Lemzjakova_-_statja

Лемзякова А.Н.
г. Белгород, студент факультета дошкольного, начального и специального
образования, НИУ «БелГУ»
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
Аннотация. В статье дается характеристика понятиям «произвольная и
непроизвольная память»», описывается методика изучения темы «Сложение и
вычитание в пределах 10» при помощи специальных приемов. Предлагаются
методические рекомендации и технологии реализации данной методики.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют
определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и
возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью [5, с.218].
Изучению памяти младшего школьника посвящено большое количество
трудов многих исследователей (Зинченко П.И., Леонтьева А.Н., Немов С.Р.,
Смирнова А.А.), которые рассматривали процесс ее формирования в
теоретическом и прикладном аспекте.
Младший школьный возраст детей – это возраст от 7 до 10-11 лет, что
соответствует годам его обучения в начальных классах. Возрастные
особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием
обучения. В этом возрасте у детей развивается возможность сознательно
управлять своей памятью и регулировать ее проявления [8, c.209].
В своих трудах С.Р. Немов выделяет
память непроизвольную и
произвольную, по характеру участия воли в процессах запоминания и
воспроизведения материала. Под непроизвольной памятью подразумевается
запоминание и воспроизведение, происходящее без особых стараний, без
преследования особой цели (на запоминание, узнавание, сохранение или
воспроизведение). Произвольное же запоминание требует волевых усилий [6,
с.222]. Более полное определение произвольной памяти дает А.А. Люблинская
«там, где человек прилагает усилия для запоминания или припоминания
воспринятого, т.е. направляет свою активность на достижение поставленной
цели» мы можем называть памятью волевой, или же произвольной [5, с.160].
В младшем школьном возрасте, а конкретно – в 1 классе, у детей
доминирует непроизвольное запоминание. Это говорит о том, что школьник в
данном возрасте чаще запоминает материал, не ставя перед собой цели
запомнить. Например, смотря по вечерам телевизионную программу
«Спокойной ночи, малыши!» дети невольно, то есть непроизвольно
запоминают песню «Спят усталые игрушки», ее мотив. Но исследования
Зинченко П.И., Леонтьева А.Н., а также Смирнова А.А. показывают, что
непроизвольное запоминание определено так же субъективными причинами.
Среди них важную роль играет направленность ребенка, его интересы, его
подготовленность и его установка. Исследования показали, что непроизвольное
запоминание иногда бывает более эффективным, сильным, чем произвольное
[5, с.165].
Но постепенно произвольная память становится неотъемлемой частью
обучения, ведь на нее опирается вся учебная деятельность ребенка, так как ее
преимущество, над непроизвольной памятью, в надежности и уменьшении
количества ошибок при воспроизведении. Произвольная память опирается на
создание установки заучивания, поэтому она также благоприятна для детей
младшего школьного возраста. Но необходимо следить за тем, чтобы ребенок
понимал то, что заучивает, ведь в дальнейшем на этом фундамент будут
возводиться новые знания [7, с.50].
Из этого следует, что ребенок лучше запоминает то, на что было
направлено его внимание в работе, что оказало на него сильное впечатление,
что вызвало интерес, или было заучено и осознано. Непроизвольная память
окажется более плодотворной в 1 классе, чем произвольная память, в том
случае, если будет связана с активной умственной работой над определенным
материалом.
Так как в младшем школьном возрасте только формируется произвольное
внимание, то большую часть материала следует предлагать в такой форме,
чтобы дети запоминали непроизвольно. Волков Б.С. говорит, что на быстроту и
прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства, быстро запоминаются
стихи, сказки, то, что вызывает яркий образ, сильные переживания [3, с.41].
Соответственно целью нашей статьи является применение педагогами в
образовательном процессе специальных приемов, которые будут обеспечивать
у младших школьников эффективность непроизвольной памяти.
