Подумайте, какие слова написаны?
[cй’эст] [грус’т’]
Посмотрим, что получилось у ребят (Рот – рты, род – роды; Съест, съезд; грусть, груздь).
Почему получились разные слова? Мы не знали лексического значения слова, которое вы загадали.
Значит, какой пункт мы должны добавить в алгоритм? Объяснить лексическое значение слова
Буквенные диктанты для перфокарт
Один из приёмов, который помогает мне изыскать лишние минуты на уроке, а также способствует закреплению необходимых
орфографических навыков. При работе с перфокартой ученик пишет не слово, а только одну букву. Это даёт возможность
быстро проверять написанное .
Диктую слова по номерам: 1) дождь, 2) брод и т.д. Дети записывают в отверстие нужную букву, совмещая с цифрой на ней.
Например, карточка № 1: Дождь, брод, шкаф, рукав, шалаш, стружка, стриж, ястреб, сторож, карандаш.
Проверка: д, д, ф, в, ш, ж, ж, б, ж, ш.
Чтобы своевременно ликвидировать пробелы в знаниях, фиксирую их в особой тетради. На основании анализа ошибок
письменных работ составляю грамматические зарядки, даю дифференцированные и индивидуальные задания.
Игровые приёмы при изучении слов с парными звонкими и глухими согласными.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами,
используемыми на уроках, - дидактическая игра
В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребёнка. В ходе игры дети учатся оказывать
помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство
ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина и сила воли.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
В качестве дидактического материала использую рифмованные упражнения. При повторении правило запоминается лучше,
если дано в стихотворной форме. Например,
В конце слова, без сомнения,
Происходит оглушение.
Говорим мы – плод,
Проверяем – плоды,
Говорим мы – сад,
Проверяем – сады.
На острове «Доскажи словечко»
Слова записываются в два столбика: в первый столбик – парный согласный звук в конце слова, во второй – в
середине слова.
-На коньках я мчусь вперед, под ногами крепкий …(лед)
-У лисички Любки остренькие …(зубки)
-Закрывают детки глазки, детям сниться будут …(сказки)
-Я знаю точно адрес наш и свой подъезд, и свой …(этаж)
-Дружно мы возьмем лопатки, хорошо вскопаем …(грядки)
-В тулуп и валенки одет, шел на охоту старый …(дед)
Хором проговариваем слова.
Игра “Найди опасное место”.
Произносятся слова, дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому на письме нельзя доверять. (Парный
согласный в конце или середине слова).
Какому звуку нельзя доверять? Как его проверить?
Игра “Светофор”.Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонёк, как только найдёте “опасное место”.
Игра “Зажги маячок”.
1) Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”, т.е. кладутся красные
сигналы (кружочки) под “опасными местами”. При этом с помощью вопроса (“Как будете искать “опасные места”?”)
отрабатывается необходимый способ действия.
2) По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском “опасных мест”.
Снова обращается внимание на способ действия: “Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет – ставлю на его
месте сигнал опасности”.
3) Нахождение “опасных мест” в написанном слове. Выполнение этого упражнения кладёт начало обучению самопроверке
написанного.
Игра “Кто у нас самый зоркий?”
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить можешь сам
Своё внимание к словам.
Задача детей: проверить написанное и подчеркнуть парные согласные в словах, или если предложение написано с ошибками,
найти их и доказать своё мнение.
Нашу речьку, словно в скаске,
За ночь вымастил марос,
Обнавил канки, саласки,
Ёлку из лесу привёс.
С. маршак.
Творческие задания
В наш ____ пришла весна.
Кругом тает ____ , бегут ручьи.
Рады теплу _____ .
Я и _____ пускаем по воде лодочки.
Игра “Какие буквы “спорят”? Какие побеждают?”
Доказать, почему нужно писать выбранную букву.
Игра “Найди четвёртый лишний”.
Голубь, чиж, грач, кот. (Лишнее слово грач, ч – непарная согласная.)
Косьба, метла, лошадка, грибки.
Игра “Скалолазы”.
Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив пропущенные буквы.
Проверка: дети показывают букву “веером” согласных букв и называют проверочное слово.
Игра “Будь внимателен”.
