Массаж шариком для пинг

Общение с первых дней.
Всякая мысль должна быть подтверждена словом. Хорошо развитая речь
дошкольника- условие для грамотной устной и письменной речи взрослого человека.
Для того, чтобы заговорил Ваш ребенок, в дальнейшем речь его была грамотной, ею
необходимо заниматься с первых дней рождения ребенка. Первый контакт матери
и ребенка после рождения- это не просто знакомство, а это уже общение. Мама,
нежно поглаживая, перебирая пальчики ребенка, разговаривает с ним. Интонации
у мамы нежные, спокойные и ребенок успокаивается после родового стресса.
Тактильный контакт также вызывает положительные реакции в детском
организме. Ребенок начинает общаться с окружающей средой благодаря тем, кто
его окружает. Эта среда для него нова. Как встретит ребенка этот мир, так в
дальнейшем будет зависеть его развитие.
С каждой неделей, с каждым месяцем, у ребенка развивается и
совершенствуется нервная система: зрение, слух, обоняние, тактильные и
вкусовые ощущения- и сразу же должно подключаться слово. Мама, давая
бутылочку с молоком, одновременно приговаривает: «кушай», «расти», «молочко
вкусное, полезное, теплое. Вырастишь большим, здоровым, сильным, красивым».
Ребенок еще не понимает смысла сказанного, не знает предметов и действий, но
интонация взрослого вызывает приятные ощущения. Повторение их каждый день
и месяцы накапливают знания многих слов (пассивный словарь), опыт новой жизни.
Ребенок не должен начинать свою жизнь в вакууме тишины – как часто
бывает с детьми, оставленными в роддомах и домах малютки. Он должен быть
окружен активной средой и с первых дней жизни его необходимо подключать к этой
активности. Не слыша человеческую речь, ребенок не заговорит.
В 6 месяцев у ребенка наступает лепет. Взрослые, постоянно общаясь с ним,
дают образец речи. Ребенок усваивает и начинает ими пользоваться. Укачивая- «аа-а», машина- «би-би-би», собака- «гав-гав», часы- «тик-так» и т.д. К 1 году у
ребенка появляются слова. У ребенка по мере знакомства накапливается словарь.
Если активный еще не большой, то пассивный- достаточный. Мышление до 2х лет
опережает речь. Ребенок может заменять слова действиями, разрешающими
многие ситуации. Он копирует взрослого, и поэтому взрослые, к своим словам.
Должны подключать рецепторы ребенка. Знакомя ребенка с новой игрушкой, ее
обыгрывают взрослые (мама или другие), называют ее, дают прикоснуться,
изображают всевозможные действия с ней, и так поступают с каждым новым
предметом (одежда, посуда, овощи, фрукты). Показывая как пользоваться, и не
один раз, а регулярно усложняя задачу, при этом сопровождая все действия речью.
Речь взрослого должна быть образцом для ребенка. Предложения- грамотно
построенные, доступные для понимания и повторения ребенком определенного
возраста. Активный словарь расширяется, и его необходимо активизировать.
Фраза усложняется и расширяется. Большое внимание уделяется грамматике и
произношению. Ребенок 3-4 лет усваивает грамматику и произношение по
подражанию. Если эти части речи усваиваются с трудом, необходимы регулярные
занятия с логопедом, или самих родителей под руководством специалистов.
Советы родителям детей с нарушениями речи
Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к
этой проблеме. Одни не находят отклонений в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя
это так: «Он все понимает, только ленится», или «Он весь в папу (тетю, дедушку), тот
тоже поздно заговорил», или «с мальчиками всегда так». Действительно, многие дети
начинают говорить после 2,5—3 лет. Но подобная задержка уже сама по себе должна насторожить — значит, какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.
Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и
удивляются: «Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много
читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты, а он по-прежнему молчит». Таким
родителям следует объяснять, что они нагружают ребенка непосильной работой. Да, один
малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет
долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать корригировать походку.
Так же и с речью.
Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить его
задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком
звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: «Что вы, мы это делали, когда
ему был годик, сейчас мы говорим полностью: машина, полотенце».
Родителям, чьи дети долго не могут заговорить, необходимо давать следующие
рекомендации.
1. Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание),
комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко,
терпеливо, доброжелательно.
2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции. «Дай ручку. Где
ножка?» Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте Уже
усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с полными словами их упрошенные варианты: машина — биби кукла — ля-ля, упал — бах.
4. Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар
5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются
эмоциональная заинтересованность и доступность в, которые ребенок произносит время
совместных игр (прятки — ку-ку, паровозик — ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть
междометиями: ой, ой, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать
слова по мере речевой возможности.
Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудио-информацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
Не говорите при ребенке о его отставании.
Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте
излишней тревоги: у каждого свои сроки, свои проблемы.
Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по
размеру (большой — маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество
(один — много).
Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока- белобока»
ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.
Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи ребенкадошкольника определяются причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную
природу, которые воздействуют на ребенка непосредственно или опосредованно, начиная с
беременности матери, младенчества, раннего, младшего, среднего или старшего дошкольного
возраста. Возникая как следствие воздействия широкого спектра причин, речевые нарушения
имеют определенный механизм образования.
Органические нарушения возникают при поражении механизмов в центральной
или периферической части речевого аппарата. Они могут быть обусловлены:
• недостаточной степенью зрелости коры головного мозга;
• отклонениями в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем,
органов артикуляции.
Причины (травмы, интоксикации, генетические, сосудистые заболевания и др.) воздействуют
на сам биологический субстрат, изменяя ход речевого развития. Временные сроки — период
внутриутробного развития, младенческий, ранний, дошкольный возраст. В зависимости от
места воздействия повреждающего фактора выделяют речевые нарушения центрального или
периферического характера.
Функциональные нарушения возникают вследствие воздействия социальных причин:
соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических
заболеваний, социальной или эмоциональной депривации (при недостаточности
эмоционального, речевого общения и контактов с взрослыми, особенно с матерью и близкими
людьми).
Отклонения речевого развития имеют свои особенности в каждом возрастном периоде.
Оценивая недостатки в речевом развитии, важно учитывать: возраст ребенка, в котором
проявилось расстройство; причины, непосредственно вызвавшие отклонение; наличие
предрасполагающих условий; комплексный анализ лингвистических характеристик
неправильной речи
Развитие речевой системы, как уже отмечалось, характеризуется как последовательное и
скачкообразное одновременно. Наиболее интенсивное развитие звеньев речевой системы
происходит в определенные возрастные сроки, так называемые критические периоды: 1-2
года, 3 года и 6-7 лет. В это время отмечается повышенная неустойчивость нервных
механизмов речевой деятельности и возникает риск появления нарушений. Критические
периоды развития речи играют роль предрасполагающих факторов, они могут быть
самостоятельными и возможно их сочетание с другими неблагоприятными факторами —
генетическими заболеваниями, соматической ослабленностью, дисфункцией со стороны
нервной системы ребенка и др. Большинство детей с речевыми расстройствами нуждаются в
помощи специалистов разного профиля.
Можно считать аксиомой, что комплексное воздействие дает оптимальные результаты при
устранении любого недуга.
ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ГОВОРИТ...
Неговорящие дети представляют разнородную в педагогическом и медицинском
отношении группу. Не всегда удается сразу выявить причину, из-за которой
задерживается появление речи, но наш многолетний опыт показал, что
определенные педагогические приемы могут оказаться действенными в любом
случае.
Ключевой момент предлагаемой нами системы — одновременное «погружение»
ребенка в процесс совершенствования как восприятия и понимания речи, так и
формирования собственной речи. Кроме непосредственного воздействия на
речевую систему, коррекционная работа охватывает все основные формы детской
деятельности, способствует развитию в соответствии с возрастом высших
психических функций, познавательной деятельности, ассоциативных связей и т.п.
