Тема любви в повести

Тема любви в повести
А. С. Пушкина «Станционный смотритель».
Предмет: литература.
Класс:
8.
Цель – актуализация знаний и опыта учащихся по данной теме.
Задачи:
 развивать коммуникативную компетенцию учащихся – навыки устной
речи, диалогового общения, публичных выступлений;
 воспитывать умение работать в группе, прислушиваться к мнению
учащихся;
 ориентировать на развитие вдумчивой работы с художественным
текстом.
Оборудование и наглядность: портрет А. С. Пушкина, выставка книг,
распечатка текстов.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Основная часть урока.
1. Вызов.
На первом этапе урока учитель предлагает учащимся несколько вопросов:
– Ребята, что такое любовь? Попробуйте сформулировать определение
данного понятия.
(Любовь – это чувство.)
– К кому и/или чему может проявляться данное чувство?
Учащиеся вспоминают и записывают в свои тетради всё, что они знают по
данному вопросу. Затем обсуждают в парах и делятся своими
соображениями.
В ходе обсуждения составляется кластер.
к Родине
к природе
Любовь
родителей к
детям и
наоборот
мужчины
к женщине
и наоборот
– Сегодня на уроке мы будем говорить о родительской любви и о чувствах
мужчины к женщине на примере произведения А. С. Пушкина
«Станционный смотритель».
– Какие эпизоды из повести Пушкина, в которых это чувство проявляется,
вы могли бы назвать?
2. Осмысление.
1) Работа с текстом.
– Я предлагаю вам фрагменты из повести А. С. Пушкина «Станционный
смотритель».
Сначала самостоятельно прочтите текст и познакомьтесь с вопросами, затем
обсудите в группах. (Класс заранее поделён на группы.)
I группа. Фрагмент из повести от «Тут три года тому назад» до «Старик не
снёс своего несчастья; он тут же слёг…).
Вопросы:
– Почему молодой гусар притворился больным?
– Докажите, опираясь на текст, что он тоже понравился Дуне?
– Что вы можете сказать об отношении станционного смотрителя к своей
дочери?
– Почему Дуня уехала с Минским, а не осталась с отцом?
II группа. Фрагмент из повести от «Едва оправясь от болезни, смотритель
выпросил у почтмейстера отпуск на два месяца…» до «Пошёл вон! и,
сильной рукою схватив старика за ворот, вытолкнул его на лестницу».
Вопросы:
– Прав ли был Самсон Вырин, что так настойчиво пытался разыскать свою
дочь?
– Оправдываете ли вы или осуждаете линию поведения Минского в
отношениях со станционным смотрителем?
– Почему счастливо сложившуюся судьбу Дуни Вырин воспринимает
трагически? Оправдано ли это?
– Как сложилась судьба Дуни? Свой ответ подтвердите текстом.
– Типичен ли такой поворот событий? Типична ли судьба Дуни?
III группа. Фрагмент из повести от «Это случилось осенью» до «…а мне
дала пятак серебром – славная барыня».
Вопросы:
– Любит ли Дуня своего отца? При ответе опирайтесь на текст повести.
– Можно ли было избежать трагедии, случившейся с Самсоном Выриным?
– Искупила ли Дуня свой грех, приехав на могилу к отцу?
2) Устные выступления учащихся.
После обсуждения в группах, учащиеся выступают с устными сообщениями.
После выступления каждой группы учитель обязательно спрашивает:
– Есть ли вопросы к учащимся 1 (2, 3) группы? Что бы вы хотели добавить
по обсуждаемому вопросу?
3) Обобщающее слово учителя.
– На все вопросы, которые мы обсуждали с вами, ребята, нет однозначного
ответа, потому что мир, нас окружающий, не прост, и также не просты
человеческие отношения в нём во все времена.
3. Рефлексия.
– А теперь, ребята, напишите письмо:
а) Дуни к отцу;
б) Минского к Самсону Вырину.
1) Самостоятельная творческая работа учащихся.
2) Чтение 2 – 3 ученических работ.
III. Домашнее задание: кто не успел написать письмо, дописать дома.
«Распаковка» урока
Действия
учеников
Методы,
приёмы
Полученные
навыки
Объявляет тему
урока.
Задаёт вопросы.
Фиксирует на
доске
предлагаемые
учащимися идеи
«мозгового
штурма».
Записывают в
тетради всё, что
знают по данной
теме.
Обсуждают в
парах.
Высказываются по
теме.
Отвечают на
вопросы.
«Мозговой
штурм».
Кластер.
Индивидуальная
работа.
Работа в парах.
Активизация
учащихся.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Развитие
устной речи.
Умение
работать в паре
и группе.
Вторая фаза
«Осмысление» Раздаёт тексты и
вопросы к ним.
Объясняет, как
работать.
Знакомятся с
текстом и
вопросами к нему.
Обсуждают свои
знания в группе.
Выбирают
выступающего от
группы.
Выступления
учащихся.
Чтение текста.
Индивидуальная
работа.
Групповая
работа.
Устные
выступления.
Развитие
связной речи,
внимания,
активности,
навыка работы
с текстом,
умения
работать в
группе,
слушать,
излагать свою
точку зрения,
публично
выступать.
Третья фаза
«Рефлексия»
Самостоятельная
творческая работа.
Этапы урока
Первая фаза
«Вызов»
Действия
учителя
Обобщающее
слово учителя,
нацеливание на
письменную
работу.
Сочинениеписьмо.
Развитие
навыка работы
над созданием
собственного
текста,
творческого
мышления.