Найдите в стихотворении проверяемое и проверочное слова.
Кот.
- Котик-коток, иди к доске,
Расскажи о колоске.
- Колосок,мои друзья,
Он усатенький, как я.
(Г.Виеру.)
Разнообразные игровые действия усиливают интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, моменты неожиданности способствуют
активизации мыслительной деятельности.
Игры дают возможность сделать обобщение, осознать правило, закрепить и повторить полученные знания в системе.
Описанная система упражнений по обучению правописанию парных звонких и глухих согласных обеспечивает
постепенность формирования знаний и умений, предупреждает ошибки, облегчает усвоение отвлечённых фонетических и
орфографических понятий, способствует развитию чувства языка, орфографической зоркости, активизирует умственную
деятельность школьников, развивает речь.
Опыт показывает, что ошибки на это правило возникают не столько от неумения проверить, как оттого, что дети не замечают
слов, подлежащих проверке. Поэтому их нужно тренировать в нахождении таких слов в тексте, во время чтения и в
специальных текстовых упражнениях. Такую работу следует проводить на протяжении всех четырёх лет учёбы в начальной
школе.
Парные звонкие и глухие согласные.
-Что надо проверять?
б в г д ж з - Парные звонкие( оглушаются)
п ф к т ш с- Парные глухие
-Где проверять?
-Как
проверять?
В конце слова
1) изменить форму слова
В середине слова
2) подобрать
однокоренные слова
Ед.ч. ---- мн.ч.
НЕТ чего?
Дуб -дубы
Добавляй суффиксы
ОЧК, ЕЧК, ОК, ЕНЬК, Н
сказка – сказочка
Бровь – брови
сладкий-сладок, сладенький
Рассказ – нет рассказа
ягодка - ягодный
- Где искать в словах парные звонкие и глухие согласные?
В середине слова
ИЩУ перед суффиксами :
?К
коровка, сливки
? ЧИК
грузчик
?Б
молотьба, резьба, косьба, просьба
?Ц
гребцы, голубцы
Есть непроверяемые парные звонкие и глухие согласные.
ЗАПОМНИ ! аВтобус, воКзал, рюКзак
Чтобы проверить парные звонкие и глухие согласные надо :
1) изменить форму слова или подобрать однокоренное слово , чтобы после согласного
стояла гласная буква или буква Н.
Творог-НЕТ творога
Робкий-робок, серёжка- серёжечка, просьба - просить
ной школе.
Система упражнений в процессе изучения парных звонких и глухих согласных в корне слов.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения
их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в
письменном общении.
От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в
школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное
правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.
Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.
Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим
умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из
главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками
в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не
вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости.
Тут возникает вопрос: с помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?
Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова,
Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов
лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные
орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.
Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии,
разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания
парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников русскому языку.
Предмет исследования: развитие орфографической зоркости у учащихся на примере правописания парных звонких и глухих
согласных в корне слов.
Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным:
- если будут выявлены возможности развития орфографической зоркости младших школьников;
- если будет разработана система упражнений, предполагающая строгий отбор дидактического материала с учётом характера
развития орфографической зоркости у учащихся, установлением последовательности их выполнения с учётом возрастающей
сложности словарного материала.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть сущность основных орфографических понятий;
2) проанализировать психологические аспекты формирования и развития орфографической зоркости;
3) рассмотреть методические приемы работы над формированием орфографической зоркости младших школьников;
Теоретико-методологическими основами исследования являются:
- работы Н.С.Рождественского, М.М.Разумовской, М.Р.Львова по методике обучения орфографии в школе;
- исследования Д.Н.Богоявленского, П.С. Жедек по психологии формирования и развития орфографической зоркости у младших
школьников.
Методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические:
- наблюдение за деятельностью учащихся.
Система упражнений состоит из 4-х разделов
Развитие навыков грамотного письма у школьников - одна из трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно
эта задача обозначена как важнейшая программная установка. Для успешного развития орфографической зоркости младших
школьников недостаточно использовать материал учебника. Поэтому были разработаны специальные упражнения,
направленные на развитие умения обнаруживать и распознавать орфограммы. В каждом разделе упражнения располагаются в
определённой последовательности с учётом возрастающей сложности и самостоятельности учащихся. Задания составлены с
учётом психологических аспектов формирования орфографической зоркости младших школьников. В упражнения вошёл
разнообразный языковой материал: загадки, пословицы и поговорки, стихи, отрывки из произведений художественной, научнопопулярной литературы, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческие способности, интерес к русскому языку,
воспитывают любовь к Родине, к природе.
