Формирование творческого рассказывания у дошкольников. Гузовская Ю.Ю. учитель-логопед ГБОУ ООШ №21 С./п.

Формирование творческого рассказывания у дошкольников.
Гузовская Ю.Ю. учитель-логопед
ГБОУ ООШ №21 С./п.
«Детский сад «Дружная семейка»
г.о. Новокуйбышевск, Самарской области
Панова О.В. учитель-логопед
ГБОУ ООШ №21 С./п.
«Детский сад «Дружная семейка»
г.о. Новокуйбышевск, Самарской области
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой
личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в
различных областях деятельности. Именно поэтому важно не упустить
период дошкольного возраста для раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка.
Творческое рассказывание является сложнейшим видом связной
монологической речи, т.к. требует не только осмысления содержания и
формы текста, установления связей между элементами сюжета и частями
повествования, но и определенного уровня развития воображения.
Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в
старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно
большой запас знаний об окружающем мире. Речевое творчество опирается
на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
В теории и методике развития речи творческое рассказывание
рассматривается как средство умственного развития, формирования
способности логично и последовательно излагать мысли (Е.И. Тихеева),
основная форма работы по развитию выразительности речи (Е.А. Флерина),
наивысшая точка развития связной речи (Э.П. Короткова).
Развитие детского речевого творчества проходит ряд этапов.
А.Е. Шибицкая выделяет три основных этапа:
1)воспитание интереса к литературе (создание запаса известных
произведений, тем, идей, содержания, образов);
2) усвоение способов художественного изображения, творческих
речевых действий;
3) самостоятельное сочинение.
Основные виды творческих сочинений предлагает Л.А. Фомичева:
Первый вид: творческое сочинение по картине. Картина является
отправной точкой для сочинений детей. Ребенку предлагают составить
рассказ о том, что произошло до момента, изображенного на картине или
после него. Интересный прием рекомендовала Е.И. Тихеева – прием
«вхождения в картину». Дети представляют себя на месте изображения в
картине или одним из персонажей картины. При помощи приема
олицетворения можно предложить детям «оживить» любой предмет на
картине и рассказать о том, как он попал на это место, где был раньше, кто
его сделал и т.д.
Ткаченко Т.А. выделяет 10 видов творческого рассказывания по
сюжетным картинам:
 Составление рассказа с добавлением последующих событий;
 Составление рассказов с заменой объекта;
 Составление рассказа с заменой действующего лица;
 Составление рассказа с добавлением предшествующих событий;
 Составление рассказа с добавлением предшествующих и
последующих событий;
 Составление рассказа с добавлением объектов;
 Составление рассказа с добавлением действующего лица;
 Составление рассказа с добавлением объектов и действующего
лица;
 Составление рассказа с изменением результата действия;
 Составление рассказа со сменой времени действия.
На начальных этапах обучения творческому рассказыванию для того,
что бы научить детей
устанавливать взаимосвязь между разными
предметами на картинке можно предложить игру: «Что с чем дружит? Что
с чем не дружит?» Для составления детьми коротеньких мини-рассказов по
сюжетной картинке, состоящих из 2-4 предложений,
предлагаем
«подружить» или «поссорить» два объекта картинки, раскрыв причинноследственные связи между ними. Дети
должны составить короткие рассказыответы содержащие в себе информацию о
том: что с чем дружит или нет, почему, и
свой вывод.
Например: Ваза со столом дружат.
Вазе нравится, что стол ее поддерживает, а
стол рад, что ваза украшает его. Ваза со
столом помогают друг другу, поэтому они
дружат.
Кошка дружит с диваном, а диван не
очень любит кошку. Кошка любит лежать на мягком диване, но она царапает
диван своими коготками и делает дивану больно. Поэтому, кошка рада
дружбе с диваном, а диван не рад.
Для того
чтобы научить детей использовать в своих рассказах
сравнения и метафоры можно использовать игру «Загадай загадку». Для
этого предлагается выбрать с картинки предмет, и, не называя его, сравнить
его с любыми другими предметами по признакам, по действиям, по частям.
Например: (Диван)
Он мягкий, как большая подушка, он шершавый как полотенце, он
уютный как комната, он зеленый как травка.
Он стоит как шкаф, он держит, как мы держим сумку на плече, он
расслабляет, как спокойная музыка.
У него есть ножки, как у ребенка, спинка, как у стульчика, подушечки,
как у кошки на лапах.
