Диалог педагога и психолога в диагностике одарённых детей Выявление одарённых и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития. Его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры исследования. Как известно, в психологии нет методов для быстрого и сколько-нибудь надёжного выявления одарённости. Но все многочисленные методики предназначены, в основном, для исследовательских процедур, и в руках практика они могут давать лишь некоторую первоначальную ориентировку в индивидуальных различиях между детьми. Краткие испытания совершенно недостаточны для вынесения заключения об одарённости ребёнка. Гораздо важнее уловить своеобразие детской одарённости, а не её количественную меру. С учётом качественного своеобразия проявлений интеллекта очевидно, что даже о признаках одарённости нельзя судить по одноразовым испытаниям, выявлять их в один приём. И психологи, и педагоги не вправе претендовать на законченный диагноз и, тем более дальний прогноз (Н.С.Лейтес). Под пристальным вниманием педагогов-психологов постоянно находятся все дети, что даёт возможность не потерять «потенциально одарённых», то есть тех, чья одарённость на данном этапе не проявлена, а также получить более точные представления о динамике развития интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребёнка. С точки зрения А.И.Савенкова, это позволяет более объективно строить прогноз дальнейшего развития. Принято считать, что диагностика одарённости – дело психологов, а обучение, равно как воспитание и развитие, - обязанность педагогов и родителей. Но если рассматривать эту проблему с точки зрения педагогической практики, возникает вопрос, может ли развивать одарённость, творческий потенциал личности тот педагог, который не способен к её диагностированию, тот, кто «слеп» к её внешним и внутренним проявлениям? Существует несколько подходов в диагностике одарённости. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае – выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. Второй путь – это выделение специальных психологических компонентов способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Но с другой стороны, в данном вопросе должен преобладать не количественный, а качественный подход. Ведь специфика одарённости такова, что важно оценить именно потенциал ребёнка, «увидеть ребёнка как ещё возможное» (А.А.Мелик-Пашаев) – и помочь ему в этом становлении. Самая главная оценка ребёнка – это внутренняя интуиция педагога, умение увидеть личность ребёнка целостно, понять возможные пути его развития и поддержать ребёнка на этом пути. Главное – не тот уровень, на котором по тем или иным причинам сегодня находится ребёнок; важен вектор его движения, сам факт и направление развития ребёнка. Это гораздо прогностичнее, чем простая оценка наличного уровня одарённости. Для эффективного выявления одарённых детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе – педагог и ребёнок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одарённых детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий – педагогическое чутьё, интуиция и опыт. Пример из практики: педагог по декоративно-прикладному искусству видит одарённых детей с исполнительностью, оригинальностью, желанием работать. У другого педагога, занимающегося техническим творчеством, одарённый ребёнок – это ребёнок с развитым интеллектом. В отборе детей для индивидуальной работы психолог придерживается именно тех критериев, которые выделяет сам педагог. Но при взаимодействии педагога и психолога могут возникать некоторые сложности, одной из которых является разница психологического и педагогического языков. Они схожи, но не идентичны. Всё это приводит к необходимости выстраивать диалог друг с другом. Педагогу нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. Не будем забывать ещё о нескольких важных моментах. Знание возрастных особенностей ребёнка, специфики, траектории его развития – неоспоримые основы для адекватного и наиболее продуктивного выстраивания педагогического процесса. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одарённого ребёнка является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая не только сохраняется на протяжении всей жизни одарённого ребёнка, но и усиливается, порождая ряд сложных психологических проблем. Для одарённых детей характерны повышенная чувствительность и уязвимость. Безобидные и нейтральные замечания у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Понимание природы «проблем одарённых» поможет, с одной стороны, реабилитировать этих детей и сохранить их потенциал, с другой стороны – даст в руки педагога систему, помогающую ему в понимании и принятии адекватных психологических мер в работе с такими детьми. Рекомендации и теперь уже профессиональная диагностика психолога позволят грамотно локализовать проблему, определить пути её решения. В процессе взаимного диалога педагог и психолог смогут определить, каким образом реализация данных рекомендаций сможет воплотиться в образовательной деятельности. Всё это обязывает педагога очень чутко относиться к каждому ребёнку. Ведь даже такие проявления, как негативизм или строптивость в поведении ребёнка не говорят о его закрытости, а может, наоборот, свидетельствуют об особой ранимости и чувствительности ребёнка.