Муниципальная научно - практическая конференции учителей

Муниципальная научно - практическая конференции учителей русского языка и
литературы «Актуальные вопросы преподавания предметов образовательной области «Филология» в условиях введения ФГОС ООО, посвящённой Году литературы
в России» 2015 год
Тема доклада: «Из опыта работы по применению инновационных технологий
в процессе контроля за качеством образования».
Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории
Юркова М.А.
МБОУ «Тучковская СОШ №3 с УИОП»
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». В.А. Сухомлинский.
Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к
совершенствованию процесса образования. Реальность образовательного процесса –
внедрение ФГОС.
Будущее зависит не столько от количества знаний обучающихся, сколько от сформированности у них универсальных способов познания, мышления, практической деятельности в добывании знаний. Основная идея, заложенная во ФГОС – идея развития.
Это необходимое условие жизни человека, поэтому учителю должна быть ясна главная
цель педагогической деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа действий, подготовить обучающегося к саморазвитию.
При привычной нам традиционной («ЗУНовской») системе обучения ученик является объектом педагогического воздействия: тему урока и его цели объявляет учитель,
объяснение нового материала ведется учителем, тренировочные работы подбираются
учителем в соответствии с теми целями, которых он намерен достигнуть, и т.д. Ученику
остается запоминать, заучивать научные понятия, вследствие чего возникает неспособность к обобщенному переносу знаний, что ведет к неразвитости творческого мышления.
Новый ФГОС требует учить не знаниям, а способам их добывания.
В качестве важнейших компонентов (пусковых механизмов) учебной деятельности Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов выделили:
- учебно-познавательный интерес (энергетическая батарея);
1
- целеполагание, т.е. процесс осознания, выдвижения цели (вектор – направление
активности);
- систему учебных действий;
- контрольно-оценочный механизм (рефлексивный контроль и прогностическая
оценка).
Я остановлюсь более подробно на таких компонентах учебной деятельности, как
учебно-познавательный интерес и контрольно-оценочный механизм, расскажу о некоторых технологиях, приемах, которые я применяю на уроках русского языка и литературы.
Итак, на всем протяжении урока необходимо создать условия для возникновения
у учеников внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), если мы планируем получить хороший результат.
При повторении изученного материала на уроке и выявлении затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося без инновационных технологий не обойтись.
Один из приемов, используемых мною в технологии развития критического мышления заполнение (создание) кластера.
Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту
или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий логична и проста:
- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое
является «сердцем» темы, идеи;
- вокруг расположить слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);
- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления.
Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе.
Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается
вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты
которой фиксируются на доске). Ученики оформляют полученную информацию в
тетрадях в виде кластеров.
2
Я предлагаю разноуровневый кластер для детей с повышенной мотивацией и
слабых ( для слабых заполнен частично). Это отличный приём систематизации материала, стопроцентная активность класса, быстрое воспроизведение изученного материала,
чёткость изложения, возможность проявить творческую фантазию, как правило хорошие
оценки.
Еще один приём технологии развития критического мышления– синквейн.
Синквейны – превосходный способ контроля знаний.
Для уроков литературы синквейны – это настоящее Эльдорадо. Ученики любят
эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно, насколько хорошо ученики ориентируются в тексте, глубину его
понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.
Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн
обязательно получается эмоциональным. Как правило, за выполнение данного вида работы ученики получают хорошие оценки.
В своей работе использую прием, который называется Ромашка «Блума». Лепесток-вопрос. Этот прием использую на уроках литературы в 5, 6 классах.
Вот пример использования ромашки «Блума» на уроке литературы в 6 классе
при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский»:
3
Для оценивания учащимися своей активности и качества работы на уроке предлагаю на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
« | » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты наблюдений, учащиеся смогут сами объективно оценить свою активность и качество работы.
Приём «Согласен – Не согласен». Приём, способствующий актуализации знаний
и мыслительной деятельности учащихся. Дает возможность быстро включить детей в
мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
4
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Учащиеся опять же сами оценивают качество своей работы, подсчитав кол-во плюсов и минусов.
Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике –
формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное
обучение, метод проектов.
На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность учеников, которая имеет не только учебную, но и научнопрактическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения,
вовлекая учеников во все виды речевой деятельности.
Знакомить с методом проектов учеников можно уже с 5 класса. Так, на уроке литературы пятиклассники готовили проекты, когда изучали сказ Бажова «Медной горы
Хозяйка». Ребята провели исследовательскую работу и выяснили, что же добывали рабочие на Гумешках, что такое малахит, лазоревка, королек с витком и т.д.
А при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» группа ребят работала над проектом «Княж-городок». Проект помог представить место действия в повести
и подготовить ребят к знакомству с ее героями.
Важно выработать с детьми критерии, по которым можно оценить индивидуальную или групповую работу, и попросить их провести такое оценивание самостоятельно
или в парах.
Без информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном уроке уже нельзя обойтись.
Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того,
чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому
языку и литературе.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию
основополагающих знаний школьного курса, при коррекции и учете знаний учащихся.
Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера
предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. А помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано
достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость
и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся
самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.
Таким образом, использование современных инновационных образовательных
технологий, методов, приемов – это объективная необходимость и условие достижения
высокого качества современного образования.
6