Учет особенностей восприятия в развити детей

Учет особенностей восприятия в обучении и воспитании детей.
Семинар-практикум
Цель:
1.
2.
повышение уровня психологической компетентности педагогов по вопросу индивидуального
подхода к ребенку.
овладение практическими навыками, позволяющими определить ведущий канал восприятия; а так
же развивать у ребенка все каналы восприятия
Задачи:
1. дать общую характеристику репрезентативных систем, определить различия в способах восприятия
информации.
2. выработать стратегию работы с детьми, опираясь на полученные знания о разных способах
восприятия.
Ход семинара
1. Нам труднее всего принять в детях то, что хуже всего поддается изменению
(врожденные свойства характера) и разрешить им своими, не всегда понятными
нам путями познавать мир. Оказывается, все дети предпочитают использовать для
познания мира и самовыражения преимущественно один из основных каналов
связи: он видит, слышит, чувствует.
Соответственно выделяют и 3 репрезентативные системы (системы восприятия):
визуальная, аудиальная, кинестетическая.
1. Визуальный – то, что мы видим. Это – образы, картинки, кино.
2. Аудиальный – то, что мы слышим. Это может быть как речь, так и свист ветра или
звук капающей воды. И, соответственно, интонации, тембр, высота голоса.
3. Кинестетический (от греческого “кинес” - движение) – то, что мы чувствуем
(кожная чувствительность, внутренние (мышечные, ощущение в желудке), эмоции,
запах, вкус.
(на доске - названия типов репрезентативных систем)
Репрезентативная система – это та система, при помощи которой человек обращается к
собственному внутреннему опыту.
Каждая система имеет свои тонкости и особенности. Например, самая скоростная –
визуальная. А кинестетическая самая медленная.
Обычно человек более ориентирован на один из каналов – он проводит в нем больше
времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него гораздо более важен, чем
остальные. Но это не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает,
что зрение для него более важно.
Что определяет в жизни человека его ведущая репрезентативная система?
Во-первых, она определяет то, какая информация из окружающего мира усваивается
легче и быстрее всего, на какие ее аспекты прежде всего будет обращено внимание.
Скажем, ребенок видит в магазине новую интересную игрушку. Визуал постарается
рассмотреть ее как следует. Аудиал начнет расспрашивать, что это такое, для чего нужна
игрушка и как с ней играть. Кинестетик же попытается подержать в руках и потрогать
игрушку. Скорее всего эти трое и предпочтут разное: визуал – яркую и красивую игрушку,
кинестетик – мягкую или приятную на ощупь. Что касается аудиала, то если звучащей или
говорящей игрушки в магазине не будет, он, возможно, предпочтет выбрать персонаж
сказки или мультфильма – того, с кем связана какая-нибудь интересная история.
Второе различие, связанное с ведущей репрезентативной системой, – предпочитаемая
форма хранения информации в памяти и легкость извлечения из памяти разных видов
информации. Скажем, думая о любимом человеке, один вспомнит прежде всего его лицо,
другой – голос, а третий – мягкость рук или запах.
Третий важный аспект репрезентативных систем – легкость оперирования с разными
типами информации в процессе мыслительной деятельности. Рассмотрим для примера
процесс выбора правильной дороги в незнакомой местности. Визуал постарается
запастись планом и ориентироваться по нему. Если же плана нет, он попытается как
можно лучше представить себе местность и выбрать дорогу, исходя из ее зрительного
образа. Аудиал будет расспрашивать прохожих. Кинестетик, скорее всего, станет искать
правильный путь, двигаясь в разных направлениях, пока не доберется до цели.
Наконец, репрезентативные системы во многом определяют, в какие образы переводятся
эмоции и чувства, переживания и внутренние состояния, а также то, на каком «языке» мы
пытаемся поведать о них другим. Так, об одном и том же состоянии три человека с
различными ведущими системами скажут совершенно по-разному. Визуал: «Когда я
смотрю в свое будущее, оно кажется мне неясным». Аудиал: «Я не могу ничего сказать о
своем будущем». Кинестетик: «Я не могу почувствовать, что должно произойти».
2. Упражнение «Определение ведущей воспринимающей системы»
Представьте себе что-либо из явлений природного мира, то, что связано с
положительными эмоциями (лес, море, дорогу, поле, реку). Обратите внимание на
характер возникших у вас впечатлений. Если первыми появляются зрительные образы, а
потом возникают чувства и слышатся звуки – значит, ваша ведущая система – зрительная.
