Программирование деятельности классного руководителя
advertisement
Научно-методический журнал «Классный руководитель» № 1-2012 Степанов Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории методики воспитания, Псковский областной ИПКРО, г. Псков ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА Распространение идей системного подхода в сообществе российских педагогов-воспитателей детерминировало деятельность классных руководителей по моделированию и построению воспитательных систем классов. В реальной практике воспитательного взаимодействия с детьми классные наставники смогли убедиться в справедливости утверждения В.А. Караковского: воспитание эффективно, если оно системно. Они стали направлять свои усилия на создание воспитательных систем классов. Во многих образовательных учреждениях страны появились уникальные и одновременно эффективные системы воспитания детей в классных коллективах. Однако следует заметить, что их количество может значительно увеличиться, если классным руководителям будет оказана более действенная научно-методическая поддержка в овладении и использовании системного подхода в воспитательной практике. Системный подход - это высший пилотаж в педагогической деятельности, поэтому классные наставники нередко испытывают серьезные затруднения в процессе его применения. Наиболее часто такие затруднения возникают при программировании деятельности по созданию воспитательной системы класса. Под программированием нами понимается формирование представлений о целях, содержании, этапах, формах и способах организации деятельности по обеспечению процесса развития системы воспитания членов классного сообщества. Классные руководители, как правило, умеют изучать и анализировать исходное состояние воспитательного процесса в классе. Большинство из них научилось моделировать будущее состояние процесса воспитания школьников, т.е. разрабатывать проектную модель в форме концепции воспитательной системы класса. Гораздо сложнее для классных руководителей программировать деятельность по обеспечению «перехода» воспитательного процесса из исходного в проектируемое состояние. Например, педагогу-воспитателю, осуществляющему классное руководство пятиклассниками, трудно определить, какие целевые * * * * * * * * * * * * * * ориентиры следует избрать для достижения в 7-м или 9-м классе, что целесообразно проводить с учениками через два, три, четыре года и т.п. Очевидна необходимость научно-методических подсказок учителю, в которых раскрывались бы взаимосвязи процесса развития воспитательной системы класса и организации деятельности по обеспечению его успешного протекания. Важные сведения-подсказки для педагогов-воспитателей содержатся в работах ученых, специально изучавших процесс развития (создания) воспитательных систем. Наиболее глубоко и детально его исследовали В.А. Караковский и A.M. Сидоркин. Хотя они изучали развитие общешкольных систем воспитания детей, результаты их исследований содержат полезную информацию и для классных руководителей. Эти ученые полагают, что можно выделить четыре этапа развития воспитательной системы. Для первого этапа характерно следующее: система пока не набрала силу, поэтому ее компоненты работают порознь; структура деловых отношений только формируется, пока главенствуют эмоционально-психологические межличностные отношения; происходит выбор и становление системообразующей деятельности; проектируются и создаются в воспитательном процессе и жизнедеятельности школьного коллектива «опережающие ситуации», которые в последующем станут ведущими элементами новой системы воспитания; идет поиск возможных связей с окружающей средой, но взаимодействие с ней носит стихийный характер; разрабатывается концептуальный замысел (концепция) воспитательной системы; управлению системой присущ только организационно-педагогический характер. На втором этапе осуществляется отработка содержания деятельности и структуры системы: происходит осознание целей воспитательной системы, путей и способов их достижения; окончательно формируется системообразующая деятельность; интенсивно протекают процессы коллективообразования и воспитания детей через коллектив; развивается общение членов школьного сообщества, в т.ч. межвозрастное; усложняется деятельность в сфере самоуправления; рождаются традиции школьного коллектива; управление системой осуществляется как на организационнопедагогическом, так и психолого-педагогическом уровне. Третий этап включает в себя такие моменты: * окончательно оформляется система, каждый компонент которой занимает свое место; * упорядочивается в максимальной степени жизнедеятельность школьного сообщества; * усиливается внимание коллектива к личности; * резко возрастает интенсивность процессов самоорганизации и самодеятельности; * педагогизируется пространство жизни и развития детей внутри учебного заведения и за его пределами; * у школьного сообщества становится много друзей. Четвертый этап A.M. Сидоркин называет кризисным. Он является прологом к новому витку обновления и перестройки воспитательной системы. Псковские научные и практические работники осуществляли под нашим руководством изучение процесса развития воспитательной системы класса и разработку форм, приемов и методов моделирования и построения системы воспитания детей в классном коллективе. На наш взгляд, можно условно выделить следующие этапы создания воспитательной системы и соответствующие им педагогически целесообразные действия. 