Основные направления при моделировании индивидуальной программы занятий
определяются:
1) структурой речевого нарушения у ребенка;
2) сложностью речевой деятельности;
3) значением деятельности для психического развития;
4) современными требованиями к педагогической работе с дошкольниками.
От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом
зависит развитие ребенка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а
значит, и выбор образовательного учреждения. При правильной организации
занятий не только устраняются нарушения, но и решаются профилактические
задачи.
Речевое развитие необходимо не просто привести в соответствие с
возрастными нормами, но и максимально «поднять планку».
Поначалу мы предлагаем достаточно простые, так называемые
констатирующие задания (упражнения); постепенно они усложняются и
становятся даже опережающими. Данный подход обусловлен не только
требованиями школьной программы, но и нашим стремлением полностью
раскрыть и развить потенциальные возможности ребенка, сформировать у него
черты характера, необходимые для преодоления трудностей.
Программа занятий должна стимулировать познавательную деятельность с
учетом не только возраста, но и интересов ребенка.
Не подавляйте речевую и игровую инициативу ребенка, учитывайте его
предпочтения в выборе игрушек, игр, книг.
От активности ребенка на занятиях зависит не только прогноз преодоления
речевых нарушений, но и способность к учению на протяжении всей жизни.
Массаж и самомассаж рук
Простейший беспредметный массаж — это сгибание - разгибание пальцев: пальцы
начально сжаты в кулак; каждый палец по очереди разгибается и массируется со стороны ладони
круговыми движениями от основания к кончику.
Массаж с предметами и приспособлениями
Массаж ладоней и пальцев можно выполнять различными предметами. И лучше всего
начинать с использования специальных ребристых мячиков или мячиков с резиновыми шипами.
Мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев;
практический совет: мячик должен быть твердым, максимальным).
Массажные (сенсорные) мячики сделаны из резины, латекса, пластмассы, предназначены для
микромассажа и рефлексотерапии кистей рук и стоп ног. Шипы на поверхности мячи при
перекатывании воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют
кровообращение, служат для релаксации мышечных тканей. Маленькие мячики и шарики
умещаются в детской ладошке, - незаменимый предмет для самомассажа. Дети с удовольствие
выполняют несложные комплексы упражнения.
Массаж карандашами.
Эффективные упражнения для стимулирующего пальчикового массажа можно выполнять с
помощью хорошо знакомого детям предмета — карандаша. В зависимости от поставленной
задачи применяются толстый шестигранный, толстый круглый, тонкий круглый, короткий либо
длинный тяжелый карандаши.
Упражнения для массажа карандашами
Массаж грецкими орехами.
С помощью грецкого ореха можно массировать запястья, кисти рук ребенка, ладони, пальцы,
тыльные стороны кистей, межпальцевые зоны. Желательно иметь орехи различной величины,
круглой и продолговатой формы, с гладкой и бугристой поверхностью. Ниже приведены
некоторые полезные упражнения, которые можно выполнять с орехами.
2.
3.
6.
1.
Прятать орех в плотно сжатой ладони сначала одной, потом другой руки.
Кончиками пальцев одной руки «ввинчивать» орех в середину ладони другой руки.
Прокатывать орех по поверхности ладони, лежащей на столе, от кончиков пальцев до
запястья.
4.
Скатывать орех с тыльной стороны кисти рук, как с горки.
5.
Прокатывать орех между ладонями от пальцев к запястью и обратно.
Раскатывать орех по поверхности стола ладонью кругообразными движениями, как
пластилин.
7.
Удерживать орех между пальцами обеих рук, сложив их в щепоть.
Аппликатор Кузнецова.
Приспособление для стимуляции нервных окончаний на ладонях и кончиках пальцев рук.
Обычно имеет круглую форму. Пластмассовые иглы закреплены на тканевой основе.