Вы – визуал. Если вам для того, чтобы что-то представить, нужно сначала восстановить
чувства (ощущение тепла, прохлады, если это море), что-то себе внутри сказать, вы –
человек у которого преобладает память телесных ощущений (сюда же относятся и
запахи). Такой человек называется кинестетик. Когда сначала звучат воспоминания
прошлого (сначала голоса или морской шум, или просто слово «море»), вы – аудиал,
человек с преобладанием слуховых впечатлений.
3. Характеристика типов репризентативных систем.
Признаки визуала:












поза в основном прямая, голова поднята;
жесты довольно скованы, могут быть нескладными;
дыхание верхней частью легких, грудное;
голос чаще высокий, чистый, довольно громкий;
направление взгляда – выше уровня глаз;
личное пространство довольно велико, дистанцируются от партнера;
особенности внешности: любит декоративные детали одежды, придает значение
фасону, цветовой гамме, может быть экстравагантен;
рабочее место любит содержать в порядке, стремится сделать его эстетичным;
в речи употребляет слова: «видеть», «смотреть», «глядеть», «иметь в виду»,
«перспектива», «замечать», «ясно», «рассматривать», «в фокусе» и проч. (речь
довольно лаконичная, но образная).
Замечает форму, цвет предметов, линии, гармонию, беспорядок;
придает значение внешности и имиджу (у себя и у окружающих), мимике и другим
внешним проявлениям.
Высший приоритет для воспитателя – зрителя - аккуратность, педантизм,
соблюдение четких правил, порядок, организация внешнего пространства.
Особенности аудиала:











поза: руки часто скрещиваются на груди, голова слегка наклонена вбок;
движения разнообразны, могут быть и зажатыми, и свободными;
дыхание в полном объеме;
голос мелодичный, речь ритмичная, с разнообразными интонациями;
направление взгляда – на уровне глаз или слегка опущены;
внешность разнообразна, т.е. характерных черт внешности нет;
рабочее место: предпочитает место, изолированное от шума, но с возможностью
общения, однако в процессе работы стремится к тишине или любит приятную
музыку и звуки природы (пение птиц, журчание воды, плеск волн и пр.);
имеет богатый словарный запас (хороший рассказчик), в речи употребляет слова:
«слышать», «звучать», «прислушиваться», «шумный», «мелодичный», «тихо»,
«послушайте», «объясни», «давай обсудим» и прочее.
замечает все, что звучит – слова, музыку, шумовые эффекты;
придает значение словам и оттенкам интонации, тембра, ритма речи партнера.
воспитатель аудиал – творческая личность, много театральных манер и
стремления к самовыражению. Часто использует песни, ролевые игры,
чтение, особенно драматическое. Поощряет дискуссии.
Особенности кинестетика:





поза бывает сутулая, голова и плечи часто опущены;
движения свободные, плавные, жесты многообразны и гармоничны;
дыхание низкое, брюшное;
голос довольно низкий, грудной;
взгляд чаще всего опущен вниз, под ноги;







дистанцию в общении предпочитают интимную, близко приближаясь к партнеру,
чтобы можно было дотянуться до него. Любят трогать, поглаживать собеседника,
так как им важно чувствовать тот объект, с которым они общаются.
любят одежду, не стесняющую движений, из материалов, не препятствующих
«дыханию» тела, причем эстетичность сочетаний фасонов, цветов, стиля может не
учитываться, избегают узких воротников, тугих поясов, жестких материалов;
на рабочем месте часто бывает беспорядок, в котором способен ориентироваться
только он сам, особенно важным считает комфортность температуры, свежесть
воздуха, удобство сидения и стола;
в речи часто употребляет слова «чувствую», «ощущаю», «зажатый», «скованный»,
«свободный», «остро», «удобно», «неудобно», «схватываю», «тяжело», «легко»,
«невыносимо» и пр., а также много глаголов, речь не очень разнообразна.
замечает запахи, вкус, температуру, комфортность воздействий на собственное
тело;
придает значение прикосновениям, интуиции, движениям, практическому опыту.
для воспитателя кинестетика главное – удобство, поэтому часто царят в
группе хаос и беспорядок. Много внимания уделяется движению, музыке,
прогулкам.
Более
ориентирован
на
индивидуальный
подход
и
индивидуальные занятия, мало ограничений.