/. Подготовительно-ознакомительный раздел: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске (или на карточках) с
выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании слов,
объяснение орфограмм. Упражнения этого раздела развивают фонематический слух, позволяют более тонко и точно
воспринимать речь.
//. Тренировочный раздел: учащимся предлагаются тексты, в которых встречаются слова с пропущенными орфограммами.
Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с
чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап
способствует активному запоминанию слов с изученными орфограммами.
///. Закрепительный раздел: сюда вошли упражнения без выделения орфограмм, которые посвящены формированию умения
выделять и распознавать орфограммы.
IV. Контрольно-диагностический раздел: включает упражнения, направленные на развитие умений самоконтроля и
самооценки.
/. Подготовительно-ознакомительный раздел
Упражнение 1.
Прочитайте слова и словосочетания. Правильно произнесите слова с оглушёнными согласными в середине слова и в конце
слова.
Устно подберите проверочные слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный звук.
Клуб, гриб, улыбка, народ, город, сад, обед, загадка, вперед, лодка, мороз, сказка, нож, рожь, кружка, подружка, друг, снег,
лев, рукав, травка, автобус.
Сток воды, стог сена; плод апельсина, на реке плот; зеленый лук, цветочный луг; средний род, красивый рот.
Упражнение 2.
Прочитайте слова и словосочетания. Установите разницу в произношении и написании. Объясните орфограммы, подберите
проверочные слова.
Морковь, год, завод, колхоз, медведь, обед, огород, тетрадь, вторник, четверг, сапог, рассказ.
Красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, готов.
Рыбка, лапка, ложка, блузка, грядка, походка, лошадка, крошка, ножка, повязка, указка, загадка, палатка, лепешка,
стружка.
Жидкая кашка, резкий ветер, редкий лес, сладкий пирог, гладкая дорожка, мягкий хлеб.
Скользкий лёд, узкий пояс, легкие сапожки, робкие ребятишки, близкий друг, низкая коляска, крепкие орешки.
Упражнение 3.
Сколько раз?...
Сколько раз встречается звук [т]?
Документ подписан директором.
Сколько раз встречается звук [г]?
На вокзале его встретил друг.
Посчитайте количество звуков [п]?
На поляне стоял дуб в два обхвата.
//. Тренировочный раздел
Упражнение 1.
Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным.
Ено. - красавиц смотрит вни.,
Там потянулась сла.ко ры .ь,
Плывёт могучий бегемо.,
Медве.ь над нерпою ревет,
И белый голу. ь там летает,
Всех отдохнуть нас приглашает.
Упражнение 2.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Ловок — ло . кий. Скользок - сколь . кий.
Гибок - ги . кий. Резок - ре .кий.
Гладок - гла, кий. Робок - ро . кий.
Сладок - сла . кий. Лёгок - ле . кий.
Близок - бли . кий. Крепок - кре . кий.
Упражнение 3.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
Получить бага . , выйти на бере ., найти кла ., отправиться в похо ., букет ро ., ветки бере ., автор кни ., запах тра .,
проливной дож . ь, вкусный обе ., широкий пру ..
Упражнение 4.
Спиши. Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
Сне . укутал деревья. Ду . в мохнатой ша. ке. На ветках бере . белый шар . . Молодая ёлочка спряталась в сугро .. Не
страшен деревьям холо . и моро..
Упражнение 5
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Обозначь орфограммы на месте пропусков.
Зага. ка.
Вот иголки и була . ки
Выползают из-под ла . ки.
На меня они гл . дят,
Молока они х . тят. (К.Чуковский)
Упражнение 6.
Выборочное списывание. Прочитай. Какие буквы ты напишешь на месте пропусков. Выпиши слова с парными согласными в
корне слова.
Наш . порося . ки
Выросли на гря . ке,
К солнышку боч ? ком,
Хвостики крюч ? ком.