Загадывая загадку, ребенок составит творческий рассказ-описание
предмета с картинки и поупражняется в использовании сравнений.
Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н. пишут, что для сочинения
фантастических рассказов по картине существуют
основные приемы
фантазирования: "Увеличение - уменьшение" (преобразование размера,
формы, цвета, изменение степени проявления какого-либо свойства объекта);
"Деление-объединение" (деление объектов на части, объединение их в другой
последовательности или взаимообмен объектами своими частями);
"Оживление-окаменение" (объект наделяется свойствами динамики или
статики); "Специализация - универсализация" (расширение либо ограничение
ресурсов объекта); "Наоборот" (приобретение объектом инверсных свойств);
"Ускорение - замедление" (остановка тех или иных процессов, увеличение их
скорости, перемещение объекта во времени и др.).
Для сочинения фантастических рассказов по картинке
можно
использовать игры «Пришел волшебник оживления-окаменения».
Используя данные приемы, можно преобразовать какой-либо объект на
картине, либо изменить его часть, поменять место нахождения. Составляется
рассказ, в котором главной идеей является согласование необычного
(фантастического) объекта с окружающим миром.
Педагог предлагает детям выбрать одно из преобразований объекта и
ответить на вопросы: Что происходит с этим объектом? Какие ощущения он
испытывает? Как он теперь воспринимает окружающий мир? Как
окружающий мир относится к преобразованному объекту? Каковы
положительные и отрицательные последствия преобразований? Какие
проблемы возникают у объекта с окружающим миром? Как фантастический
объект может помочь решить проблемы окружающих объектов? Как
окружение может согласоваться с измененным объектом?
Второй вид: контаминация на темы литературных произведений. В
основе данного типа сочинения лежит склонность детей представлять себя на
месте любимых героев. Дети усовершенствуют черты характера героев,
исправляют их ошибки, изменяют сюжет в пользу героев.
А)
На основе текста знакомой детям сказки можно предложить
творческие задания для экспериментирования с художественным образом.
В игре « Фантастический бином», задание состоит в том, что детям
предоставляют слова (или картинки) из одной сказки плюс одно слово из
другой на этой основе, ребенок составляет свою историю. Эта игра
развивает способность детей реагировать на новый к определенному ряду
факторов неожиданный элемент, учит использовать новое слово уже в
известном сюжете, заставляя привычные слова реагировать на привычный
контекст. Например, ребенку предлагают 6 карточек: девочка, волк, бабушка,
лес, цветы и вертолет. Ребенок, составляя сказку, может постепенно вводить
новое слово или использовать его с самого начала. Вот примерные игры
для развития творческого рассказывания:
Игра: «Фантастический бином». Вспомни сказку, подумай, как она
изменится, если в ней появится новый предмет или персонаж.
Б) Рассказывание сказки от имени героя с учетом особенностей его
характера, взаимоотношений с другими персонажами, например «Сказка
стеклянного человечка». Учитывая характерные особенности придуманного
персонажа, ребенок описывает приключения, которые могут произойти с
данным героем. Например: «Жил стеклянный человек в стеклянном городе и
все там было на виду даже мысли людей»
Игра: « Стеклянный человечек ДЗИНЬ» Попробуй придумать
приключения, которые произошли со стеклянным человечком Дзинь в
стеклянной стране, а может и в каменной стране
В) В игре «Сказка наизнанку», задание состоит в «перевирании» сказки,
детям предлагают поменять характер героев положительных на
отрицательных и наоборот. Предложить подумать, как изменяться поступки
и сюжет сказки от этих противоречий .
Игра « сказка наизнанку». Попробуй поменять характер героев и
пофантазировать, что же с ними тогда случиться в твоей сказке.
Г) Прием «Оживление предметов, окружающих детей». Главное в этой
игре предоставить ребенку возможность выбрать самостоятельно предмет,
наиболее заинтересовавший его в данный момент и придумать историю о
нем, например «Жила была пуговица, которая не знала, как попасть в свой
домик…», ребенок далее развивает сюжет дальше.
Игра: «Оживляем неживое». Представь себе, о чем могли бы
разговаривать между собой вещи, которые тебя окружают, если бы они
ожили. А что они рассказали бы тебе?