Много использует
мультисенсорных или манипулятивных материалов.
4. Давайте разделимся на группы по тому типу системы, к которому
принадлежите вы.
Задание: вспомните героев советского мультфильма “Вини Пух”, вспомните их
поведение и речь и попытайтесь определить ведущую репрезентативную систему у
них (распределяются рисунки героев на доске): Кролик, Сова, Винни-пух, Тигра.

5. Обсуждение: для чего может пригодиться умение определять ведущую
модальность в общении с людьми.
Обобщая данную информацию, хочется отметить, что для того чтобы наладить
взаимодействие с партнером по общению, важно научиться говорить на языке другого,
понять его видение мира. Когда же мы говорим на языке партнера, то вызываем его
доверие, и общение становится по-настоящему эффективным. Информация о
репрезентативных системах может помочь осознать одну из причин
малоэффективного общения, особенно когда люди буквально разговаривают на разных
языках, не учитывая индивидуальные каналы восприятия информации (технологии
НЛП).
Пример: Муж-кинестетик приходит с работы домой усталым и хочет уюта. Он садится в
кресло, скидывает обувь, обкладывается газетами и журналами. Заходит жена-визуал.
Она весь день убирала в доме, чтобы все хорошо выглядело. Она видит вещи, разбросанные
по всей комнате, и взрывается. Муж жалуется: «Она не дает мне места в доме, где я мог
бы уютно расположиться. Это ведь мой дом. Я хочу комфорта!»

Говорить с собеседником на «языке» его ведущей репрезентативной системы – значит,
сохранять с ним тесную связь и добиваться взаимопонимания. Навыки ведения такого
разговора важны для педагогов и всех, кто работает с людьми.
Родители-визуалы большое внимание уделяют имиджу педагога, обстановке в группе.
С родителями-аудиалами необходимо устанавливать диалог.
Для родителей-кинестетиков важно самому выполнить задание, попробывать способ
решения, им трудно выслушивать долгие устные инструкции.

Знание репризентативных систем помогает лучше понять себя, например настроиться
на предстоящий день:
Визуал утром необходимо подзарядиться приятными зрительными впечатлениями, их
будет раздражать беспорядок.
Кинестетику утром нужно размяться, подвигаться больше, чем остальным, принять
душ, ощутить физический комфорт (любит полежать, поспать, неприятности
застревают в теле, много времени проводят за едой, расслабляются сигаретой, кофе
или шоколадом).
Аудиалы утром обязательно что-то слушают или напевают, не могут ходить в полной
тишине.
6. Учет особенностей восприятия в обучении и воспитании детей.
Отечественные и зарубежные исследования подтверждают тот факт, что любое
обучение эффективнее тогда, когда ведется с опорой на ведущую модальность
восприятия ребенка. Когда информация, которую преподносит педагог, совпадает с
ведущей модальностью ребенка, он справляется прекрасно и хорошо запоминает
материал. Когда педагог переключается с ведущей модальности на другую, ребенок
вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция
требует временного отключения от реальности (ребенок в это время не слышит
педагога). В результате у него появляется серия пробелов в информации. По
исследованиям Сотниковой И,Д., проведенным в 2006-2007 учебном году среди детей
подготовительных групп центра развития ребенка, количество детей с ведущей
кинестетической модальностью составило - 39% от общего числа обследованных
Таким образом, образовательная среда дошкольного возраста – кинестетическая.
Важно использование прикладного материала, научение через делание своими руками,
в движении и физической активности. В ходе наблюдений за ходом проведения
занятий по подготовки к школьному обучению в ряде дошкольных учреждений нами
были отмечены факты использования воспитателями в основном визуальноаудиальных методов обучения, без учета способности детей воспринимать материал,
запоминать, перерабатывать и использовать его. При таком визуально-аудиальном
обучении в преимущественном положении оказывались визуально ориентированные
дети и дети, которые хорошо могли воспринимать информацию на слух (аудиалы).
Очень многие дети на таких занятиях часто отвлекались, начинали вертеться, мешать
воспитателю и другим детям. Это те самые кинестетики (которые составляют
большинство в этом возрасте!), которым, чтобы что-нибудь запомнить, необходимо
сначала эмоционально настроиться, прочувствовать новую информацию,
«попробовать ее на ощупь». (Раздаются таблицы с характеристиками детей.)