Эти порося . ки
Играют с нами в пря . ки. (Г.Сапгир)
Упражнение 7.
Прочитайте цепочки слов. В каждой найдите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы:
ло . ка, игру. ка, к . ту . ка, клю . ка;
д . ро . ка, кры . ка, варе ка, но . ка;
л . ша . ка, лю . ской, л , па .ка, зага , ка;
мину . ка, моне . ка, гря . ка конфе . ка;
Какое слово является лишним во всём упражнении?
Упражнение 8.
Напишите слова в следующей последовательности: проверяемое, проверяемое, проверочное. Вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните орфограммы.
ду . ок, ду . ки, ду .;
зу . ки, зу ., зу . ок;
коло ., коло . ки, коло . ок.;
сторо ., сторо . ит, сторо . ка;
голу . ь, голубо ., голу . ка. Образец: дуб, дубки - дубок.
3.Закрепительный раздел.
Упражнение 1.
Прочитай пословицы и поговорки.
У наших ворот всегда хоровод.
Был бы покос, да пришёл мороз.
В мае дождь, будет рожь.
Сорвать прут — небольшой труд.
Добрая пословица не в бровь, а в глаз,
Книга — твой друг, без неё как без рук.
Спиши. Подчеркни буквы парных звонких и глухих согласных на конце слова. Как надо проверять их написание?
Упражнение 2.
Прочитай, приготовься писать по памяти.
Быть может, первый листопад
Встречает этот клён.
В свой самый праздничный наряд
Переоделся он. (В.Берестов).
Напиши. Проверь по тексту. Подчеркни буквы парных согласных на конце слова. Устно объясни их написание.
Упражнение 3.
Прочитай однокоренные слова.
Груз, грузило, погрузка, грузить.
Ловить, улов, ловушка, лов.
Садовник, сад, садовый.
Сенокос, косилка, косить, косьба.
Обиход, ходьба, поход, ходок.
Сторож, сторожить, сторожка, сторожевой
Выпиши сначала те однокоренные слова, которые являются проверочными, а затем те, в которых надо проверить букву
согласного в корне.
Упражнение 4.
Напишите слова в таком порядке: 1) слова, обозначающие предмет; 2) слова, обозначающие признак предмета; 3) слова,
обозначающие действие предмета.
1) Готовить, подготовка, готовый, подготовительный, готовность, заготовка, наготовить.
2) Низкий, низина, низовье, понизить, занизить, унизительный.
Подчеркни букву согласного в корне, которую нужно проверить.
Упражнение 5.
Прочитай.
Возле грядки - две лопатки,
Возле кадки - два ведра.
После утренней зарядки
Мы работаем на грядкеИ посадки все в порядке,
Их теперь полить пора. (Е.Благинина)
Выпиши слова с парными звонкими и глухими согласными в середине слова, подбирая к ним проверочные. Сколько
проверочных слов можно подобрать к каждому слову?
Упражнение 6.
Прочитай слова. Спиши только те слова, в которых согласную надо проверять.
Островки, островок, островком.
Пирожки, пирожок, пирожком.
Дружки, дружок, дружком.
Холодок, холодком, в холодке,
Медок, медком.
Покрышка, покрышкой, покрышек.
Упражнение 7.
Прочитай.
Буквы — значки, как бойцы на парад,
В стройном порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все - алфавит. (С.Маршак).
Выпиши только то предложение, в котором парный по глухости-звонкости согласный стоит в середине слова. В каких еще
словах этого предложения надо проверить букву согласного.
Упражнение 8.
Спиши, заменяя слова, которые обозначают действие предмета однокоренными.
Образец: Прокладывать пути — прокладка путей.
Плавить металл -... Переписать бумаги
Посадить лес -... Отправить письма
Заготовить сено -... Поливать огород
Рубить дрова -... Доставить мебель
Смазать колеса -... Погрузить багаж
Какое из однокоренных слов является проверочным?
IV. Контрольно-диагностический раздел.
Упражнение I.
Внимательно прочитайте и постарайтесь запомнить написанные на доске слова (время предъявления записи 15-20 секунд,
после чего запись закрывается):
Робкий, ловкий, дерзкий; Селедка, сливки, рожки; Пятка, ножка, головка.
