Особенности формирования критического мышления у младших

Особенности формирования критического мышления у младших
школьников в современном образовательном процессе.
Школу делает школой учитель. Учителя разные – ведь они вырастают из
учеников.
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы
письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает
этюды, осваивает приёмы – только это педагогические краски, этюды,
приёмы…
Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества
образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Что
касается обучения учащихся младшего школьного возраста, их ведущей
деятельностью является деятельность учебная.
Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных,
психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и
развитии человека. Чтение – это и то чему обучают младших школьников,
посредством чего их воспитывают и развивают.
Начиная с Малышкиной школы, много внимания уделяю различным
играм и упражнениям, которые должны помочь сформировать правильное
чёткое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию). Эти игры и
упражнения знакомы многим: Мыльные пузыри, Игры со свечой; зарядка для
языка (Жало змеи, Конфетка, Колокольчик, Уколы); упражнения на 3 вида
выдыхания
1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь:
Свистит ветер – ССССССССС…
Шумят деревья – ШШШШШШ…
Летит пчела – ЖЖЖЖЖЖ…
Комар звенит – ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ…
2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь
Работает насос – СССС! СССС!
Метёт метель – ШШШШ! ШШШШ!
Сверлит дрель – ЗЗЗЗ! ЗЗЗЗ!
3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе.
Кошка сердится – Ф! Ф! Ф! Ф!
Пила пилит – С! С! С! С!
Заводится мотор – Р! Р! Р! Р!
Играем на расширение диапазона голоса: Чудо-лесенка (каждая
последующая фраза произносится детьми, повышая тон голоса), Марсиане
учат земные слова и т.д.
В первые 2 года, т.е. Малышкина школа и 1-й класс, учим много
скороговорок, четверостиший, говорим их с разной интонацией, без
интонации. В Малышкиной школе играем в игры, которые развивают
воображение, пополняют словарный запас, воспитывают умение вежливо
общаться друг с другом, действовать с воображаемыми предметами и т.д.
Ещё работаем над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Всё это
в комплексе позволяет ребёнку развивать свои творческие способности и
применять их не только на уроках литературного чтения, но и на уроках
окружающего мира, физкультуре и даже на математике и информатике.
Больше 10 лет занимаюсь этим довольно-таки серьёзно, веду театральный
кружок, мои дети с первого класса участвуют в каждом школьном
мероприятии, даже выступали на сцене театра оперы и балета, где применили
универсальные действия: не растерялись, перепутав слова, никто ничего не
заметил, кроме меня; во 2-м классе с новогодней сказкой выступали перед
различной по своему составу аудиторией и не один раз. Выступать хотят все.
Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске
таких методов и приёмов работы на уроках литературного чтения, которые
бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы
мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека
мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются
изобретения.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных
результатов в формировании мыслительной деятельности младших
школьников, является технология развития критического мышления. Цель
ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в дальнейшей жизни ( умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений). Говоря иначе, данная технология способствует реализации
компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников.
Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку,
одобрение или сопротивление.
Я пришла к выводу, что актуальна
технология критического мышления на уроках литературного чтения, ее
применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и
эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные
процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной),
мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления
направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении,
самоутверждении, общении, игре и творчестве.
Мои наблюдения
свидетельствуют, что именно на уроках чтения и письма, как и на уроках
по изучению окружающего мира, ученики в большей части случаев работают
с текстами, и технология, о которой здесь идет речь, имеет в своем арсенале
оригинальные приемы и методики работы с текстами, позволяющие
развивать мышление младших школьников.
Ученики на уроках уже не пассивны, а главные действующие лица.
Благодаря критическому мышлению
учение ребенка превращается в
целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики
проделывают интеллектуальную работу и приходят к решению тех или иных
проблем. Формируя у детей критическое мышление, я стараюсь не вести их
«за ручку» к ответу, не давать им готовые ответы на возникающие вопросы,
а исподволь и постепенно учу детей видеть проблемы, ставить вопросы и
находить способы получать на них ответы.
Лучше, если ученик будет знать не сто, а пятьдесят теорем, но
сумеет в случае необходимости самостоятельно доказать еще пятьдесят.
Обучение, по словам Л.С. Выготского, должно ориентироваться не на
уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперед,
предъявляя к мышлению школьника требования, несколько превышающие
его наличные возможности.
Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника
технология критического мышления?
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый ученик
формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной
головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления.
Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс
познания обретает индивидуальность и становится осмысленным,
непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить.
Привлечение
внимания
к
проблемам
стимулирует
природную
любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению.
Только «сражаясь» с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход
из сложной ситуации, ученик действительно думает.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной
аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и
подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также
осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается
доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.
Формирование у учащихся критического мышления требует от учителя
особой организации учебной деятельности – организации индивидуальной
работы учеников, работы в парах и в группах, организации дебатов и
дискуссий, а также публикации письменных работ учащихся.
В процессе применения технологии развития критического мышления у
учащихся формируются умения, а именно:
 умение работать в группе,
 умение графически оформлять текстовой материал,
 умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени
новизны и значимости,
 умение обобщать полученные знания.
Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации
обучения, происходит формирование мыслительных навыков учащихся –
навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
Технология развития критического мышления
представляет собой
совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы
сначала заинтересовать ученика,
то
есть
пробудить
в
нем
исследовательскую, творческую активность, затем создать ему условия
для осмысления материала и далее помочь ему обобщить
приобретенные знания.
Некоторые из методических приемов для развития критического
мышления я использую на своих уроках. Каждый прием и каждая
стратегия имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой
вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих
товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной
проблеме.
Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках
чтения:
- чтение с остановками
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале
стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После
чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные
места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного
отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы
оказались несостоятельными.
- «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные
предположения, а другая анализирует их.
- мозговой штурм
позволяет не только активизировать младших
школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки
правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое
мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
- таблица «Знаю, узнал, хочу узнать» К этому приёму обращаюсь как на
стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно
составляли таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали
нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще
всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к
поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
- написание творческих работ хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать
продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать
сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от
их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу.
- создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
К этому приёму обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.
Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс
задаёт «знатокам» вопросы. Могут отправиться и в путешествие по классам,
проводя викторину или опрос по заинтересовавшему их вопросу.
- логическая цепочка; После текста учащимся предлагается построить
события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов.
- уголки можно использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения.
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя
текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об
отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием
используется после чтения всего произведения. В конце урока делается
совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
Привести пример о басне Эзопа (о сыне, который приносил домой краденные
вещи)
Еще один из приемов – это кластер («гроздь»), суть которого в
выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в
определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на
всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве
стратегии урока в целом. В этом приёме я ещё не до конца разобралась, т.к.
пока не использовала на уроках.
Разработка и проведение уроков в технологии развития критического
мышления дает мне возможность добиваться стабильно высоких результатов
обучения. Труд учителя, работающего в данной технологии, достаточно
сложен, но интересен.
Литература:
1.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
М.: Мирос, 2002.
2. Загашеев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. - Издательство «Альянс»,2003.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. М.: Просвещение, 2004.
4. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М. Владос, 2009
5. Гин А. А. Приёмы педагогической техники.
М. Издательство Вита, 2007