7. Давайте попробуем по группам сформулировать несколько предложений по учету
типа модальности у детей в группе (записываются на доске). Далее зачитывается
строчка «Стратегия сопровождения».
8. Упражнение «Курочка Ряба».
Воспитатели работают в группах по своим репризентативным системам. Задача:
передать информацию детям, учитывая определенный тип модальности и особенности
восприятия этих детей. Представители групп рассказывают сказку «Курочка Ряба».
1. Задание кинестетикам: попробуйте представить эту информацию визуальному
ребенку, используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с
характерной для их стиля скоростью. Убедитесь, что когда вы стоите перед ним, ваше
тело неподвижно. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания.
2.Задание визуалам: попробуйте представить ту же самую информацию аудиальному
ученику, используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту) и соответствующие
слова. Отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной
для этого стиля.
3. Задание аудиалам: попробуйте представить этот материал кинестетику, используя
место, слова, жесты, прикосновения и типичную для них скорость. Помните, что
кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Проведите их через содержание
снова и снова. Чем больше преувеличение, тем это лучше для их запоминания. Позвольте им играть роль различных частей из вашей информации.
Обсуждение. Трудно ли было работать в другой репризентативной системе?
Очень многие трудности начальных этапов обучения определяются тем, что форма
обучения плохо согласуется с ведущей репрезентативной системой ребенка.
Преодолевать такие трудности следует, развивая все три репрезентативные системы и
формируя навыки перекодирования информации из одной системы в другую. Для этого
очень важно использовать многосенсорное обучение. Такой подход будет
воздействовать на большую часть учеников и позволит им получать информацию,
выбрав свой ВХОДНОИ канал. Кроме того, многосенсорное обучение подкрепляет
запоминание, ибо чем больше информационных каналов, тем лучше живая память.
Естественно, многосенсорное обучение усиливает дополнительные сенсорные каналы
учеников.
9. Упражнение «Мяу»
А теперь давайте немного расслабимся. По моей команде скажите все “мяу”. Молодцы. А
теперь давайте анализировать. Кто сказал “мяу” громко, тот кинестетик; кто сказал “мяу”
высоко, тот аудиал; среднее “мяу” - визуал.
Приложение
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ (по Свассинг)
Визуальные
Организован
Аудиальные
Разговаривает сам с
собой
Опрятный и
дисциплинированный
Наблюдателен
Легко отвлекается
Спокойный (не
шумный)
Ориентирован на
внешний вид.
Более
осмотрительный
Хороший рассказчик!
Запоминает картины.
С трудом запоминает
словесные
инструкции
Меньше отвлекается
на шум
Помнит то, что видел
Испытывает
замешательство,
читая слова, которые
раньше не видел
При разговоре
подбородок вверх,
голос высокий
В чтении силен,
успешен, скор.
Живая, образная
фантазия. Сильный
интуитор,
Шевелит губами,
проговаривает слова
при чтении
Легко повторяет
услышанное
Более предпочитает
счет и письмо
Легко осваивает
языки
Говорит
ритмическими.
Обучается, слушая.
Любит музыку
Кинестетические
Отвечает на
физическое
вознаграждение
Стоит близко, касается
людей
Ориентирован
физически
Обилие движений
Богатые физические
реакции
Раннее физическое
развитие
Обучается, делая.
Запоминает, гуляя.
При чтении водит
пальцами
Может имитировать Много жестикулирует
тон, высоту голоса
Помнит то, что
Помнит общее
обсуждал
впечатление
Самый
Лаконичен, тактичен,
разговорчивый,
использует активные
любит дискуссии,
эва, движения
рассказывает всю
последовательность.
Внимание к
Подбородок вниз, голос
интонации голоса
ниже
Хорошо читает
новые слова.
Любит книги,
ориентированные на
Слышит звуки,
голоса.
Слаб в деталях
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ РЕПРИЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЕЙ
Комната
(кабинет)
Внешний вид
Рабочее место
Таблицы
Одежда
ВИЗУАЛЬНЫЙ
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
Опрятная,
колоритная.
Выглядит
опрятно.
Организовано,
упорядочено в
соответствии с
размером, цветом,
вещи
расположены в
вертикальном
порядке
Периодически
меняют
Аккуратно
подобран цвет,
приоритетен
внешний вид вид.
