Тема 5. Организация учебного процесса Тест самоконтроля Время выполнения – 30 минут. На каждый вопрос может один, два или более правильных ответов. 1. Усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков – это функция процесса обучения: развивающая; образовательная; воспитательная. 2. Формирование системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств – это функция процесса обучения: развивающая; образовательная; воспитательная. 3. Развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов – это функция процесса обучения: развивающая; образовательная; воспитательная. 4. Наличие у учащихся дисциплинированности, общественной активности, аккуратности связано с осуществлением в учебном процессе: развивающей функции обучения; образовательной функции обучения; воспитательной функции обучения. 5. Под принципами обучения следует понимать: исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся; исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения; общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общественно-экономической формации. 6. Ознакомление с реальными предметами, объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в учебной аудитории и за пределами учебного заведения является реализацией принципа: наглядности обучения; сознательности и активности учащихся в обучении; научности обучения. 7. Использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов, карт, схем, чертежей, диаграмм в учебном процессе является реализацией принципа: прочности усвоения знаний, связи теории с практикой; сознательности и активности учащихся в обучении; наглядности обучения. 8. Использование пособий отображающих реальную действительность в условнообобщенном, символическом виде (карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы) в учебном процессе является реализацией принципа: научности обучения; наглядности обучения; связи теории с практикой. 9. Введение в учебный процесс начальной школы предмета алгебры и математического анализа является нарушением принципов обучения: научности; сознательности и активности учащихся в обучении; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; доступности. 10. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает: активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческую переработку и применение; знания должны быть связаны с жизнью, применяемы для решения практических задач, тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность; опору на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей. 11. Из приведенного перечня принципов обучения выделите общепризнанные: сознательности и активности; одобрения; оптимизации; наглядности; эмоциональности; научности; учета возрастных особенностей; самоконтроля; доступности. 12. Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения правила обучения: ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием; обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами; развивайте память учащихся: учите их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание. 13. Через воспитание у учащихся диалектического подхода к изучаемым явлениям реализуется принцип обучения: прочности усвоения; научности; систематичности и последовательности. 14. Система обучения предполагающая постоянный состав группы, наличие учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно – это: индивидуально-групповая система; классно-урочная система; лекционно-практическая система. 15. Логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения – это: урок; педагогическая задача; методика. 16. Дидактические требования к уроку реализуются через его: воспитательную функцию; развивающую функцию; образовательную функцию. 17. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока являются: воспитательными требованиями к уроку; дидактическими требованиями к уроку; организационными требованиями к уроку. 18. Организационными требованиями к уроку являются: наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования; четкость проведения урока (своевременное начало, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность); соблюдение учителем педагогического такта; всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся; подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обслуживания. 19. К урокам по степени самостоятельности работы учащихся относятся: уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий; уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий; уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом. 20. Структура процесса обучения включает элементы: цель; преподавание; учение; содержание; методы; средства; организационные формы. 21. Обучение через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение – это: догматическое обучение; развивающее обучение; проблемное обучение. 22. Продуктивная деятельность учащихся осуществляется в «зоне ближайшего развития» – основное положение: догматического обучения; развивающего обучения; проблемного обучения. 23. Урок, в структуре которого выделены организационная часть, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов, домашнее задание, называется: уроком обобщения и систематизации знаний; уроком изучения нового материала; комбинированным. 24. Системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы осуществляется на: уроках обобщения и систематизации знаний; уроках закрепления знаний и совершенствования умений; комбинированных уроках. 25. Первоначальный этап в подготовке учителя к уроку – это: прогнозирование; диагностика; проектирование.