1. Проектирование. Преобладает деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию его желаемого образа, определению перспектив его жизнедеятельности. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором. 2. Становление. Особое внимание уделяется формированию доминирующего (приоритетного) вида или направления деятельности, укреплению межличностных отношений, развитию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной жизнедеятельности, взращиванию классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизни классного коллектива. 3. Стабильное функционирование. Активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного сообщества. Его жизнь строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива. 4. Завершение функционирования или коренного обновления. Для данного этапа характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая - поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности в классе. Интерес для классных руководителей могут также представлять наши наблюдения за проявлением основных характеристик воспитательной системы в процессе ее создания (см. таблицу). Этапы создания воспитательной системы Характеристики Стабильное воспитательной Проектировани Становление функционирован системы е ие Суммативный Ситуативное и Целостность как Целостность характер фрагментарное постоянное и системы: слабая проявление устойчивое связь элементов целостности качество системы и сила их взаимодействия Закрытость Избирательная и Максимально Открытость системы периодическая возможная («карантин») открытость открытость Ситуативное и Яркое и Индивидуальнос Скрытая (потенциальная) фрагментарное устойчивое ть индивидуальнос проявление проявление ть индивидуальност индивидуальности и Средняя Высокая Эффективность Низкая эффективность эффективность эффективность Завершая изложение результатов исследований процесса развития воспитательной системы, еще раз следует подчеркнуть их ценность для классных наставников, программирующих деятельность по построению системы воспитания детей в классе. Без понимания логики развития системы трудно или даже невозможно гарантировать успех в планировании действий по ее созданию. В качестве второй научно-методической подсказки классным руководителям можно рассматривать накопленные педагогами и психологами сведения о коллективе и процессе его развития (формирования). Коллектив, как известно, является ядром воспитательной системы. Продуктивная деятельность по его формированию обусловливает успешное становление и функционирование воспитательной системы, поэтому при программировании процесса построения системы воспитания детей в классе классному руководителю необходимо иметь глубокие и отчетливые представления о коллективообразовании. В науке существует множество вариантов описания этапов (стадий) формирования коллектива и изменений, происходящих в группе в ходе коллективообразования. Изложим описание одного из них, авторами которого являются известные психологи Л.И. Уманский и А.Н. Лутошкин (см. таблицу). Этапы Краткое описание этапов коллективообразования развития группы I. Номинальная На этом этапе группа представляет собой формальное объединение ее членов, отношения между которыми группа устанавливаются на основе симпатий и антипатий. Осуществляются первые попытки формирования деловых отношений во время участия в совместной работе, но фактически каждый действует сам по себе II. Группа- В группе появляется общая цель. Группа имеет официальную структуру, но не действует как единое ассоциация целое, так как деятельность каждого носит преимущественно индивидуальный характер. В такой группе слабо выражены подготовленность к совместной деятельности, организационное единство, психологическая взаимозависимость. Ее члены распределили между собой обязанности, но они часто не выполняются. Почти вся нагрузка по подготовке и проведению дел ложится на плечи активистов III. Группа- На данном этапе для группы характерны установившаяся структура, высокий уровень кооперация подготовленности ее членов к решению поставленных задач, инициативный и признанный актив, способный напряженно работать и вести за собой остальных членов группы. Однако здесь есть и отчетливо выраженный пассив. Жизнь такого сообщества разнообразна. Члены группы способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Но часто их работа отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением: за все дела принимаются охотно, но быстро остывают; вспышки активности чередуются с безразличием и пассивностью. Межличностные отношения и внутригрупповое общение носят в основном деловой характер. В группе нет достаточно выраженных психологических связей IV. Группа- Группа достигает высокого уровня развития по многим параметрам, особенно по психологическому автономия единству. Для нее характерны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок V. Группаколлектив по симпатиям/антипатиям, половой принадлежности. Ее члены чувствуют в ней комфортно и защищено. Они считают свою группу эталоном и не представляют возможным променять ее на другое сообщество. В мероприятиях конкурсного характера чаще всего группа становится победителем, что формирует высокую групповую самооценку, а порой и высокомерие по отношению к другим объединениям. На этой стадии может проявиться дух группового эгоизма и индивидуализма и начаться формирование лжеколлектива Данная группа отличается общественно значимой направленностью проводимых дел, высоким уровнем подготовленности, организационным и психологическим единством, т.