креативное мышление

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
Людмила Викторовна Устименко,
Учитель информатики, высшая квалификационная категория,
МКОУ Новохарьковкая СОШ, сл.Новохарьковка, Ольховатского р-на Воронежской
области, РФ
(статья, практикум, Сочи, 20 июля- 28 июля 2015 года)
Развитие креативного мышления на уроках информатики в условиях
реализации ФГОС
1. Краткая аннотация
В данной статье рассматриваются показатели, характеризующие креативное
мышление, творческое мышление, приводятся примеры использования
упражнений, способствующих активизации творческого потенциала
учащихся, а также модули креативного занятия.
2. Содердание
2.1.
Введение
Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта
указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к
концу обучения. ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника основной школы»). Одной из таких личностных
характеристик является: креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки,
труда и творчества для человека и общества.
Перед человеком, который умеет креативно мыслить открываются широкие
возможности. Особенно это касается тех людей, которых не страшат перемены,
которые стремятся вносить разительные перемены, как в свою жизнь, так и в
жизнь окружающих. Креативно мыслящий человек очень отличается от других
людей благодаря творческому подходу к различным вопросам. Такой человек
является интересным собеседником, потому что имеет широкий кругозор, богатый
запас слов и не говорит банальности. Человек с креативным мышлением
1
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
избавлен от стереотипов, быстро реагирует на любую проблемную ситуацию, тут
же находя правильный и обычно нестандартный выход, поражая окружающих
своей находчивостью. Преимущества такого типа мировосприятия очевидны. Но
как развить креативное мышление у детей и можно ли это сделать в принципе?
Попробуем разобраться.
2.2.
Что такое креативность?
Креати́вность(от англ. create - создавать, творить) — творческие способности
индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей.
Креативность (лат. сrео — творить, создавать) — способность творить,
способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению
проблемы или ситуации.
«Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки,
беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь солнце, строить замки
на песке, приветствовать будущее» - писал американский психолог Эллис Пол
Торренс.
Согласно Википедии, креативность — творческие способности, которые
характеризуются готовностью индивида к принятию и созданию принципиально
новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и
входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Таким образом, креативное мышление, это умение творчески подходить к
решению любой проблемы. Да, любой — от общения с клиентами и ремонта
офиса, до способа избавиться от старых вещей и написать резюме. Один из
распространенных мифов о креативности – то, что ей можно научиться. На самом
деле психологи утверждают, что креативностью обладают все, но пользоваться
ею могут только те, кто верит, что на это способен.
Креативное мышление присуще человеку с самого рождения. Обратите
внимание, как дети реагируют на какие-то события, явления и т.п. Зачастую
взрослому человеку сложно придумать то, что легко даётся детям. Но в процессе
2
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
воспитания, учёбы, под влиянием окружающего мира такие творческие
способности, к сожалению, теряются.
2.3.
Креативность и творческое мышление
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности
способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт,
отличающийся новизной и оригинальностью, уникальностью . А. Пономарёв
разделяет понятие творчества в широком и узком смысле (широкий смысл
именует «прямым», узкий — «общепринятым»): «Творчество — в прямом смысле
— есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко
всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд
непрерывных изменений и все обновляющееся и все зарождающееся в природе
есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало
и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к
деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество — условный
термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении,
воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно)
новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической
деятельности (творчество научное, творчество поэтическое, музыкальное,
творчество в изобразительных искусствах, творчество администратора,
полководца и т. п.».
Творческое мышление – это мышление, результатом которого является
открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или
иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей . При
творческом мышлении для нас важно не столько то, насколько верны те или иные
элементы информации, сколько то, насколько окажется полезным то или иное их
сочетание, позволит ли оно увидеть проблему в новом ракурсе, разглядеть
возможные способы её решения.
Показатели, по которым судят о творческом мышлении:

оригинальность мысли;

возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;
3
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»

«восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;

беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу
времени в соответствии с некоторым требованием;

способность найти новые, непривычные функции ответа или его части;

быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей.[3]
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином
«креативность». Креативность - творческие возможности (способности)
человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных
видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные
стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность
рассматривается как важнейший и относительно независимый фактор
одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических
достижений. Напротив, креативность определяется не столько критическим
отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько
восприимчивостью к новым идеям.
Креативность включает:
1. Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющие
создавать нечто новое, ранее неизвестное (творческие способности в узком
смысле этого понятия), а так же предварительный набор знаний и умений,
необходимых для того, чтобы это новое создать.
2. Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях
неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять
спонтанность.
3. «Метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую отказ
от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание
воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир
вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития.
2.4.
Как развить креативное мышление на уроках информатики?
Креативное мышление можно развивать, так как его творческая
составляющая - врождённая способность. Каждый маленький ребенок креативен.
А уже потом, когда он вырастает, сама цивилизация, отношение родителей,
4
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
школа, эту креативность уменьшают. Даже изучение животных, высших
млекопитающих, показывает, что они креативны. Биологическая основа нашей
креативности - сенсорные впечатления, потребность узнать что-нибудь новое.
Основной признак креативности: когда мы хотим изменить мир вокруг себя к
лучшему, стараемся ярко проявлять себя в этом мире. Более мелкие
характеристики креативности: креативный человек на какой-то вопрос ищет
несколько разных ответов, он обладает гибкостью мышления и может принять
точку зрения другого человека.
Для того чтобы стать креативным, нужно тренироваться.
Уроки информатики дают большие возможности для развития креативного
мышления учащихся. Информатика – это не только фундоментальная наука и
основа научно-технического прогресса, но и мощный инструмент для развития
творческих способностей через применение ИКТ.
1.
Занятия творчеством
Творчество невозможно без самого акта творения. И лучше, если этот акт будет
лишен всяких стандартов. Как вариант, можно учащимся младших классов дать
задание нарисовать что-то нереальное, к примеру, несуществующее животное, а
старшеклассникам выполнить коллаж. Выполнение данного задания применимо
при изучении графического редактора.
2.
Постановка необычных задач
Чтобы развить у детей креативное мышление, нужен проблемный метод
обучения. В чем он заключается? В том, что перед учащимися ставят задачу,
желательно практического характера, не предлагая никаких решений. Можно
давать наводящие вопросы, но только в том случае, если ваш подопечный
вообще никак не справляется с поставленным перед ним вопросом.
Самостоятельность в принятии решения – это одно из основных условий
успешного развития креативности. Вариант такого задания – используя
возможности электронных таблицах, составить смету ремонта кабинета
информатики. Другой вариант – задание «Каляки-маляки». Нарисуйте что-то
необычное, дайте ему название, подумайте где этот предмет можно
5
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
использовать, какими свойствами он обладает.
Специальные упражнения
3.
- при изучении текстового редактора Word:

придумать и набрать текст слова в котором начинаются на одну и ту же
букву (например: Жираф Жора жил жильно…)

Любое слово необходимо представить как аббревиатуру и расшифровать
ее. (К примеру: МОЛОКО: М – мой О – орангутанг Л – любит О –
окучивать К – картошку в О – огороде или ЛЕТО: Легкий Енот Топчет
Опилки ). Суть понятна. Сначала будет тяжеловато, но со временем мозг
привыкнет к подобным играм и будет все делать на автомате.
- при изучении программирования в среде Pascal:

Задание «Анаграммы». Используя операторы вырезки, из букв, образующих
слово ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИК, составьте как можно больше разных
слов.Например: железо, желе, лорд, зонд, кино, жир, ложе. Время
ограничено.
4. Исследовательская деятельность
Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как проблема, гипотеза, анализ данных и
вытекающие из них выводы. Обучающийся выделяет и ставит проблему, которую
необходимо разрешить; предлагает возможные решения; проверяет эти
возможные решения; делает выводы в соответствии с результатами проверки;
применяет выводы к новым данным; делает обобщения. Осваивая доступные
элементы этих методов, учащийся овладевает умением самостоятельно
добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя
зависимость и закономерность.
2.5.
Структура креативного занятия
Структура креативного занятия по методологии творчества отличается от
традиционного занятия и включает в себя блоки, где реализуют цели занятия,
адекватные целям креативного образования в целом.
6
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему
оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося.
Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его
любознательность.
Блок 2 (содержательная часть) содержат программный материал учебного
курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие
творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему
психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через
упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через
аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся
головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых
реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся
заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического
мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 6 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и
предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока
[1,2].
2.6.
Заключение
Креативность не является врожденной способностью. Да, к ней должны быть
предпосылки, но ее можно и нужно развивать. Существуют различные методики
развития креативности у детей и взрослых. В детском возрасте внимание
уделяется больше развитию творческих способностей и навыков, на основе
которых в сочетании с приобретенным опытом и знанием впоследствии можно
развить креативность. Существует множество упражнений на развитие
креативности, но все они связаны с расширением горизонтов мышления,
развитием воображения и разрушением стереотипов.
Но нельзя делать креативность самоцелью. Креативность – всего лишь
подручное средство, инструмент для скорейшего и более эффективного решения
жизненных задач.
7
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
3. Список литературы
1. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию
творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ //
Современные научные исследования. Выпуск 1.–Концепт.–2013.
2. Зиновкина М.М., ГареевР.Т., ГоревП.М., УтёмовВ.В. Научное творчество:
инновационные методы в системе многоуровневого непрерывного
креативного образования НФТМ-ТРИЗ: учебное пособие. Киров: Изд-во
ВятГГУ, 2013. –109 с.
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление, М.: Прогресс, 1987.
4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости, М.,
1981.
8