Выполните следующие задания:
напишите слова, которые начинались на букву С;
напишите слова с парным согласным Ж в середине;
напишите слова с парным согласным В в середине;
напишите слово с парным согласным Т в середине;
напишите два оставшихся прилагательных.
Упражнение 2.
Прочитай.
Кто как питается.
Муравьед питается муравьями. У него узкая морда и длинный липкий язык. У колибри длинный клюв. Им она собирает
нектар с цветка.
Медведь может повалить лося, лошадь. Но может питаться и корешками трав. Любит мишка полакомится медком,
рыбкой, ягодкой. Длинной гибкой шеей достает жираф зеленые побеги деревьев.
Продиктуй первую часть товарищу по парте, а вторую часть напиши под его диктовку. Проверь по тексту. Обозначь графически
орфограмму парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Упражнение 3.
Выборочный диктант.
Букварь, пенал, тетрадки - держи ты их в порядке (Ю.Коринец).
Сын на ножки поднялся, в дно головкой упёрся (А.С.Пушкин). Гриб растёт среди дорожки - голова на тонкой ножке
(С.Маршак). Мягкие лапки - на лапках царапки (Загадка). Выгляни в окошко, дам тебе горошку (Из народной сказки). На
грядках низко растёт редиска. Кошке игрушки, а мышке слёзки (Пословица). Стал дед репку из земли тянуть (Из
народной сказки).
Упражнение 4.
Зрительный диктант. Загадки.
Красна, сладка, душиста, растёт низко, к земле близко.
Бегут по дорожке доски, да ножки.
Лежит на грядке круглый, зелёный, гладкий, внутри красный, на вкус сладкий.
Упражнение 5.
Объяснительный диктант.
Помоги друзьям.
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой
дуб. Прилетели птички. Жадно клюют зерна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям.
Упражнение 6.
Предупредительный диктант.
Пруд
Хорош пруд около нашего села. К пруду ведёт узкая дорожка. На берегу беседка. Вокруг пруда растут березки и дубки. Вода в
пруду прозрачная и гладкая. Мы часто катаемся на лодке. В тихой воде мелькают рыбки.
Упражнение 7.
Списывание
Байкал
Скорый поезд подъезжал к Байкалу. Было раннее летнее утро. Дороге тянулась между сопок. Вдруг внизу показалась
синяя гладь воды. Картина открылась прекрасная. Высокие горы окружали озеро. Оно словно налито в чашу из камня.
Склоны гор покрывали хвойные леса. Широкие речки и мелкие речушки стекали с гор и наполняли чашу. Синее небо
гляделось в воду. Далеко от берега качались лёгкие лодки. Рыбаки вышли на утренний лов рыбы.
Обозначь графически орфограмму – парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Упражнение 8.
Творческий диктант.
Составь с данными словами и запиши рассказ из 4-5 предложений.
Старушка
Мальчик, девочка, по дорожке, скользко, старушка, упала, мальчик, помог, встать.
Упражнение 9.
Свободный диктант.
Зимние забавы
Стоял ясный зимний денёк. Лёгкий снег тихо падал на землю.
Высыпали на улицу ребятишки. Снег был липкий. Мальчики стали крепость строить и в снежки играть.
Девочки снегурочку лепили. Вместо глаз - льдинки. Вместо носа - морковка. Рот и брови угольком нарисованы. На
головку надели шапку. Красивая снегурушка вышла.
Упражнение 10.
Творческий диктант.
Дописать предложения словами противоположного значения.
Смелый там найдёт, где ... потеряет.
Редька горькая, а морковка ....
Дорожка широкая, а тропка ....
Дуб высокий, а орешник ...
Упражнение 11.
Найди ошибки.
Жил-был крот. Он прорыл хот в огорот. Крот нашел клат. Это были моркофь и лук. Высунул крот ноз и
понюхал корнеплоды. Взял один и пополс обратно. Какой корнеплот выбрал крот?
-Как вы думаете какой корнеплод выбрал крот?
-Почему?
-Сколько ошибок вы нашли?
-Молодцы!
Проверьте и внизу напишите количество ошибок ( 7 ошибок)