Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 Учитель английского языка:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
Учитель английского языка:
Киселева Е.А.
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
Сегодня наша страна на пути инноваций и модернизации различных
сфер жизни, в том числе и в сфере образования. Современная жизнь
устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как
таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации,
а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и
сотрудничество.
Стандарт
ориентирован
на
становление
личностных
характеристик выпускника, умеющего слушать и слышать собеседника,
обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение; формирование
коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск
нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и
мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.
В
настоящее
время
учитель
решает
очень
сложные
задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как
обучать в новых условиях?». Современному педагогу
ориентироваться
в
широком
спектре
технологий, идей, школ, направлений,
российского
педагогического
опыта.
современных
необходимо
инновационных
использовать весь арсенал
Все
более
актуальным
в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения.
Для успешной реализации этих целей на уроках английского языка я
использую
Критическое
технологию
мышление
взаимодействия
развития
–
это
критического
точка
опоры,
мышления
естественный
(ТРКМ).
способ
с идеями и информацией. Технология критического
мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане
общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе
обучения. Работая в режиме ТРКМ, учитель перестает быть главным
источником информации и,
используя приемы технологии, превращает
обучение в совместный и интересный поиск. В такой обстановке ребенок
спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки
становятся
более
разнообразными,
эмоциональными,
деятельными
и
творческими. Ребята с удовольствием посещают такие уроки и активно на
них работают.
По данной технологии используется модульный урок, состоящий из
трех этапов. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – “вызов”, во время которой у учащихся активизируются
имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели
изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – “осмысление” – содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа,
направленная,
осмысленная.
Процесс
чтения
всегда
сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника),
которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие
“текст” трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – “рефлексия” – размышления. На этом этапе ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний.
Важный момент такого урока, одна из целей которого, развитие
критического мышления, то что, в уроке нет упражнений, дающих
единственное правильное решение. Учащиеся находят ответ самостоятельно.
Исходя из анализа литературы и собственного опыта, можно сказать,
что современные УМК по английскому языку направлены на развитие
критического мышления у учащихся. Метапредметность заключается в
извлечении информации из текста по определенной теме, а это значит, что у
учителя есть огромное количество подспорий в развитии критического
мышления во всех видах речевой деятельности, помимо чтения и письма,
сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а
главное – результативной.
Я изучаю технологию развития критического мышления 2 года. На
своих уроках использую следующие стратегии и приемы: стратегия «Шесть
шляп мышления»; приёмы, наиболее часто используемые на уроках:
различные виды таблиц, инсерт, ключевые слова, карты памяти, кластер,
дерево предсказаний, различные приёмы для прогнозирования материала,
перепутанные логические цепочки, ассоциации. Некоторым детям нравится
преподносить информацию творчески, по-новому. Поэтому приходится
осуществлять дифференцированный подход и индивидуализацию. На уроках
приходится дозировать «порции материала», так как не все дети могут
работать в одном и том же темпе.
Проанализировав свой опыт работы по технологии, я пришла к выводу,
что есть плюсы (их больше) и затруднения в использовании технологии КМ.
Плюсы в технологии КМ. Учащиеся:
 решают проблемы;
 контролируют себя, свою импульсивность;
 открыты для других идей;
 решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
 слушают собеседника;
 рассматривают проблемы с разных точек зрения;
 устанавливают множественные связи между явлениями;
 терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;
 рассматривают несколько возможностей решения проблемы;
 часто задают вопросы: «Что, если …?»;
 умеют строить различные выводы;
 размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;
 строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные
цели;
 применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
 любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
 активно воспринимают информацию.
Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной
технологии:
 реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно урочной системы очень сложно (как и другой любой);
 технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая
другая, развивающая);
 неправильное понимание стратегий и методов;
 непринятие некоторых приёмов детьми (работа или творческого
характера или работа с большим объёмом информации);
 сложность в подборе материала (из разных источников);
 затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе
(кто-то пассивен).
Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик, которые способствуют развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою
деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы
решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения
интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией,
без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И,
в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной
найти правильный путь решения любой проблемы.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить
объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и
других
мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
Критическое мышление - это мышление, способное выдвинуть новые
возможности, а это весьма существенно при решении многих проблем.
Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет
достаточно серьёзные требования. Он должен:
 уметь
самостоятельно
приобретать
знания;
применять их на практике для решения разнообразных проблем;
 работать
с
различной
информацией,
анализировать,
обобщать,
аргументировать;
 самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в
решении проблем;
 быть коммуникабельным, контактным в различных социальных
группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелёгкая, но на мой взгляд вполне выполнимая. Многое зависит
именно от нас, педагогов.