е. всеми основными признаками социальной зрелости. В ней избираются целевые ориентиры, которые являются одновременно и личностно значимыми, и социально ценными. Совместная деятельность отличается высокой эффективностью. Отношения между членами групп вы носят дружеский характер Хорошие ориентиры для классного руководителя в определении траектории развития воспитательной системы класса и средств педагогического обеспечения данного процесса содержатся в разработанной М.Г. Казакиной и модифицированной нами методике «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (прилагается), в которой также дано описание этапов формирования коллектива класса. Третьей научно-методической подсказкой могут стать выявленные учеными тенденции развития деятельности, общения и отношений. Это знание важно для классных наставников потому, что совместная деятельность, общение и отношения выступают системообразующими факторами в построении воспитательной системы. Вот каковы логика и тенденции их развития. Совместная деятельность: 1. Обогащение целей и содержания деятельности социально значимыми ценностями (от целей непосредственно привлекающих дел - к общественно значимым, от близких - к средним и дальним перспективам). 2. Обеспечение ведущей роли духовно-нравственных мотивов в иерархической структуре мотивов участия школьников в деятельности. 3. Развитие доминирующего вида (направления) деятельности, определяющего индивидуальность («лицо») коллектива. 4. Постепенное усложнение и расширение сферы деятельности. 5. Развитие форм организации совместной деятельности от совместно-индивидуальной к совместно-последовательной и совместновзаимодействующей. 6. Приобретение школьниками субъектной роли в подготовке, проведении и анализе совместных дел, овладение детьми знаниями, умениями и навыками организации коллективной творческой деятельности. 7. Рост включенности учащихся в совместную деятельность, их инициативы и самостоятельности. Общение: 1. Интенсификация общения внутри классного сообщества (сначала на основе формирования эмоционально-психологических отношений, а затем благодаря развитию контактов в процессе совместной деятельности). 2. Формирование более высокого уровня речевой культуры учащихся. 3. Развитие толерантных, ненасильственных форм и способов общения. 4. Овладение новыми образцами общения. 5. Расширение сферы межгруппового общения. Отношения: 1. Улучшение эмоционально-психологического климата в классном сообществе. 2. Формирование у школьников осознанного чувства принадлежности к общности (чувство «мы»). 3. Повышение эталонности классного сообщества в восприятии его членов. 4. Возрастание степени совпадения мнений, оценок, позиций школьников в основных вопросах жизнедеятельности классного сообщества 5. Наполнение всех звеньев отношений ответственной зависимости деятельностным содержанием. 6. Сближение структур эмоционально-психологических и деловых отношений. 7. Расширение и интенсификация отношений с другими социальными общностями. А теперь, после изложения подсказок о содержательных аспектах программы деятельности по построению воспитательной системы класса, необходимо поразмышлять о том, что должна представлять из себя составляемая программа. Сразу хочется заметить, что вряд ли программа должна быть официальным документом, тем более отдельным и обязательным. Прежде всего, программа - это сформированные и хранящиеся в сознании классного наставника представления о целях, содержании, этапах, формах и способах организации деятельности по созданию системы воспитания детей в классном коллективе. И лишь по желанию самого педагога данные представление могут быть изложены на бумажном и электронном носителях. Чаще всего они помещаются в концепцию воспитательной системы как один из ее разделов, в дневник или электронный портфолио как рабочий материал (документ). Принадлежит классному руководителю и право выбора формы изложения программных представлений. Многие педагоги излагают программу в виде текста, другие предпочитают форму таблицы, состоящей из нескольких разделов: Этапы Совместная построения деятельность по Сроки Ответственные воспитательной созданию проведения дел системы системы Некоторые классные наставники для более наглядного изображения программируемых действий и их последовательности избирают график, в котором по вертикали составляется перечень основных действий, а по горизонтали обозначаются временные отрезки (сроки) их проведения. Возможны и другие варианты изложения программы. Какой из них избрать, еще раз подчеркнем, решает сам классный руководитель. Главное, чтобы сформированные программные представления и форма их изложения способствовала успешному планированию и осуществлению деятельности по созданию воспитательной системы класса. Литература 1. Воспитательная система класса: теория и практика / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2005. 2. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1991. 3. Немов Р.С, Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М.. 1988. 4. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 2000. 5. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы // Советская педагогика. - 1991. - № 11. 6. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. -М., 1975. ПРИЛОЖЕНИЕ Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (разработана М.Г. Казакиной, модифицирована Е.Н. Степановым) Цель: определить стадии развития коллектива класса. Ход проведения. При проведении одного из классных часов классный руководитель предлагает учащимся совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Учащимся предлагается следующий текст. Все начинается с интереса (первый этап) У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам мальчикам и девочкам. В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года - когда кто родился. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» - так будут называться творческие группы, где придется придумывать и действовать вместе мальчикам и девочкам - ведь они родились в одно время года. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников. Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем. Действует не только актив, а каждый учащийся. Когда что-то готовится, создаются специальные группы - советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг». В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы - коллектив. Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь класса теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа - это стремительный рывок на пути ко второму. Все дела творчески - иначе зачем? (второй этап) У класса достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом. В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало: «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки: «хотеть хорошего - это еще мало». В составе классного самоуправления побывали почти все ребята. В классе есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее. В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощебазе. Придумывать дела - самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам: «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески – иначе зачем?». В классе сложилось коллективное мнение - общие оценки по самым разным вопросам. Например: «мальчики должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично!». У класса есть даже свои законы (правила, принципы), в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять. Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они говорят, «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеждать, а потом создавать - главное в нашей жизни». Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главнее видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел - этот вопрос задают себе еще не все. «Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди. Жить для радости людей (третий этап) Для большинства учащихся класса главная цель - улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый. У класса есть одно или несколько дел, которые приносят понастоящему большую пользу людям - младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей - значит для них «гореть, а не тлеть!». В классе по-настоящему дружном учащиеся искренне заботливо относятся к каждому, стремятся жить «ради улыбки товарища». Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям. В классном коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми. Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность. Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш класс именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития коллектива. Можно двигаться дальше. Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива. Рекомендации для программирования воспитательного процесса. В настоящее время любая деятельность характеризуется наличием своего программного обеспечения. Можно сказать, что сейчас понятие "программа" является ключевым для всех уровней управленческой деятельности: от государственного до местного, от законодательного до практическо-прикладного. С понятием "программа" мы сталкиваемся каждый день, и это не случайно, ведь программа - это опорный документ любого профессионала, она определяет объем его работы, служит основанием для оценки деятельности. Применение программного подхода - показатель цивилизованной управленческой культуры профессионала любого уровня Для воспитательного процесса настоящего времени также характерен программный подход. Процесс воспитания – это процесс целенаправленный, а целеполагание предполагает разработку некоего проекта своих действий по достижению намеченной цели, прогнозирование результата, осмысление условий эффективности своей деятельности по достижению намеченной цели, что, в совокупности, и оформляется в программу. Эффективность воспитательного процесса находится сегодня в прямой зависимости от умений каждого педагога: определять актуальные для конкретного образовательного учреждения, класса и определенного временного отрезка задачи воспитания; прогнозировать результаты развития личности; проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в той