Изучение темы «Сложение и вычитание в пределах 10» начинается с
середины 2 четверти 1 класса, когда детьми уже изучены все однозначные
целые неотрицательные числа. В соответствии с ними (числами) сложение
целых неотрицательных чисел связано с операцией объединения попарно
непересекающихся конечных множеств, а вычитание – с операцией дополнения
выделенного подмножества [4, с.28].
При изучении данной темы необходимо обеспечить усвоение детьми
рациональных вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах
первого десятка; сформировать прочные вычислительные навыки; добиться
запоминания наизусть результатов сложения и вычитания, а также состава
чисел из слагаемых, говорится в учебном пособии М.А. Бантовой и
Г.В. Бельтюковой [1, с.63]. А для этого необходимо на уроках и во внеурочное
время предлагать младшим школьникам большое количество тренировочных
заданий, таких, чтобы ребенку было интересно их выполнять.
Так, например, мы можем предложить детям следующие задания:
«Тайна магической цепочки». Дана цепочка примеров. Учитель
рассказывает тайну числа, которое дети должны найти.
4 + 1 → __ – 3 → __ + 7 → __ – 6 → __ + 5 → __.
«Это число считается числом совершенства. Оно ассоциируется с
бесконечностью, а у древних египтян считалось числом равновесия и
космического порядка. Оно считается счастливым числом в японской и
китайской культуре. Древние ученые верили, что это число является символом
любви и дружбы. Необходимо разгадать магическую цепочку, стрелочка – это
знак «равно», разгадав тайну магической цепочки, вы узнаете, что же это за
число».
Ответ: 8.
В этом задании используются приемы присчитывание по одному,
отсчитывания группами – случая вычесть 3, перестановка слагаемых для случая
прибавить 7 и 5, а также вычитание на основе связи между суммой и
слагаемыми для случая вычесть 6.
«Кто где живет». Каждому ребенку раздается «карточка-животное» с
примером внизу. На доске – изображения «домиков». Если дети решают
пример правильно, «животное попадет в свой дом».
«Зашифрованное слово». На слайде слева – символы и соответствующие ему
примеры, справа – цифры и соответствующие им буквы. Внизу – шифр, дети
должны вписать под соответствующий символ ту букву, которой присуще
число решенного примера.
Пример:
☻
▲
♥
▼
☼
☺
♪
4 + 2 = __
2 + 5 = __
7 + 1 = __
9 – 5 = __
6 + 3 = __
7 – 4 = __
8 – 3 = __
1–А
2–Х
3–Ц
4–Д
5–Л
6–О
7–М
8–Е
9–О
▲
☻
♪
☼
▼
♥
☺
Во внеурочной деятельности, для проверки сформированности
произвольной памяти мы можем предложить детям раскраски по теме
«Сложение и вычитание в пределах 10». Мы использовали в качестве
наглядного материала пример из электронного ресурса [2].
Следовательно, такие задания вызовут интерес у младших школьников,
расширят их кругозор, помогут детям в игровой форме закрепить знания,
повысят мотивацию к изучению математики. А самое главное – такие задания
будут способствовать развитию памяти.
Литература
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в
начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
пед. училищ (спец. № 2001) / Под ред. М.А. Бантовой. – 3-е изд., испр. – М.:
Просвещение, 1984. – 335 с.
Вайнруб А.И., Мещерякова Ю.Ю. Математические раскраски [Электронный
ресурс] / А.И. Вайнруб, Ю.Ю. Мещерякова. – Электрон. рес. – Режим
доступа к рес.: http://www.mat-raskraska.ru/index.php.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С.
Волков 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. –
128 с.
Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах:
Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных
заведений. – М.: Академия, 2001. – 288 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для
учителя / А.А. Люблинская – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.
– 4-е изд. – / Р.С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 688 с.
Никольская И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская – СПб.:
Речь, 2000. – 507 с.
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для
студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.:
Институт практической психологии, 1996. – 304 с.