Масса материалов,
несколько рабочих мест,
все организовано
функционально
Любит демонстрировать
работы учеников,
оставляет таблицы, вещи
1 на стендах долго после
окончания работы с ними
Удобна, предполагает
комфорт, а не внешний
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ (ИНФОРМАЦИИ)
ВИЗУАЛЬНЫЙ
Говорит
быстро,
использует
визуальные
указатели
(поверх голов,
доска). Хочет
охватывать
большой объем
содержания,
придает
цельность
форме. Не
теряет
обратной
реальной связи
в языке
учеников.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
Говорит медленно.
Использует
манипуляции
(передает, берет).
Вовлекает учеников в
проекты, игры,
сценарии. Придает
больше важности
содержанию. В оценке
учеников
ориентируется на то,
что они умеют делать.
Дает ученикам совместную работу в
группах, использует
массу демонстраций
АУДИАЛЬНЫИ
Говорит ритмично.
Любит дискуссии в
классе. Учитель или
ученик читают на
уроке. Склонен
повторять
комментарии
учеников Любит
поучения,
начинающиеся со
слов “Сколько раз ...”
Отвлекается от темы
Урока. Комментирует
словами “хорошо”,
“гм”.
Модальности
Аудиал хорошо воспринимает и запоминает
информацию на слух
Визуал перерабатывает и хранит
информацию в виде зрительных образов
Кинестетик познание мира основано на
ощущениях
по средней линии
вверх
вниз
Легко отвлекается на звуки
Устойчивое внимание, шум не мешает
Трудно концентрирует внимание и отвлечь его
может все что угодно
Легко запоминает то, что слышит
Помнят то, что видели, запоминают картинки.
Помнят общее впечатление, запоминают двигаясь.
Мышечная память.
Петь, рассказывать стихи. Задавать множество
вопросов. Правильно и хорошо говорят. Получают
удовольствие от чтения, придумывают и
разыгрывают истории в лицах. Любит слушать
аудиозаписи. Очень общительные.
Любят рассматривать картинки, в д/с кубики,
пазлы, лепка, вырезывание, настольные игры,
моделируют, мастерят, любят видео и
компьютерные игры. Любят уединение, 1друг.
Медленно привыкает к новым людям,
ситуациям, избегают конфликтов, пугаются
бурного разрешения споров.
Занятия на невербальное мышление:
математика, распознавание слов, обучение
письму. Быстро запоминают цвет, движение,
форму, размер.
Активные игры, связанные с прыжками, лазаньем,
бегом, любят кубики и движущиеся игрушки. На
улице – лидеры. Эмоционально неустойчивы,
раздражителен и ранимы.
Взгляд
Внимание
Память
Любимые занятия
Лучше успевают
Стратегия
сопровождения
Занятия по развитию речи, грамоте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Особое внимание уделяется восприятию
информации на слух (использовать
вариации голоса, паузы)
Предлагать комментировать то, что он
делает, не ругать за проговаривание в ходе
деятельности
Замечания делаются словесно, шепотом
«Ш-Ш-Ш».
Использование ауд. записей том числе как
фон для описывания предметов, картин.
Выделение гл. частей, важных выводов
хлопками, ритм. движениями
Математика: зрительно представленная
таблица сложения и вычитания.
*Учить нарисовать, выделить, выразить образно
мысли, составить план, последовательность
рассказа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Особое внимание- развитию языковых
навыков,
коммуникабельности
и
физической координации
На занятиях использовать, цветные
иллюстрации, готовые схемы, доску
Предлагать рисовать, зарисовывать
новую информацию.
Замечания
–
качание
головой,
погрозить пальцем.
Больше
использовать
образных
выражений.
В обучении использовать цвет для
выделения важных моментов.
* Учить проговаривать то, что
рассуждать, решать в уме задачи.
видят,
Физкультурные занятия, спорт.
Трудности: чтение, письмо, математика, медленная
скорость мышления.
Создание
условий
для
свободного
перемещения в группе, тактильной
деятельности, на занятиях двигат. разрядке
– сходить за книгой, оборудованием,
писать на доске, дид.игры.
2. Замечания – такт. прикосновения (руку на
плечо, взять за руку)
3. Использовать больше слов, обозначающих
действия, ощущения, чувства, необходим
эмоц. настрой при изучении нового
материала.
4. При изложении нового материала требуют
больше внимания
5. При изучении материала разрешать водить
пальцем, показывать действиями сюжет,
ставить фишки, рисовать, лепить, гнуть
проволоку.
*Учить слушать и проговаривать свои действия.
1.