Д) Продолжение истории о том, как сложится дальнейшая судьба героя,
домысливание его последующей деятельности в рамках тех обстоятельств,
которые описаны в сказке (задание рассчитано на способность ребенка
вживаться в образ). Перед тем, как обучить ребенка составлять творческий
рассказ от первого лица необходимо провести задания: « Я назову черту
характера, а ты скажи наоборот», «Превратись в кого-нибудь, опиши свои
чувства», «Покажи действиями и мимикой свои чувства».
Упражнение «История в облаках». Однажды встретились облачка,
подружились и решили… Что могло с ними произойти дальше?
Третий вид: Свободное сочинение сказок и рассказов без опоры на
наглядные или словесные средства предлагают детям тогда, когда они уже
освоили основные приемы сочинения. Из практики всем известно, что
речевое творчество дается детям очень трудно, поэтому следует искать
наиболее разнообразные способы и приемы их преодоления.
1. «Герои среди нас», рассказать о том, как персонажи будут вести себя
и действовать в современной обстановке и реагировать на все происходящее
в соответствии со своим характером (это задание носит юмористический,
даже пародийный характер).
2.«Волшебные дорожки»
На доске педагог рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 станции
на ней. Например: Грибник Фёдор Город - Огород - Детский
сад - Лес.
Педагог задает сквозного героя – Грибник Фёдор. Ему дается
характеристика ( не умел собирать грибы). Задается цель деятельности
(очень хотел этому научиться).
Педагог предлагает детям придумать, что грибник Фёдор будет делать в
городе, в огороде, в детском саду, в лесу; кого встретит там, чему научится у
этих персонажей.
3. В теории и методике дошкольного образования изучался и такой вид
речевого творчества, как сочинение детьми малых жанров – загадок,
небылиц, пословиц, поговорок и пр. (А.П. Илькова, М.В. Фадеева и др.).
Исследователями доказано влияние небыличных форм фольклора на
развитие речи, творческих речевых способностей, креативности детей
седьмого года жизни, определены этапы ознакомления детей с жанровыми
особенностями небыличных текстов и обучения сочинению малых жанров.
С этой целью в совместной деятельности ребенку можно предложить
создать «Лимерик». Лимерик – это английский вариант нелепицы. Детям
объясняют технику создания стихотворения, но говорят, что оно должно
быть немного сказочным, загадочным по определенной схеме:
Упражнение: «Создаем лимерик». 1 строчка: выбор героя
2 строчка: характеристика героя или его действия
3 строчка: реализация действия ( как он это сделал)
4 строчка: выбор конечного эпитета или свое отношение к герою
Вот стихи сочиненные детьми:
Однажды синий добрый ежик,
Красно-синий медвежонок
Иголки детям всем раздал,
По небу летал,
А чтоб от лисы спрятаться,
Лапами, как крыльями махал,
Иголки на спине нарисовал
Птичек всех пугал.
В результате систематического использования вышеперечисленных
приемов и игр у детей развивается диалогическая и монологическая речь,
обогащается словарный запас, развивается словесно-логическое мышление и
воображение, дети раскрепощаются, становятся более уверенными и
креативными.
Творческое рассказывание можно считать сформированным если у детей
отмечаются следующие признаки:
- увлеченность самой деятельностью, умение видоизменять,
комбинировать имеющиеся представления, создавать на их основе новые
образы и ситуации;
- умение представлять последовательность развития событий,
устанавливать связь между отдельными событиями;
- умение использовать для создания образов соответствующие
языковые средства;
- самостоятельность, вариативность, то есть умение придумывать
несколько вариантов на одну и ту же тему.
Библиографический каталог:
1. Э. П. Короткова, "Обучение рассказыванию в детском саду", М., 1978 г.
OCR
Detskiysad.Ru.
Общие
вопросы
методики
обучения рассказыванию.
2. . Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи
дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений), 2004.)
3. Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для
педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск. : Нар. асвета,
1999. – 223 с.
4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи
дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений), 2004.)
5. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М.
Дубинина, Е.С. Белько. – Мінск. : “Адукация i выхаванне», 2003. – 144
с.
6. Ткаченко Т. А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 47 лет». - М.: Издательство «Ювента», 2008. - 24 с
7. Ткаченко Т.А. Обучение детей творчесому рассказыванию по
картинам: пособие для логопеда. – М.: Гуманитар. Изд. центр
ВЛАДОС, 2006г. – 47 с.
8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /
О.С. Ушакова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
9. Чохонелидзе Т.А. Учусь составлять рассказы. – М.: ТЦ Сфера, 2011. –
32с. (Конфетка).