Расстояние между ними от 2 до 8 мм. Методика применения очень проста. аппликатор
располагается на столе игольчатой стороной вверх. Ребенок прижимает ладони к аппликатору
(в пределах болевой переносимости) в течение 40-60 секунд, после чего аппликатор снимают,
давая рукам отдых в течение 1 мин., кисти рук массируют и поглаживают. Затем процедура
повторяется еще 3 раза. Курс проводится в течение 2 недель каждый день по 3-5 мин.
Массаж деревянными катушками.
Деревянные катушки для наматывания ниток можно использовать как тренажер для развития
мелкой моторики пальцев и для самомассажа кистей рук и ладоней. Манипуляции с катушкой
могут превратиться для ребенка в увлекательную, интересную забаву.
1. Самомассаж ладоней катушкой в различных направлениях.
2. «Перевертыши». Приподнять катушку над столом, зажав ее боковыми поверхностями
пальцев, перевернуть кисть руки ладонью вверх и поставить катушку на стол противоположной
стороной.
3.«Круги». Повернуть катушку на столе кончиками пальцев по часовой стрелке, а затем
обратно, так чтобы катушка описала круг.
4.«Штанга». Поднять катушку усилием мышц среднего и указательного пальцев над столом как
можно выше, как штангу. Большой, указательный пальцы и мизинец плотно прижаты к
поверхности стола.
5.«Прижми к ладошке». Катушка удерживается за внешние стороны дисков в горизонтальном
положении между большим пальцем и мизинцем. Ребенок старается плотно прижать катушку к
ладони, а потом максимально выдвинуть ее вперед.
6.«Заведи мотор». Удерживая катушку горизонтально за диски подушечками указательных и
средних пальцев, вращать ее вперед, словно заводя мотор.
Массаж шариком для пинг-понга.
Маленькие целлулоидные шарики тоже можно приспособить для массажа детских ладошек.
Детям обычно очень нравится этот предмет: легкий, прыгучий, иногда привлекательно ярко
окрашенный. Можно выполнять следующие упражнения.
1.
Сжимание шарика в правой и левой ладони попеременно.
2.
Удержание шарика двумя пальцами: большим и указательным, большим и средним,
большим и безымянным, большим и мизинцем.
3.
Удержание шарика верхней фалангой пальцев, передача шарика от одного пальца к
другому.
4.
Прокатывание шарика по столу внутренней поверхностью ладони.
5.
Прокатывание шарика по столу в различных направлениях каждым пальцем правой и
левой руки.
6.
Прокатывание шарика по межпальцевым поверхностям и удержание верхними
фалангами соседних пальцев.
7.
Перекатывание шарика по столу и отбивание внутренними поверхностями ладоней.
8.
Прокатывание шарика между двумя ладонями.
Приёмы массажа шариком для пинг-понга
Пальчиковые упражнения
Детей старшего дошкольного возраста можно заинтересовать играми с пальчиками, или, как
говорят специалисты, пальчиковой гимнастикой (пальчиковыми упражнениями).
Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить.
По аналогии делать фигуры и другими парами пальцев: безымянными, средними, указательными и большими.
—
«Черепашка»
Ножка, ножка, поскорей
Двигай домик мой сильней!
Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к
столу, образуя «полушарие». Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им
вперед весь «домик черепашки». Аналогичным способом передвигать «домик черепашки»
средним, безымянным пальцами и мизинцем.
«Братцы»
Пошли два братца
Вместе прогуляться,
А за ними еще два братца.
Ну а старший — не гулял,
Очень громко их позвал.
Он за стол их посадил,
Вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Раздвинуть в стороны поочередно
две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный.
Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
Если ребенок испытывает большие трудности при выполнении пальчиковых упражнений,
ему можно помочь, используя самодельное, но очень эффективное пособие.
Пример пособия для отработки пальчиковых поз
Возьмите лист ватмана. Расположите на нем в произвольном порядке обведенные фломастером и
раскрашенные ладошки с различным расположением пальчиков. Пусть ребенок прикладывает ладошки к
листу, копируя изображенные пальчиковые позы. Продвигаться от позы к позе можно по цепочкам цветных
кружков, соединяющих изображения.