последовательности, которая приведет к желаемым результатам; разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности и анализ воспитательного потенциала ближайшего социокультурного окружения; отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, содержанием воспитательного процесса; создавать условия для реализации воспитательных программ. В связи с этим проблему программирования и моделирования воспитательного процесса сегодня можно поставить на первое место по ее актуальности. Вместе с тем, создание программы воспитания представляет по сути проектировочную деятельность, которая нередко вызывает существенные затруднения у педагогов. Классному руководителю, не имеющему опыта разработки программных документов, весьма непросто сразу же создать такой документ. Часто педагоги идут "простым" путем - используют интересный опыт своих коллег и пытаются адаптировать его в своей практике. Однако такой ход нередко оказывается непродуктивным как для организации воспитательной работы в классе, так и для профессионального роста самого педагога. Более плодотворной является разработка классным руководителем собственной, пусть даже очень простой идеи. ^ Алгоритм программирования воспитательного процесса представляет собой некоторую логическую схему, в соответствии с которой планируется и осуществляется целенаправленное воздействие на духовно-нравственное становление личности. Как было упомянуто выше, в основе предлагаемого алгоритма программирования лежат проектные технологии. А логической схемой любого проекта является логическая схема любой человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование деятельности по достижению намеченной цели, ее реализация оценка эффективности. Создание программы воспитания начинается с комплексного изучения состояния, проблем и определения перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, которое осуществляется на основе диагностики. Анализу подвергается и уровень развития учащихся, и общая образовательная ситуация в учреждении, и имеющийся опыт работы с данным классным коллективом, а также возможности и ограничения классного руководителя как профессионала. На основе понимания имеющихся проблем, перспектив, собственного потенциала и возможностей детей у педагога возникают варианты "видения" им авторского компонента собственной воспитательной деятельности. А потому первой вводной частью программы воспитания целесообразно сделать анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в каждом конкретном классе. Педагогический анализ в реализации концепции воспитания является важной составляющей ее успеха, базисом для целеполагания и планирования воспитательной работы. Создание программы воспитания должно начинаться и заканчиваться анализом. Одно из основных требований к анализу воспитательной работы - системность, т. е. анализ должен охватывать все элементы системы воспитания, всех участников педагогического процесса. Только при таком условии можно говорить о его всесторонности и объективности, а, следовательно, и о достоверности данных. Анализ развития воспитания в классе и выявление проблем позволяют перейти к следующему шагу программирования воспитательного процесса – к формулированию концептуальных (теоретических) основ и цели программы. Создание программы воспитания невозможно без определения ключевой педагогической идеи, формулирования целей, принципов, положений; выбора системообразующих видов деятельности; разработки направлений воспитания учащихся. Концептуальные основы развития воспитания, представление о воспитательном процессе, воспитательные ценности – это второй блок программы воспитания. В изложении концептуальных основ можно ссылаться на философские и педагогические теории, но их выбор все равно будет обусловлен собственной точкой зрения автора на проблему. Концептуальные основы целесообразно записать только в том объеме, который можно рассматривать как необходимый и достаточный для понимания сути, специфики программы. Излагая концепцию воспитательной программы, классный руководитель объясняет и обосновывает (в первую очередь для себя) почему именно данная цель и педагогическая идея актуальна для его класса. Затем он уточняет педагогическую цель. Формулировка цели зависит от исходных теоретических положений и, одновременно, является одним из концептуальных тезисов программы.Цель должна быть сформулирована настолько ясно, четко, конкретно, чтобы по ней прочитывался и весь смысловой контекст программы, и ее специфика, и предполагаемый результат. При постановке цели необходимо учитывать следующие требования: 1. ^ Конкретность и измеримость. Цель должна быть сформулирована не только качественно, но и по возможности количественно. Кроме того, для диагностики результативности работы необходимо иметь инструментарий оценки степени достижения цели. 2. Определенность цели по времени ее реализации. Цели формулируются на определенный обозримый промежуток времени. 3. Достижимость. Цель должна быть определена с учетом реальных возможностей ее реализации. 4. Непротиворечивость и согласованность с другими целями образовательного учреждения. Достижение целей должно быть обеспечено ресурсами. 