Тема: «Развитие орфографической зоркости – залог успешного

Тема: «Развитие орфографической зоркости – залог успешного обучения младших школьников»
Работу над развитием у детей орфографической зоркости я начинаю сбукварного периода, в
основе которого лежит звуковой аналитико-синтетический метод. Именно в это время дети
получают представление с «сильной» и «слабой» позициях звуков. В умении обнаружить
орфограмму в слове, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. На этом этапе большое
внимание уделяется комментированному письму.
Результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у школьника способность
ставить перед собой орфографические задачи. Этому умению дети учатся со 2 класса. Выделяется
6 этапов, которые должен пройти ученик для того, чтобы решить орфографическую задачу:
·
увидеть орфограмму в слове;
·
определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической
теме относится; вспомнить правило;
·
составить алгоритм решения орфографической задачи;
·
решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму;
·
написать слово и осуществить самопроверку.
Первым шагом в работе над орфографической зоркостью я считаю работу по предупреждению
ошибок. Первый этап предупреждения ошибок – работа над развитием внимания. Очень помогает
выделение орфограммы зеленым цветом при написании текста. В этом проявляется
компетентность ребенка, самоконтроль. При изучении любой орфографической темы в целях
предупреждения ошибок широко использую виды упражнений:
а диктанты( все виды)
б) письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором,
в) комментированное письмо,
г) творческие работы,
д) выборочное списывание и выборочный диктант, классификация слов по орфограммам
У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание.
«Памятка»
1.Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.
2.Повтори заданные слова из словаря.
3.Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.
4.Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.
5.Закончив работу, внимательно проверь, что написал.
Умение применять навык не всегда совпадает со знанием его. Здесь необходимо выяснить причину
и снова продолжить индивидуально выполнять ряд письменных и устных упражнений.
Путь активизации мыслительной деятельности работы учащихся на уроках – нахождение ошибок в
заданиях, словах, предложениях, очень полезная работа, так как дети снова учатся на чужих
ошибках, а ошибки эти очень разнообразны. Сначала дети ищут ошибки в словах, потом в
предложениях на одно правило, а затем тексты с большим количеством орфограмм. Н.С.
Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая
деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его
произношение, тем легче даётся ему правописание».
Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением
орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, анаграммы,
ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи. Все это направлено на активизацию
познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности и инициативы в обучении,
на формирование сознательного интереса к предмету, помогает повысить грамотность
Диагностика психических процессов, которую проводит психолог начальной школы, помогает
определить личностные качества учеников и х темп работы и память. Результаты диагностики
учитываются для организации дифференцированного, разноуровневого и личностноориентированного обучения. Систематически отслеживаются и анализируются результаты
контроля учебной деятельности детей. В 3 классе продолжает углубляться грамматическое
обоснование всех орфографических действий учащихся: возрастает сложность языкового анализа
и синтеза, всё больше внедряется в практику орфографическое комментирование, решение
орфографических задач, построение алгоритмов орфографических действий. Именно в 3 классе
дети работают с орфограммами : удвоенные согласные, непроизносимые согласные звуки. Эти
орфограммы требуют хорошего навыка фонематического анализа слова , внимание и память,
ребёнок должен уметь исследовать слово быстро и разносторонне.
Необходимо скорректировать материал учебника для повторения, подобрать дидактические
задания, выполнять дифференцированные практические задания с постепенным наращиванием
трудностей, формирующие словообразовательные и грамматические понятия, развивающие
орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями развлекательного характера, имеющими
цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение и снятие
усталости. Эти виды занятий помогают обогащению словарного запаса, систематизации знаний
учащихся.
В начальной школе постепенно увеличивается словарный запас, увеличивается применение
орфографического словарика, вводится приём взаимной проверки учащимися письменных работ,
углубляется система самопроверки написанного, для чего используются разного рода памятки,
помогающие детям найти ошибки. .
Работа над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в системе
обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками
практически ещё далеко не решён. Как правило, такая работа проводится фронтально. В
результате чего на уроке успевают разобрать не долее 5 – 6 орфограмм. Наиболее активными на
таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными – учащиеся, которые
допустили ошибки.
Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная
работа над ошибками. Но при организации такой работы учитель встречается с рядом трудностей.
Первая из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для выработки
навыков грамотного письма отдельным ученикам требуется различное время, так как способности
детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления.
Вторая трудность, с которой сталкивается учитель – это различный темп учащихся. Часть учащихся
выполняет задание быстрее и вынуждена ждать, когда закончат остальные. А спешка ведёт за
собой небрежность, плохие оценки, нежелание выполнять подобного рода работу.
Большую роль здесь играет подбор дидактического материала и умение детей работать в группе,
ставить перед собой задачу.
Алгоритм самостоятельной работы учащихся над ошибками.
1. Самостоятельное исправление учащимися ошибок.
2. Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки.
3. Подбор проверочных слов к данным словам.
4. Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.
5.Взаимопроверка работ учащихся.
6.Подбор 5-6 аналогичных примеров данной орфограммы.
7.Подбор примеров, противоположных по написанию.
8.Выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.
Эти приёмы активизируют мыслительную деятельность, формируют умение сознательно применять
изученные правила. Итог: участие детей в школьных олимпиадах по русскому языку- 1и 3
место
Разработки уроков русского языка в 3 классе выложены на сайте web 2edu.ru в разделе
все Wiki- уроки.