samoanaliz_kildyushov_e_a

Данный урок является третьим в теме «Кино» и первым, и единственным в теме «Татарские
актёры». На предыдущих уроках знакомились с темой «Кино», говорили об известных американских,
российских актёрах, спортсменах. На основе материала данного урока будет построен следующий урок
«Покупаем билеты в кино».
Основная цель, которую я ставил перед собой - познакомить учащихся с творчеством татарских
актеров.
Задачи: Образовательные:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
Повторить изученную лексику (жанры кино);
Познакомить учащихся с неизвестными для них известными татарскими актерами;
Совершенствовать навыки чтения с полным пониманием текста, навыки поискового чтения;
Отрабатывать произносительные навыки;
Развивающие:
Развивать навыки и умения в диалогических и монологических видах речевой деятельности;
Развивать умение строить высказывание по образцу и самостоятельно;
Развивать познавательную активность;
Совершенствовать навыки работы в группах.
Воспитательные:
Приобщение к культуре татарского народа, к культуре своего края.
По типу урок открытия нового знания. Вид урока – квест. Обучающиеся выполняли задания,
связанные между собой, выполнение последующего задания зависело от результата выполнения
предыдущего. На уроке имели место индивидуальная, парная, групповые виды работы. От вида урока
(квеста) зависела преобладающая форма работы учащихся – групповая.
При проведении урока я придерживался заданной структуры, т.к. каждый этап был связан с
другим, отклонение нарушило бы логику хода урока.
На этапе мотивации учащихся к учебной деятельности я видеофрагмент, целенаправленное
дробление его на части, позволило учащимся быстро выйти на тему раздела «Кино». Для данной широкой
темы учащиеся проговорили цели.
На этапе актуализации, через приём решение кроссворда учащиеся соотнесли название жара с его
определением. Ключевое слово кроссворда позволило уточнить тему урока и задать новые задачи:
поговорить об актёрах. Работая с классом фронтально, я искусственно создал затруднение, которое
учащиеся проговорили, зафиксировали в речи. Исходя из имеющегося затруднения: отсутствие знаний о
татарских актёрах, они окончательно сформулировали тему урока «Татарские актёры» и
конкретизировали цели.
На этапе объяснения нового знания, для реализации основной цели урока, учащимся нужна была
дополнительная информация. Для того, чтобы выбрать файл с информацией о татарском актёре,
учащимся пришлось в режиме просмотрового чтения выявлять, кто из двоих актёров – татарский актёр.
Основной материал изучался в режиме чтения с полным пониманием текста в структуре Континиус Раунд
Робин, такой формат задания позволил удержать внимание учащихся на протяжении выполнения всего
упражнения.
Первичное закрепление осуществлялось в диалогической речи, составление диалога по шаблону
позволило не только тренировать учащихся в устной речи, но и закрепить в речи, определённые клише.
Для подготовки учащихся к монологической речи я направил их на веб-сайт. При чтении текста с
извлечением ключевой информации, учащиеся заполняли таблицу, которая стала опорной таблицей в
групповой работе.
На этапе первичного закрепления во внешней речи, учащиеся работали в группах. В структуре
Тайм пэа шэа принимали участие 3 человека, поэтому, я, чтобы соблюсти принципы Пайс, отвёл каждому
участнику равное количество времени. Так, чтобы каждый участник рассказал группе об изучаемом
актёре.
Подведением итога данного этапа стало устное тестирование. Его цель проверить запомнили ли
учащиеся татарских актёров, смогут ли выделить их из числа других и назвать.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону завершала урок.
Для формирования регулятивных умений мы вернулись к целям урока, соотнесли их с
результатом. Дети оценили полученные знания. Домашнее задание носит творческий характер: создание
постера позволит применить знания на практике, а написание статьи о татарском актёре обобщит всё
полученную информацию.
В ходе урока мы работали на достижение следующих результатов:
Предметные:
В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;

умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

смысловое чтение в соответствии с задачами усвоения его содержания, поиска информации;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;

формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
Личностные:

воспитание патриотизма, любви и уважения к культуре своего народа;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию.
Во время урока я старался следить за осанкой обучающихся, планировал урок таким образом,
чтобы учащиеся двигались, часто меняли позу. Частая смена деятельности предотвращала учащихся от
перегрузки.
С целью регламентирования времени, старался давать чёткие инструкции по выполнению
упражнений, на выполнение самих упражнений отводил фиксированное количество времени.
Методами контроля знаний, умений, навыков и способов действий на уроке были: фронтальный
опрос, умение вести диалог, тестирование.
Считаю, что мне удалось наладит контакт с классом. Активность учащихся на уроке была высокая.
Им удалось на хорошем уровне осмыслить, запомнить и применить знания в новой ситуации.
Думаю, что задания были эмоционально-привлекательными для детей, и качественно
выполненная презентация только способствовала этому.
Считаю, что урок достиг поставленных целей.