5. Гибкость. Цели воспитательной деятельности должны предусматривать возможность их корректировки с учетом изменений внешней и внутренней среды. Цель программы воспитания конкретизируется задачами. Каждая из задач ориентирована на достижение очень конкретного определенного результата. Поэтому, формулируя задачи, мы одновременно прогнозируем результаты реализации программы. Задачи необходимо формулировать так, чтобы решение или не решение их можно было так или иначе зафиксировать по завершению программы. Задачи должны быть рассчитаны на конкретный временной период реализации программы, реальны, но вместе с тем, ориентированы на максимально позитивный результат деятельности по достижению намеченной цели. Таким образом, формулировка воспитательной цели и задач является третьим компонентом программы воспитания. Ценностные ориентации, выраженные в целях и задачах воспитания, должны получить дальнейшее развитие в содержании воспитания и механизмах его реализации. Содержание воспитательного процесса – четвертый и основной компонент программы воспитания. Формулируя цель и конкретизируя цель задачами, мы тем самым проектируем основные содержательные блоки программы, поскольку за счет реализации определенного содержания достигается прогнозируемый нами результат, который является логическим следствием поставленных задач. ^ Описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности является пятым компонентом программы воспитания. Представляется целесообразным оформление прогнозируемого результата в двух взаимодополняющих вариантах. В первом случае необходимо сформулировать конкретное, реальное воплощение поставленной цели воспитания. Во втором – определить доступные для измерения показатели, в соответствии с которыми описать ступени роста личности (возможно, и коллектива) в процессе освоения программы. Эти ступени и являются основными этапами реализации программы. Создание программы завершается разработкой механизмов реализации содержания, приступая к разработке механизмов реализации программы мы переходим уже к моделированию воспитательного процесса. Как бы там ни было, воплощение созданной программы в практике возможно только в том случае, если разработаны механизмы ее реализации. Механизмы должны соответствовать всей логической схеме программы – ее концептуальным основам, целям и задачам, содержанию, учитывать специфику программы и способствовать достижению прогнозируемого результата. Специфика программы воспитания обуславливает необходимость применения механизмов, стимулирующих участников программы к развитию, самореализации в социально и личностно значимой деятельности. Механизмы реализации содержания воспитания –следующий, шестой компонент программы воспитания – предполагает наличие описания воспитательных технологий, которым уделяется особое место в реализации содержания. Реализация программы воспитания должна сопровождаться осуществлением мониторинга эффективности собственной деятельности. Мониторинг воспитанности учащихся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности, изучение удовлетворенности всех участников образовательного процесса деятельностью свидетельствуют о том, что разработанная воспитательная программа позволяет создать условия, обеспечивающие самореализацию учащихся. Классный руководитель должен владеть методиками диагностирования школьников (их способностей, склонностей, интересов и т. п.), что позволяет своевременно определять потенциальные возможности учащихся и вносить соответствующие изменения в реализацию воспитательного процесса каждого ученика. Именно результаты диагностики и анализа собственной деятельности позволят классному руководителю обоснованно определять дальнейшие шаги в своей воспитательной практике. Завершив создание программы воспитания, необходимо еще раз сопоставить все разделы, проанализировать, как соотносятся между собой цель и задачи, задачи и содержание, содержание и прогнозируемый результат, концептуальные основы и содержание, поставленная в обосновании проблема и прогнозируемый результат. Таким образом, программа воспитания может рассматриваться как один из видов педагогических проектов. В этом случае содержанием проекта будет содержание воспитания, целями проекта – воспитательные цели, прогнозируемым результатом – определенные изменения в развитии личности, механизмами реализации содержания – воспитательные технологии, ряд условий, включающих научнометодическое, материальное, информационное, кадровое обеспечение воспитательного процесса, критериями эффективности – определенные показатели развития личности. Представленные компоненты Программы воспитания являются инвариантными, изложенная выше структура программы – базовой. Но возможно некоторое изменение структуры в связи с введением в базовую программу вариативных составляющих, с учетом специфики конкретного типа программы. Программа воспитания может быть разработана по разным технологиям. Важно лишь то, что она должна отвечать определенным требованиям: быть актуальной, рациональной, реалистичной, прогностичной, целостной, контролируемой, результативной, реагирующей на неожиданности. Программа воспитания должна представлять собой документ, все компоненты которого находятся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом. Все эти компоненты образуют целостное единство, которое и является основной качественной чертой программы.
